第一篇：語文課堂論文：淺談語文課堂上學生傾聽習慣的培養

語文課堂論文：淺談語文課堂上學生傾聽習慣的培養 摘要：本文剖析當今語文課堂的教學現狀，提出傾聽習慣的培養對學生學習效率的影響，以及學生良好習慣的培養方法。

關鍵詞：語文課堂；傾聽習慣；培養

近些年來,課程改革已經進入全面實施的階段.新課程給課堂教學帶來了新氣象.教師的教學觀念、教學模式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。因此，學生是教學過程中最活躍的因素，當新課程將學習的主動權交給學生以后，學生主體地位確立以后，教學過程就充滿了許多不確定性。新課程注重營造一種輕松愉悅的氛圍，孩子們可以大膽地發表自己的見解，因此學生不再象以前那樣“聽話”“順從”，他們可以自由地發表自己的意見。因此 就出現了“學生動起來，課堂活起來”的大好局面。學生動起來了，課堂活起來了，但效率卻更低了。因為在如今的課堂教學上，我們常常可以看到這樣的鏡頭：

當一個學生的發言還沒完，其他有些學生卻把手舉得高高的，大聲喊著“老師，我來，我來-”或者是當老師提出問題后指一名學生作答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來“哎”，然后像被霜打過的茄子似的，垂頭喪氣的，根本就顧不上聽講；或者是當發言的人講得繪聲繪聲繪色

時，其他同學卻覺得“事不關已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老師的問題或要求還沒說完，學生就開始“討論”了。如有這樣一位二年級的老師說：“請大家自學這些生字，讀準它的音，并與同桌討論有什么辦法記住它們？”未等老師說完，孩子們就迫不及待地展開了討論，老師的后半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中-這些不良的現象，不得不引起我們的深思：課改下的語文課堂，是更加側重了“說、讀、寫的訓練，”而“聽”的訓練似乎被忽視了。尤其對學生傾聽習慣的培養未能引起我們的足夠重視。

眾所周知，學生上語文課，不外乎是由這四大活動的形式構成：①讀，讀懂課文的內容以及課文所蘊涵的思想感情；②說，發表自己的見解，讓別人了解自己的感悟；③聽，讓自己充分了解別人的觀點；④寫即在課堂筆記或課本上寫下自己的閱讀感受或是批注。可見，無論課程如何改革，傾聽仍然是學生學習語文的必備習慣。但是，現在小學生年齡較小，且大多數是獨生子女，在家都被大人們寵著、護著，習慣了以自我為中心，因此現在小學的課堂上的學生們普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說，久了就養成不愿聽講，不會聽講的習慣因此就導致了上文所說的不良鏡頭。

不會聽講不僅將影響學習效率，還會影響人的素養，甚

至影響將來的學習和工作。良好的習慣是一種積極的動力定型。葉圣陶曾深刻指出“什么是教育，簡單一句話就是要養成良好的習慣。”因此我們做為一名小學語文教師，培養學生良好的傾聽習慣是勢在必行。

那么如何培養良好的傾聽習慣呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

1、明確傾聽的意義,賦予理解的心態

小學生年齡較小,因此特別好動,表現欲較強。大部分學生喜歡別人聽自己說,而沒有耐性去聽別人說,甚至還會認為別人說的都不行,只有自己說的才對才行.別人在說時,他不關注別人說什么,怎么說,只是關注老師會不會請我,自己有沒有機會發言-針對這一心理特點,我們在教學中可以結合教學內容、生活實際或名人故事來引導，讓他們明確傾聽的意義，認識傾聽在學習、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。首先要告訴學生傾聽能博采眾長，彌補自身不足，還能養成尊重他人的良好品質，同時傾聽是獲取知識的重要途徑。古人云“聽君一席話，勝讀十年書“只有學會傾聽，才能更快地進步。因為無論實踐知識還是理論知識，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學的發言，老師的講解中獲得新知識。

