第一篇：培養學生主人翁意識教研發言稿

如何培養學生的主人翁意識?? ?

一、? 課題的提出：

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1、初接一年級的班主任，覺得孩子什么也不會，每天忙于班主任的瑣碎工作，身心疲憊。我總是每天早早到校。掃地、擦窗臺、撴地、消毒、整理掃除用具等??原以為學生會從我身上學到些什么，會主動來幫助老師分擔工作。但事與愿違，分析原因，現在的學生大部分都是獨生子女，在家里看見他們爸爸媽媽爺爺奶奶為他們忙里忙外看成是長輩們應該為他們做的，在學校。老師做也是應該的。且動手能力較差，缺乏主人意識。

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2、素質教育呼吁自我教育。素質教育的目的是使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧、充分自由的發展，培養學生的獨立自主、積極主動的道德能力與素質，即道德上的自律能力。主人翁意識是學生自律向上的動力，有了這個動力，他們會對集體的事情熱心參與，為集體的成績、進步而歡欣，為集體的困難、挫折而焦慮，感覺到集體的一切與自己息息相關。

二、課題研究的理論依據。

本課題的主要支撐性理論是主體性教育理論。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

三、課題研究的目標：

（1）貫徹“以人為本，以學生發展為本”的思想，激發學生的主人翁意識，養成自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念和習慣，實現本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）通過在班級建設中培養學生的主人翁意識，探索出具有針對性、系統化的、可操作性的培養模式。

（3）通過培養學生的自我管理能力，充分發揮班級中每一個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸自主養成相關能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學生的個性得到和諧發展。

四、研究內容及策略：

現實中人們的許多行為似乎大都來自于外在的某種壓力或利益驅動（他律），而很少自主選擇、自我踐行（自律）。而在教育中，學生的表現差異往往就是因為我們的教育僅對學生提出社會規范要求或目標，而對學生如何去習德、自育、踐行，即自我教育能力的培養研究不夠。因此，培養學生的主人翁意識，就是讓學生從他律逐步走向自律，從而內化為素質，外顯為習慣，形成自我約束、自行組織、分工合作的管理的能力。

小學生的主人翁意識就是從小學生在生活、學習、工作中學會自己管理自己。核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調控及自我發展。必須是通過主體實踐活動主動實現的。

?在班級自我管理方面，預構建以活動目標競賽為形式的自我管理模式，即“科學設定活動目標——人人爭星、人人參與——人人反思、人人評價——肯定成績，榜樣激勵。”其主要表現有：班級實行小隊目標競賽；人人都是班級的主人、人人擔任班干部，健全管理制度實行自我評價。根據班級、小隊自我管理情況予以表揚或獎勵。

具體策略：

（一）集體發展的策略。

一滴水只有放進大海里才會永不干涸，一個人只有當他自己和集體相連時才會有力量。班集體猶如一個小社會，師生之間，同學之間，有許多關系的處理直接影響到學生意識觀念與行為的形成，集體對學生品德有潛移默化的作用。據此，我們要積極創設集體生活的自我管理的情境，并使其具備充實豐富的內容，鮮明生動的形象，以喚起學生的情感，發揮更大的教育效果。讓學生把班級視為自己的“家”，把自己看作“家中的人”發揮更大的主動性，提高學生自我管理意識和能力，增強學生的自信心、積極性和爭優意識。樹主人翁意識，做好班級主人。

（二）活動陶冶的策略。

活動是小學生最喜聞樂見的形式，通過班隊活動，社會實踐活動，文藝展演活動等形式開展自我教育可以有效的訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。

建設班級文化為學生營造主人翁意識的的氛圍：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾讓他的學校里的“每一垛墻壁都說話”，這說明良好的校園環境具有育人作用。學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，通過“爭星評比臺”，“比比哪隊最艷”，“才藝展示”，“爭章樂園”等，激發學生的主人翁意識，并力爭做優秀小主人。通過班級綠化，讓學生從家里帶花盆和花，綠化美化了班級，又通過自己管理。培養了學生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。

2、營造活動，培養學生的主人翁意識：

開展豐富多彩的班隊課——體驗感悟、充實自我。每周一次開展形式多樣的班隊活動是學生進一步鞏固自我教育成果，促進學生自我管理能力提高的重要過程，活動中讓學生充當主角，讓他們在活動中體驗成功，感悟自我，發展自我，完善自我。每次活動都有班干部設計、安排，班主任充當顧問、助手的角色。讓學生倘徉在實踐和藝術的天地，使學生在體驗中成長，活動的開展不僅能促進發現學生的不同才能，挖掘了學生的潛能，為學生提供了自我設計、自我創意、自我證實的空間，以此培養主人翁意識。

