第一篇：關于培養學生的競爭意識的問題

題目：關于培養學生的競爭意識的問題

（論文）

姓名：職務：教師

關于培養學生的競爭意識的問題

【摘要】：在這個競爭激烈的社會里，不懂得競爭就意味著將要被社會淘汰。而未來的世界肯定充滿著比現在更激烈的競爭。因而從小培養學生競爭意識，是我們老師義不容辭的一份責任。我開始接手這個班的學生是一群剛從二年級生上三年級的小學生，可能是因為社會閱歷比較少，他們只知道外面的世界很精彩，卻不懂得外面的世界充滿了競爭的火藥味。

【關鍵詞】： 競爭意識 培養學生 中學生 共同發展 心理品質

競爭是生物學關系之一，強調在兩者或兩者以上發生的行為，是指為了己方的利益而跟人爭勝，是個人或者團體，為了達到某種目標，努力爭取其所需求的對象而言。這種對象有物質或非物質的。我們的時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進步與發展，競爭也日趨激烈。人們要生存發展，要適應社會，就必須具備競爭意識，必須學會競爭。所

以，培養學生的競爭意識，已成為當前學校教育的一項重要內容。那么，如何培養學生的競爭意識呢？我們可從以下四個方面著手。、一、善于為學生創設競爭的機遇

要培養學生的競爭意識，教師就應該有目的、有計劃地創設各種條件，為培養學生的競爭意識提供機遇。在教育教學工作中，我主要通過開展各種競賽活動，培養學生積極參與競爭，敢于挑戰自我的意識。例如，經常性地在班級開展“衛生競爭月”、“紀律競爭周”、“優秀作業積分賽”、“考試成績進步賽”以及演講、唱歌、繪畫、拔河、書法比賽等等。開展這些活動的目的，是讓學生在競爭的過程中認識競爭，學會競爭，勇敢面對競爭，并在活動中相互學習，互動發展，同時獲得良好的心理鍛煉機會。我們特別重視過程的經歷，使學生在公平公正的良性競爭過程中滋生競爭意識。更重要的是，培養他們無論遇到什么挫折能有始有終地完成一件事情的品質，從而使學生懂得“有志者事竟成”的道理。要保證學生積極地、持久地參與競爭活動，除了給予及時的指導外，適當的鼓勵與贊賞是不可或缺的手段。我的做法是，每開展一項競賽活動，就在班級設立“XX競賽評比臺”，采用記分制或動態等級評比制，對每個學生的進步予以肯定和表揚。同時，教師要明確告訴學生，機遇對于每個人都是平等的，但它永遠屬于那些積極進取的人。古今中外的成功者，無一不是積極進取的實踐者。同時讓他們明白，優異的成績源于堅定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎上，重視每一點滴的進步，才會實現偉大的目標，這是競爭成功的關鍵所在。學生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，競爭意識會逐步增強。

二、指導學生選擇合適的競爭參照

一個班級的學生，學習水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現實的。那么，指導學生選擇適合自己的競爭參照，就顯得尤為重要了。這包括兩方面的內容。一是指在競爭前選擇好合適的對手。所謂“合適的對手”，是指競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學生的自信心會在不斷的進步與成功中得以加強，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進。二是指競爭可以選擇某一方面相比較。不同的學生有不同的優勢，為了讓學生在競爭中盡情展現自身的優勢，彰顯自我風范，強化競爭意識，教師可引導學生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優勢。例如，在開展“優秀作業積分賽”中，那些學困生的作業錯誤比較多，如果讓他們與成績較好的學生比較作業的正確率，反而會遭受挫折。可以讓學困生與學習成績相近的學生比較進步的幅度，比較作業文面的正規性，作業態度的認真度。這種“優惠政策”給學困生設置了相對寬廣的比賽空間，他們在希望的天空中展翅翱翔，同樣能獲得理想的競爭效果。值得注意的是，教師應把準衡量的標準，以激勵為主，最大限度地擴大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養學生的競爭意識能起到積極的助推作用。

