第一篇：語文課堂上如何培養學生的問題意識

語文課堂上如何培養學生的問題意識

經過這幾年對這一模式操作和理解，我個人認為，“三疑三探”最大的亮點就是培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力。而這一兩點也正是整個課堂環節中最難以掌控和把握的地方。很多初次嘗試的同事有這樣的困惑：為何我們的學生就是不愿意主動提問題？即使勉強提了，也是問的不著邊際？一些外地來我校聽課的老師，在課后的座談會上，最關注的也是這一問題。的確，面對一片全新的課文，如何讓學生提出問題，且問的還要有價值，這確實是一個難點。下面我就把自己平時在語文課堂上如何培養學生提問題能力的一些做法介紹給各位師生朋友，望大家批評指正。

一、重視課前預習

現在初中語文課本上所選的文章，有些篇幅很長，光讀一遍就需要五六分鐘的時間，何況一遍能否讀懂還是個未知數。要想讓學生在課堂上能高質量的設疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎上。預習可以放在早讀的時間進行，讓學生讀讀課文，標上段落序號，在生字新詞上做上標記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡單的概括課文的主要內容，這些都是可以預習的內容。預習的時間不用太長，十幾二十分鐘都行。有了課前預習，才能確保課堂的順利進行。

二、營造寬松、民主的課堂氛圍，誘發學生質疑

學生之所以不敢提問題，一是因為他們沒有質疑的習慣，二是沒有把教師當做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營造寬松融洽的教學氛圍開始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評分制。在制定評分標準時，我故意將天平傾斜：回答對一個問題得十分，但如果提出一個有價值的問題得二十分。面對這樣的誘惑，自然人人都開動腦筋，拼命思考。一旦學生提出了問題，且很有價值，教師還要給予充分的肯定與表揚：“會提問題的學生就是聰明的學生”“你提出的問題真有價值，你真棒”這樣具有鼓勵性的語言充盈著你的課堂，想不讓學生不積極都難。

三、教給學生質疑的方法，引導學生質疑

“授人于魚，只供一時之需；教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教人以漁”。學生有了質疑的勇氣和意識之后，課堂上能提出各種各樣的問題，但抓不住要領，沒有思考價值，怎么辦呢？這就需要教師的引導，也就是教給學生質疑的方法。

我個人覺得，語文學科是最容易引導學生提問題的學科了，方法有很多：

1、可以針對課文題目提問題；例如《明天不封陽臺》一課，學生依據課題，就能夠提出如下問題：（1）、明天為什么要封陽臺？（2）、是什么動搖了封陽臺的決定？（3）、為什么最終決定明天先不封陽臺？

2、可以結合文體特征提問題：

如果課文是小說，可讓學生結合小說三要素設疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說，但也具有小說的一般特征。學生設疑時，就可以根據小說三要素提問題：（1）、簡單概括本文的故事情節；（2）、文中寫了哪幾個人物/?主要寫了誰？（3）、找出文中環境描寫的語言，分析作用。如果是議論文，那么論點、論據、論證方法就是學生提問的對象；例如《多一些寬容》一課，學生就可以根據議論文的文體提出問題：（1）、本文的中心論點是什么？（2）、為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實就是論據）（3）、本文采用了哪些論證方法？舉例說明。

如果是說明文，就更簡單了，說明對象、說明方法、說明順序學生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說明文，學生們如果抓住文體特點，就能提出如下問題：(1)/本文寫了蘇州園林的哪些特點？（2）、本文的說明順序？（3）、本文的說明方法有哪些/?舉例說明。

如果是寫景游記，游蹤、景點、品析優美的語言是這類文章的重點，也是學生可提問的重點。例如《阿里山紀行》一課，學生可提的問題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點？各自的特點？（3）、文中有哪些優美的語句，好在哪里？

3、可以結合學習目標設疑：對于一些學生不太容易提問題的文體，比如說詩歌、散文，可讓學生結合學習目標設疑。這三種方法不是單一的、機械的、孤立的，可以統一結合，靈活運用。

總之，學生質疑能力的培養，不是簡單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個循序漸進的過程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

