第一篇：如何培養小學低年級學生良好的學習習慣

如何培養小學低年級學生良好的學習習慣

小學低年級階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。國內外許多研究表明，對絕大多數學生而言，學習效果的好壞，20%與智力因素有關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、性格、興趣等主要非智力因素中，習慣又占有相當重要的位置。古今中外在學術上有所建樹的人，無不與終生良好的學習習慣息息相關。因此，對于剛入學不久的低年級學生而言，培養良好的學習習慣就顯得至關重要。這一階段，教師及家長要針對孩子學習的特點，重點加強仔細聽講、耐心思考、善于表達、定心作業及正確書寫習慣的養成，積極培養孩子動手操作和與人合作的能力，以習慣培養促進學生學習興趣和學習技能的不斷提高。

第一，培養學生仔細觀察的習慣。觀察就是認識的過程。低年級學生特別是一年級的孩子識字不多，觀察圖形圖畫是孩子獲取知識的有效手段。作為一種學習習慣的培養，教師在日常教學中要引導學生知道怎么看，看什么？凡是遇到有圖形的地方都要提問學生：圖上有什么？你看到圖想到了什么？由圖畫聯想到意義，由圖形過渡到數字，做到圖義結合，數形結合，加深印象，提高授課效果。同時，小學低年級學生的觀察多是無目的、無中心、無層次的，這就需要教師正確的引領和指導，多角度、全方位地培養學生仔細觀察的習慣和方法。比如一個漢字的偏旁部首、音形義結合的形式；一副圖畫上下左右、局部整體的特點等。只要孩子具備一雙敏銳觀察的眼睛，讓他們有意識的，主動地去觀察，就會更好的認識事物，理解事物，達到良好的學習效果。

第二，培養學生集中注意力的習慣。低年級學生影響學習效果的最大問題就是自控能力差、上課注意力不集中。對于多數學生來說，培養集中注意力的習慣是搞好學習的重中之重。當然，孩子生長發育的特點決定了學生集中注意力的習慣不是一促而僦的，必須不斷堅持，增強信心，持之以恒。老師和家長可以讓學生做自己感興趣的活動，比如講故事、集體背誦、練書法等等，開始堅持5-10分鐘為宜，以后逐步鞏固加長，低年級學生如果一節課注意力集中達到25-30分鐘，當天的學習內容基本就可以消化，課后復習鞏固的任務就相對很輕，直接減輕了孩子的學習負擔。在教學方法的運用中，教師要注重課堂提問，創設氛圍引導學生積極發言，減少學生分散注意力的間隙；同時，教師在授課過程中要隨時觀察、抽查提問，強制個別學生集中注意力，逐步養成全班同學集中注意力聽課的好習慣。

第三，培養學生善于表達的習慣。語言表達能力是學生邏輯思維能力的外在表現。在學生剛入學時，由于思維能力相對較差，表達能力的要求就是聲音響亮、語速適中；當學生具備一定邏輯能力之后，教師要引導學生說話完整，表達清楚，這一點不是一天兩天就能見效的，必須在課堂上加大說話表達的比重，引導學生積極發言，把動口與動手、動腦結合起來，表達課文內容、題目意思，表述圖形、事物特點。這樣既有利于培養學生口頭表達能力，又容易讓學生養成敢于發言的良好習慣。對于那些基礎差點的學生，只要能站起來發言就可表揚，哪怕講對一點點，也給予鼓勵，以此提高學生的自信心；對于基礎較好的學生，也要按照“聲音響亮、大方得體、敘述完整、有條有理”的表達要求，不斷鍛煉提高；對于說得不好的學生，老師也要多鼓勵、多指導，讓學生在反復的“試說→糾正→再說”的過程中，逐步提高語言表達能力，經過長期堅持訓練，各類學生的口頭表達能力都會有較大程度的提高，為學生奠定了較為堅實的書面表達基礎。

第四，培養學生勤于動手的習慣。對低年級學生來說，主要是獨立動手的習慣，上學前準備好書本學具，上下課書本學具擺放整齊，上課老師沒有要求時決不亂動手，這些小習慣可以幫助孩子節省學習時間，從小養成整齊認真，獨立自主，一絲不茍的習慣，避免雜亂無序，干事馬馬虎虎，到處出錯。此外，在學習中遇到困難，家長應以引導為主，培養孩子獨立解決問題的能力，比如：遇到生字生詞，可以讓孩子利用字典查找識字；遇到生活中的數學問題，可以讓孩子動手通過實踐尋找答案，從而起到加深印象，增強理解，鞏固知識的效果。

