第一篇：低年級語文學習習慣養成

連云港市小學低年級語文學習習慣養成專題研討活動的簡報

專題研討活動由金鳳老師主持，主要圍繞“習慣”、“內容”、“方法”三個關鍵詞展開。習慣是指逐漸養成而不易改變的行為。低年級語文學習習慣應該是指小學一二年級的學生，在語文學習活動中逐漸養成的不易改變的行為習慣。對于低年級學生來說，良好學習習慣的養成顯得更為重要，因為良好的習慣可以讓孩子終生受益，陪伴他們一生，影響他們的命運。語文課堂是學習習慣培養的主陣地，語文老師更是肩負培養孩子良好學習習慣的的重要使命。習慣的內容很多，包括課前準備、讀寫姿勢、整理書包、勤查字典、不懂就問、善于傾聽、準確表達、勤于背誦、動腦多思、自主學習、合作探究等多方面。本次研討，老師們主要圍繞 “聽說讀寫” 四個最核心的語文素養來研討習慣培養的策略，即怎樣培養孩子會聽、會說、會讀、會寫的良好習慣。

八位老師圍繞四個方面結合自己執教的課例，暢談了教學中的成功做法和經驗，也提出了遇到的困惑和難題，引起了與會老師們的思考與共鳴。

關于“會聽”良好習慣的培養，張巧林老師談了自己的做法，她認為：一年級的孩子剛入學時間不長，不知道什么叫認真聽講，課上老師只是告訴他們“你們要認真聽講啊”，有時根本起不到效果，或者前面還能坐好，后面又放松了。課上經常出現提出要求，僅有幾個學生回答問題，別的學生不舉手的場面。所以善于傾聽的習慣要在潛移默化中訓練指導。一是要學會聽老師的話語，二是要學會聽同學的發言。課上提出學習要求時，不急著找同學回答，而是先提問一個認真聽的同學重復一遍老師剛剛的話，這就給別的同學一個暗示，要聽清楚別人說，確定大部分學生聽懂要求了，再根據班級實際學情，學生重復一遍。開學以來一直這樣反復訓練，表面看可能要浪費兩三分鐘的時間，卻能達到高效的效果。同時，對老師的語言要求也更高些，盡量做到語速不要過快，語言要簡潔、明了，指示性要強。學生的接受能力不同，回答問題時，有的同學回答很精彩，不會急著讓下一個同學接著回答，而是請沒舉手的同學重復剛剛的內容，一遍不行就兩遍，讓大部分學生參與到聽、說訓練中。一節課下來，能記住幾個詞，也是有所得。還有一部分同學在別人發言時會把手舉得高高的，發言時卻要求他重復前一個人的句子，明白告訴他，當別人發言時也要認真聽、記，再發表自己見解。學生每節課上聽得認真了，會聽了，同學發言的面也就廣了。周元平老師認為：對于學生來說，學會傾聽，會聽課的良好習慣是一切習慣的重中之重。一個同學發言結束，要問學生：他說得對嗎？誰還想說？你還有不一樣的想法嗎？如果你有不同的想法要舉手發言。作為教師要一邊注意孩子的發言，一邊關注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽。周明明老師作了補充：要讓孩子明白，聽是對別人的尊重。教學即是傾聽，就是強調師生傾聽，生生傾聽，并真誠地回應。一年級孩子模仿能力較強，老師的一言一行、一舉一動都會給孩子潛移默化的影響。當孩子發言時，老師應帶頭傾聽，無論孩子說的對還是錯，都要耐心地去聽。只有老師自己學會傾聽，才能在孩子心中起到表率作用。

關于“會說”良好習慣的培養，徐亞芹老師認為：聽得好才能說得好，讀得好才能說到位，說到點上，才能有話可說。因此培養“會說”的習慣，先從聽讀開始訓練。其次，善于聯系學生生活練習說話。如在上《家》這一課時，她問學生：“還有誰是誰的家？”引導孩子聯系自己生活的環境，孩子都有去過海邊，他們自然會想到沙灘上有些什么，很快有孩子想到“沙灘是貝殼的家”。而有些情境離孩子太遙遠，如沙漠、草原，孩子都沒有見過，可以借助圖片引導孩子說話。同時引導學生說完整話，說響亮話，說通順話。周明明老師也介紹了她的經驗：在看圖說話時，她會教給孩子用這樣的句式來說：（什么）時間，（誰）在（哪）干什么，來幫助他們說簡潔而完整的句子。平時從小處入手，來讓學生養成說話完整、清楚的習慣。如生字教學中，讓學生說一說怎樣才能把這個字寫漂亮，經過一段時間訓練，學生已經能用較長的一句話來說明自己的方法了。對于能夠說完整、聲音響亮的學生我常常加以表揚，他們有了進步就贊賞，以增強他們的自信心。另外我們要讓每個學生都有鍛煉的機會，經過一段時間的練習，孩子的口頭表達能力有一定的提高。

關于“會讀”良好習慣的培養，剛剛走上工作崗位兩個多月的方培培老師，從語文課程標準對低年級的閱讀教學要求，結合自己的教學實踐談起，她認為：課文要讀正確，讀流利，這樣才能為有感情地朗讀做好鋪墊。教師做一些形象化的課件，因為小學生以形象思維為主，生動形象的圖片可以讓他更容易理解；另外可以再配些背景音樂，這樣來創設一定的情景，激發學生的情感。情感的

激發要聯系上下文，并且結合生活實際，如今天湯老師執教《秋姑娘的信》一課中，“讓青蛙別著涼生病了”，讓學生聯系平時父母怎么關心自己的，以此體會秋姑娘對好朋友的關心。教師的示范作用很重要，需要教師的范讀的必須范讀，給學生情感表達和朗讀技巧方面進行示范。周元平老師結合執教《家》一課談了自己的做法：她主要通過范讀、自由讀、指名讀、分男女生賽讀、齊讀等多種形式，激發學生朗讀的興趣，增強朗讀效果。對朗讀得好的或朗讀有進步的同學，及時給予鼓勵、表揚。課堂上她對學生提出明確的朗讀要求：借助拼音讀時注意強調一個“準”字，要求學生發音準，不添字、丟字，聲音要響亮、清楚，句子要讀連貫。學生讀書時，她讓學生坐端正，拿好書，專心地看著書上的每一個字。課外，她還要求學生每天借助拼音讀課外書20分鐘，要響亮地讀給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們聽。讀的書多了，知識面廣了，學生就逐漸地對朗讀產生了興趣，越來越喜歡讀書。每天晨讀也可以有效利用。她要求孩子進教室立刻放下書包，拿出課本讀書，讀書姿勢正確、聲音響亮。