3、建立競爭機制，讓每個學生得到發展 讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應社會的發展。

在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。，老師可依據學生的情況，把47名學生分成5個小隊，讓學生給自己子的小隊起一個代表本隊特征或者本隊理想的名字。如：小虎隊、超人隊、夢想隊、火箭隊、雄鷹隊。各小隊比學習、比紀律、比衛生，比特長。比為班級所做的貢獻。教室的一角設有評比專欄，“比哪隊最艷”。一周一總結，為集體爭光的把隊員的相片貼在墻上，反之，撤下照片。以便時時激勵隊員。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。活動是小學生最喜聞樂見的形式，通過班隊活動，社會實踐活動，文藝展演活動等形式開展自我教育可以有效的訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。

4、建立自主管理班級，為學生提供形成自我管理能力培養的平臺。作為教育者要創設各種情境，讓兒童主動地參與到活動中去，是培養少年兒童良好行為習慣的保證。讓少年兒童在活動體驗，在活動中形成個體化的認知，并在活動中自我表現、自我發揮、自我總結，自我評價，充分展示他們自己的個性發展，從而可達到強化其良好的行為習慣。如每隊都設有：圖書管理員，衛生監督員，門窗管理員，路隊監督員。經典誦讀導讀員，做到人人有崗。每隊管理班級一周，管理好的，為一一班贏得榮譽給每個隊員加星。他們認真負責，在崗位中學會管理，同時增強了隊員的主人翁意識

（三）家校溝通的策略。

家庭環境，家長的行為和教育方式，直接影響孩子的心理健康。通過家長學校，“校訊通”班級博客，班級QQ群，定時與家長溝通，優化家庭教育的環境。引導幫助家長樹立正確的教育觀，培養孩子的自主能力。

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五、課題研究對象與方法：

該課題研究的對象是一年級一班全體學生。

本課題為應用性研究，行動研究是我們主要使用的研究方法，綜合運用調查法、文獻法、個案研究法、跟蹤研究法、經驗總結法等科學的研究方法。

1、通過行動研究法、個案研究法，分析個體和共體的相同點及差異，有的放矢地進行針對性實驗研究。

2、通過文獻法、調查法、搜集整理國內外少年兒童主人翁意識的培養方法，借鑒其研究成果，針對本班學生實際，提出切實可行的研究方案。

3、經驗研究法，對課題分階段實施情況定期進行分析、反思、總結，使課題研究成果更具有實效性。

第二篇：培養學生主人翁意識

班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課后有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變為“我要做”，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗

蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

第三篇：培養學生的主人翁意識（本站推薦）

培養學生的主人翁意識

鹽食學校朱博

摘要：培養學生做集體的主人是建立一個好班級的重中之重，因此要下大力度，投入較多的精力。

關鍵詞：自主合作積極

改革班級管理制度，提高學生的服務能力和意識。自我服務意識是建立在主人翁意識的基礎上。通過服務崗位的確立，使每一位學生都能在班級內有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負。具體做法是：

1、搭建自主管理的平臺

在班級建設與發展中，我們讓學生參與討論了班級管理所需要設立的服務崗位。通過大家的出謀劃策，在班集體中創建了“紀律監督崗、圖書管理崗、衛生檢查崗、學習記錄崗、生物角護理崗”等特殊的崗位。這些崗位確立以后，小朋友們都感到非常激動和興奮，紛紛“毛遂自薦”，應聘自己喜歡的崗位。通過這些服務崗位的確立，班級的小朋友們都找到了自己在班集體中的位臵，感受到了自己的權利，同時也意識到了自己的責任。一段時間以來，他們在班級中有聲有色地開展起工作來。

2、開展活動，拓展自主管理的空間

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養，使整個班集體充滿活力、凝聚力。同時在活動開展過程中，通過讓

學生自行發起、自由組織、自主安排，學生的能力得到了鍛煉，也再一次感受到自己成了集體的小主人。在班級里，我們以校德育活動為龍頭，分別開展了“我與誠信手拉手、獻出一份愛、出一分力、盡一分責”等為主題的系列教育活動。對于每項活動的開展，事先都征求學生的意見，活動的時間、方式、內容等都由學生自己決定。在“責任教育”活動中，學生們自發開展了一次“救書”行動。通過對圖書角中破損圖書的救護，學生們感受到了因自己的不愛惜給圖書帶來的“傷害”。在這次活動中，孩子們得到了行動上的鍛煉，受到了認知方面的教育。在接下來的一些主題活動中，學生們相繼開展了“我送媽媽幾句話”、“媽媽，讓我擁抱一下”、“說到做到、攀登目標”等自主活動。對于每一項活動的開展，他們都興致勃勃，積極主動，而班主任則儼然成了一名普通的參與者。