三、培養學生不怕失敗的心理品質

盡管競爭是公平公正公開的，但競爭的殘酷性依然存在。優勝劣汰，這是競爭必然帶來的結果。成功與失敗，永遠與競爭相伴隨。開展競爭活動，不僅僅在于通過活動使競爭意識深入學生的心靈，也不僅僅在于培養學生的競爭能力，還在于使參與者得到各種心理體驗與心理調整，特別是在經歷了失敗的陣痛之后，心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調整，對參與者至關重要。一個志在必得、永不服輸的競爭者，就必須具備不怕失敗、屢敗屢戰的頑強戰斗精神，這種敢打敢拼、永不言敗的心理品質的培養，較之競爭能力的培養有著更為重大、更為深遠的意義。所以，教師應當重視學生心理素質的鍛煉，使他們在成功與失敗的交替感受中，心理更趨成熟。

在每次競賽結束后，我都讓學生進行自我總結，總結成功的經驗，找出失敗的原因，形成書面材料后，由我和班委會共同審閱，并采用批語的形式，給予客觀公正的評價，中肯地指出

該生在活動中存在的不足。對那些已經盡了最大努力，結果以失敗而告終的學生，我們在批語中對他的努力給予真誠的肯定與贊賞，鼓其斗志，并坦誠地指出造成失敗的個中原因，提出建設性的意見。這樣的指點，學生愿意接受。經過一個階段的心理調整，絕大多數經歷了失敗的學生會告別過去，以全新的姿態投入新的競賽中。

培養學生不怕失敗、敢打敢拼的心理品質，是一個長期的工程，教師要不厭其煩地在每次競賽中和競賽后耐心地進行指導，保證學生能始終以積極的心態，主動迎接各種挑戰。

四、幫助學生樹立正確的競爭觀念

現代教育培養觀對成才的標準有了新的認知層次，看一個人是不是合格的人才，不僅要看他的知識和能力水平，還要看他的情商高低，即看他是否有高尚的情操、崇高的理想，是否胸懷坦蕩、光明磊落。一個知識淵博，但道德淪喪的人，是無論如何也不值得任用的。因此，我們在培養學生競爭意識過程中，要幫助學生樹立正確的競爭觀念。具體可從三方面入手。

1、教育學生理性地對待競爭。包括兩個層面，一是要消除競爭中的嫉妒心理。要使學生明白，競爭不是相互殘殺，競爭是一種超越。要憑借自身的實力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎上進行競爭。別人進步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的傷害手段戕害他人，是心理不健康的表現，應該予以徹底地消除。

2、教育學生采取正確的手段競爭。競爭要憑借自己實實在在的苦干贏得成功，不能靠投機取巧謀取私利。就是說，競爭的手段要正當，要光明，要符合道德規范和法律法規。這些道理教師要經常灌輸給學生，并在活動中加以實施。例如，班級進行“優秀作業積分賽”時，有兩名學困生為了取得較好的成績，讓高年級的學生代寫作業，我敏銳地感到，這是對學生實行道德教育的好機會。于是，我和班委會對兩名學生進行了相應的懲罰，降低他們作業的積分檔次，并在班會上以此為主題，展開了大討論，讓全班同學明白，競爭是一項道德活動，弄虛作假是不光彩的行為。當大家達成了共識，并付諸于行動，一股良性的競爭之風便在班級很快形成。

3、教育學生在合作的基礎上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰，競爭需要合作。新的課改觀念特別強調要培養學生的合作精神，教師應在鼓勵學生競爭的同時，強化學生的合作意識。在許多集體項目的比賽中，像拔河比賽，小組間的衛生競賽，班級間的歌詠比賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機會就不大。即使一些個人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。譬如，個人學習成績競賽，它不僅僅是局限在考場上的應試，在平時的學習中，同學之間應相互幫助，取長補短，這就是合作。合作意識的培養，教師要進行口頭教育，還要與教育教學內容有機地結合起來，唯此，學生的人格才會得以全面地發展。