關于“會寫”良好習慣的培養，徐亞芹老師總結了自己的成功做法：她在寫字教學中這樣來指導孩子練寫：一看，即先觀察，觀察字的結構、筆畫安排，然后說一說，可以培養孩子說得專業一點，這樣不會太空洞。低年級孩子正是語言形成的好時期，老師可以做好示范，一句一句教孩子說。比如湯老師在教“好”字時，左右結構，左邊“女”字旁的橫不出頭的原因是為了“避讓”，而右邊的“子”橫比較長就是“穿插”，她覺得可以告訴孩子專業語言，只有教他們說，他們才能有說的意識，才知道要怎么說，日積月累形成寫字教學的語言系統。二描，要求孩子要把描紅的筆畫描滿。描滿是孩子對筆畫的起筆、行筆到收筆的一個感受過程，也是對看的一個反饋結果。因此要孩子一定要描滿格。三寫，邊寫邊想，邊想邊寫。她不提倡看一筆寫一筆，這樣學生容易失去了對整個字間架結構的感覺。湯愛華老師則認為：培養孩子做完作業細心檢查的習慣也非常重要。不少孩子只顧趕進度，沒有檢查作業的習慣。因此，在作業中常常出現差錯，不是寫了錯別字，就是少做了習題。最好教會學生檢查作業的方法，養成細心檢查作業的習慣。

通過研討，大家逐漸達成了共識：“小學階段，重要的不是知識的學習，而是習慣的培養”，“習慣的培養必須在長期的教學中反復訓練，循序漸進，持之以恒”，“培養習慣和語文學習是渾然一體的，習慣的培養需要借助語文學習活動來完成，語文學習活動促進了良好習慣的養成”，“教師要有習慣培養的意識，立足課堂，本著為學生負責的態度，從學生的發展出發，想方設法幫助孩子養成良好的習慣”馬建明主任圍繞習慣培養提出了幾點要求：一是教師腦中要裝滿習慣的內容。在課堂上，每一個教學環節教師希望應該是一個怎樣的場景，教師就要努力讓課堂達到并呈現出這樣的場景。如讓學生初讀課文，要求學生把課文讀正確，讀流利的時候，老師期待學生坐端正，兩手捧著書，表情專注，放開聲音朗讀課文。如果有些學生不能達到這樣的要求，老師就應該集體指導與個別指導相結合，要求學生通過努力達到要求。二是習慣培養的本身就是教學的一部分。語文教學就是培養學生聽說讀寫的能力，那么，培養學生會聽、會說、會讀、會寫的良好習慣，也就是在培養學生聽說讀寫的能力，因此，我們要把習慣的培養貫穿在教學的全過程。三是良好習慣的養成要和學習方法的指導相結合。比如培養學生預習的習慣，不是簡單地給學生提出預習的要求就可以的，老師要在課堂上指導學生怎樣預習，這就要具體指導預習的學習方法，方法掌握了才能形成習慣，習慣養成了才能促進學習方法的提高。四是習慣的養成也是教學常規管理的一部分。學生課前準備的習慣、早讀習慣、作業書寫習慣等都是教學常規管理的重要內容，特別是課堂教學常規管理涉及到學生更多良好學習習慣的養成，如自主學習的習慣、交流展示的習慣、合作探究的習慣等等，都是我們應該關注的方面。培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。”王爾德說：“起初是我們造就習慣，后來是習慣造就我們。”希望廣大一線教師高度認識習慣培養的重要性，通過我們的努力，為學生一生的發展奠定好扎實的基礎。

馬建明主任結合湯愛華老師的課針對低年級閱讀教學進行了指導。在第一課時的教學中，主要把握以下幾個要點：一是導入課文。在導入課文時要盡量和學生生活聯系起來，教師的語言要簡潔明了，與學生在交流中導入課文，主要目標是讓學生形成強烈的閱讀期待。二是初讀課文。要求學生初讀課文時，讓學生借助拼音朗讀課文，難讀的地方多讀幾遍。低年級學生由用手指著讀逐步過渡到不用手指著讀。學生初讀以后可以出示課文的生字新詞，出示的生字新詞要精心設計，一般來說可以涉及課文的生字、難讀的字、受方言影響的字、輕聲兒化的字等，目標是讓學生對生字新詞進一步加深印象。學生讀完了生字新詞，再讓學生讀讀課文。三是再讀課文。這一次讀課文目標是檢查學生課文讀得是否正確，句子讀得是否通順。在此基礎上還可以相機進行課文大意的把握、聯系上下文和生活體驗理解詞語的意思。四是識字寫字。每節課要拿出10分鐘時間進行識字寫字教學，讓學生嘗試用自己方法記住生字的字形，相機進行組詞訓練，積累詞語。在寫字指導中，可以按照觀察→示范→練習→評價→提高五個步驟進行。讓學生學會觀察，抓住字的結構、字型、主筆等特點入手，讓學生體會漢字的美；教師要做好示范，讓學生感受運筆的過程；寫字最終要落實到學生書寫，在課堂上可以讓學生描一個，寫一個；通過評價增強學生寫好字的信心，同時讓學生知道自己不足的地方，教師通過糾正、示范加深學生對寫字的理解；最后還要讓學生再練習寫字，爭取寫得一個比一個好。在第二課時的教學中，主要把握以下幾個要點：一是復習本課的生字新詞，可以采用朗讀、聽寫的方式進行鞏固。二是創設課文情境練習有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文不是簡單地進行語氣、語調、表情等外部變化來呈現，而是調動學生的生活體驗，體會語言文字所表達的情感。特別是抓住一些關鍵詞語進行體會，可以借助讀物中的圖畫閱讀，可以結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。另外，還要引導學生在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。三是熟讀成誦。低年級是閱讀積累的大好時段，我們要求老師盡量采用合適的方法引導學生在課堂就能將課文背誦下來，特別注意的是在背誦時依然要保持良好情感狀態，不要一背誦了就變了調子，唱了起來。四是相機進行語言表達的訓練。低年級是學生發展語言的重要階段，我們要抓住課文的資源，對學生進行用詞語說話、說幾句話、結合課文寫話等方式發展學生的語言。五是繼續進行寫字指導，仍然要保證10分鐘的時間進行寫字指導教學。（馬建明執筆）