其次要讓學生明白傾聽還是一個人能力、素質的表現。特別是在眾多人的交談中，學會傾聽他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質的表現。當然，這種素質不是一朝一夕就能養成的，是需要經過長期的歷練，需要一節節課的積累，在長期限熏陶中形成的。

最后，傾聽時要保持理解的心態。特別是小學生，他們的表現欲特別強，在我們的語文教學過程中，往往可以發現學生聽的注意力集中在：誰在說，怎么說，而往往忽略了說的內容。因此，我們應該引導學生保持理解的心態，要讓學生明白班級是一個大家庭，老師要顧及全體而不是面對一兩個學生，因此不可能每次有表現的機會，不管自己是否有發言，都應該保持理解的心態明白傾聽也是一種學習。特別是在課堂上有同學發言時我們更應該加以引導。特別對低年級的學生，課堂上傾聽同學發言時我們可以提出一些傾聽要求來加以引導，比如對一年級的學生我們可以提兩個要求：一是要求學生聽同學回答時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學說完后才舉手如“我認為-”“我想補充說-”等方式來補充，來參與交流，這樣訓練久了，學生既能學會傾聽，又保持了理解的心態。

2、教師以身作則,樹立專心的榜樣

小學生模仿性很強,教師的一舉一動都會給出孩子帶來深遠的影響，因此要想讓我們的學生養成認真傾聽的習慣,我們老師首先要以身作則,做一個耐心專心的聽眾。用教師自己的行動示范帶頭,為學生樹立楷模，特別是在課堂上，學生發言的時候我們要帶頭專心聽，無論學生發言的質量如何，都要目光注視著發言的學生耐心地傾聽。尤其是不能在學生發言的時候做其他的事。或者輕易打斷學生的發言，而是要認真聽完后再進行適當的引導或評價。在課余時間里，無論是學生“告狀”還是找你談心，我們都應該耐心聽，給孩子一個展現自我思維的機會，做一個忠實的聽眾。這同時也是對學生人格的尊重。只有這樣，在學生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時也給學生營造良好的傾聽模仿的氛圍，讓學生學有榜樣,學行其法。

3、貫穿課堂始終，教給適當的方法

光靠說教，傾聽習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學始終。我們可以從以下幾點加以指導：

首先，要注意傾聽的姿勢的指導。課堂上學生的表情、手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽的表現。因此在語文課上，我們可以對學生的傾聽姿勢做這樣的指導，如聽同學發言時，眼睛看著老師。而不能轉頭去看發言的同學的臉，做到神情專一認真傾聽。要是同學回答對了或者說

他的想法跟你一樣，就沖著老師點點頭或是微微笑表示贊同或認可，若非是同學的發言發生錯誤或是有點點偏差時可以微微搖頭，等到同學發言完畢后在舉手補充，千萬不能發出笑聲。要告訴學生要是有誰在這種情況下發出笑聲，就表示對別人不尊重，同時還不能會對發言人產生一種沉重的打擊，這樣就有可能導致發言的人從此不敢再發言的嚴重后果。這樣我們就可以通過學生這種眼神、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學生聽課的動態，以達到更好駕馭課堂教學。

另外，由于小學生年紀尚小，我們常常會要求他們要認真聽講，怎樣做才算是認真聽講，學生可能會很模糊。我們在教學中還應給孩子們正確的指導，即傾聽要做到的“三心”:①要用心。無論是聽老師講課還是聽同學發言時，都要聽清楚他們說的每句話，腦子里還要猜想發言的同學會說些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時還要對這些發言內容做出歸納理解其說辭的內容。②要有耐心。發言人沒有說完時,不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽完別人的話完后才發表自己的意見,特別是當別人的發言有錯或與自己的的想法相背時,一定要耐心聽,等他把話說完了再用適當的方式指出,如:“我認為-”“針對這個問題，我有補充”等等。③要虛心。當聽到別人提出的觀點與自己有不同的意