第五，培養學生認真書寫的習慣。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感會從中得到熏陶。在教學實踐中，針對低年級學生可塑性強的特點，要隨時向學生示范、要求正確的執筆寫字姿勢，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平。”在識字教學過程中，要注重強化訓練學生看書觀察和老師示范的環節，每當學習一個生字時，首先讓學生觀察字形、字的結構、筆畫在虛宮中的位置等特點，然后再根據自己的觀察看老師的示范，觀察是否與觀察到的相符合，低年級的學生注意力差，有時老師示范書寫時難免會有不抬頭、或跟不上老師的現象發生，要邊書寫邊抽查，溜號的嚴格規范，使學生慢慢做到了心中有數，并定期更換班級學習園地的小作文，以促進大家認真書寫習慣的養成，促進班級書寫質量的提高。

總之，學生良好學習習慣的養成，是個長期而艱巨的任務，不是一天兩天就能夠達到要求的，對老師和家長的責任心、意志力都提出了考驗，但只要注意運用正確的學習方法，重視學生良好學習習慣和行為習慣的養成，一定會起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。

第二篇：培養低年級學生良好合作學習習慣

《培養低年級學生合作意識與合作習

慣養成的研究》 的研究方案

一、課題的提出：

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在低年級教學中的運用。為了使合作學習在課堂教學中發揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養學生良好的合作學習意識和習慣。如何在低年級數學教學中培養學生良好的合作學習意識與習慣？是值得每位小學數學教師深思和探究的問題

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、探索在小學低年級數學課堂教學中培養學生良好合作學習意識與習慣的方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、建構科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、本課題研究解決的主要問題

學生如何參與合作學習；教師和學生之間如何互動；小組成員之間如何分擔責任；在學生合作過程中如何進行有效管理；獨立學習和合作學習之間的關系怎樣；學生需要什么合作技巧??。

四、課題研究涉及的范圍、對象：

范圍:

1、2年級數學教材。

對象：

1、2年級任課教師及學生。

五、研究的方法和措施：

（一）研究方法：

1、調查法：了解我校1、2年級學生小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、行動研究法：根據本課題，改變傳統的教學方法。運用新的教育理念和教學思想，采用相應的措施，不斷的觀察，反思，總結經驗。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、經驗總結法:收集資料，分析整理，得出結論。

（二）研究措施：

1、合理的使用合作學習形式，增強學生的合作意識。

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能，培養合作能力。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學生養成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇恰當的合作時機，提高合作學習的實效性。

俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。其一，當教師提出問題后學生舉手如林時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內去討論去爭議。其四，當出現了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內交流，展示不同的算法，讓每個學生都發表自己的不同觀點。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

4、定位教師的課堂角色，發揮教師的能動作用。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學生的關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中，隨時都有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布的合作規則外，在很多的情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

（1）小組活動開展的非常順利時，教師應給于及時的表揚。

（2）對小組的任務還不清時，教師要有耐心，向學生反復的說明任務的內容及操作程序。

（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應及時返回去表揚。

（4）小組活動出現問題時，教師及時的進行干預和指導。（5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確的完成了任務。

（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

5、確立小組的合作規則，養成良好的合作學習習慣。

一般情況下的小組討論，學習好的小朋友不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來。

一、二年級的學生因為不懂，所以這樣的現象就更多了，老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學習的過程中不斷強化這些規則，使學生能逐步按規則進行小組合作學習，這樣每個人都有了思考的機會和時間。

我們相信：在小學低年級數學教學中開展小組合作學習，能夠讓學生進行主動思考，發表意見，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，使學生的認知能力得到充分發揮；而且能夠使學生之間的知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學低年級數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

《培養低年級學生合作意識與合作習慣養成的研究 》的研究計劃

研究計劃分為四個階段：

第一階段：準備階段(2007年9月～2007年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2007年10月～2007年11月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2007年12月～2008年7月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段（2008年9月～2008年11月）