第二篇：低年級的學習習慣的養成更加重要

低年級的學習習慣的養成更加重要，從女兒上小學的第一天開始，我是這樣要求的：

1、每天晚上睡覺前把作業本和書自己收拾好，事先說明如果自己忘帶帶錯，肯定沒有人送到學校，自己面對老師的批評

2、鉛筆自己刨好（一年級通常要準備多支），刨筆器及時清理

3、書桌上只能有三樣東西，臺燈，其他兩樣隨便（有時字典，有時筆盒，有時刨筆器，隨便女兒自己），超過三樣東西就叫亂，書架保持基本整齊，每周末徹 底清理一次

4、寫作業時，書本書包不能堆在書桌上，我認為這是在垃圾堆里寫作業不允許，周邊必須整潔；不允許邊吃東西邊寫作業，吃的東西不允許出現在書桌上；先作業再其他

5、我每天檢查作業只看字跡是否工整認真，從不看對錯，那是老師的事情~~~~字寫得不認真必須擦掉重寫

6、老師布置的作業自己記住，不能指望媽媽手機的短信，那是給媽媽看的~~~

7、每天8點30分必須上床睡覺（女兒現在五年級，每天寫完作業練完琴，還是8點30分前睡覺）

8、書包必須自己背，媽媽從不幫忙

從一開始就這樣要求，自己感覺女兒養成了比較好的學習習慣，幾乎沒有出現過忘帶作業、帶錯書、記不全老師布置的作業等這些情況，五年來學習上幾乎不用操心~~~~~有些時候必須要學習做個懶媽媽，不能包辦太多，要讓孩子知道學習是自己的事~~~我一直認為有了良好的學習習慣，學習成績差不到哪里去~~~~

第三篇：小學低年級良好學習習慣的養成

小學低年級良好學習習慣的養成

葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”小學階段是人一生學習的基礎階段，也是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期。學習習慣的好壞不僅直接影響到兒童整個學習發展的歷程，而且將會影響其一生的成長歷程。從小學低年級著手有目的、有意識、全方位、多視角地在學習習慣養成方面進行滲透、熏陶、訓練和培養，使學生在數學學習過程中及早養成良好的學習習慣，學會學習，可終身受益。既然小學生學習習慣的培養尤為重要，那么，究竟怎樣才能使學生養成良好的學習習慣呢？

一、以身作則，言傳身教

近朱者赤，近墨者黑。二十多年的教學經驗讓我領悟到，小學生的學習習慣許多是受教師行為習慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級，由于學生年齡小，各種感官很不成熟，感知覺能力較弱，所以自主學習能力差，學生學習主體地位就會相對偏低，作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導、多扶持、多示范、多演示。

首先，教師板書一定要規范、整潔、不浮草，解題、計算認真不馬虎。日久天長，學生模仿老師也就形成了書寫、計算方面的良好習慣。其次，教師應從身邊一點一滴的小事做起，說到做到。比如，就拿檢查家庭作業來說，教師說什么時候檢查就一定要什么時候檢查，不能因一時疏忽忘記檢查或干脆不檢查，這樣，就會造成一些負面影響，讓一些膽大的學生乘機鉆空子，下次作業偷懶不做，反正老師也不會發現。長此以往，一些學生慢慢就會養成不按時完成家庭作業的不良習慣。因此，教師要從學生學習習慣的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣引領、感染學生，身教重于言教，日復一日，月復一月，持之以恒，以涓涓細流匯成浩瀚江河，功到自然成。此外，在學習習慣的培養上，教師還要恰當地使用一些無聲語言（如適當運用眼神、手勢、表情、動作、姿態等），能在一定程度上替代有聲語言的表達，訓練到讓學生感悟到：只要老師一個眼神，就知道做什么，“習慣會成自然的”。

二、循序漸進，持之以恒

良好的學習習慣不是一朝一夕養成的，它需要經過持之以恒、有意識地逐步訓練才能得以形成和體現，不能急于求成，否則，欲速則不達，甚至造成拔苗助長的結局，最終落個埋怨聲聲，事倍功半。

1、培養學生獨立思考、合作交流的習慣

數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。如教學新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課時，統計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，解決了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎上，教師鼓勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學生經過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。這樣學生經過獨立思考，產生了新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。

2、培養認真聽“講”的習慣

這里的聽“講”，應包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導；二是說要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。在課堂教學中，我特別注重學生在講的過程中，讓其他學生注意傾聽，這一點非常重要。只要有學生發言，就一定要調動全班同學的注意力，直到大家都全神貫注、準備認真聽講的時候，才會對發言的學生說：“好了，開始講吧”。天長日久，學生不僅學會了傾聽，學會了捕捉信息，學會了判斷、評價別人的觀點正確與否，學會了交流，繼而逐步會反思矯正自己錯誤觀點的習慣，促進學生學習新觀點、新方法、新創意的生成，為學生的全面發展和個性張揚，奠定了基礎。

3、培養學生動手動腦動口的習慣

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于動手的學習習慣。

4、培養“認真完成作業，有錯就改”的學習習慣

完成作業，是學生最基本、最經常的學習實踐活動。寫作業可以檢查學生的學習效果。現在許多小學生寫作業馬馬虎虎，想早些了事，出去玩玩；還有的干脆不動腦筋，拿別人做好的作業一抄了之。針對這些不良學習習慣，教師平時要留心觀察，杜絕它的形成。要求寫作業時數字要清楚，書寫整潔，格式正確，還要注重對書寫的及時評價，并實行激勵機制，從而培養學生嚴謹細致的學風。另外，作業中錯誤是難免的，關鍵看學生是否能發現錯誤，認真、及時地改正錯誤，并且形成有錯就改的習慣。我從一年級開始就要求學生發現錯題后，把正確的答案注在旁邊，加以對照，這樣才會使學生的學習不斷進步。總之，小學低年級學生良好的學習習慣，是學生必備的素質，是學生學好數學的最基本保證，只有堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養，才能使良好的思考、傾聽等學習習慣融入數學課堂，融入數學教學。因此，只要學生在小學階段能養成良好的學習習慣，其習慣的慣性將會跟隨學生走向社會，良好習慣會使學生終身受益，從而完成教學的最根本宗旨，即教學質量的提高，學生全面的，可持續性發展。

二、多渠道地培養小學低年級學生的良好學習習慣

習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須通過長期、反復的訓練才能形成。日常的教學實踐與探索中，逐漸掌握一些培養學生良好學習習慣的途徑和方法。