擁有競爭意識能推進個人的發展，所以，我們教師在教育教學活動中，應該抓住機遇，不失時機地創設條件，鼓勵學生積極參與競爭，培養并強化他們的競爭意識，以增強他們適應未來社會的能力。

第二篇：如何培養競爭意識

如何培養競爭意識

周二下午第四節，九年級全體同學們在操場上正在進行“體育三國爭霸”活動,規則如下：班主任把本班的的同學分為男女各一組，每組挑出10名同學，分別并且根據他們運動能力的差異，先后按照順序排列起來。三個順序相同的同學同時進行較量，獲勝次數最多的班級就是獲勝者。我讓他們根據自己的實際情況給自己定位，結果卻出現了意想不到的場面。有些同學互相推諉，相互謙讓，都不愿出面，生怕出來競爭。經過我一番勸說，終于湊足了參賽人數，但看著他們的表情，就知道他們是被逼的，內心缺乏對比賽獲勝的渴望。出現這種情形，頓時感覺到：是應該到了培養其競爭意識、挖掘其內在潛力的時候了。

在接下來的日子里，我便開始想辦法、出點子。競爭意識泛指外界活動所做出的一切積極、奮發，不甘落后的心理反應。

首先，努力為學生創設競爭的氛圍。應該有目的、有計劃地創設各種條件，引導他們去競爭。于是，在平時教學工作中，我開展了各種競賽活動，培鼓勵學生積極參與，敢于挑戰自我。在班級開展“衛生競爭”、“紀律競爭”、“優秀作業積分賽”、以及演講、唱歌、繪畫、書法等等。，每開展一項競賽活動，就在班級設立“XX競賽評比臺”，采用記分制或動態等級評比制，對每個學生的進步予以肯定和表揚。同時，教師要明確告訴學生，機遇對于每個人都是平等的，但它永遠屬于那些積極進取的人。開展這些活動，讓學生在競爭中認識競爭，學會競爭，勇敢面對競爭，并在活動中相互學習，互動發展，同時獲得了良好的心理鍛煉。另外，我們班不但有質量的競爭又有速度的競爭。常言道：“一日之計在于晨”，每個學生兩眼一睜開始競爭，爭起床速度(不許提前，否則按違紀論)、爭宿舍衛生的質量;大課間又是一系列的爭：爭到操場列隊的早晚、爭早操隊列是否整齊。晚自習時;爭的是誰提前進入自習狀態，爭的是學習效率。學生與學生之間小組與小組之間，班與班之間，年級與年級之間，凡是學校所提倡的，事事處處時時充滿競爭。今天你超我，明天我超你，學生在競爭中不斷實踐著、不斷完善著自己。

其次，指導學生選擇合適的競爭對手。學生的學習水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭時讓他們站在同一起跑線上，很顯然是不現實的。競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學生的自信心會在不斷的進步與成功中得以加強，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進。競爭可以選擇某一方面相比較。不同的學生有不同的優勢，為了讓學生在競爭中盡情展現自身的優勢，彰顯自我風范，強化競爭意識，教師可引導學生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優勢。可以讓學困生與學習成績相近的學生比較進步的幅度，比較作業文面的正規性，作業態度的認真度。這種“優惠政策”給學困生設置了相對寬廣的比賽空間，他們在希望的天空中展翅翱翔，同樣能獲得理想的競爭效果。值得注意的是，教師應把準衡量的標準，以激勵為主，最大限度地擴大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養學生的競爭意識能起到積極的助推作用。

最后，我們特別重視過程的經歷，使學生在公平公正的良性競爭過程中滋生競爭意識。更重要的是，培養他們無論遇到什么挫折能有始有終地完成一件事情的品質，從而使學生懂得“有志者事竟成”的道理。要保證學生積極地、持久地參與競爭活動，除了給予及時的指導外，適當的鼓勵與贊賞是不可或缺的手段。

“競爭”這個詞 我們中學生應該不會感到陌生----因為我們時時刻刻都面臨著它,為考試而競爭,為拿第一而競爭.的確,無論在學習上,還是在生活中,如果失去了競爭,一切都毫無意義,我們只有敢于競爭,善于競爭,才能不斷完善自己,超越別人