1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、邀請專家予以鑒定。

第三篇：如何培養低年級學生良好的學習習慣

良好的學習習慣從細節開始

——如何培養低年級學生良好的學習習慣

南京市拉薩路小學

周姝 良好的學習習慣從細節開始

——如何培養低年級學生良好的學習習慣

[論文提綱]

一、什么是學習習慣；

（一）習慣和學習習慣的內涵；

（二）養成良好學習習慣的意義；

二、準備合適的學習用品，幫助養成良好學習習慣；

（一）鉛筆；

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子；

（三）刨筆刀；

（四）墊紙板；

（五）夾子；

三、教師對細節的指導，能培養良好學習習慣；

（一）書寫的習慣；

（二）作業的習慣；

（三）聽課的習慣；

四、良好學習習慣的最終養成需要堅持。

[摘 要]

本文從培養小學生的學習習慣入手，在明確學習習慣的內涵的基礎上，就學生學習準備學習用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時間里培養學生的學習習慣和良好學習習慣的最終養成需要堅持幾方面進行了論述。

[關 鍵 詞] 學習習慣、細節

[引 言] 進入小學，孩子們就正式開始了他們十幾年甚至更長時間的學習生涯，在這么長時間的學習生活中，各種好的習慣、壞的習慣將陪伴著他們。好的學習習慣可以讓孩子們事半功倍，但壞的學習習慣也會使他們的努力事倍而功半，是影響他們的學習效果的重要因素。我們都希望孩 子們能夠養成良好的學習習慣，然而，學習習慣是在長時間里逐漸形成的、不易改變的。在他們邁出第一步的時候，老師們應該給他們提供怎樣的幫助呢？

[正 文]

一、什么是學習習慣

（一）習慣和學習習慣的內涵

在《辭海》中，對于習慣一詞給出了這樣兩種解釋： 1.由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式。2.指經過不斷實踐，已能適應新情況。

我們這里所說的習慣是指第一種解釋。在《美國傳統詞典》對習慣也有一段類似的解釋：一種重復性的、通常為無意識的日常行為規律，它往往通過對某種行為的不斷重復而獲得。

也就是說：一個動作，一種行為，多次重復，就能進入人的潛意識，變成習慣性動作，成為我們的習慣。學習習慣也就是在學習活動中形成的，在學習過程中多次重復，進入人的潛意識的一個動作或一種行為。

（二）養成良好學習習慣的意義

良好的學習習慣可以讓人受益終身，事半功倍。當孩子養成良好的聽課習慣后，專心聽講成為一種習慣，孩子不再需要為克服走神而花費精力，所有精力全部集中到聽課中，學習效率當然會有所提高。但是，養成壞習慣遠比養成好習慣容易，而改變一個習慣卻難多了。

你或許聽過這樣的說法：“改變一個習慣需要21天。”這的確有幾分真實性，甚至得到了某些研究數據的支持。但是，“21天”也并不是一個那么神奇的數字。不同習慣的改變花費的時間也不盡相同。越早（尤其是在兒童時期）形成的習慣，形成的時間越長（重復的次數越多）的習慣，越難改變。

那么，習慣為什么如此難以改變呢？就因為它們深深根植于我們的潛意識當中。這便是我們僅用顯意識幾乎無法改變習慣的本質原因。顯意識的活動僅在我們警覺時起作用，在我們清醒和防備時能夠戰勝潛意識。顯意識就像是一位值勤的哨兵，夜深時哨兵開始打盹兒了，潛意識就當政了。因為，潛意識從不入睡，它永遠靜靜地存在，靜靜地等待顯意識哨兵開小差。

當孩子們剛剛開始進入他的學習生涯時，養成的好習慣越多，就意 味著以后的學習之路越通暢，而我們花在改變壞習慣上的時間也就會越少。

二、準備合適的學習用品，幫助養成良好學習習慣

“工欲善其事，必先利其器”。要培養良好的學習習慣，首先得準備合適的學習用品。

（一）鉛筆

鉛筆是孩子入學后最常用的學習用具，以木質鉛筆最為合適，雖然使用起來比自動鉛筆麻煩，但筆芯不易折斷，便于學生掌握運筆的力度。但準備時一定要注意數量多、質量好、干擾少的原則。