1.發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣 由于低段學生認知水平有限，這就需要老師在課堂上教給他正確的學習方法，幫助學生形成良好的學習習慣。例如課文預習的習慣，在開學初教給學生預習的方法。第一，大聲讀課文一遍，讀完后思考這篇課文主要講了什么？第二，小聲讀課文，邊讀邊勾畫帶生字的詞語。第三，默讀課文，提出你不懂的問題。第四，大聲朗讀課文，把生字詞語讀正確。剛開始預習對學生來說有點困難，就帶著學生預習兩、三次。慢慢等學生掌握了就放手讓學生自己預習。俗話說：“習慣成自然”，良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。

在課堂上培養小學低年級學生良好習慣，第一，注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育。在實驗的過程中，始終以欣賞、激勵的目光對待學生，讓孩子感到自豪，內心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學生進行教育和培養。第二，加強行為訓練。沒有訓練，就沒有習慣。在對學生學習習慣進行訓練的過程中，突出抓好以下兩個方面的轉化，即認識向行為的轉化；從行為向習慣的轉化。正確認識——嚴格訓練——形成正確行為——強化訓練——形成良好習慣。對已經形成不良習慣的孩子，要抓住三個轉化，即不良習慣及錯誤的認識向正確認識的轉化；正確認識向正確行為的轉化；正確行為向良好習慣的轉化。其過程為：不良習慣錯誤——說服教育、適當訓練——正確認識——嚴格訓練——正確行為——強化訓練——良好習慣。對已形成不良習慣的孩子，工作要更耐心。他們由不良習慣轉到正確行為，既需要提高認識，又需要行為矯正，特別是需要孩子的意志努力和家長的嚴格訓練。

2.開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養學生良好的學習習慣 按照新課程的要求，我校開發了校本課程，組織學生進行各種實踐活動。將活動課內容與培養學生良好學習習慣結合起來，對學生進行學習習慣養成教育。（1）引導學生自主活動，為學生搭建養成良好學習習慣的舞臺。教導處、大隊部組織學生開展多種形式的教育活動，本著“面向全體，人人參與”的原則，提倡學生做到活動內容自選，活動方式自定，活動過程自管。如：舉辦讀書節、藝術節、體育節，英語周、舉行朗誦、演講、書法、速算、歌詠比賽、評選國文小狀元、手抄報展、故事會等活動。使學生在活動中進行自我教育，相互學習，形成良好學習習慣。

（2）組織學生參加實踐活動，促進良好學習習慣的形成。學校組織學生到工廠、敬老院、聯誼學校參加社會實踐活動，增加實踐經驗，培養學生動手動腦的習慣，促進良好學習習慣形成。

3.發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力

“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師”。可見家庭教育對學生習慣培養的重要。我們要求每一位課題組教師都要和家長建立聯系手冊，和家長搞好配合，密切關注學生在家庭中的表現。

學校重點引導家長注意以下問題：

（1）從學習興趣入手，加強習慣養成教育。（2）創造良好的家庭學習環境。（3）父母要做學習的榜樣。（4）注意嚴愛結合。

三、探索小學生良好學習習慣的評價方法

良好的學習習慣的養成需要科學的評價方法，建立學生學習習慣評價標準不僅能激勵學生堅持良好學習習慣，預防和克服不良的學習習慣，促使學生不斷強化自身積極的方面，更能使學生抑制自身消極的習慣，懂得哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提高學生的是非觀、善惡觀。學習評價方法要突出以下特點：

1.評價標準明確而具體，便于對照評價。對應小學低年級學生學習習慣目標，確立評價標準，力求標準條理清楚。學校擬設計多種表格，有針對性地評價學生學習習慣的各項內容。

3.評價方式要靈活多樣，便于評價主體運用。通過探索，逐漸建立形成性評價與終結性評價相結合、書面評價和口頭評價結合、學校評價與家庭評價相結合的靈活多樣評價方法，使評價科學規范。例如建立學生成長記錄袋等形式，記錄學生良好學習習慣形成的軌跡，是形成性評價的重要舉措。3.評價主體要多元，便于評價結果的公平。采用教師評、學生評、家長評等多元評價，全面公平評價學生學習習慣表現，力爭評價結果公平合理。每個階段的評價內容要適中，不能太繁瑣，否則教師和學生很難駕馭。

習慣的培養不是一朝一夕可見效的，須在長期的教學中反復訓練，加以深化，循序漸進，持之以恒。作為教育者，我們必須摒棄急功近利的思想，拒絕“人浮于事”，要耐得住寂寞，守得住清貧，在思想中注入深刻，在實踐中體現扎實。“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”我們是在播種希望，期待收獲學生一生的成功

《小學低年級學生學習習慣養成教育》的研究方案 高淳縣淳溪中心小學 胡曄

一、課題提出的背景

聯合國教科文組織指出：21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。我國現階段的教育方針指出，教育的目標是培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這告訴我們：在素質教育中，應該使受教育者身心和諧發展，使他們主要在思想道德、能力、身體、心理等幾個方面形成一系列優良的素質。這些主要方面的素質基本上都包含在學會做人、學會做事和學會學習三大的方面。基于以上認識，我們認為在少年兒童良好習慣的培養上，應該集中在三個大的方面，即：做人、做事和學習。其中學習的核心是勇于創新，它包括四個具體指標：主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。所以我們認為在平時的學習活動中，從這四個指標入手進行一系列好習慣培養，是完全可行的。

二、課題及課題界定

習慣就是人的行為傾向。俄羅斯教育家烏申斯基認為：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用它的利息。”因此，在小學教育傳授知識的過程中，還要培養學生良好的學習習慣，使學生形成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創新的人格特征。

三、課題研究的原因及分析

1、家長過于強調考試的分數

我們的家長并沒有從學習的真正目的和孩子的角度出發，而是盲目讓孩子進行機械學習，只是重視孩子考試結果，忽視學習習慣的培養，這樣就使考試成為目的，仿佛考滿分的學生就是最有出息的，反之就將一事無成。這樣就使孩子的學習趨于被動，十分不利于孩子的發展。

2、低年級學生思想存在誤區

低年級學生受年紀影響，容易產生和家長一樣的思想，這不足為奇，但我發現不少低年級學生特別是一年級學生存在這樣的思想：一年級就是在重復幼兒園的知識（一年級上冊好多內容幼兒園已學過），所以上課不聽也照樣能考滿分。長此以往，學生就難以養成上課認真聽講，主動學習的習慣，對以后乃至一生的學習都十分不利。