一個人總要在競爭中不斷成長,同樣 競爭也是集體,一個民族,向前發展和進步的真正動力,"愛拼才會贏',我一直相信這句話,因為它激發了我磨練了我 所以，我們教師在教育教學活動中，應該抓住機遇，不失時機地創設條件，鼓勵學生積極參與競爭，培養并強化他們的競爭意識，以增強他們

第三篇：淺談培養學生的問題意識

淺談培養學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數學新課程標準》指出要發展學生的應用意識和創新意識，就要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數學教學中培養學生的問題意識。教師通過創設課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經驗相聯系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數學的信心。

關鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創設情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發展學生的應用意識和創新意識，就是要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，發現問題、提出問題是關鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從我多年的教學經驗，我也發現凡是善于提問的學生，數學就會學得很好。可是，多數學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創設和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創設和諧的課堂氛圍，是培養學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創設問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數學教學中，結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發現？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發現了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發現說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發學生的問題意識。例如：我在教學認識分數時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數度意義。分好后我讓孩子們用數來表示，孩子就犯愁了“用什么數呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數。

互動交流，培養學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發現哪些問題。這時，孩子們都有了一些發現，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規律時，都發現了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發現問題。數學是環環相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發現什么新的問題。例如，學生在學習因數末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯系上發現問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容作上記號，并提出來。這對于多數學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答。總之，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數學教學中培養學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，在“做中學”，體驗數學，感悟數學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用的學生學習“數學化”的過程。通過培養學生的問題意識，使學生善于發現問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發現的快樂，增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。

主要參考文獻：

1.《數學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數學教師》上海教育出版社

第四篇：淺談學生問題意識的培養

淺談學生問題意識的培養

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關鍵性的作用。問題是啟發思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創新能力的重要基石。學生問題意識的培養是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養學生的問題意識呢？

培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質量的問題。教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內容有了整體的感知后，我啟發道：孔子作為古代偉大的教育家，首創了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發揚光大。”同學乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達。”同學丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現的沉悶現象，我很快將這一問題作了調整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松。”同學丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現。因為你在心理上不重視它。”話音剛落，同學丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態度，并根據他對弟子的了解一一作出了評價。可見他能夠因材施教。”同學乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學丁：“孔子剛開始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發，由易到難。老師恰當的啟發和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發出來。

其次，培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態，才能有利于問題意識的培養。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設計問題的能力和態度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。

第二、要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、自由的環境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創新、發展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。

第五篇：培養學生之間的競爭意識---李萍

培養學生之間的競爭意識

浙江省寧波市奉化莼湖鎮下陳小學：李萍

摘要：現在的孩子是獨生子女，在家里，事事由父母包辦，自立能力、競爭意識極差。教育的目的在于培養人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康成長。當今世界是競爭的世界，競爭越來越激烈，人們越來越認識到培養青少年的競爭意識和競爭能力的重要性。因此，當前教育非常重要的是培養學生的自信心和成功心態，培養學生的競爭意識合作精神，怎樣培養學生競爭意識，使學生能對自己未來的成功始終充滿信心，敢于面對現實，不懈努力，敢于面對人生的種種挑戰呢？我們教育工作者必須積極創造條件，有意識地培養學生的競爭意識，從而提高他們適應社會的能力。

關鍵詞：培養；學會；競爭；意識

一、競爭意識問題的發現和提出

在平時的教學中，我一直覺得納悶：為什么現在的學生那么的不要強？為什么學生把老師的批評不當一回事？為什么學生覺得自己考差了無所謂？偶爾還感覺不到個別學生的自尊心。這種情況基礎好的差的學生身上都有，比如我們班學生宋佳芳，基礎比較好，人也聰明，但是每次考試高分考不起，學習也默默無聞，她從不去和別人比較，自己分數比別人低也無所謂，老師布置的作業像任務一樣完成就好，從來不會自己再去學一點別的東西，我偶爾說說她，她就不做聲，好象不當一回事，一副讓別人好去吧，我就考這么多。還有我們班的徐章生、費豪旭基礎差，但是腦子不笨，每次考不及格，我就說他們這么差，別人那么好啊？你們就笨一點嗎？他們一點也沒關系，一副我就這么差拉，怎么著？真是讓我一點辦法都沒有。后來我想我這么說他們，一個人著急根本就解決不了問題，還得從他們身上找原因，發現他們競爭意識極差。