1.數量多

孩子在校學習時間比較長，盡量讓孩子多準備幾支鉛筆，用禿以后可以及時更換，保持作業的整潔。

2.質量好

指鉛芯的硬度符合統一的標準。因為假冒偽劣的鉛筆鉛芯的粗細和軟硬沒有統一的標準，有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。鉛筆用禿后要及時更換，這一換，本子上深深淺淺成了大花臉，也就談不上什么整潔了。

3.干擾少

對于年幼的學生來說集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫信息，而不是抽象的數字信息。現在的鉛筆做得越來越漂亮，但是，越是精美的制作，越是漂亮的圖案，就越容易分散孩子的注意力。因此，圖案簡單、色彩單調的鉛筆最不容易分散學生的注意力。

準備符合這三點要求的鉛筆，能夠幫助孩子養成書寫整潔、注意力集中的良好習慣。

（二）鉛筆盒、橡皮、尺子

準備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡單、實用。和鉛筆一樣，準備這三件學習用品時，都應該越簡單越好、功能越少越好。樣式簡單、功能少的學習用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養成專心的好習慣。

（三）刨筆刀

市場上的刨筆刀樣式和種類都有很多種，但大體上可以分為大、小兩種。小刨筆刀體積小、結構簡單、攜帶方便，很多家長都愛讓孩子在書包里放一個，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。但比較起來，用大刨筆刀 對孩子更有利。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。當我們要求孩子握筆時手離筆尖一寸，小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸，而大刨筆刀刨出的鉛筆，孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這樣的鉛筆，使孩子更容易養成正確的握筆習慣。

（四）墊紙板

低年級的孩子對筆的運用還不熟練，手指的力量控制不好，運筆時用的力量往往比較大。這時，作業本上的字經常會出現“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這一面的字是好看了，可反面、下一頁上卻布滿了深深淺淺的印子，再寫作業時就不那么整潔、美觀了。這就需要準備墊紙板。

墊紙板有大小之分。像數學的日字格本、語文的四線格本這樣的練習本，只需要用小的墊紙板，32開也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動就會把本子劃開；而各種練習冊則需要用大的墊紙板，16開的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿整張紙，不小心寫到邊緣就會把紙戳通。

除了大小不同外，墊紙板中還分軟、硬兩種。紙質的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫字時會很滑，最好墊在兩張紙下，這時的紙面硬度最適合書寫。

墊紙板的作用相當于孩子的學步車，只是輔助品。等孩子能夠比較好地掌握運筆的力量后，“學步車”也就可以不用了。但在孩子學習寫字初期，要培養良好的書寫習慣，這輔助品是必不可少的。

（五）夾子

夾子是低年級孩子要準備的必不可少的學習用品，小夾子用來夾作業本的書角，大夾子用來夾書。書本的角用夾子固定后，紙面不易被胳膊摩擦移動，書本的角也不易卷起，卷面看起來更加整潔。

選擇的夾子除了簡單之外，還有一個要求，就是孩子要能夠獨立開合。太緊的夾子孩子用不起來，太松則夾不緊紙張。

三、教師對細節的指導，能培養良好學習習慣

我們都在注意培養孩子良好的學習習慣，但是，過多過長的要求對低年級孩子來說是不適用的。要求太多或是太長只會讓孩子們無所適 從，無從下手。其實，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達到滿意的效果。

（一）書寫的要求

數學上，數字要寫得好，有一個非常重要的要求，就是飽滿。“飽滿”這個詞該怎么對孩子解釋呢？我們會對孩子說：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿滿的”（加上“撐”的動作就更好了）。孩子理解了，那操作時怎樣做到呢？就是“碰格”。

在日字格和橫條本中寫字，都要碰格。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格，橫條本要上下碰格。因為孩子雖然知道字要飽滿，但對于寫到哪兒是飽滿，寫到哪兒是太大了，寫到哪兒是太小了卻把握不了。這時的格子線就是他們的“學步車”，是他們可以依賴的拐杖。教孩子們寫字時就告訴他們這些線該怎么碰，以后練字時孩子們自然就知道：碰到線的字最好，超過的字太大了，沒碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會喚起和“碰格”相關的一系列信息。

（二）作業的習慣 1.按時完成作業的習慣

按時完成作業是孩子入學后要形成的重要習慣之一，課堂作業也要按時完成，養成不拖拉的好習慣。在開始做作業之前，先提要求，要求很簡單：“大家做完你做完”。能做到嗎？當然能，大家都做完了，我當然能做完。孩子們暗自想著。