3、打造“形象”，創設自主管理的氛圍

學生臵身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現，又是發揮學生主體創造性的重要途徑，對學生主體性發展起著潛移默化的作用。在班級管理中，我們特別重視班級形象和文化環境建設，引導學生積極投身于班級環境建設中來，充分發揮學生的特長，體現學生的個性。“小能手”展示區張貼著小朋友們的毛筆和國畫作品。“從小勤學、長大成材”幾個娟秀挺拔的毛筆字時刻激勵著班級中的每一個小朋友前進。“七彩夢”欄記載著小朋友們優秀的作文、日記。在每期版報展示出來以后，一群小畫家們總要爭先恐后地為版報添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來。當得到老師的認可后，他們服務于班集體的勁頭更足了。通過小朋友們的共同努力，通過孩子們的自主建設，班級中呈現出了一個積極向上、美觀溫馨的“家園”。而所有這些班級文化建設，不僅給孩子們帶來了一種美的享受，同時也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強了他們集體的自豪感，強化了集體的自主意識。

4、放飛心靈，激發自主管理的熱情

傳統的教育管理下，總是對孩子不斷地要求，對孩子不停地限制。為了讓小朋友們產生自主管理的欲望，激發自主管理的熱情，我們在班級建設與管理中特別注意調整并擺正自己的位臵。作為班主任，不再是學生活動的指揮者，不再做學生學習的主導者，而是做集體中的一員，做活動中的一員。在把自己放入班級的同時，我們還努力要求自己成為一名榜樣。德國哲學家黑格兒說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。為了讓自己成為學生學習的對象，我們努力地做著、盡情地“表現著”，當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，我們會彎下腰來把它揀到紙簍里，看到教室里的物品，掃帚顯得凌亂了，我們會去把它們整理好……作為班主任，我們在和同學們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學習上我們

也對他們嚴格要求，認真上課，關注每個學生的聽課情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導，不嫌其煩的講解。我們在用自己的形象、自己的行動來感動每一位學生，激發他們奮發向上。

（三）、堅持突出課堂教學的作用

作為主人翁意識的培養及良好行為規范的養成教育的基礎——自我責任感的培養，它的主陣地在學校，主渠道在課堂教學。所有學科的教學都會遇到非常個體化的學習問題，諸如學習興趣、學習動機、學習意志、學習情感、學習性格等非智力方面的心理活動，以及觀察能力、注意力、記憶力、思維力、想像力等智力因素的心理活動，所有這些都必須在學科教學中進行責任感的培養。要通過改革評價制度入手，在課堂教學的評價中，我們不僅評價學生對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行了評價，用學生喜愛的評價介質來激活學生的學習熱情，用激勵性語言、親切和諧的動作，增進師生情誼，培養學生的良好情感，為學生主人翁意識的培養及良好行為規范的養成教育營造良好的心理氛圍。

（四）、形成合力，共同教育。

1、發揮家庭教育作用。

學校、家庭是學生成長的兩個重要環境，只有這兩者協調一致形成合力，才能產生巨大的教育效果。因此，培養學

生的主人翁意識和良好的行為規范，首先要通過班主任家訪，建立家校聯系卡等形式主動溝通學校與家庭的聯系，使家長明白指導孩子學會做主人及良好行為規范養成的重要性。家長不能包辦代替，應讓孩子從小事做起，充當家庭小主人及小幫手，通過設立家校聯系本，加強溝通和聯系。在此期間，我們開展了“成長的足跡”記錄活動和“書香家庭評選”活動，不僅培養了學生對自我、對父母的責任，還提高家長素質及教育的水平，從而更好地配合學校的工作，使下一代健康成長。

2、拓寬社會教育資源。積極主動地和一些社區聯系，不斷開拓實踐基地，組織學生在社區開展獻愛心活動。許多隊員紛紛加入社區志愿者服務隊伍，主動為社區清理垃圾，豐富多彩的社會實踐活動使學生從中受到深刻的思想教育，他們在服務中感受到了自己的責任，體會到了自身的價值。

2011.9.26

培養學生的主人翁意識

朱

博

臨漳縣香菜營鄉鹽食學校（聯系電話：***）

第四篇：體育教師如何培養學生的主人翁意識

體育教師如何培養學生的主體意識

“以學生的發展為本”，讓學生成為課堂學習的主人是當下教學改革的熱門話題。在體育教學中，如何尊重學生主體地位，樹立學生是課堂學習主人的思想呢？筆者通過多年的教學實踐，總結如下幾點愿與各位同仁分享。