見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。這樣做到“說”“聽”“想”相結合，學生就會傾聽了。

3、教師言語的激勵

當然為了讓學生更注意傾聽，我們還要想方設法用言語加以提醒，特別是低年級的學生喜好表揚，教師言語的激勵是形成良好傾聽習慣的動力。如課堂上我們可以用“比一比，誰的耳朵最靈？”從而讓學生注意聽，還可以讓學生當當“小評委”如“剛才那位同學說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣”-讓聽者對發言人進行點評，同時注意表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，從而就會更加注意傾聽。養成專心傾聽的好習慣。

良好的語文學習習慣對小學生語言素養的形成和發展過程中具有廣泛而積極的作用。因此我們在教學實踐中要做個有心人，抓住契機，反復歷練，有效培養學生傾聽的習慣，提高學習效率為了孩子的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 《小學語文語文教學》山西教育出版社 2009.5 [2] 《小學教學設計》山西教育出版社 2004.6

第二篇：淺談低年級學生傾聽習慣的培養 論文

淺談低年級學生傾聽習慣的培養

【摘要】：“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎，通過調查，發現在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學生的傾聽姿勢，以身作則，表揚鼓勵，對癥下藥。培養學生的傾聽能力，讓學生都有一雙會傾聽的耳朵,學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。學生養成了認真傾聽的好習慣，也就會提高課堂學習效率。【關鍵詞】：

小學 傾聽 課堂效率習慣

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發現這樣一幕：老師問題一經提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學生發言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學的質量。

一、了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異。

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。由于家庭環境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出 很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西??對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養，保證充分的睡眠時間??

二、進行耐心、專心傾聽的專項訓練

聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（5）班小學生。”“我愛我的班級。”“學校是 我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。通過操作，發現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

三、思想教育，培養學生謙虛、積極的傾聽態度 思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

四、上好每一節課，培養學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑。在課堂上，培養學生認真傾聽老師講解。

1、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學生創設生動有趣的學習情境。

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學互練、互查、互評活動。全體學生都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，學生生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。

五、開展活動，積極評價。激發學生認真傾聽同學的發言。

1、角色換位，讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發現學生表現出來的優良行為，并在這些優良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生 被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩定形成。

參考文獻：

1.張華．試論教學認識的本質[J].全球教育展望，2005,(6):6—18.2.王尚文．緊緊抓住“語文”的韁繩[J].中國教育報，2004年7月8日． 3.羅秋明，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價值研究[J].株洲工學院學報，2002,(3).

第三篇：培養學生傾聽習慣總結

《培養學生傾聽習慣》課題階段總結

茄子河小學 王春爽

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

在長期的數學教學實踐中發現課堂上常會有這樣的鏡頭：全班集體交流時，一位學生在發表著自己的見解，這時，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒有在聽其他同學的發言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無需我聽的現象在成人中也隨處可見，這種令人擔憂的現狀，使我們感受到教師在忙著進行課堂教學改革以最好的方式傳授知識的同時，還很有必要讓學生樂聽、善聽、學會傾聽。傾聽也是一種習慣，學會傾聽，養成傾聽的良好習慣必須從小開始。針對于此提出了培養低年級學生的傾聽習慣這一課題。

本學期，我們在不斷學習的基礎之上，進行了教學研究工作，探索如何能夠培養學生良好的傾聽習慣，并總結出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發揮示范作用

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，老師在課堂內外要特別注意言傳身教。

1.專心傾聽每一個學生的發言。

要想學生認真聽，教師首先要學會聽。當一個學生發言時，無論這個學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當他有困難時偶爾可作提示，但切不可打斷。

2.用發展的眼光看待學生。每個學生都是一塊金子，即使是再調皮的學生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點。在課堂上，老師首先要找到學生的閃光點，用發展的眼光來對待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣學生在無形中就接受了這樣一個暗示：聽別人發言，首先應找自己值得學習的地方，其次再去指正。

3.用肢體語言來激勵學生。

姿勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。教師在傾聽學生發言時，應該首先作出表率，有時可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點頭，或者各種手勢來表示感情。教師表達的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時時使學生明白，認真傾聽是多么重要。