思考現在學生的學習態度與學習狀態，在學習態度上，由于少了和別人進行比較，進行競爭，爭取更多的尊嚴的心理，就少了學習的動力和壓力。在學習狀態上，由于少了競爭，當水平相近的兩個學生面對差距較大的成績時，較差的學生并沒有那種發奮努力來再超過對方的想法，所以成績就會越差越大。那么如果適當的引導學生產生與同學比成績，比能力的競爭意識，通過適當的競爭來增強他們學習的壓力和動力，來提高他們學習的效率，還是很有必要的。

問題發現了那么我們要對癥下藥如何培養學生的競爭意識來提高學生的素質這個問題一直捆饒著我，以下是這幾年的教學經驗總結了一點點經驗，有待進一步的思考。

二、問題解決的方法及實施措施

小學生往往不知道怎么競爭，什么時候競爭，該怎么競爭，作為教師我們要引導學生競爭，給學生鋪好墊子，讓學生學會競爭，我們要從很多方面來幫助學生。要培養學生的競爭意識，教師就應該有目的、有計劃地創設各種條件，為培養學生的競爭意識提供機遇。在教育教學工作中，我主要通過開展各種競賽活動，培養學生積極參與競爭，敢于挑戰自我的意識。

1、給學生找恰當的競爭對手

心理學上說每個學生都希望自己比別人強，利用小學生這種心理，我在班級中開展了“比一比誰厲害”的活動。選擇競爭對手是最關鍵的。學生往往選擇班級最優秀的同 1

學作為競爭的對手。由于差距大，經過一段時間的努力比不上就喪失了信心，加之小學生自制力低，競爭往往是半途而廢。針對這種情況，我給他們提出兩條參考意見：競爭對手應某一方面比你強；競爭對手與你的差距不要過大。這樣學生選擇的競爭對手就比較實際了。如我班有一名學習成績考50上下的學生，選擇了一名成績60左右的學生作為競爭對手，經過一段時間的努力，他也能考60分，因此增強了自信心，下次給他再 找65分以上的學生作為競爭對手，這樣他的成績就慢慢的好了。第二名的和第一名比，第三名和第二名比，差距小，比起來更有信心。也可以幫學生選擇競爭者某一方面相比較，不同的學生有不同的優勢，為了讓學生在競爭中盡情展現自身的優勢，彰顯自我風范，強化競爭意識，教師可引導學生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優勢。例如，在讓學生做作業中，那些學困生的作業錯誤比較多，如果讓他們與成績較好的學生比較作業的正確率，反而會遭受挫折。可以讓學困生與學習成績相近的學生比較進步的幅度，比較作業文面的正規性，作業態度的認真度，同樣能獲得理想的競爭效果。剛開始我給他們找對手，結對子，列好名單。經過一段時間的比較取得一定的進步，大大增加了他們的自信心，也嘗試到了進步的樂趣，這樣他們逐漸樹立了不斷進取、積極競爭的意識。值得注意的是，教師應把準衡量的標準，以激勵為主，最大限度地擴大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養學生的競爭意識能起到積極的助推作用。