3、教師忽視對學生學習習慣的培養 我們說“學以致用”，學習的真正目的在于運用所學知識解決實際生活中的問題，而我們有的老師也受長期應試教育和“滿堂灌”教學方式的影響，產生極端表現：一是只注意自己講，不給大部分學生獨立思考的機會；或者給了學生思考的機會，但也只是流于形式，充其量也只是為了完成作業，從根本上忽視了學習的真正目的，更別說教完之后總結反思了。

四、課題研究的緊迫性

中國科學院的心理學家曾對1560名學生進行過不良行為習慣對學習成績影響的調查，發現不良學習習慣對學習成績有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴重影響者占7.5%。可見，培養學生良好的行為習慣并不是沒有科學性的，是完全必須的，也是勢在必行的。

五、課題研究的實踐意義與理論價值 我們認為，如果這一課題能進行切實有效的研究，那么它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。首先，本課題的研究直接服務于基礎教育課程改革，它的實施將有利于改革教育教學方式和學生被動學習的局面，關愛學生生活，讓每個學生都充滿活力，有利于培養學生的創新意識、思維能力、實踐能力、和意志品質，培養學生學習的興趣和能力，提高教育質量以及對學生的終生學習和發展都具有重大意義。其次，從學校發展而言，培養學生良好的學習習慣，是學校上新臺階、上新水平的重要條件，是學校辦出特色、辦出風格的重要途徑，是系統地總結實踐中教育經驗，使制之上升為理論的重要方式，是貫徹教育方針，提高教育教學質量的可靠保證。

再次，從事教育科研是提高教師素質的最佳途徑，也是成功教師的必經之路。教師在進行研究時，必須要學習國內外現代教育理論，研究新課程標準，研究生活實踐，研究學生，以研究者的姿態進行教育教學，并在不斷的創新與探索中有所發現，有所創造，形成自己的風格，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉化。

六、課題研究的目標及理論依據

小學低年級學生學習習慣養成教育的研究目標：

1、學生通過良好學習習慣的培養，形成主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思的精神，養成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創新的人格特征；

2、構建良好的學習環境，提高學生的參與面，從而提高學習效率，轉變學習方式與方法；

3、盡最大力量改變學生家長老師的錯誤思想，樹立“學以致用”的思想。

七、課題研究的內容設計

1、在平時的學習生活中訓練學生的點滴習慣；（1）上課認真聽講；（2）獨立完成作業；（3）學會預習；（4）學會復習。

2、構建良好習慣養成的評價方式和標準；觀察學生在課題研究中的變化，作出相應地記錄與調整；

3、學習習慣與學習策略及其它方面的交互性研究；

4、學生學習主動性與創新的研究。

八、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點：在學習中培養學生主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思的良好行為習慣；

本課題研究的難點：學生學習主動性與創新的研究

九、課題研究的基本思路、原則與方法

1、課題研究的基本思路 以總目標為指導，把培養學生的學習習慣作為一項進行研究，并把培養良好的學習習慣作為課堂教學的一個必要環節。研究時作好3個重要環節的研究與實踐：觀察學生在課題研究中的變化、學習習慣與學習策略的關系、學生學習主動性與創新的聯系。探究實驗中的難點、熱點問題。

2、課題研究的原則和方法 研究的原則：

（1）既重視結果，更重視過程的原則；（2）師生平等探究的原則；（3）實效性、創新性原則。研究的方法：

案例研究法：深入學生的生活，對案例中的學生學習習慣培養的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對學生參與面幾及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

研討法：對學習習慣培養的組織形式、實施程序的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的培養模式。

行動研究法：對學習習慣培養中值得探討的子項進行交流與實踐，在行動中驗證。

十、課題研究的步驟

整個課題研究為期一年（2006年3月——2006年12月）

（一）準備階段（2006年3月）

學習有關理論，形成研究方案，進行開題論證。

第一階段預期成果形式：學生轉化跟蹤記錄袋、調查報告、教師階段論文

（二）研究實施階段（2006年4月——2006年6月）

按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案；

第一階段預期成果形式：學生轉化跟蹤記錄袋、調查報告、教師階段論文

（三）正式實施階段（2006年7月——2006年9月）

1、按照研究方案具體實施研究；

2、定期開展專題性的研究；

3、積累資料臺賬；

第二階段預期成果形式：學生個案例子，教師階段小結論文、調查報告、實驗總結

（四）總結鑒定階段（2006年10月——2006年12月）

1、作好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系；

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文；

3、收集資料，健全資料臺賬；

4、邀請專家予以鑒定。

十一、經費的管理

《語文課程標準》對良好語文習慣的養成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；對漢字有濃厚興趣，主動識字的習慣；讀書看報的習慣；留心觀察周圍事物的習慣；默讀的習慣；集中精力，專心致志讀書的習慣；做讀書筆記的習慣；使用各類工具書的習慣；積極參與討論和爭辯的習慣。一年級學生由于年紀小，自控力差，紀律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學生，他們還無法輕易適應這角色的轉變。我認為首先應該從

培養學生良好的學習習慣入手。

一、以寫字習慣的培養作為切入口，老師言傳身教，培養學生良好的語文習慣

學生在學習中接觸最多，關系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學習，教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成好的教學習慣。自己要求學生寫正確規范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學生說普通話，自己就得帶頭說普通話。以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。從小節開始，持之以恒。在教學中有許多細節，如坐的姿勢，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢，要做到“三個一”，即一寸、一拳、一尺。還有讀書的姿勢，回答問題聲音要響亮等，這些習慣不是一朝一夕能形成的，而必須有一個過程，一個好的習慣起碼要6個星期才能養成。教師除了在學校培養學生的學習習慣，還要與家長密切聯系，請求家長配合教師工作，在家督促孩子的行為。培養學生課前預習的習慣。中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。學生學習課程知識，課前預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，預習是促使孩子積極主動學習，提高教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲，學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。

古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時要多想、勤思考，多問幾個“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對待學問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會帶著問題來上課，把主要精力放在不能理解的問題上，在聽課時就能積極主動，充滿自信，學習興趣更濃，成績也就會更好。所以，我認為培養孩子們課前預習的習慣尤為重要。

對于一年級的小學生來說，6、7歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，正是他們對世界充滿好奇的年紀。課堂上，難免會有“吵鬧”現象，會出現“我想……我要……我來……我還有……我認為……”。這時，我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，于是學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受學習的快樂，對于學生提出的不同結論，講得有道理，都給以肯定。