一、寓責任感于活動之中，培養學生的主人意識

現在的學生大多少是獨生子女，家中的大小事情都由家長包辦代替，這樣就在很大程度上影響了孩子的主人翁意識形成。實踐經驗告訴我們：學生的責任感在具體的行為情景中才能得到更好的培養。所以，我寓責任感培養于活動中。在體育教學中，我建立了體育委員“輪崗值日”制度，給學生安排一些管理角色。如：協助教師整理、發放體育器材，當裁判、記錄成績等。在具體活動實施中，對學生進行必要的指導，待學生的主動性被調動起來后，我主動“退居二線”，讓學生在課堂的某一時段的教學中獨立當家，讓每個學生都體驗一下“當家人”的滋味，借助活動體驗責任意識。

二、寓創新于教學過程中，激發學生的積極性

在教學過程中，我注重啟發學生推陳出新。比如：體育課上，在教授他們學習前滾翻動作之后，我說：“同學們，你們能想出一兩個優美的動作與前滾翻動作連起來做嗎？”五分鐘思考討論的時間過后，有些同學真的想出了幾個意想不到的動作。其中有兩個女同學的合作就非常巧妙，一個女同學把身體屈起做成“仰臥推起成橋”，另一個學生做縱叉，前腿伸入“橋”中，兩手搭在“橋”上，造型非常別致。

鼓勵學生創新的同時，還必須幫助學生解決實際問題。教師在教學中提出了想象和創造的要求后，學生可能會感到困難。這時教師要協助他們分析、想象，使其想象合理，創新成功。例如：在“單腳接力跳”中，我提出要求變化單腳跳的方法，同學們都感到困難。這時我就用榜樣啟發的方法：即讓已想出花樣的同學為大家表演，打開其他同學的思路，而且我告訴同學們不能單純的模仿他人的做法，要求盡量想出與其他同學不同的動作來，比如：能否改變雙手的動作，學生很快想出了叉腰跳和各種模仿小動物的跳法，這樣就大大激發起了學生上體育的積極性。

三、自主選擇體育活動，調動學生的主動性

在體育教學活動中，學生可以根據自己的興趣和愛好從這些項目中自行選擇一項或幾項，作為自己的體育活動項目。這樣，學生能夠在選擇性的活動中，使自己的身體素質和能力水平不同的學生都能找到適合自己的學習起點和發展方向。例如:在進行投擲教學時，以往的練習方式是將學生分成兩對，進行面對面投擲，這樣訓練方法使同學們很快陷入疲勞狀態。在選擇性的教學方式下，學生根據自己的興趣和需求，可自主選擇練習場地和器材。例如：力氣大，體質好的同學可以選擇實心球，在一號場地練習；力氣小，體質弱的學生可以選擇小沙包、紙樣飛機、降落傘等，在二號場地上練習；在投擲方面有較好天賦的同學可以選擇有目標裝置的三號場地上練習。整個練習過程中，學生都可以自由變換場地和器

材，可以自由組合練習伙伴。這樣選擇性的的教學活動，為學生的自主性學習提高了有力的契機，因為每一次變換場地和器材，都會有一種新的感覺，都會產生一種新的興趣和一種自由支配學習的激奮，從而調動了學生學習積極性，在自主和獨立的選擇中，培養了學生課堂小主人的意識和能力。

四、尊重學生，給學生一份做主人的信心

尊重學生的主體地位的教學，會讓學生的自信心逐漸增強，將這一活動落實到教學的每一個環節，特別應該關注學生在課堂中的插嘴、提問，并給以恰當的評價。由于學生凡是都愛問為什么，所以在教學中“提問”是經常的，、頻繁的。比如：學生在不該問的時候提問，包括學生在任何時候，任何地點的提問，即使學生的提問超出了教師的備課范圍，教師也應該盡量給學生一個滿意的答復。在一次的體育課上，在教同學們溫習“立正”時，一個學生突然發問：“老師，為什么這么站呢？”我一時間語塞但并沒有批評學生，而是經過短暫的思考后告訴他：“我們今天學習站立和以前是有些不同，但是學習這樣的站法是為了培養你以后更好的站立姿勢。你看，雙手叉腰，抬頭，不就把胸挺起來了嗎？”經過耐心和藹的解答，學生學到了知識，而且學生感到自己得到老師尊重，因而增強了做主人的信心。