二、積極引導，培養傾聽習慣 1.教給學生傾聽的方法。

由于學生的年齡特征的限制，他們的表現欲望比較強烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對這些情況，要引導學生，一個愛發言的學生是老師喜歡的好學生，但是一個樂于傾聽的學生更是一個樂于思考的好學生，老師會更喜歡；發言是參與了學習的過程，傾聽更是參與了學習的過程。我引導學生在傾聽發言時要做到：（1）耐心細致地聽完他人的發言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽清楚他人的發言，領會意思。（3）補充他人的發言要舉手。2.引導學生傾聽的姿勢。

自古以來就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習慣的重要表現。我們的孩子天生好動，永遠都有折騰不完的力氣。而課堂上，無論是站唱還是坐唱，我都要求學生有良好的演唱姿勢：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書歌唱時，雙手曲肘拿正音樂課本，高度以不影響頭部端正為準，坐時兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時則兩腿稍稍分開為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來，但不可聳肩；（3）精神飽滿、集中，表情自然。嚴格培養成這樣的姿勢為前提，習慣成自然，到以后配上各種動作的演唱，都是很美的，很有氣質的。所以剛開始我時刻提醒學生注意以上三點，演唱姿勢端正的同學我形象地比喻他們為漂亮、帥氣的小白鵝，以此激勵其他同學。只要學生形成了一定的習慣，不僅僅是音樂課堂，對他的一生都是大有益處的。

3、及時恰當評價學生的傾聽表現。面對學生的傾聽表現，教師要適時的作出評價，恰當的評價學生的傾聽表現是十分重要的。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

一年級學生良好的傾聽能力的養成不是一躇而就的，還需要長時間的培養與努力，讓我們一起為培養學生良好的傾聽行為去思考、去實踐、去探索。

第四篇：如何培養學生良好的傾聽習慣

如何培養學生良好的傾聽習慣

李江英

我們的課堂上出現過這樣的現象：一個學生還沒有發完言，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事……出現這樣的現象也許有很多的原因，但從中也可發現如今的學生不會傾聽。不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？其實，在活躍的科學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

一、明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創設情境，樂于傾聽 事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。

三、恰當評價，鼓勵傾聽

在“聽”的培養中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

四、教給方法，善于傾聽

1、細化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。

2、發揮榜樣示范作用。

當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

3、讓學生當“小老師”

教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，這樣的角色體驗，使得學生們能更加認真地傾聽他人的發言，取得了良好的效果。

五、矯正方法，培養傾聽

課堂上，特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。

（1）“手勢暗示” 教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。

（3）“語調暗示” 教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。（如或美感等），從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來（學生的氣質不同，個性有別），教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

（5）“教具暗示” 當個別學生的注意，通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑借教學的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

六、利用語文課堂的優勢，教學生傾聽的方法

（1）聽辨訓練：這是語音辨識力的訓練，主要訓練學生對聲波符號的辯識能力。比如教學拼音時，設計游戲“試試你的小耳朵”，老師隨機讀聲母，要學生迅速地在字母卡中找出，進行排列，最后以誰找得又對又快為勝；可以進行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之類的繞口令聽讀訓練；還可以在分段朗讀課文的時候，請同學們當評委，讓他們評聽同學朗讀中出現的問題，這樣在其他同學的朗讀過程中，學生的思維便會隨之飛速運轉，判斷他們讀得是否正確。這樣，學生在聽和討論中由被動接受變為主動評價聽，初步訓練了自己的聽的辨析能力。

（2）聽記訓練：這是語言記憶力的訓練，也就是訓練學生迅速、準確地記憶說話人所說的內容的能力，主要方法有：

一是聽寫。一般是教師念，學生聽，內容可以是一些字詞，邊聽邊寫。孩子在判斷字詞的同時還要書寫，有利于集中他們的注意力，提高聽的質量。

二是聽記、復述故事。教師進述一個生動有趣的故事，學生仔細聆聽，然后口頭復述出來。對各個年段的學生，要求應該有所不同，要求一年級學生能夠簡單大概的復述出大致情節即可。對中高年級學生則要求比較具體生動地復述故事情節。