識字教學是低年級教學的重點。在識字教學中，我采用編字謎，編生字故事等形式來進行識字教學。通過多種生動活潑的方式來識字。如在閱讀中識字，在看圖說話中識字，在生活實踐中識字……每個孩子也喜歡用不同于別人的方法來識字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，聯想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓我感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“海”字；太陽從天邊升起，這是“旦”字；三個人在太陽下玩，這是“春”字,一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認識的字編出一個個優美而又動聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺，讓他們在這舞臺上發揮自己的聰明才智，這樣激發了孩子們的識字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們在快樂的課堂上快樂地學習。

二、培養學生良好的閱讀習慣

讓孩子養成良好的閱讀習慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學生的語文素養不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學與學生的閱讀是緊密相關的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養孩子們的閱讀興趣，我鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》《水滸傳》《格林童話》《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經開始津津有味地讀這些名著了。

除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。如在教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，學生對小蝌蚪變化的過程已提前掌握，課堂上他們會提出一些奇怪的問題：小蝌蚪為什么會和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來的嗎？孩子們圍繞這些問題積極地討論，紛紛發表自己的意見，既理解了課文內容，又拓寬了知識面。現在我們班上的孩子愛看書，多看書已經成為他們都喜歡完成的課外作業。我認為讓孩子們從小養成愛讀書的好習慣對他們今后的學習是有很大幫助的，對他們的一生也是有影響的。

三、善于傾聽的習慣

課堂上要培養良好的聽的習慣。現在不少孩子不善于傾聽，別人的發言與自己無關，我要求學生在聽時堅持“三個到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說話人的表情，耳朵聽說話人的語氣，語音、語調，將全部注意力都集中在說話人身上。在平時的口語交際，小組學習中，有意識地進行聽力的訓練，在午會時也給孩子們念一些動聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發言，做一個有心人。

習慣的培養猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養習慣要堅持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的語文學習習慣不僅能夠提高語文教學效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。

小學低年級學生學習習慣的培養

2010-10-21 10:11 《奎文教育網》

良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質量的關鍵。低年級兒童經過學齡前的教育，認識、情感以及意志方面都有明顯發展，能力、性格等個性心理特征也逐步形成。在學校和班集體的嚴格要求下，集體觀念、自我約束和控制能力也明顯增強。在教學實踐中，教師應結合低年級兒童身心發展規律，注重兒童良好學習習慣的培養。使兒童學齡前期形成的良好習慣得以鞏固、發展，并通過教育改正其不良習慣。新課程標準中把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。葉圣陶先生也特別強調習慣的重要性，他說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。” 學生的數學學習習慣，恰恰是數學素養的重要組成部分之一。小學生良好的學習習慣，對他今后的發展，起著重要的作用，因此在小學階段培養學生良好的數學學習習慣是每一位數學教師的重要職責。作為一名小學數學教師不可忽視一個良好習慣的養成對一個人今后學習或生活的重要影響，一旦學生養成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了，有助于鞏固和發展學習能力。那么如何培養學生良好的數學學習習慣呢？

一、了解兒童身心發展規律，提出要求，引導學生養成良好學習習慣。

進入小學后，兒童生活方式和日常活動內容發生了很大變化。由原來幼兒園的以“玩”為主變為學校的以“學”為主，這一變化對孩子來說，需要一個適應的過程。從入學的第一天起，教師就要教導孩子必須嚴格遵守學校的一切規章制度，養成良好的學習習慣。經過學齡前教育，兒童已有一定的約束和控制能力，但對學習目的沒有一個明確的認識，沒有形成自覺學習的習慣。他們雖然能夠比較長時間的堅持學習，但有時會出現坐不住或感到疲乏的現象。如上課做小動作、說話、打呵欠等。這時就需要教師對兒童提出養成良好學習習慣方面的要求。這些要求包括：集中注意力，認真做功課，自己負責檢查，發現錯誤及時改正；保持正確的學習姿勢；注意用眼、用腦衛生等。教師還應根據兒童生理和心理特點，注意調節課堂氣氛，適當穿插一些與教學相關的趣味性活動，以保證學生注意力集中。讓兒童由被動的遵守變為自覺的習慣。但良好的習慣不是短時期可以形成和鞏固的，拔苗助長、急于求成，效果會適得其反。教師一定要耐心細致地從點滴抓起，不斷地提醒、督促孩子，有意識地使兒童明確自己已是一名小學生，肩負著努力學習的責任。在教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，吸引兒童的注意力，激發兒童的學習興趣，使兒童自覺學習。

二、培養低年級學生的數學學習習慣，要從細節入手。

在提倡素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始。在教學中，有許多的“細節”，教師在教學中要注重緊抓這些細節，從而養成好的習慣。例如：在完成書面作業時，有的孩子是寫錯了一個數字或做錯了一道題后，就打開文具盒拿出橡皮擦，用完以后再放進文具盒里后繼續完成作業，再出現問題就再按照剛才的步驟解決。這樣做作業的效率會很低。因此在做作業之前教師就可以先提出要求，讓孩子們把鉛筆、橡皮擦準備好，如果要列豎式計算時還應要求學生拿出尺子。這樣就避免了孩子因為學習用具影響完成作業，也使得學生專心作業，提高作業的正確率。在學生完成作業后，要求學生檢查作業，有的教師就泛泛而談說：“請同學們認真仔細檢查作業。”但是如何認真仔細的檢查呢？只是說兩句認真檢查就行了嗎？還是應該從細節入手，強調檢查的方法，要求學生在檢查計算時，先檢查數字有沒有寫錯，在檢查運算符號有沒有錯，最后再算一次檢查計算有沒有錯誤。

《老子?道德經》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。只有教師在教育時注意從一點一滴的小事抓起、抓緊。特別是一年級學生，更有許多大大小小的習慣要著重從頭培養，才能為以后的學習打好基礎

三、培養低年級學生的數學學習習慣，教師要以身作則。

學生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了。學生特別是小學生，他們是從模仿中學習的，而且，小學生的模仿能力是驚人的。教師在學生心目中有著一定的威信，教師的行為習慣經常成為學生的模仿對象，家長經常會從小學生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的。”所以，我們教師在要求學生養成良好習慣的同時，首先自己也要養成良好的教學習慣。如果要求學生做作業時畫直線要用直尺，而教師在講課時卻徒手在黑板上隨意地畫直線；要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在這樣的教學下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢？所以，教師在教學中首先應表現出良好的習慣，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只有在這樣的學習環境下，學生良好的學習習慣才能得以更好地實現。