誰掌握了科研，誰就掌握了明天。站在課改的門檻上，認真審視“三疑三探”教學模式，我們五里橋全體師生有理由相信——明天會更好！

第二篇：如何培養語文課堂上創造性人才

如何培養語文課堂上創造性人才

[摘要] 心理學教授林崇德認為：創造性人才=創造性思維+創造性人格。從這個公式中我們悟出，無論是今天的創新型教師，還是要培養的未來的創造性人才，創造性人格這一素質不可缺少。在知識經濟時代，以培養人的創新精神和社會實踐能力為目的的創新教育是當前實施教育的重點，是實施素質教育的核心，是素質教育的具體化，而創新教育的關鍵在于創新型教師，從事母語教學的中學語文教師應首先具備以人為本的人文素質、完善的知識結構、精湛的教研能力、良好的創新心理等多方面的創新素質。

一、中學語文教師創新素質的涵義

何謂中學語文教師創新素質，目前學者們尚未直接界定，一般以列舉方式探討其涵義。筆者認為，要弄清中學語文教師創新素質這個概念，應該先弄清創新、素質這些相關的概念。

創新一般是指在前人或他人已經發現或發明的基礎上，能夠作出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物，或者能夠對前人、他人已有的成果進行創造性的運用。可以這樣認為，創新就是在批判或改變舊事物的過程中創造新事物，為人類社會的文明進步創造出有價值的新產品。創新的本質在于一個“新”，沒有“新意”就無所謂創新。實際上只要不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。米德（M.Mead）說：“當一個人自己想出、作出或發明了一樣新東西，就可以說完成了一次創造性行動。”

素質一詞有多重含義。素質的經典性定義是“指人的先天解剖生理特點，主要是神經系統、腦的特性以及感覺器官和運動器官的特點”。④它主要是指人的先天性、遺傳性的自然素質。現在人們所指的素質是指個體在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響所形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量的總和。

由此可以得出，創新素質實際上是指人具有的內在的，與創新活動直接緊密相關的要素、結構、質量水平及其特點的總和。作為母語教學的中學語文教師的創新素質是指語文教師具有的內在的、與教書育人即教育教學創新緊密相關的要素、結構、質量水平及其特點的總和。中學語文教師創新素質在教育教學過程中外顯為創新性即新穎性和創造性，主要是指中學語文教師具有的教育新思想、新觀念、教育教學中采用與眾不同的教學方式方法、手段或者通過新的教育教學途徑等進行教學，從而使學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水

平，獲得較好的教書育人效果。因此，中學語文教師的創新素質不但是成體系、全景式的，而且其創新素質是具有再生與輻射能力的。

二、中學語文教師創新素質的構成（一）以人為本的人文素質

教育的創新和人的全面發展密切相關。只重視知識、科技而忽視人文素養的發展策略，必然導致工具性主宰一切而價值溝通及目的性暗然不彰的消極后果。正如哈佛大學教授杜維明所說：“文化能力的修養，倫理智慧的培育以及精神價值的開發，成為教育事業的當務之急。”⑤因此，較高的人文素質是中學語文教師創新素質的主要方面。

中學語文教師的人文素質應從兩方面加以重視。第一、基本的人文素質。例如，要有豐富的人性人權和人道意識；要講文明、講道德、重健康；要有愛好、有追求、有正義感且寬容大度；要有氣質、有氣魄；要有科學意識、憂患意識、環保意識；要學會展示自我，有突出的個性優勢；要有自我保護和自我發展的意識；要學會生存等。中學語文教師的這些基本的人文素質本身就是強烈的人文信息，桃李不言，下自成蹊，它會潛移默化地影響中學生人文素質的形成，會培養起他們強烈的社會責任感和高尚的道德情操，進而培養創新精神和創新能力。第二、要有人文主義教育思想。其基本理念是：（1）人是學習的主體，必須尊重其主體地位。（2）強調學習者的自我指導能力和自我教育能力。（3）重視情感、動機和價值觀對學習效果的影響。（4）重視培養大膽質疑，各抒己見的民主學習精神等。有了這些人文教育思想，一定會改變中學語文教學“一講到底”、“填鴨式”的弊端，激活語文課堂，讓學生“學會學習”——學會終身學習、發展和創造的本領，而不是做一個“知識袋”和“兩腳書柜”。具備了這些人文素質，將有利于中學語文實施以人的發展為本的人文教育和創新教育。