2、給學生創造競爭的平臺

我感覺班干部也是他們競爭的平臺，我取消班干部的“終身制”。為了體現人人平等、公平競爭，誰表現好就給誰當，每兩個星期競選一次，人人都有當班干部的機會。全班同學在工作中懂得了，機遇對于每個人是平等的，但它只屬于積極進取的人。許云蘭，從來沒當過班干部，我鼓勵她只要在這兩個星期里，你表現積極，成績考90分以上話就給你當一次勞動委員，她一下子很興奮，不管學習勞動都特積極，以前考85左右的她特別努力終于考了91分，我就給她當兩個星期的勞動委員，她表現出較強的工作能力和工作熱情，人也變開朗了。這件事給全班同學很大的鼓舞，特別是使那些普通同學看到了希望，懂得了機遇人人平等，只要積極努力、勇于競爭，就一定會成功。

我們學校每個班級每個月都要出一期黑板報，這也是他們競爭的平臺。我在第一個月里，親自帶領每組組長和擅長畫畫和書寫漂亮的學生出第一期黑板報，在這個過程中，我一邊示范給孩子們看如何排版、構圖等，一邊教給他們出黑板報的方法和小竅門。接下來的每個月，我放手讓他們帶領自己組的同學各出一期，要求每一組的每位同學都要參加，可以是寫字、畫畫;也可以是排版或找資料，哪怕是幫幫忙畫一條線也成，這樣學生的動手能力得到了實際性的鍛煉。等每期黑板報出完后，請美術老師和班干部給他們組打分，為了得到好成績，每一組的同學們都拿出了自己的看家本領，并顯示出一種眾志成城的決心。這樣黑板報的質量提高了，學生的競爭意識強烈了，更便他們懂得了團結同學和分工合作的重要性。

學生作業的好差也是競爭的平臺。平時改作業時，全對的學生得一個優，每得到三個優就到老師那領一顆星星，一個月里看誰得到的星星最多，前三名的學生可以獎一本書。那些獲得書本同學露出了開心的笑容，心里暗暗下決心，下次作業一定要保持做得

更好!而那些作業做得不好的同學，暗暗下決心下次一定努力超過他們，爭取下次得到獎品。

學生工作的積極性也是競爭的平臺。在班級的日常工作中，如禮儀、紀律、衛生等方面我組織各個組交叉檢查評比，互相監督，互相促進。對表現好的組稱之為“優勝組”、“星星組”、“紀律小標兵”。并在班隊課中、晨會中等時間里請這些組長談談他們的成功經驗，對暫時落后的組，不是批評而是要他們找找本組與其他組存在的差距，有什么做得不夠的?什么還需要改進的?并提出自己的決心和計劃。在平時活動中，我也就多些傾向、督促他們，使他們知道老師是在關注著他們組，從而激發了他們努力地完成各項任務。為了避免各組產生矛盾，我讓班干部擔當起“調劑師”，讓他們去處理好同學之間的關系。出于競爭，每一組都想獲勝，因而每組也都使出了渾身的解數把學習和工作搞好，搞出色:每一組都好了，自然而然，全班的各項工作也就開展得有聲有色了!

在校園的學習和生活中處處有競爭，讓學生在每個平臺上展示自己，挖掘自己，享受競爭帶來的樂趣。

3、給學生提供多種競爭的方式

競爭的方式包括：小組和小組比，學生和學生比，班級和班級比。教師要做出及時評價，對小組評價，教師應在每堂課或某一學習內容結束后，對學習小組的目標掌握情況及時作出評定，定期對學習小組的評定匯總，對各小組作出綜合性評價，分為一般組、良好組、優秀組、超級組四個等次，還要給予優秀組和超級組一定的精神獎勵，如獎書本，組織活動等，激發各小組奮勇爭先的積極性，形成組與組間明爭暗賽的競爭局面；對組內學生和學生評價，由教師及各學習小組共同依據小組成學生的進步變化情況對其做出評價，增強學生個人進取向上的競爭意識；對組間同等水平的學生評價，教師應定期對全班學生進行分類評價，讓優秀生與優秀生相比，一般學生與一般學生相比，差生與差生相比，比變化幅度，比學習成績，使每個學生競爭有對手，追趕有目標，促使學生始終處于競爭狀態；對班級和班級的評價，學校開展的拔河比賽，口算比賽，每次考試總分，平均分的評比啊，對考好的班級給予獎勵。這些等等方式都能使學生形成競爭的意識，可以大大加快學習的效率和效果。