下面，我們只要在完成作業的過程中“匯報”一下全班的大概進度，大部分的小朋友會自覺地和全班小朋友比賽，調整自己的進度的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰也不甘落后，慢慢地就形成了按時完成作業、不拖拉的好習慣。

當然，只是做到“按時”是不夠的，能夠保質保量地完成作業才算好。

2.審題的習慣

在作業、考試中，很多的錯誤都是由于審題錯誤造成的，所以，培養良好的審題習慣是非常重要的。

小朋友們剛開始做作業時，識字很少，審題時大部分依賴老師讀題。這時，我們要求孩子們手指指題，一個字一個字地跟著老師指讀。這個年齡階段的孩子，注意力不容易集中，審題容易跳字跳行。要想長時間地保持注意，就要求學生掌握一定的方法并監控自己的理解水平，我們 借助手指的動作幫助小朋友們集中注意力。當小朋友們被無關的圖案、物品所吸引時，手指的動作可以提醒他們注意，逐步養成良好的審題習慣。

（三）聽課的習慣

注意是學習必不可少的前提條件。在跟老師學知識時，學生必須注意老師的聲音，而不要注意其他的聲音；要提高閱讀技能，學生必須注意文字，而不需關注頁面的大小、色彩等無關的東西。

我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對于剛剛開始參與學習活動的小朋友而言，我們首先應該追求“形不散神不散”。不是要求孩子們一動不動做個木頭人，這個“形不散”只要求眼睛緊緊跟著老師轉。

老師通常能從學生的眼神、講解完進行練習的情況和學生的一些身體語言中看出他們的注意力是否集中。

當這些技能都變成了習慣，信息加工就不需要太多的有意注意，形成注意的自動化。

注意的自動化是指兒童在認知活動中，逐漸的削減實際去注意某事的這個過程。當注意變成自動化的時候，也就是形成良好認知習慣的時候，就減少了在信息處理的開始階段所需的認知努力。

四、良好學習習慣的最終養成需要堅持

新的條件反射形成的暫時神經聯系，在成長“定型”之前，總是不穩定的；而舊的條件反射形成的神經聯系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。因而，學習習慣的養成與改變，在取得徹底勝利之前，不能有絲毫的懈怠。一直堅持到壞習慣土崩瓦解，好習慣根深蒂固的時候為止。

但這個過程顯然是痛苦而漫長的，因此，需要堅持。學習習慣的改變與養成，實際是用意志戰勝惰性，用堅硬的態度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。只有這樣，才能養成良好的學習習慣。

[結束語]

我們的習慣就好像身邊的大樹一樣，越根基雄厚，就越難以根除。的確，參天大樹是如此巨大，就像根深蒂固的習慣那樣令人生畏，讓人甚至憚于去嘗試改變它。這一點，不僅壞習慣如此，好習慣也不例外。也就是說，一旦好習慣養成了，它們也會像參天大樹那樣，牢固而忠誠。在習慣由幼苗長成參天大樹的過程中，習慣被重復的次數越來越多，存在的時間也越來越長，它們也越來越像一個自動裝置，越來越難以改變。

[參考書目] 1.《學習理論：教育的視角》 [美]戴爾·H·申克著 2.《習慣的力量》 [美]杰克·霍吉(Jack D.Hodge)著 3.《辭海》

第四篇：如何培養低年級學生養成良好學習習慣

如何培養低年級學生養成良好學習習慣

我國心理學家朱智賢主編的《心理學大詞典》對習慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。”對習慣形成的解釋是：“長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩定的行為方式。”學校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學任務，要讓我們的工作事半功倍，學生能養成好的學習習慣尤為重要。兒童剛入學即是習慣養成的黃金時期，所以應該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學生進行習慣養成教育。

一、教學生明白良好學習習慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養成個好習慣。”良好的學習習慣的培養，是二十一世紀素質教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯教育家烏申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛入學的小學生，孩子年齡小，他們對學習的目的沒有一個明確的認識，沒有自己學習的習慣，由幼兒園的以“玩”為主轉變為以“學”為主。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。一入學就要立規矩，讓學生明白，養成良好的學習習慣是非常重要的。人生離不開學習，只有熱愛學習，善于學習的人，其生命才能放出異彩，才能在事業上獲得成功，只有學生明白了良好學習習慣的重要性后，學生才有養成良好學習習慣的可能。