（二）完善的知識結構

這是從事教育工作的前提條件，這種知識結構應是專博結合的復合型知識結構。

它最基礎的層面是關于科學與人文兩方面的基本知識以及工具性學科基礎知識和熟練運用的技能技巧，這一層面應當廣博，作為中學語文教師在知識修養上應當是個“雜家”，要知識面廣、視野開闊、學識豐富，源頭活水汩汩流淌，教學就會有聲有色，就能帶領學生在知識的海洋中揚帆遠航。如果學識淺薄、淺嘗輒止，教起課來必然干癟無味，捉襟見肘，又何談創新。

第二個層面是本人所從事專業的專門性知識，這個層面應當精深，作為一名中學語文教師，豐富的專業知識是傳播知識的必然前提，大學的系統教育為我們

提供了必要的知識結構體系，在教學實際工作中，大量的語文知識源自《現代漢語》、《現代文學》、等專業學科，然而這一切是不夠的，中學語文教師必須具有更深厚的知識功底，尤其是文學藝術方面的修養。從某種意義上講，中學教育主要應培育學生對真善美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息精神的探索，永遠不滿足于現狀的批判與創造欲望，文學作品中積淀著的豐富的文化內涵與人文精神能幫助我們完成上述目標，可如果我們中學語文教師不具備扎實的專業知識，不能通過語文上文學作品的學習達到開拓視野，舉一反三的目的，死氣沉沉，沒有活力的語文課堂是很難實現此目標的。第三層面是條件性知識，即中學語文教師所具有的教育學、心理學方面的知識，中學語文教師掌握這些知識便于懂得教育規律，了解不同學生的不同特點，能夠對學生進行正確評價，這個層面應當與前兩個層面知識貫通。教育工作的對象和“產品”是活生生的人，教育是將個體的人培養成社會發展需要的人的過程，這一過程非常復雜，其隱蔽性、反復性及影響因素的多樣性和不可控性是任何物質產品生產過程無法相比的。教育工作又是一項系統工程，需要多方面的協調和配合，所以中學語文教師要富有創造性地進行教育教學，就必須具有完善的知識結構，讓三個層面相互支撐和滲透，并有機整合，從而做到廣博以蓄涵養，精深以厚基礎，貫通以明教情和學情，讓交叉的知識迸發新的思維火花，形成創新素質。

（三）精湛的教研能力

教研能力是教學與科研能力的簡稱，教學能力是多方面的。

1、較強的語言表達能力

作為一名中學語文教師，語言表達猶為重要。語言是教師用以向學生進行教育、教學的重要手段。教師語言的優劣、口頭表達能力強弱直接影響著教師主導作用的發揮，語言就是教師的武器，高超的語言表達能力是教育特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。因此，中學語文教師一旦具有較強的語言表達能力，就為創新素質的提高增添一顆重要砝碼。

2、組織管理、駕馭課堂的能力

課堂是教學的主要場所，是學生獲取知識，提高能力的主要舞臺，而教師在其中起著主導作用，負責對學生的組織，教學過程的控制，各個環節的調節。學生多元性、個性的特點會在教學中產生各種各樣的問題，因而優秀的中學語文教師不僅要做好課前的準備工作，而且還要在課堂上隨機應變，隨學生的興趣愛好，認知能力以及課堂的偶然因素不斷調節教學計劃、進度等。所以中學語文教師在不斷提高教育理念文化素質的同時，還應豐富教學實踐，培養自我調節和控制能

力，從而提高教學效果。

3、靈活的教學技能

中學語文教師作為教學的專門人才需要促進教學技能的提高。從教學準備、教學、終止到管理、評估諸環節上，需要多種教學技能，例如，板書設計、定向誘導、巧設引題、結尾總結等等，這些技能的培養可以刺激學生的注意力，加強對知識的感性認識，完善教學過程中的各項環節。其實，中學語文教師豐富的面部表情，靈巧的手勢動作，講話的方式，語調高低快慢都能起到促使學生對知識的再認識，調節課堂氣氛的作用，使課堂教學變得生動。