4、巧用評價的激勵功能

在教學活動中，運用科學合理、行之有效、恰倒好處的評價方法不僅能促進教學，還能更好地激發學生的學習熱情、積極性，不斷培養學生的競爭意識，使學生的身體素質與思想品質得到同步提高，從而提高教學效果。

我在教學過程中，充分利用星星評價的激勵功能，為了給他們提供競爭的平臺，我在教學中開展了許多游戲活動，比賽之前首先講明這次游戲比賽的評比及獎勵辦法，如：做的最好的一組的每人發2顆星星，第二名的發一顆星星。這樣，使學生對努力爭取星星產生濃厚的興趣，然后才講解游戲方法、規則、要求以及注意事項，這樣學生認真聽講，很快就明白了方法規則；接著叫學生分組討論，開始合作進行比賽，他們在完成任務過程中非常努力，非常認真，把每個游戲都做得很好，因為做的好的組會非常光榮，那么教學效果自然也就達成了。所以在教學實踐中，巧用星級評價法，能進一步調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，安全、順利、輕松地完成了教學任務。

三、培養學生競爭意識時應注意的問題

教師通過各種措施鼓勵學生參與競爭，鼓勵是好事，但是，如果盲目地鼓勵學生競爭，卻沒有讓學生了解到競爭的意義，恐怕這種鼓勵非但不會起到推進作用，還會導致學生為了得到鼓勵而惡性競爭。所以教師在培養學生競爭意識的同時還要做到以下幾點：

1.樹立正確的競爭觀念

有的學生以為競爭就是不擇手段地戰勝對方，“置人于死地而后快”。比如，有的學生為得到老師的關注，就說別的同學的壞話等。這時，教師要教育學生認識到，要憑借自身的實力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎上進行競爭。別人進步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的傷害手段戕害他人，是心理不健康的表現，應該予以徹底地消除。另外，教師要鼓勵學生在優良的作風及精神道德方面與同學競爭，與同學比學習、比紀律、比團結、比進步、比友誼。教育孩子要珍惜同學間的友誼，要運用正當的競爭手段，不能做出傷害同學的事情。

2.競爭中要學會寬容

現實生活中，部分在競爭中失敗的學生，往往會流露出不高興的情緒，會對獲勝的一方充滿敵對情緒，表現為不再和對方交朋友，甚至慫恿別的伙伴孤立他。這點也反映出這些學生還未能積極、正確地面對競爭，這就要求教師在培養學生競爭意識的同時，提高學生的競爭道德水平，教育學生在競爭中要學會寬容。讓學生明白競爭不應該是狹隘的、自私的，競爭者應具有廣闊的胸懷。

3.避免競爭中的嫉妒心理

有的學生害怕同學比自己強而對同學采取“封閉”和“打擊”的對策。比如，有好的資料和信息不愿意借給別的同學，對同學的求助漠然置之，解題方法告訴別人怕別人考得比自己好，甚至毀壞比自己強的同學的資料等。這時教師要啟發學生在競爭中表現出高尚的情操，不要以打擊對方的方式來達到自己的心理平衡，讓學生認識到競爭不應是陰險和狡詐、暗中算計人，應是齊頭并進，以實力取勝。

4.競爭與個性

心理學研究表明，個性與競爭能力是緊密地聯系在一起的。發展學生的個性，應從其本身的需要、興趣出發，讓學生不但有廣闊的知識背景，更要掌握幾種特殊的才能和本領，具

有較完善的人格。而且，能自理、自主、自律、自信的學生，其競爭意識和競爭能力往往強于他人。個性突出的學生，其自身往往蘊涵無窮的競爭力量。

5.競爭中的心態

有的學生的競爭欲望過于強烈，這時學生應該先幫孩子端正心態，要讓學生明白競爭是展示自身實力的機會，是件美好的事，要用從容的心態看待超越和被超越，不應充滿妒忌和憤懣。參與競爭的意義之一，就是學會有風度地接受失敗，并且誠心實意地祝福對手。告訴學生，在競爭中得到勝利固然值得驕傲，但和同伴之間的團結協作的精神，也是現代生活中不可或缺的品質。