（3）聽解訓練：也就是訓練學生聽懂別人說話的能力

一是把握主要內容。聽別人說話，能夠知道說話的大概意思。訓練時，要把握第一學段的學生特點，能面面俱到地大致復述就很好了。

二是聽問作答。能夠聽清記住并聽懂對方所提出的問題，并針對問題的要求作出回答。這樣的訓練，可以結合課堂提問進行，訓練應視學生年齡特點先易后難，先少問后多問，問題逐步增加，難度逐步加大。如我在教學每一課的時候，都會根據課文問學生一些簡單的問題。這樣，既鞏固了課堂內容，又調動了學生學習的積極性。

三是聽話推測。就是根據已經聽到的話語內容來推測、判斷其他沒有聽到的有關內容。這種訓練是一種高層次的訓練，既可以全面訓練學生聽話的辨識力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養注意力、聯想力和判斷、推理能力，還可以激發學生聽話訓練的濃厚興趣。

總之，培養和提高學生良好的傾聽習慣，不僅是生活的需要，發展思維的需要，而且是完成小學語文教學任務，提高學生素質的需要。今后我將繼續重視對學生進行良好傾聽習慣的培養，使孩子善于傾聽，樂于傾聽。

第五篇：如何培養語文課堂上創造性人才

如何培養語文課堂上創造性人才

[摘要] 心理學教授林崇德認為：創造性人才=創造性思維+創造性人格。從這個公式中我們悟出，無論是今天的創新型教師，還是要培養的未來的創造性人才，創造性人格這一素質不可缺少。在知識經濟時代，以培養人的創新精神和社會實踐能力為目的的創新教育是當前實施教育的重點，是實施素質教育的核心，是素質教育的具體化，而創新教育的關鍵在于創新型教師，從事母語教學的中學語文教師應首先具備以人為本的人文素質、完善的知識結構、精湛的教研能力、良好的創新心理等多方面的創新素質。

一、中學語文教師創新素質的涵義

何謂中學語文教師創新素質，目前學者們尚未直接界定，一般以列舉方式探討其涵義。筆者認為，要弄清中學語文教師創新素質這個概念，應該先弄清創新、素質這些相關的概念。

創新一般是指在前人或他人已經發現或發明的基礎上，能夠作出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物，或者能夠對前人、他人已有的成果進行創造性的運用。可以這樣認為，創新就是在批判或改變舊事物的過程中創造新事物，為人類社會的文明進步創造出有價值的新產品。創新的本質在于一個“新”，沒有“新意”就無所謂創新。實際上只要不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。米德（M.Mead）說：“當一個人自己想出、作出或發明了一樣新東西，就可以說完成了一次創造性行動。”

素質一詞有多重含義。素質的經典性定義是“指人的先天解剖生理特點，主要是神經系統、腦的特性以及感覺器官和運動器官的特點”。④它主要是指人的先天性、遺傳性的自然素質。現在人們所指的素質是指個體在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響所形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量的總和。

由此可以得出，創新素質實際上是指人具有的內在的，與創新活動直接緊密相關的要素、結構、質量水平及其特點的總和。作為母語教學的中學語文教師的創新素質是指語文教師具有的內在的、與教書育人即教育教學創新緊密相關的要素、結構、質量水平及其特點的總和。中學語文教師創新素質在教育教學過程中外顯為創新性即新穎性和創造性，主要是指中學語文教師具有的教育新思想、新觀念、教育教學中采用與眾不同的教學方式方法、手段或者通過新的教育教學途徑等進行教學，從而使學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水