4、良好的讀寫能力

當一名有“文學味”的中學語文教師，廣泛的閱讀是基礎，試想，教師不博覽古今中外的文學名著，怎會有課堂上旁征博引的機智、信手拈來的瀟灑呢？中學語文教師遠離了文學作品的瀏覽，勢必會在文本中兜圈子，也勢必會語言枯澀，見識淺陋，只有自己成為精神世界的“美食家”，才能構建起豐富的精神世界，事實上，學生大凡都喜歡知識面廣，文學素養高的語文教師；而教師自身素養的匱乏，展現于學生自然是面目可憎了，同時，閱讀實踐的豐富對教師讀解文本的能力具有積極的提升作用，所以，中學語文教師應當把廣泛閱讀作為應當備的第一課，只有備好這一課，你的語文課堂才有可能閃現文學光彩，誠如蔣惠琴老師所言：“教師發展和教育革新的可能空間和限度因素，很大程度上蘊涵于教師文化之中。”要造就合格的優秀的中學語文教師，必須下工夫培養課堂教學的真本領，要提高中學語文教師創新素質的方法和途徑之一就是要讀書。

寫作是一種生命的運動，也是一種自我豐富與自我發展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓練，中學語文教師要保持業務優勢，要特別注意提高寫作水平，它是中學語文教師職業技能的一種基本要求，我們不僅要會寫下水作文，教學論文，還要會寫散文小品甚至小說，只有當自己感受到寫作的艱辛，體會到寫作的秘籍門道，你去指導學生才會有的放矢，才能讓學生心服口服。“出口成章，下筆能文”一直是語文學習追求的目標，在實現這個目標的過程中，中學語文教師能夠率先垂范，其引領作用無疑是巨大的；反之，中學語文教師連這一點都做不到，我們的語文教學將很難有發展，創新無從談起。

（四）良好的創新心理

1、自覺的創新教育意識

創新的教育意識具有兩個鮮明特征：（1）思想上勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思想；（2）行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結，不斷進取。因此，它是促使中學語文教師有所創造，有所進步的動力之一。一個有自覺的創新教育意識的中學語文教師，他會在教學中堅持教改，不斷創新；他不會滿足于做

文化的傳聲筒和只盯著高考的指揮棒，不會唯書唯上地把語文教得支離破碎，他一定會讓學生在語文教學聽說讀寫中豐富創新的精神，實現自我完善，并且面向生活，面向未來地發展學生的創新意識和創新能力。

2、較強的創新思維能力

美國心理學家吉爾福特研究了創造性活動的思維能力，認為人在從事創造活動時，表現出發散式思維和收斂式思維的兩種思維能力。收斂式思維是在解決問題的過程中受確定的思維方式方法的規范和約束，利用已有的知識和經驗，從眾多信息中引出合乎邏輯規范的結論。發散式思維則正好相反，它是一種開放的、立體的、多向的思維，表現為思路開闊，構思如泉涌，它不拘于一種思路，而從較少的信息可以得出較多的結論。它有迅速流暢、靈活變通和獨特三種特征。同時，科學哲學家庫恩指出，在創新時，必須在收斂式思維和發散式思維之間兼顧，是創新型中學語文教師創新思維的特征，通常是在強烈的創新動機和外在啟示的激發下，充分利用人腦意識和潛意識的活動能力，借助于各種具體的思維方式，以漸進性或突出性的形式，對已有的知識和經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而產生新穎、獨特、有價值的新結果的思維，與一般思維相比，創新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創性等特征。一個有較強創新思維能力的中學語文教師，他的思維方式，他質疑的風格，不僅利于他自身創新，而且利于學生從小養成自由與開放式的學風，養成研究性學習的習慣，更有利于發展創新思維能力。

3、健全的創造性人格

所謂創造性人格即非智力因素。這里提供吉爾福特提出的八條創新人格因素供中學語文教師借鑒。（1）有高度的自覺性和獨立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心，對事物的運動有深究的動機；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理性、準確性、嚴格性；（6）有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；（8）意志品質出眾，能排除干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題中。這些創造性人格，不僅優化中學語文教師的創新素質，而且將會潛移默化地對學生——未來的創新人才，產生深遠的影響，使其具有了創新的人格品質。

4、自信、樂觀的心態

挫折和失敗常與創新相伴，這時需要堅定的自信來幫助，堅韌的意志來承受，需樂觀的心態來支撐。因此，自信、堅韌和樂觀是創新型中學語文教師的最佳心態。這種心態可以引導他一步步走向創新目標，取得成功，并且這種心態將引導中學生對自己和未來充滿信心，從而積極生活，不怕挫折，努力創新。