第四篇：語文習慣養成

談小學語文習慣的養成董浜中心小學顧菊萍

同樣是一個班的同學，為什么有的同學學習效果比較好，有的學生效果比較差呢？很多老師都有這樣一個問題，家長也有這方面的困惑。我覺得，這里面除了IQ（智商）外，還和EQ（習慣和綜合能力）有關。而且，IQ的高低主要是先天因素決定的，而EQ更注重的是后天培養。提高學生的EQ水平是我們教育的一個重要目標。

我覺得，目前孩子們不良學習習慣主要表現有以下幾種：懶惰。有一些孩子，無論做什么事情，都慢吞吞，能拖則拖。布置的回家作業，還沒有做好就交上來了，第二天給我一個回答：“我忘了。”或者是少做幾個也好。當老師不在的時候，有些同學不抓緊時間做作業，總是先東張西望，看別人做作業，居然可以一個多小時就寫五個字！還有的同學明知道還有作業沒做好，就先在外面玩，不叫他進去就想不到進去完成該完成的作業。等到老師質問他怎么沒完成的時候，他就站在那里，一動不動地“接受”老師的批評，過后卻又忘的一干二凈，下次照犯不誤。還有一些同學的懶惰表現為對什么事都缺乏興趣。上課時對舉手發言缺少興趣，懶的說；對學校里的活動不感興趣，懶的參加；拿到借的書，往書包里一放，懶的看；讓他們玩的時候，有的同學都坐在座位上不動，懶的出去玩。膽小。有一些嬌小點的學生，性格比較內向，在校內也不善言語。遇上什么不公平的事，也不敢來告訴老師，而是回家后對著家長嚎啕大哭，然后第二天由家長來學校向教師反映。這類學生的成績往往還可以，但

他們上課的時候基本上不發言，除非特別有話想說。而且內向膽小是一種性格，沒有很好的方法去改變它，老師也不忍心去批評這群挺乖的學生，所以一直是無能為力的一種現象。自控能力差。根據心理學的研究，學生的注意力集中的時間和年齡有關系，高年級的同學上課注意力集中的時間可達20—30分鐘，中年級的學生集中注意力的時間也可以達到15——25分鐘，但卻有很大一部分同學沒有達到這個水平。其實這也難怪，現在的學生對學習的興趣不是很濃厚。因為在他們看來，學習已是一種強壓在他們身上的負擔，而不是他們自己想學習。沒有學習的動力，缺乏目的性，當然吸引不了他們的注意力了。而且現在的學生日常生活中所接觸的媒體比我們小時候多得多，教師的教學手段更新相對較慢，傳統的灌輸式、讀講式教學更是讓學生“提不起興趣”，上課時自然會“開小差”了。有一部分男同學的自控能力更是差，坐端正，認真聽講的時間連五分鐘都熬不住。手里不拿點東西玩就會很難受。還有的甚至和旁邊的同學小打小鬧，放在桌底下的腳也能成為武器。作業敷衍了事。這一方面和學生的作業量大有關系，像我們語文的作業本有好幾本，都是需要寫大量字的，寫慢了就會少掉玩的時間，所以就加快了一些速度。另一方面是因為對學習的不感興趣導致了對作業的不感興趣，當然不會認真的把字寫好了。還有的同學是做作業的時間沒抓緊，后來來不及了就寫得很快。還有一些同學似乎天生寫不好字，對字的結構的領悟能力較差，或者審美能力不強，看不到自己的字有什么不足的地方。作業質量不高和這些因素有直接的關系。寫字是語文教

學的一項重要內容，語文教師對學生寫字習慣的培養負有不可推卸的責任。

產生學生不良習慣的原因很多。但我發現，在獨生子女中，孩子的壞習慣多；其次，父母不經常在家的，孩子問題也多。習慣的養成是一項長期的工作，教師要有足夠的耐心和愛心。平時教學中我們要注意以下幾個方面：

1以身作則、為人師表。我們會發現，一位對自己非常嚴格的老師，他的學生各方面也不會太差勁。老師認真板書的，大部分學生的字也能比較工整；老師能在課堂上有感情朗讀的，學生也能帶著情來讀書。甚至，我們可以從學生考卷上的字跡來推斷出這是哪一位老師的弟子。由此可見，教師的習慣對學生有很大的影響作用。因此，在教學中，在生活中，教師比普通人就多了一份職責：做學生的楷模。在學習中、在工作中，要求學生做到的，自己要首先做到，不讓學生做的事情，自己先要禁止。要知道，我們的背后時刻都有幾十雙眼睛在看著呢！

2通過多種手段提高課堂吸引力。學生上課注意力集中的程度和習慣有關，也和教師的教學方法和手段有關。一些特級教師為什么能激發孩子學習的興趣？為什么能讓孩子學的興趣盎然，積極主動？就是因為他們善于應用多變的教學手段和方法，緊緊抓住孩子的心，滿足他們的表現欲和求知欲。而且他們知道孩子們對什么感興趣，能夠以孩子為中心來組織教學，被孩子牽著鼻子走。我在課堂上也盡量采用能激起大部分學生興趣的方法來教學。如在教學《小稻秧脫險記》這一課時，我除了引導學生理解說話時的語氣，讀好語言外，我還讓學生上臺表演，有的說，有的演，學生學得快樂，也學得到位。

在學習《軍神》一課時，我放了一段舒緩的音樂，學生一下子就進入了音樂所創設的情境，帶著感情來朗讀，再也沒有人一字一句的死板的讀書了，從朗讀中理解到的內容也很深，基本上不用老師再詳細地講解了。教學之后，我有一個體會：在要求學生學會創新的時候，教師也同樣要對教育教學方法進行創新。一成不變的方法連教師自己都乏味了，你說學生能不乏味嗎？能養成上課專心聽講的良好習慣嗎？