平，獲得較好的教書育人效果。因此，中學語文教師的創新素質不但是成體系、全景式的，而且其創新素質是具有再生與輻射能力的。

二、中學語文教師創新素質的構成（一）以人為本的人文素質

教育的創新和人的全面發展密切相關。只重視知識、科技而忽視人文素養的發展策略，必然導致工具性主宰一切而價值溝通及目的性暗然不彰的消極后果。正如哈佛大學教授杜維明所說：“文化能力的修養，倫理智慧的培育以及精神價值的開發，成為教育事業的當務之急。”⑤因此，較高的人文素質是中學語文教師創新素質的主要方面。

中學語文教師的人文素質應從兩方面加以重視。第一、基本的人文素質。例如，要有豐富的人性人權和人道意識；要講文明、講道德、重健康；要有愛好、有追求、有正義感且寬容大度；要有氣質、有氣魄；要有科學意識、憂患意識、環保意識；要學會展示自我，有突出的個性優勢；要有自我保護和自我發展的意識；要學會生存等。中學語文教師的這些基本的人文素質本身就是強烈的人文信息，桃李不言，下自成蹊，它會潛移默化地影響中學生人文素質的形成，會培養起他們強烈的社會責任感和高尚的道德情操，進而培養創新精神和創新能力。第二、要有人文主義教育思想。其基本理念是：（1）人是學習的主體，必須尊重其主體地位。（2）強調學習者的自我指導能力和自我教育能力。（3）重視情感、動機和價值觀對學習效果的影響。（4）重視培養大膽質疑，各抒己見的民主學習精神等。有了這些人文教育思想，一定會改變中學語文教學“一講到底”、“填鴨式”的弊端，激活語文課堂，讓學生“學會學習”——學會終身學習、發展和創造的本領，而不是做一個“知識袋”和“兩腳書柜”。具備了這些人文素質，將有利于中學語文實施以人的發展為本的人文教育和創新教育。

（二）完善的知識結構

這是從事教育工作的前提條件，這種知識結構應是專博結合的復合型知識結構。

它最基礎的層面是關于科學與人文兩方面的基本知識以及工具性學科基礎知識和熟練運用的技能技巧，這一層面應當廣博，作為中學語文教師在知識修養上應當是個“雜家”，要知識面廣、視野開闊、學識豐富，源頭活水汩汩流淌，教學就會有聲有色，就能帶領學生在知識的海洋中揚帆遠航。如果學識淺薄、淺嘗輒止，教起課來必然干癟無味，捉襟見肘，又何談創新。

第二個層面是本人所從事專業的專門性知識，這個層面應當精深，作為一名中學語文教師，豐富的專業知識是傳播知識的必然前提，大學的系統教育為我們

提供了必要的知識結構體系，在教學實際工作中，大量的語文知識源自《現代漢語》、《現代文學》、等專業學科，然而這一切是不夠的，中學語文教師必須具有更深厚的知識功底，尤其是文學藝術方面的修養。從某種意義上講，中學教育主要應培育學生對真善美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息精神的探索，永遠不滿足于現狀的批判與創造欲望，文學作品中積淀著的豐富的文化內涵與人文精神能幫助我們完成上述目標，可如果我們中學語文教師不具備扎實的專業知識，不能通過語文上文學作品的學習達到開拓視野，舉一反三的目的，死氣沉沉，沒有活力的語文課堂是很難實現此目標的。第三層面是條件性知識，即中學語文教師所具有的教育學、心理學方面的知識，中學語文教師掌握這些知識便于懂得教育規律，了解不同學生的不同特點，能夠對學生進行正確評價，這個層面應當與前兩個層面知識貫通。教育工作的對象和“產品”是活生生的人，教育是將個體的人培養成社會發展需要的人的過程，這一過程非常復雜，其隱蔽性、反復性及影響因素的多樣性和不可控性是任何物質產品生產過程無法相比的。教育工作又是一項系統工程，需要多方面的協調和配合，所以中學語文教師要富有創造性地進行教育教學，就必須具有完善的知識結構，讓三個層面相互支撐和滲透，并有機整合，從而做到廣博以蓄涵養，精深以厚基礎，貫通以明教情和學情，讓交叉的知識迸發新的思維火花，形成創新素質。