總之，以人為本的人文素質，完善的知識結構，精湛的教研能力，良好的創

新心理素質，在現代教育觀念指導下，并在教育實踐過程中凝聚生成的教育能力和教育機智，這就是我們期望的“創新型教師”的理想風采。

三、中學語文教師提高創新素質的必要性

素質教育是20世紀80年代中后期，針對基礎教育領域中應試教育的種種弊端提出來的，應試教育以單純應付升學考試，爭取高分為唯一目的，圍繞“應試”而開展教育教學活動。它偏重知識傳授，忽視創新能力的培養；偏重高考科目和分數，忽視全面素質的提高，是一種片面的淘汰式教育。相反，素質教育則是依據社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以尊重學生的主體性，開發人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。二者在教育思想、性質、任務、內容、方法等方面都存在著的截然不同表明，素質教育是符合教育規律的更高層次，更高水平的教育，以培養人的創新精神和社會實踐能力為目的的創新教育是實施素質教育的核心，是素質教育的具體化，創新教育的實施，要求教師要有培養學生創新精神的主導意識，要確定以創造性學力為核心的教學目標。創造性學力，是指善于發現問題，具有自行分辨和選擇問題并運用恰當的方式解決問題的能力，有自信、敢冒風險，有創新意識和不斷探索的精神，能不斷地自我否定和超越。養成學生的創造性學力，是當今素質教育肩負的重要任務。要完成這一任務，中學語文教師必須具備創新素質。因此，素質教育呼喚創新型中學語文教師的普遍涌現。參考文獻：

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第三篇：語文課堂上如何解決學生不讀的問題

關于如何組織學生讀文的探討

（官陽中學陳祖遠）

摘要：語文新課標明確要求學生應具有獨立閱讀能力。如何讓學生具備獨立閱讀文本的能力呢？我認為我們在進行語文教學的時候，必須重視學生讀文的訓練，要在語文課堂上重視讀文活動，增加閱讀量，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書。本文結合自己的教學實際情況，將課堂上的讀文活動做了個深入探討，并在文中對語文課堂上的朗讀、品讀、研讀、悟讀提出了自己的教學設想。

關鍵詞：情境、朗讀、研讀、品讀、悟讀、活動

有許多語文教師雖然認識到了朗讀的重要性，但是又出現了許多新的問題：有些課堂上有閱讀，但朗讀時間不夠充分,朗讀的目標不夠具體、明確、無實效。仍然是以課文分析或大量的書面練習為主，很少關注教材的人文內涵。

很多時候，教師沒有根據課文內容的理解安排學生進行恰當的讀文活動。沒有讀熟，就開始講；沒有讀熟，就開始問；沒有讀熟，就開始議。所以課堂上常常出現沒有激情，沒有探究，沒有互動，沒有生氣。在語文課堂教學中的朗讀活動到底該怎么做？本文擬就此作一點探討。

一、情境活動

利用情境活動激發學生閱讀興趣。一個好的情境活動能 1

把學生帶入一種心之向往的教學境界，在每堂課之前，每一次接觸新的內容，或過渡到新學習內容，我總是改變教學方式，用一些活潑、新鮮的情境活動把學生的思維引入另一個學習境界。

應用一些風趣、幽默的導語，不僅能迅速拉近老師與學生之間的距離，而且像油鍋里滴上幾滴水一樣地把學生的讀書興趣激活，這樣你就很容易把學生引入到讀與學之中。

二、朗讀活動

要運用多種多樣的方法進行朗讀訓練。朗讀訓練可用的方法很多，可以把一篇課文分成幾個部分后或分成男女生讀，或分小組讀，或個人輪流接讀；可以根據一篇文章中作者表達的感情，有的段落用低聲調讀，有的段落用高聲調讀；如果是對話較多的記敘文、小說、劇本等，可以讓學生分角色朗讀；如果是優美的詩歌和散文，就要求學生帶著感情朗讀，努力做到聲情并茂，美文美讀。

事實證明，用多種方法訓練學生朗讀，學生興趣大，讀得也比較認真，效果很不錯。同時學生在準備朗讀時，也會認真去體會作品的思想內涵和作品中所蘊含的情感，這對幫助學生理解文章的內容、思想和感情是有很大的作用的。

