第一篇：如何培養(yǎng)學生符號意識

如何培養(yǎng)學生符號意識

培養(yǎng)學生符號意識的重要性，英國著名數(shù)學家羅素說，“什么是數(shù)學?數(shù)學就是符號加邏輯”。符號是數(shù)學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決數(shù)學問題的工具。是數(shù)學的重要組成部分，只有會正確運用數(shù)學符號才能學好數(shù)學。下面結(jié)合我的教學實際，談一談自己的淺薄認識。

一、首先要讓學生深深懂得符號的意義及作用

在數(shù)學中，有許多的符號，學生要想記住、會用這些符號，首先就必須了解符號的意義及作用，為便于記憶，教學中要對對數(shù)學符號進行分類，一般分為五類，1、概念的符號。

2、關(guān)系的符號

3、運算的符號。

4、分組的符號。

5、輔助的符號。這樣學生才能在計算或邏輯推理中靈活運用數(shù)學符號。在學習“用字母表示數(shù)”時，要讓學生充分理解字母究竟能表示什么，這一點很重要。學生如果認識不到位，就會直接影響學生今后對符號的認識和學習，因為這是學生剛開始對字母的初步認識，這個基礎(chǔ)一定要打牢。我聯(lián)系生活實際，告訴學生字母可以代表一切，讓學生自己舉例子，生活中哪些是可以用字母來表示的。學生會舉出很多例子，如買鉛筆、作業(yè)本、瓜子等，讓學生認識、理解、接受字母，進而讓學生學會用字母表示數(shù)。

在有理數(shù)的學習時，學會最容易出現(xiàn)的錯誤是：如果把a看作正數(shù)，學生容易知道－a是負數(shù)；如果把a看作負數(shù)，學生還是把－a當成是負數(shù)。這一錯誤的觀念如果得不到糾正和正強化，會直接影響到學生將來對于相反數(shù)、絕對值、開平方、二次根式、一元二次方程和二次函數(shù)的學習。

學生在解方程時，最容易出現(xiàn)的錯誤是“移項不變號”。這一錯誤要讓學生自己動手查找并改正，聯(lián)系實際，讓學生親自經(jīng)歷這一過程；也可讓同桌互相查找錯誤，或通過驗根的過程讓學生知道問題究竟出在哪里，切實理解移項不變號就求不出方程正確的解。在做題的過程中最好讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從學習有理數(shù)的運算時就開始注意項包括前面的符號跟數(shù)的絕對值，養(yǎng)成符號跟著數(shù)走的好習慣?？梢栽跀?shù)下面劃上橫線先標出數(shù)然后再變符號或者移項，這樣就不容易出錯。

學生在做因式分解、分式運算時容易出現(xiàn)的錯誤有：一是符號問題。學生在分解因式時容易出現(xiàn)結(jié)果的正負號錯誤問題，本來該是正（負）的，學生會寫成負（正）的。這是由于學生在去、添括號時學習的不扎實而導致的。所以，教師在教學時要對學生的去、添括號進行強化練習，注意知識的縱向聯(lián)系。二是分解不到位、分式化簡不到位。在因式分解時要讓學生細心、認真檢查，看這個式子究竟還能不能再分解，有沒有公因式。分式的運算離不開因式分解知識，化簡不到位的原因是找分子、分母的公因式不徹底，分式的結(jié)果不能化成最簡分式或整式。教師在教學時，要強化練習，可采用小游戲讓學生互動，查找問題，糾正錯誤。

二、其次要隨時了解學生學習符號及運算存在的困難

在教學中，必須了解學生學習符號和符號運算可能存在的困難，掌握學生學習發(fā)生困難的地方和根源。

針對學生的這一問題，教師要加強這方面的練習，同時要做到知識的聯(lián)系，在教七、八、九年級的有關(guān)知識時要做到前后聯(lián)系，并強化練習，這樣可減少學生出錯的概率，有助于學生對這一知識的掌握