總之，在教學中我們要以學生的發展為本位，尊重學生的主體地位，樹立學生是課堂學習主人的觀念，多方設法，培養

學生的主體意識。

第五篇：如何樹立學生主人翁意識

如何樹立學生主人翁意識

在教育工作中，我們經常會看到這樣的現象：一個平時習慣不錯的班級，當班主任一不在時，就會出現另一副面容，學生學習生活、秩序混亂，班級工作處于半癱瘓的局面。出現這種現象，大多數的原因是由于班主任平時在班級中可能一直充當“保姆”或警察的角色，學生處于被動的地位，無意中滋長了學生處處依賴老師的意識，抹殺了他們對自己學習生活支配的自主性、主動性，所以，如何有效地培養學生主人翁意識應該成為我們每一個班主任一件刻不容緩的事。在班級工作中，我主要從以下幾方面著手。

（一）建立奮斗目標，指明努力方向

用目標激勵人，引導人，可以培養學生對班級一種強烈的的責任心，所以，我一開始就引導學生討論，確定班級奮斗目標，通過全班每一個同學參與討論、建議，他們決定要把爭做“最出色的班集體”作為自己班級努力方向。

有了共同的奮斗大目標，我又把它與學習生活中的常規管理相結合，引導學生自己制定日常學習生活的班規。如課間活動、做早操、等等。并針對班級實際情況，又制定了分階段的子目標，有計劃地進行。

首先，我著重于在養成教育、班級常規教育和班集體凝聚力、班風的形成這幾大方面下功夫。然后，我把著重點放在培養，學生自我管理能力和學生之間合作能力，增強管理他人、管理自我的能力，增強自主意識。最后，我大膽放手，引導學生圍繞共同目標的實現自主設計、自主開展各種活動，使豐富多彩的活動變成學生教育他人、自我教育的過程，進一步促進學生學習、生活中的自主性。

在引導學生為奮斗目標而努力時，要給學生充分的自主權，如具體實施細則讓他們參與制定，學習生活中的大事小事都讓他們拿主意，潛移默化地使學生形成這樣一種意識：每個人都是班級的主人，盡力做好每一件事是我們的責任。班級里常流行這樣一句話：“心中裝著大志，做好每件小事”。

（二）運用激勵機制，調控情緒變化。

在帶班的實踐中，我越來越強烈地感受到要使一個班集體充滿生氣，學生心齊勁頭足，最為關鍵的是老師多走進學生，多注意學生的情緒變化，充分利用每一次機會，給予精神鼓勵，使學生的勁足足的，火燒得旺旺的。

在運用激勵的措施中，我又發現事先給予鼓勵，對培養學生做事主動、自覺、進取有關鍵性的作用。在第一次的隊形隊列比賽中，我們班以實力來說，要奪冠有很大的困難，在班會課上，我讓他們分別去折斷一根筷子和一把筷子；當學生面對一把筷子咬牙切齒無能為力時，我趁熱打鐵地引導他們：人心齊，泰山移，只要齊心協力跳長繩，奪冠也一定能成功。學生在我的鼓舞下，練操的士氣大振，比賽中他們摩拳擦掌，力挫群雄，奪取了桂冠。

（三）教會學生主動探究，促進主人翁意識形成要培養學生的主人翁意識，教會學生如何進行分析、促進思考的自主性、行為的自我制約，也是相當重要的一個途徑。我經常做法是開展每天一議，對社會上、班級中出現的不良現象展開討論，培養學生的判斷力、辨別是非的能力，利用班會、晨會，對班級中重大的事件或疑難問題，讓學生討論、決策。

如有一時期教室的地面經常出現亂丟的紙屑但是沒有同學去撿，我就組織大家一起討論：

（1）如果走進一個教室，看見地上有廢紙屑，你會怎么想？

（2）當別的班級的同學走進我們的教室，看見滿地的紙削，會怎么想？對于他們的想法，你又會怎么想？

（3紙屑不是你丟的，你該不該撿？

通過心換心的討論后，大家深刻地意識到自己的行為的不足、意識的疏忽，從那以后，這類現象再也沒有出現過，象這樣讓學生通過獨立、自主、積極的思考，再自主、自愿、自覺地作出選擇，付諸行動，能較好地培養學生的主人翁意識。

（四）善于自我管理，促進主人翁意識。

為了進一步激發學生對班集體的熱情、增強班級的凝聚力，我創造一切機會讓學生主動參與班級管理，如：教室自己布置、班規自己訂、活動自己搞、個人小崗位自己定、為使班級管理分工越來越細，我又增設許多新崗位：課間衛生檢查員、課間紀律巡查員、課前準備提醒員、課桌衛生督察、環境布置負責人員……并實行角色變換、崗位輪換、值日班長負責檢查、評比再向班長、班主任匯報、督促每一員都負責到位，增強管理班級的責任心。