二、一般學習習慣的的培養

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發言）、課前準備習慣、作業習慣（按時認真完成作業、及時訂正作業、預習和復習習慣）以及文具整理和使用習慣等。我們根據低年級學生特點首先對學生進行具體的學習習慣訓練。如訓練學生上課發言舉手時，告訴學生上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。發言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。如課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習慣形成后的鞏固。從心理學的角度看，學生對形成的技能會產生遺忘，因此，反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學生的良好習慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓練，使之形成行為遷移，人人養成好習慣，班級面貌自然得到發展。

三、特殊學習習慣的培養

各個學科有各自的特點，因此，教學的方法、對學生的要求、學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也不同，我們把它稱為特殊學習習慣。像語文學科的書寫習慣，是低年級學生必須養成的一項特殊而又重要的學習習慣。老師不僅指導學生握筆運筆，而且要指導他們按筆順規則書寫，嚴格看書、寫字的姿勢，及時糾正學生的不良書寫習慣。語文課中聽說讀寫能力的培養，指導學生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養成，使之成為穩定的學習品質，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發展規律，從低年級開始訓練，從點滴入手，循序漸進，良好學習習慣一定能養成。

四、培養低年級學生良好學習習慣的實施策略

科學安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習慣的重要，而一下子對學生提出一大堆養成習慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規則，因而你想使他養成的習慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內（如一個學期），只能重點培養一兩個習慣。例如，培養小學生的學習習慣，入學初，應該從“明日學具，準備齊全”（每天晚上按第二天課表準備齊學具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執筆姿勢）等動作性習慣入手培養；“讀書看報，查找資料”“學有目標，學有計劃”，則應在中高段重點培養。

培養習慣還要注重學生的個體差異，每個學生各自有自己的優點和不足，達到要求的能力有差異，老師可以分層次對學生提出經過努力就能達到的要求。讓學生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為

行為主義心理學理論認為，每當學生出現良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養學生認真聽講，上課積極回答問題的習慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學生有吸引力，這個方法適合低年級的學生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規定契約的有效時期，并張貼在室內顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習慣，主要是在學校和家庭養成的。兒童的習慣如何，是家庭教育和學校教育的一面鏡子。“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終生學校。”家庭教育對兒童成長的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關系，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點，家長對兒童的各種習慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經驗交流、辦家教報，組織家長學習，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統一思想，統一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學生多一分寬容，勇于開拓創新，不斷總結經驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

第五篇：淺談小學低年級學生良好學習習慣的培養

淺談小學低年級學生良好學習習慣的培養

新城小學 李梅霞

小學階段是人一生學習的基礎階段，也是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期。學習習慣的好壞不僅直接影響到兒童整個學習發展的歷程，而且將會影響其一生的成長歷程。從小學低年級著手有目的、有意識、全方位、多視角地在學習習慣養成方面進行滲透、熏陶、訓練和培養，使學生在數學學習過程中及早養成良好的學習習慣，學會學習，可終身受益。怎樣培養低年級學生的良好學習習慣呢?我認為，作為教師必須了解低年級學生的行為特征，研究低年級學生的學習過程和方法，要因材施教，善于引導啟發，通過反復訓練才能幫助學生養成習慣。

一、正面引導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。

近朱者赤，近墨者黑。十多年的教學經驗讓我領悟到，小學生的學習習慣許多是受教師行為習慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級，由于學生年齡小，各種感官很不成熟，感知覺能力較弱，所以自主學習能力差，學生學習主體地位就會相對偏低，作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導、多扶持、多示范、多演示。首先，教師板書一定要規范、整潔、不浮草，解題、計算認真不馬虎。日久天長，學生模仿老師也就形成了書寫、計算方面的良好習慣。其次，教師應從身邊一點一滴的小事做起，說到做到。就拿檢查家庭作業來說，教師說什么時候檢查就一定要什么時候檢查，不能因一時疏忽忘記檢查或干脆不檢查，這樣，就會造成一些負面影響，讓一些膽大的學生乘機鉆空子，下次作業偷懶不做，反正老師也不會發現。長此以往，一些學生慢慢就會養成不按時完成家庭作業的不良習慣。因此，教師要從學生學習習慣的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣引領、感染學生，身教重于言教，日復一日，月復一月，持之以恒，以涓涓細流匯成浩瀚江河，功到自然成。此外，在學習習慣的培養上，教師還要恰當地使用一些無聲語言（如適當運用眼神、手勢、表情、動作、姿態等），能在一定程度上替代有聲語言的表達，訓練到讓學生感悟到：只要老師一個眼神，就知道做什么，“習慣會成自然的”。