三、學生符號運算能力的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化過程。

教科書對符號演算的處理盡量避免讓學生機械地練習和記憶，而是加入了實際背景、探索過程、幾何解釋等幫助學生理解的內(nèi)容。學生符號感的發(fā)展不是一朝一夕就可以完成的，而是貫穿于學生數(shù)學學習經(jīng)歷的全過程、伴隨著學生數(shù)學思維層次的提高而逐步發(fā)展。

總之，學生符號運算能力的培養(yǎng)要從點滴做起，學生良好學習習慣的養(yǎng)成要從小處開始，結(jié)合具體的情景進行學習，讓學生學生活中的數(shù)學，這才是真正的數(shù)學教學。

第二篇：培養(yǎng)學生環(huán)保意識

培養(yǎng)學生環(huán)保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的教育新模式。在基礎(chǔ)學科教學中應努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領(lǐng)域。小學科學教師應具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環(huán)境保護作為奧運設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。

一、小學生環(huán)境意識現(xiàn)狀

(1)、小學生的環(huán)境意識尚處于低層。環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為：關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數(shù)的小學生環(huán)境知識較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環(huán)境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強，環(huán)境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認識和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環(huán)境受到了污染。人們對經(jīng)濟利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實的感受，使得大多數(shù)學生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環(huán)境問題關(guān)注較少，很少主動地保護環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二、小學生環(huán)保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現(xiàn)實所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識不強，直接影響學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學校環(huán)境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環(huán)境教育的正確認識，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導、教師認識不到位。小學的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設(shè)環(huán)境教育課程。小學環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓，環(huán)境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學的環(huán)保教育與學科教學未能很好結(jié)合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環(huán)保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學生環(huán)保意識的有效措施

（一）強烈的環(huán)保意識是建立在理性認識基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

1、從學科的內(nèi)容和特點來講，小學科學課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內(nèi)容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內(nèi)容。

要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結(jié)合小學科學課教學向?qū)W生進行環(huán)保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護的內(nèi)容，運用探究式學習方式，有效培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

科學教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學這些內(nèi)容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識滲透環(huán)保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y(jié)論。學生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結(jié)論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運用探究式學習方式培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結(jié)合實踐操作，增加感性知識，深化環(huán)保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容?？梢哉f幾乎每個單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護好生態(tài)環(huán)境就是保護人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結(jié)合環(huán)保熱點問題激發(fā)小學生“學環(huán)保、講環(huán)?！钡膭訖C。

結(jié)合2007年9月，科技部會同國家發(fā)展改革委、中宣部、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護委員會、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀念日，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

每年有關(guān)環(huán)境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環(huán)保意識。如3月 12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，也深化了課本上有關(guān)知識的學習。6月5日世界環(huán)境日，開展保護環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點輔導相結(jié)合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環(huán)?；顒拥膮⑴c者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境、保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

陳 均（新疆和豐縣農(nóng)十師煤礦中學）

汪廣仁說：“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新?！眲?chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發(fā)展的要求，是我國多年來教育教學發(fā)展的必然選擇。然而，如何創(chuàng)新，則是擺在基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創(chuàng)教育的未來，這是廣大教育工作者的共同心愿。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們應從以下幾個方面形成共識，并為之做出努力。

一、更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想

人類社會發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。要創(chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。現(xiàn)代科學表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有的人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實施才得以保證。

二、實現(xiàn)教學民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)新提供前提保證l．建立平等的師生關(guān)系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動。

在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者。老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2．采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。

三、激勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

激勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，做法如下 ：

1.指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術(shù)，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。

2.引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。想象，不同于胡思亂想。

3.鼓勵求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向去想別人沒想不到、去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新、盡可能獨特即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學生自由表達不同的意見。

4.誘發(fā)靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐、不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感。對于學生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意都應及時給予肯定。同時，還應當運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

總之，人貴在創(chuàng)造。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起吧。

【作者簡介：陳均，男，1979年7月出生于湖北省公安縣。2002年6月畢業(yè)于湖北省鄖陽師范高等?？茖W院數(shù)學系數(shù)學教育專業(yè)，2006年畢業(yè)于湖北華中師范學院數(shù)學系數(shù)學教育本科。2002年8月響應國家的號召支教到新疆和豐縣農(nóng)十師煤礦中學工作，一直擔任班主任工作。已經(jīng)帶了2屆畢業(yè)生，第一屆升學率達到76%；第二屆升學率達到75.5%。在每年的數(shù)學競賽中所帶學生都取得很好的名次。郵編：834407；電話：0990-6728065（家），0990-6728284（辦），手機***；信箱：chenjun790713@sohu.com】