6.競爭中的挫折

在競爭中，沒有常勝將軍，沒有哪個人能在各方面都次次取勝。因此老師應該引導學生正確地對待失敗和挫折，知道強中還有強中手。讓學生接受一些挫折教育，能培養學生的意志，讓學生感到失敗并不可怕，只有在失敗之后及時地調整自己的心態，消除不必要的緊張、憂慮和自卑等消極情緒，才能爭取到下一次的成功。在每次競賽結束后，我都讓學生進行自我總結，總結成功的經驗，找出失敗的原因，形成書面材料后，由我和班委會共同審閱，并采用批語的形式，給予客觀公正的評價，中肯地指出該生在活動中存在的不足。對那些已經盡了最大努力，結果以失敗而告終的學生，我們在批語中對他的努力給予真誠的肯定與贊賞，鼓其斗志，并坦誠地指出造成失敗的原因，提出建設性的意見。這樣的指點，學生愿意接受。經過一個階段的心理調整，絕大多數經歷了失敗的學生會告別過去，以全新的姿態投入新的競賽中。

7.給學生減壓

教師在引導教師競爭的時候要特別注意：在任何競賽前，不要給學生太大壓力，諸如“你一定要拿第一”、“你一定要贏某某”等，而應告訴學生，只要你努力了，老師就會高興，時刻對學生充滿信心；在電視上看過這么一個鏡頭：一個媽媽說，她對孩子永遠都是鼓勵，哪怕她的孩子考最后一名，她也會表揚孩子說：“你已經考得很不錯了，媽媽相信你下次肯定會考得比這次好。”我相信這孩子以后肯定會進步，因為他有個會鼓勵他的媽媽。對于學生的一時失敗，教師可以給一些很具體的建議，讓學生知道自己今后努力的方向。

8．讓學生在競爭中學會合作

教育學生在合作的基礎上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰，競爭需要合作。新的課改觀念特別強調要培養學生的合作精神，教師應在鼓勵學生競爭的同時，強化學生的合作意識。在許多集體項目的比賽中，像拔河比賽，小組間的衛生競賽，班級間的歌詠比賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機會就不大。即使一些個人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。譬如，個人學習成績競賽，它不僅僅是局限在考場上的應試，在平時的學習中，同學之間應相互幫助，取長補短，這就是合作。讓學生在競爭中學會合作，是競爭的需要。

四、感悟和體會

如果老師沒有競爭，除了教書，就是寫教案、改作業，那么這也不是一個好老師，是一個失敗的老師，是一個教書架，他不會與時俱進，適應不了社會的發展對老師的需要;學生沒有競爭，除了上課，就是做作業、玩耍，過得是無憂無慮的童年生活!那么少年不努力，老大徒傷悲。這樣沒有斗志的學校就像一潭死水，教學質量自然不盡人意。所以競爭從教師自身做起，時刻灌輸學生的競爭意識來提高學生的成績和各方面的能力。

我在平時教學中，作為班主任，在管理班級上我更注重培養學生的競爭能力，在班集體建設中，首先要培養學生勤奮好學、求思上進、你追我趕的良好學風，竟過幾年時間的實踐，無論是學校活動的開展，還是各級各類的比賽，我班都能脫穎而出，中等生的成績好了，不及格的學生也進步了，有些能考及格了。是競爭調動了學生們的積極性，給他們的生活和學習帶來了挑戰和樂趣。

我相信，不久的將來，面對著復雜多變的社會，他們將輕松自如地迎接著--次次的新的挑戰!只要我們每一位教師積極創造條件，就會使學生樹立競爭意識，學會競爭，取得進步。

參考文獻：

[1]候書新.《如何促進孩子的心理健康》，延邊人民出版社出版社，2001年。

[2]《當代教育創新》2004年第四期