二、創造機會，讓學生持之以恒練好習慣。良好的學習習慣不是一朝一夕養成的，它需要經過持之以恒、有意識地逐步訓練才能得以形成和體現，不能急于求成，否則，欲速則不達，甚至造成拔苗助長的結局，最終落個埋怨聲聲，事倍功半。

（1）培養認真聽講的習慣。

為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先，應要求學生聽課時不要思想開小差或做小動作，集中注意力；其次，要求他們認真聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按老師的要求認真的操作學具，做好練習。為了使學生上課專心聽講，吸引注意力，教師講課要精神飽滿，語言生動有趣，條理分明，方法靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講。

(2)培養合作學習的習慣。

合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，合作學習有利于培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。在學習中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。對于學生而言，要積極參與學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

(3)培養學生良好的閱讀習慣。

從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、科普書籍等。學生喜歡讀書，養成讀書習慣，可以培養聽力、理解力，成為“聽話高手”，集中力和持久力也可在不知不覺中養成。作為教師首先要起表率作用，自己沒有讀書的習慣，強求學生讀書很難以理服人。教學中，要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，要教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學習，養成課外閱讀的習慣。

(4)培養學生認真書寫的習慣。

不要認為書寫只是形式，對學習沒有多大影響，書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量、甚至個人素質的評價。書寫能力是學力的指標，一個能夠認真對待書寫的孩子，往往也能認真對待學習及其他許多事情，還能促使其養成凡事認真、仔細的好習慣，提高孩子的整體素質。

（5）培養學生獨立解決問題的習慣。

學生學習上有困難請求老師或家長幫助時，不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵學生自己“試一試”，他們實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓孩子嘗到勝利的甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰。

（6）培養學生愛提問題，會思考的習慣。

每個學生對這個世界很好奇。學生愛問“為什么”是好事，說明他們在思考，在主動地動腦筋，教師要重視學生提出的問題，鼓勵并積極幫其解答疑問。假如學生最初問你為什么，每次你都含糊的回答，或者忙你自己的事情，忽視他們的好奇心，慢慢的他們就不會再向你提問了，學生的觀察能力，思考能力就扼殺在你的手里。對學生提出的問題，會的盡量用他能理解的語言告訴他，不會的就記下來查資料，然后共同學習。

三、換位思考，客觀評價

（1）起點要低。低年級的學生，年齡小，依賴性強，動手能力差，沒受過正規的教育訓練。這時，教育切不可太心急。只有耐心，對學生所設定的目標要求起點低，站在孩子的角度設身處地地考慮孩子的承受、掌握情況，孩子才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。也才能樹立孩子養成良好學習習慣的自信心。

（2）要求要細。低年級的學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的概念理解不夠，也把握不好尺度。為此，教師對學生提出的習慣要求不能太空洞，太籠統，要細，要實，要孩子一聽就懂，知道做法，操作性強。

（3）檢查要勤。低年級的學生，持久性差，意志薄弱，容易出現循環往復的現象。因此，培養他們的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學生長久做好一項事情的良方。孩子的一個行為如果能自覺的堅持21天，他才能在為一個習慣。

（4）評價要快。每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，低年級的學生更是如此。為了迎合他們的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況。好的、進步的及時表揚。表揚方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊揚，送一顆小紅星。

總之，沒有克服不了的壞習慣，沒有教育不好的學生。任何不良習慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會向好的方向發展去變化。因此，教師和家長，要經常引導學生分清哪些是好習慣，哪些是不良習慣，懂得該做什么，不該做什么，引導學生丟掉學習上的依賴思想，養成自主學習和自我評價的好習慣；引導學生克服課堂上注意力不集中的壞習慣，養成全神貫注的好習慣；引導學生丟掉粗心大意的壞習慣，養成認真仔細的好習慣。