第一篇：如何培養學生的探究意識

如何培養學生的探究意識

----主講人：張麗麗

通過近幾年來的探究式閱讀研究發現，學生不僅獲得了所學知識，同時還掌握了科學方法，培養了學生的科學態度，在掌握知識的同時，創新精神和實踐能力得到了很好的培養。教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規律，循序漸進地培養他們的探究學習能力。

一、培養問題意識

探究式閱讀主要是讓學生全體參與進來，充分發現問題。沒有問題就沒有探究，問題是產生探究性閱讀學習的根本原因。發現問題和提出問題的前提條件，是感知文本的過程，要有對問題的敏感性和自覺性，當問題成為學生的思維時，在學生心里就造成了一種懸而未解，但又必須解決的問題的求知欲。

在傳統的教學中，教師完全“背”課學生在老師設計的框子中走，將學生套牢，只能按固定的格式走。探究式閱讀是教師有“備”而來，師生互問，生生之間互相有問有答互動生成，在課堂上形成了良好的動態。如果學生沒有問題意識，就無法完成教學。

實踐證明，問題意識強的班級，學生就愛提出問題，善于分析、發現問題，口才好，感情豐富，解讀力強，課堂生動活潑，個性得充分發展。

問題意識的培養，從以下幾點作工作。

1、以培養學生創新精講實踐能力。

就是教師走到學生之中，師生融為一體，讓學生敢問，在問題初期，可能會出現問的不到位、或不深，教師鼓勵學生大膽問——“敢問”。

2、質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發現問

題，才會去探究解決問題，在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們為什么笑？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、開發學生的潛在能力

把學生變成要問。提示學生，我為什么在這個地方問問題，把問問題變成一種動力，形成——“要問”。

4、注重個性差異

讓學生——“多問” 讓學生會發現、善于發現問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？（2）根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。

5、多層次

讓學生不但要自己問，還要想到別人要怎么問，讓學生——“備問”

6、習慣

讓學生對提問的問題有一個整體了解，提高問題的質量，養成習慣，形成——“樂問”

二、培養探究興趣

“興趣是最好的老師”，學生對學習如果沒興趣，就沒有動機，也就沒有好的效果，應該讓學生充滿學習興趣，這也是每位教師不可缺少的教學策略。怎么樣激發學生的學習興趣呢？

1、求知欲

在特定的環境下，初中生的好奇心和求知欲比較強，只要不限制他們就積極問。

2、成就欲

他們希望有真實的探究過程，只要問題是自己發現的材料是自己找到的，觀點是自己得出來的，就有一種成就感。

3、表現欲

他們愛把自己的發現、見解等探究過程說給別人聽，有了不同意見，喜歡辯論。

4滿足欲

當他們學習行為受到鼓勵，提出的問題得到積極的反饋，發言受到大家的關注，自己的見解得到認可，失誤得以諒解，疑難得以指點，他們會有特殊的滿足感，會使他們產生自信心，躍躍欲試。

實踐告訴我，學生的要求，就是我們探究的目的，要想達到探究的目的，還要有和諧的課堂氛圍，有效的問題環境，真實的探究過程，自由的展示機會，正確的評價，友情的反饋，適時的指點，放開的交流，加上精辟的必要的講解，才能使學生全身心的投入到活動中來。

三、為學生探究學習營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，讀書卡。制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

四、探究方法

探究式閱讀的方式，主要有“自主探究”和“合作探究”，通過訓練讓學生掌握一些探究閱讀的常識。

樹立探究閱讀思想 ——即把握探究閱讀的方向——“問” 建立合作探究互補思想，即給學生以展示的機會，達到合作狀態，互相提高，合作探究。

總之，探究意識的培養，不是一朝一夕的，要長期堅持，要靈活多樣，更擺正師生的位置，放手發動學生，讓學生成為真正的學習主人。時代的發展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起

此責，利用語文課堂這塊陣地，培養學生的探究能力，使學生能夠終生受益。

北興小學張麗麗2011年06月08日

第二篇：開拓探究,培養學生創新意識

開拓探究，培養學生創新意識

素質教育就是要讓學生全面發展，健康成長，生動、主動地成才，而素質教育的核心——培養學生的創新能力，在人類進入數碼時代、信息社會、知識經濟的今天，就顯得尤為重要。美國教育學博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中寫到：“創造性或創造力是指能打破常規去產生出具有現實意義的東西之特性或能力。”但是，對小學生來說，要他們去發現新的定理，創造發明新的東西，顯得不太現實。培養他們的創新能力，首先必須發展創新思維、創新意識，具有良好的創新品質。黃全愈博士還寫到：“一個創造力很強的人，必須是非常有獨到見解、獨立性很強、個性完善的人，必須是一個在常規努力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。”培養學生的創新意識，小學數學教學是一條重要途徑，有著不可替代的作用。在優化小學數學教學時，可以通過以下方式發掘學生的創新潛能．促進創新意識、培養創新能力。