3多感官學習。理論研究表明：運用一種感官來學習，遠不如運用多感官學習的效率高。實踐也證明了這一點，上課時多動動手，多動動身體，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對知識的掌握更加牢固，印象更加深刻。學生運用這種方法來學習，不僅可以集中注意力，而且還有利于把握課文重點，突破難點，提高課堂教學效率。促進合作學習。合作學習有利于互相學習、互相監督、互相促進。我在上語文課的時候，只要有互相提示，互相欣賞的機會，我都會讓他們四人小組討論，而且要求每人都要發言。如，我在教學《蒲公英》這一課時，我布置了這樣的學習內容：自由讀讀課文第三自然段，感受一下蒲公英種子們的不同態度。猜猜他們在想些什么？然后分角色朗讀課文，讀出不同的想法。由于這個要求需要幾個同學的合作才能完成，而且不同程度的學生都有學習任務，這樣，大家學起來熱情就高漲了，而且每個人都有所收獲。

5注重家庭教育的作用。家庭是學生成長最重要的環境，家長也是孩子心目中的榜樣。家庭教育在學生行為習慣的培養中具有重要的作用。家長對自己的事情認真負責的，他也會要求子女做到這些，長期如此要求，該學生肯定是一個做事一絲不茍的好孩子。反之，家長整

天打麻將，對生活是無所謂的態度，那他的孩子耳聞目睹，當然也會對自己的學習無所謂。在他眼里，大人可以怎樣，我也可以怎樣。每次開家長會的時候，我都對家長們說：“希望你們在孩子面前做個好榜樣，同時對孩子各方面的要求要嚴一些，不要認為孩子還小，就放任他們，什么都依他們，能代勞的什么都幫他們做，這樣的教育只會讓他們難以長大。”我還對家長們說：“其實學生們的智力差距并不是很大，那為什么成績的差距會那么懸殊呢？關鍵還是學習習慣的差距。一個從小被要求細心做每一道題的學生，他會認真對待每一次作業，每一次考試，成績當然比較理想。而父母從來不檢查作業的孩子，他的目標就是完成，不講質量。”我呼吁家長們在工作的同時也要多抽出點時間來關心孩子，陪伴孩子，讓他們在有伴的情況下好好地讀讀書，認真仔細地做作業。注意培養學生的羞恥心。羞恥心是一種積極的心理，表現為內在的不安、難過、自責和批判等，是克服消極因素、自覺抵制不良誘因干擾的一種精神力量，是對可恥、卑鄙行為的強有力的抵制。羞恥心的產生有一個特點，那就是如果一個人受到的羞辱過多，羞恥心就較弱；自尊心強，羞恥感也強。所以，我們在培養學生的羞恥心時要保護學生的自尊心。少批評，多寬容，多鼓勵，不要拿其他學生的優點和某一學生的缺陷相比較等。還要對學生的羞恥心給予適度的、適時的刺激，還要注意把學生的羞恥心及時升華。對“難教”的兒童，重要的一點就是點燃他們的羞恥心的火花。

決定課程改革的因素是社會需要、學科發展和學生心理規律。因此，新的課程計劃中不再把知識的學習當成語文教學的唯一目標，而注重學生綜合能力的養成。

當然，我們的教育目標也希望發展學生的個性，因此，對學生習慣的培養要注意因人而異，對于學生的一些其他的良好習慣都要給予肯定。“好的習慣不嫌其多”，希望學生們能養成好的習慣，也希望我們能共同養成好的習慣。

第五篇：如何培養低年級學生養成良好學習習慣

如何培養低年級學生養成良好學習習慣

我國心理學家朱智賢主編的《心理學大詞典》對習慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。”對習慣形成的解釋是：“長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩定的行為方式。”學校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學任務，要讓我們的工作事半功倍，學生能養成好的學習習慣尤為重要。兒童剛入學即是習慣養成的黃金時期，所以應該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學生進行習慣養成教育。

一、教學生明白良好學習習慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養成個好習慣。”良好的學習習慣的培養，是二十一世紀素質教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯教育家烏申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛入學的小學生，孩子年齡小，他們對學習的目的沒有一個明確的認識，沒有自己學習的習慣，由幼兒園的以“玩”為主轉變為以“學”為主。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。一入學就要立規矩，讓學生明白，養成良好的學習習慣是非常重要的。人生離不開學習，只有熱愛學習，善于學習的人，其生命才能放出異彩，才能在事業上獲得成功，只有學生明白了良好學習習慣的重要性后，學生才有養成良好學習習慣的可能。

二、一般學習習慣的的培養

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發言）、課前準備習慣、作業習慣（按時認真完成作業、及時訂正作業、預習和復習習慣）以及文具整理和使用習慣等。我們根據低年級學生特點首先對學生進行具體的學習習慣訓練。如訓練學生上課發言舉手時，告訴學生上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。發言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。如課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習慣形成后的鞏固。從心理學的角度看，學生對形成的技能會產生遺忘，因此，反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學生的良好習慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓練，使之形成行為遷移，人人養成好習慣，班級面貌自然得到發展。

三、特殊學習習慣的培養

各個學科有各自的特點，因此，教學的方法、對學生的要求、學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也不同，我們把它稱為特殊學習習慣。像語文學科的書寫習慣，是低年級學生必須養成的一項特殊而又重要的學習習慣。老師不僅指導學生握筆運筆，而且要指導他們按筆順規則書寫，嚴格看書、寫字的姿勢，及時糾正學生的不良書寫習慣。語文課中聽說讀寫能力的培養，指導學生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養成，使之成為穩定的學習品質，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發展規律，從低年級開始訓練，從點滴入手，循序漸進，良好學習習慣一定能養成。

四、培養低年級學生良好學習習慣的實施策略

科學安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習慣的重要，而一下子對學生提出一大堆養成習慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規則，因而你想使他養成的習慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內（如一個學期），只能重點培養一兩個習慣。例如，培養小學生的學習習慣，入學初，應該從“明日學具，準備齊全”（每天晚上按第二天課表準備齊學具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執筆姿勢）等動作性習慣入手培養；“讀書看報，查找資料”“學有目標，學有計劃”，則應在中高段重點培養。

培養習慣還要注重學生的個體差異，每個學生各自有自己的優點和不足，達到要求的能力有差異，老師可以分層次對學生提出經過努力就能達到的要求。讓學生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為

行為主義心理學理論認為，每當學生出現良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養學生認真聽講，上課積極回答問題的習慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學生有吸引力，這個方法適合低年級的學生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規定契約的有效時期，并張貼在室內顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習慣，主要是在學校和家庭養成的。兒童的習慣如何，是家庭教育和學校教育的一面鏡子。“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終生學校。”家庭教育對兒童成長的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關系，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點，家長對兒童的各種習慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經驗交流、辦家教報，組織家長學習，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統一思想，統一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學生多一分寬容，勇于開拓創新，不斷總結經驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。