三、研讀活動

研讀是幫助學生理解詞句篇章和思想內容的一個重要

手段，研讀得好，可以引發學生學習課文的興趣，調動其積

極性；還可以來感染學生，使之如聞其聲，如臨其境，喚起感情的共鳴，加深對課文內容和語言感情色彩的揣摩和領會，從而培養好學生的語感、文感乃至情感。

教師應該通過各種有效的方式，引導學生研讀。讓學生先進入文本的情感世界，讓其腦中多留存一些清楚的文本潛藏的律動信息，這樣有了情感的基礎，就比單純的講解分析更快、更好、更高層次的融入到討論交流活動之中。

四、品讀活動

品讀的過程，就是學生與作者情感產生共鳴的過程，也是師生之間、生生之間的心靈對話過程。還是一個對文本認識的由表及里，由淺層到深層的規律。我平時教學非常重視品讀。在閱讀教學中，不要把品讀與理解割裂開。品讀要以理解為基礎，通過品讀可以促進對文章的感悟品味，它們相輔相成。

因此，語文老師不能只是停留在對學生朗讀技巧的指導上，應將讀書和文本意義的理解有機結合起來，細細品讀。針對學生在課堂上讀書的實際情況，采取應對的辦法開展教學活動。通過品讀讓學生來辨味這類作品中煉字煉句的功夫，體會作者在作品中蘊含的思想感情，通過品讀來加強對作品的篇章結構和作者所運用的表現方法的理解。

五、悟讀活動

悟讀就是體悟字里行間的情感起伏及深邃哲理，讀出情

味，讀出意境，讀出神韻，再現人物和意蘊。讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，明白真善美與假惡丑。

學生的領悟語言內涵的能力怎么來提高？我認為方法

就是悟讀文本。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，學習語文就是這樣，只要在反復悟讀中有所覺察，有所動容，那么學習上的許多問題就好解決得多了。

總之，讀是語文課的靈魂。老師對學生讀書的重要性要有足夠的認識，要重視閱讀技巧和閱讀內容的關系，引導學生深入挖掘對文本和情感的理解，讀中解，解中讀，讓學生具備獨立解讀文本的能力。尤其在新課程背景下，我們教師必須遵循學生的認知規律，由整體感知到深入理解，再到感悟提升階段，逐步去設計閱讀過程。采取有效的課堂教學策略激發學生閱讀興趣，開展好學生的朗讀、品讀、研讀、悟讀活動，促進學生語文素養的整體提高。

附：

<<盲孩子和他的影子>>的教學設計

第四篇：淺談培養學生的問題意識

淺談培養學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數學新課程標準》指出要發展學生的應用意識和創新意識，就要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數學教學中培養學生的問題意識。教師通過創設課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經驗相聯系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數學的信心。

關鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創設情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發展學生的應用意識和創新意識，就是要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，發現問題、提出問題是關鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從我多年的教學經驗，我也發現凡是善于提問的學生，數學就會學得很好。可是，多數學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創設和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創設和諧的課堂氛圍，是培養學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創設問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數學教學中，結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發現？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發現了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發現說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發學生的問題意識。例如：我在教學認識分數時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數度意義。分好后我讓孩子們用數來表示，孩子就犯愁了“用什么數呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數。

互動交流，培養學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發現哪些問題。這時，孩子們都有了一些發現，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規律時，都發現了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發現問題。數學是環環相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發現什么新的問題。例如，學生在學習因數末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯系上發現問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容作上記號，并提出來。這對于多數學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答。總之，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數學教學中培養學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，在“做中學”，體驗數學，感悟數學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用的學生學習“數學化”的過程。通過培養學生的問題意識，使學生善于發現問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發現的快樂，增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。

主要參考文獻：

1.《數學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數學教師》上海教育出版社

第五篇：淺談學生問題意識的培養

淺談學生問題意識的培養

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關鍵性的作用。問題是啟發思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創新能力的重要基石。學生問題意識的培養是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養學生的問題意識呢？

培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質量的問題。教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內容有了整體的感知后，我啟發道：孔子作為古代偉大的教育家，首創了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發揚光大。”同學乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達。”同學丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現的沉悶現象，我很快將這一問題作了調整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松。”同學丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現。因為你在心理上不重視它。”話音剛落，同學丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態度，并根據他對弟子的了解一一作出了評價。可見他能夠因材施教。”同學乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學丁：“孔子剛開始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發，由易到難。老師恰當的啟發和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發出來。

其次，培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態，才能有利于問題意識的培養。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設計問題的能力和態度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。

第二、要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、自由的環境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創新、發展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。