一、開放式——開放式教學是時代的需要

教師在教學時，不給學生一定的模式，不束縛學生的手腳，給予他們思維自由翱翔的空間，充分發揮學生的觀察力、想象力和動手操作的能力，讓學生去主動探究和獲取知識。學生在學習“長方體的表面積”時，不必由教師一步一步引導學生問出長方體表面積公式，可以讓學生對長方體學具仔細觀察、動手操作，再把各種感觀獲取的信

息．通過大腦思維，進行處理加工，各自得出不同的方法，既可以用六個面相加，也可以用相對兩個面的為一組，把不同的三組面積相加，還可以把三個不同的面為一組，把不同的兩組面積相加??，最后由學生自己歸納總結。

二、質疑式——質疑是對常規的挑戰

質疑是一種可貴的思維品質，黃全愈博士說：“沒有對常規的挑戰就沒有創造。而對常規挑戰的第一步就是提問。”課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出不同看法，哪怕是近乎于荒謬的問題，要有意識地引導學生敢于質疑、學會質疑。在學習“分數的基本性質”：“分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(零除外)，分數的大小不變。”時，由于教師特別強調零除外，就引起了學生質疑：“為什么商不變的性質‘被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。又不加零除外呢?”在學習“三角形的認識”中，學生問到：“一個三角形為什么只可以有一個直角或一個鈍角?”在學習推導圓面積公式時，把圓轉換成近似的長方形，教師就說可以用求長方形面積公式來求它，有學生質疑：它相當于長方形長的那段，是一條波浪型的曲線，而長方形的長是一條線段，怎么能代替呢?教師應緊緊抓住學生思維的閃光點，積極鼓勵、支持，使學生養成質疑的習慣，形成良好的風氣。

三、辯論式——辯論體現學生自我

當學生質疑或對問題有不同看法時，教師不必樣樣都來解惑，一錘定音，可以引導學生展開討論、分析，甚至辯論，讓他們各抒己見、互相爭論，或組織辯論，用各自的道理說服對方，讓正確的結論

越辯越明、水落石出，既可鍛煉學生的口頭表達能力，促進思維的發展，又能體現學生的自我價值。如上面所提到的“商不變的性質”和“分數的基本性質”為什么一個不加零除外，而另一個要加零除外的問題，就可以通過學生的辯論，讓學生明白“商不變的性質”中的倍數本身不包括零，已經把零排除在外，因此不必加零除外。而“分數的基本性質”中的一個數是指我們所有學過的數，其中包括零，因此必須加零除外。至于圓面積轉換為近似長方形的問題，雖然學生沒有極限的知識，但可啟發學生想象當無限大地把圓等分時，每一個扇形的弧就是一個點，而這些點就連成了一條線段。

四、發散式——發散是創新的基礎

教學中注意引導學生盡可能從多角度、多側面、多途徑去思考和解答問題，思路要寬、方法要活，不要局限于一定的格局，不要受已有模式的禁錮，不要造成比照式的線性思維，而應培養開放式的發散思維。在列方程解應用題時，可以讓學生根據各自的思路，列出不同方程，在計算時，不必’‘循規蹈矩”，可以根據具體情況，選擇合理靈活的方法，使計算又對又快。在解答應用題時，可以通過知識溝通，思路轉換，用多種方法解答，如：“少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵?”除了書上的方法外，還可以啟發學生考慮其它的解法，用方程解時，除了根據書上“松樹棵數士柏樹棵數=120”的等量關系列方程外，還可以根據“120一松樹棵數(或柏樹棵數)=柏樹棵數(或松數棵數)”的等量關系列方程。書上還講了用按比例分配和列比例解答的方法，教師讓學生再發散，采用和倍問題的方法解答：120÷(4+1)=24(棵)得到柏樹的棵數。另外從分數應用題的思路來考慮，把總棵數看作單位“l”，松樹的棵數占總棵數的4/4+l，柏樹的棵數占總棵數的1/4+l，120×(4/4+1)=96(棵)即得松數棵數??。

五、求異式——求異才能創新

在教學中，要鼓勵學生提出獨特的見解，敢于“標新立異”，另辟蹊徑，不人云亦云，教師要善于發現和引導學生有所“創見”。有一位教師在教學“三位數加整

十、整百數”時，當學生掌握了書上的方法后，教師讓學生進行練習，有一個學生每當教師剛出現一道題，他就立即說出了正確答案，教師覺得很奇怪，就問他是怎么算的，這個學生說：“我不是按你講的方法，我是從最高位加起，如300+370，我不是把370分成300十70然后再與300相加，我是百位加百位、十位加十位，加出來就得出了結果。”教師表揚了他，肯定了他有悖常規但又可行的方法，同時指出這是因為現在我們學的是不進位加法，為今后學習埋下伏筆。