(來源：《中國教育科學》2010年7-8期，http://)

第四篇：培養(yǎng)學生主人翁意識

班風，指班級的作風、風氣。學生要規(guī)范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現(xiàn)會造成一種強大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設(shè)，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設(shè)中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風班貌。那么，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養(yǎng)學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現(xiàn)自已的機會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關(guān)心熱愛集體的好品質(zhì)，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛(wèi)生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現(xiàn)出的優(yōu)點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養(yǎng)了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現(xiàn)出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現(xiàn)出來。

二、在班級建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應適應學生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關(guān)系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設(shè)中注意營造這種氣氛?？梢哉f在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內(nèi)驅(qū)力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到?！睅熒谙嗷ダ斫夂椭C的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，制約改變了學生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發(fā)揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護，學生的天性是活潑好動的、調(diào)皮、搗

蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據(jù)學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發(fā)揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮每個同學的潛能，調(diào)動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

第五篇：學生符號感的培養(yǎng)

學生符號感的培養(yǎng)

新課程標準要求，通過數(shù)學課程的學習，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力。下面我就加強學生符號感的培養(yǎng)談一下我的體會：

一、內(nèi)涵。符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，會進行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。

二、作用。經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展學生抽象思維。其中7-9年級初中階段的主要目標為：經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號的過程，認識有理數(shù)、實數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)；掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等進行描述。通過對這些內(nèi)容的學習，讓學生體驗數(shù)、符號和圖形是有效地描述現(xiàn)實世界的重要手段，認識到數(shù)學是解決實際問題和進行交流的重要工具。

三、具體實施方法。初中階段發(fā)展學生的符號感主要表現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)的教學中，通過學生學習實數(shù)、整式和分式、方程和方程組、不等式和不等式組、函數(shù)等知識的學習，探索數(shù)、形及實際問題中蘊涵的關(guān)系和規(guī)律，在數(shù)學中應注重讓學生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，從而來發(fā)展學生的符號感。

四、舉例說明,符號感的形成與鞏固，貴在平時的教學。目前，八年級學生在學習一次函數(shù)之后學習的數(shù)學活動：如何選擇更省錢，怎樣租車，怎樣調(diào)水，這一節(jié)難度大，學生不好掌握，必須鼓勵學生自主探索與合作交流，在自主學習的前提下，通過相互合作，互相學習交流來獲得知識，引導先掌握好的學生通過與其它學生講解分析的過程，進而來深化、條理知識，最后實現(xiàn)共同進步，使每個學生都得到充分的發(fā)展。通過體驗情境中對符號的需求去引導學生感知與頓悟，應鼓勵學生用自己獨特的方式表示具體情境中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。給學生提供機會經(jīng)歷“從具體事物→學生個性化的符號表示→學會數(shù)學地表示”這一逐步符號化、形式化的過程，從而達到利用《課題學習》、“數(shù)學活動”等實踐性課程，讓學生參與解決問題的實踐活動，親身體會符號的優(yōu)越性．

再如二次函數(shù)的教學中，例如：1.在建立函數(shù)概念時，有學生總會說，兩個量，一個量隨另一個量變化，另一個量每取一個值?? 復述的過程同學聽得不清楚、自己也會覺得說的累，甚至于說錯??此時，教師可以提示他，你能說得簡單明了一些嗎？很快，學生就知道用“x”、“y”來表示兩種變量．他再來描述函數(shù)概念時就簡潔了很多．其實他的收獲不僅在于較好地回答了函數(shù)概念，更重要的是，他通過這次提問中的過程，真切地體會了符號表示的優(yōu)點，鞏固了符號感、發(fā)展了符號感．2.用符號表示二次函數(shù)的頂點坐標，可以用配方法和直接套用頂點公式，讓學生體會了符號表示的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的符號感。等等。