（三）精湛的教研能力

教研能力是教學與科研能力的簡稱，教學能力是多方面的。

1、較強的語言表達能力

作為一名中學語文教師，語言表達猶為重要。語言是教師用以向學生進行教育、教學的重要手段。教師語言的優劣、口頭表達能力強弱直接影響著教師主導作用的發揮，語言就是教師的武器，高超的語言表達能力是教育特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。因此，中學語文教師一旦具有較強的語言表達能力，就為創新素質的提高增添一顆重要砝碼。

2、組織管理、駕馭課堂的能力

課堂是教學的主要場所，是學生獲取知識，提高能力的主要舞臺，而教師在其中起著主導作用，負責對學生的組織，教學過程的控制，各個環節的調節。學生多元性、個性的特點會在教學中產生各種各樣的問題，因而優秀的中學語文教師不僅要做好課前的準備工作，而且還要在課堂上隨機應變，隨學生的興趣愛好，認知能力以及課堂的偶然因素不斷調節教學計劃、進度等。所以中學語文教師在不斷提高教育理念文化素質的同時，還應豐富教學實踐，培養自我調節和控制能

力，從而提高教學效果。

3、靈活的教學技能

中學語文教師作為教學的專門人才需要促進教學技能的提高。從教學準備、教學、終止到管理、評估諸環節上，需要多種教學技能，例如，板書設計、定向誘導、巧設引題、結尾總結等等，這些技能的培養可以刺激學生的注意力，加強對知識的感性認識，完善教學過程中的各項環節。其實，中學語文教師豐富的面部表情，靈巧的手勢動作，講話的方式，語調高低快慢都能起到促使學生對知識的再認識，調節課堂氣氛的作用，使課堂教學變得生動。

4、良好的讀寫能力

當一名有“文學味”的中學語文教師，廣泛的閱讀是基礎，試想，教師不博覽古今中外的文學名著，怎會有課堂上旁征博引的機智、信手拈來的瀟灑呢？中學語文教師遠離了文學作品的瀏覽，勢必會在文本中兜圈子，也勢必會語言枯澀，見識淺陋，只有自己成為精神世界的“美食家”，才能構建起豐富的精神世界，事實上，學生大凡都喜歡知識面廣，文學素養高的語文教師；而教師自身素養的匱乏，展現于學生自然是面目可憎了，同時，閱讀實踐的豐富對教師讀解文本的能力具有積極的提升作用，所以，中學語文教師應當把廣泛閱讀作為應當備的第一課，只有備好這一課，你的語文課堂才有可能閃現文學光彩，誠如蔣惠琴老師所言：“教師發展和教育革新的可能空間和限度因素，很大程度上蘊涵于教師文化之中。”要造就合格的優秀的中學語文教師，必須下工夫培養課堂教學的真本領，要提高中學語文教師創新素質的方法和途徑之一就是要讀書。

寫作是一種生命的運動，也是一種自我豐富與自我發展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓練，中學語文教師要保持業務優勢，要特別注意提高寫作水平，它是中學語文教師職業技能的一種基本要求，我們不僅要會寫下水作文，教學論文，還要會寫散文小品甚至小說，只有當自己感受到寫作的艱辛，體會到寫作的秘籍門道，你去指導學生才會有的放矢，才能讓學生心服口服。“出口成章，下筆能文”一直是語文學習追求的目標，在實現這個目標的過程中，中學語文教師能夠率先垂范，其引領作用無疑是巨大的；反之，中學語文教師連這一點都做不到，我們的語文教學將很難有發展，創新無從談起。

（四）良好的創新心理

1、自覺的創新教育意識

創新的教育意識具有兩個鮮明特征：（1）思想上勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思想；（2）行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結，不斷進取。因此，它是促使中學語文教師有所創造，有所進步的動力之一。一個有自覺的創新教育意識的中學語文教師，他會在教學中堅持教改，不斷創新；他不會滿足于做

文化的傳聲筒和只盯著高考的指揮棒，不會唯書唯上地把語文教得支離破碎，他一定會讓學生在語文教學聽說讀寫中豐富創新的精神，實現自我完善，并且面向生活，面向未來地發展學生的創新意識和創新能力。

2、較強的創新思維能力

美國心理學家吉爾福特研究了創造性活動的思維能力，認為人在從事創造活動時，表現出發散式思維和收斂式思維的兩種思維能力。收斂式思維是在解決問題的過程中受確定的思維方式方法的規范和約束，利用已有的知識和經驗，從眾多信息中引出合乎邏輯規范的結論。發散式思維則正好相反，它是一種開放的、立體的、多向的思維，表現為思路開闊，構思如泉涌，它不拘于一種思路，而從較少的信息可以得出較多的結論。它有迅速流暢、靈活變通和獨特三種特征。同時，科學哲學家庫恩指出，在創新時，必須在收斂式思維和發散式思維之間兼顧，是創新型中學語文教師創新思維的特征，通常是在強烈的創新動機和外在啟示的激發下，充分利用人腦意識和潛意識的活動能力，借助于各種具體的思維方式，以漸進性或突出性的形式，對已有的知識和經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而產生新穎、獨特、有價值的新結果的思維，與一般思維相比，創新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創性等特征。一個有較強創新思維能力的中學語文教師，他的思維方式，他質疑的風格，不僅利于他自身創新，而且利于學生從小養成自由與開放式的學風，養成研究性學習的習慣，更有利于發展創新思維能力。

3、健全的創造性人格

所謂創造性人格即非智力因素。這里提供吉爾福特提出的八條創新人格因素供中學語文教師借鑒。（1）有高度的自覺性和獨立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心，對事物的運動有深究的動機；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理性、準確性、嚴格性；（6）有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；（8）意志品質出眾，能排除干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題中。這些創造性人格，不僅優化中學語文教師的創新素質，而且將會潛移默化地對學生——未來的創新人才，產生深遠的影響，使其具有了創新的人格品質。

4、自信、樂觀的心態

挫折和失敗常與創新相伴，這時需要堅定的自信來幫助，堅韌的意志來承受，需樂觀的心態來支撐。因此，自信、堅韌和樂觀是創新型中學語文教師的最佳心態。這種心態可以引導他一步步走向創新目標，取得成功，并且這種心態將引導中學生對自己和未來充滿信心，從而積極生活，不怕挫折，努力創新。

總之，以人為本的人文素質，完善的知識結構，精湛的教研能力，良好的創

新心理素質，在現代教育觀念指導下，并在教育實踐過程中凝聚生成的教育能力和教育機智，這就是我們期望的“創新型教師”的理想風采。

三、中學語文教師提高創新素質的必要性

素質教育是20世紀80年代中后期，針對基礎教育領域中應試教育的種種弊端提出來的，應試教育以單純應付升學考試，爭取高分為唯一目的，圍繞“應試”而開展教育教學活動。它偏重知識傳授，忽視創新能力的培養；偏重高考科目和分數，忽視全面素質的提高，是一種片面的淘汰式教育。相反，素質教育則是依據社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以尊重學生的主體性，開發人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。二者在教育思想、性質、任務、內容、方法等方面都存在著的截然不同表明，素質教育是符合教育規律的更高層次，更高水平的教育，以培養人的創新精神和社會實踐能力為目的的創新教育是實施素質教育的核心，是素質教育的具體化，創新教育的實施，要求教師要有培養學生創新精神的主導意識，要確定以創造性學力為核心的教學目標。創造性學力，是指善于發現問題，具有自行分辨和選擇問題并運用恰當的方式解決問題的能力，有自信、敢冒風險，有創新意識和不斷探索的精神，能不斷地自我否定和超越。養成學生的創造性學力，是當今素質教育肩負的重要任務。要完成這一任務，中學語文教師必須具備創新素質。因此，素質教育呼喚創新型中學語文教師的普遍涌現。參考文獻：

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