六、逆向式——逆向思維是辯證思維的萌芽

在教學中注意培養學生的逆向思維，引導學生在想問題時，不但可以順向思考，還可以以相反的方向切入。讓學生能初步學會看到事物的正、反兩面，具有辯證思維的萌芽。如要求學生用一張紙條折成三等分表示其中的1/3時，學生有一定困難，怎么折都不精確，有的就

采用量出紙條實際長度再除以3的方法。教師可以啟發引導學生，不先從總的考慮，而是先確定一份，再以這一份為標準折出其它兩份，如折了三份后紙條有多，就剪去，如不夠就把一份調小，這樣就使學生的思路不局限于只從正方向思考，也知道還可以從相反的方向去解

決問題。

除了以上方式外，還可以通過多種方式方法和途徑去培養學生的。創薪意識’，每個教師可以結合學主的實際，根據自己的特點去探索“創新教育”的路子，形或自己的特色。

第三篇：學生自省意識的培養及探究

學生自省意識的培養及探究

摘要：自省對人們修身養性、追求高尚的道德情操起到了巨大的促進作用，今天仍是我們培養高尚的道德人格的重要途徑。培養自省意識的現實意義及背景；培養自省意識，注重方法的多樣性，讓自省意識的培養走進中隊主題活動、走進課堂，發揮校園文化的育人作用，堅持寫自省日記，記錄成長的歷程；自省意識的培養，健全了學生的道德人格，使學生具有了和諧的人際關系，寧靜的心境，富有創造力，促進可持續發展。

關鍵詞：人格建設；自省意識

正文：

目前，在不斷推進以德育為核心，以培養創新精神和社會實踐能力為重點的素質教育中，培養學生的自省意識，健全人格道德，正是德育教育面臨的重要課題。盧梭用坦率的風格寫《懺悔錄》，他顯然并不把坦露自己、包括坦露自己的缺點過錯視為一種苦刑，倒是為深信這是一個創舉而自詡。幾千年來，自省對人們修身養性、追求高尚的道德情操起到了巨大的促進作用，今天仍是我們培養高尚的道德人格的重要途徑。

一、培養自省意識的現實意義及背景

教育部《基礎教育課程改革綱要》的意見中，對課程設置進行了說明，改變單純知識傳授的傾向，從學生的學習和生活出發，聯系社會實際，增強德育的針對性、實效性和主動性。自省教育就是學生德育的重要內容，就是組織和引導少年兒童在親身實踐中把做人做事的基本道理不斷進行反思，變成自己正確行為習慣的過程。孔子講：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”孔子正是以這種自省意識，無時無刻不斷完善,奠定了他在中華民族歷史上卓越的地位。人要有自省意識，隨時隨地少犯錯，不斷地發展完善自己，才能認真履行自己的職責，也才能有所成就。青少年學生之所以容易重復犯同樣的錯誤，除了其世界觀尚待完善之外，另一個重要原因就是他們缺乏必要的自省意識，很少反思自己。培養青少年學生的自省意識與培養他們的自尊心、自信心和奮進意識并不矛盾。因為人要有所成就就需要不斷進取，但這并不等于可以自高自大，把個人意志凌駕于他人之上，在學習生活中滿足自尊自信的同時，還必須使他們學會自省，學會自我反思，才會不斷鞏固學習成果，不斷完善人格建設。

杜威曾說：“最好的和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在活動和思想中不斷自省發展得來的。”正是因為這個原因，西方的德育理念把自省看成是德育的最根本的途徑之 1

一。在杜威的框架中，道德教育的經驗基礎就是協作的團體活動，是兒童全部的社會經驗，學校道德的作用就是設計適合兒童需要的各種活動，使兒童在自省受到刺激和控制。60年代后期英國著名的道德教育理論家威爾遜提出的“家庭模式”的德育方法，實質上也是強調通過模擬現實的道德活動和有效的人際溝通來培養學生自省的能力和技巧。在我國，著名特級教師魏書生提出了比較系統的活動道德教育的模式，他認為個體的自主活動既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。魏書生老師說的好：學生如果有了強烈的自覺意識、自省意識，把“要我學”、“我做要”變為“我應該學”、“我應該做”，被動學習、應付差事的心理，就變為積極自動的學習心態。

自省教育是教育者按照預定的教育內容和目標，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍。使受教育者能在這種環境氛圍的影響作用下，主動、自覺地通過“體驗”和“內省”來實現自我教育（自主學習），并達到“自我實現”和“個性完善”的內化過程。是一個融合知、情、意、行為一體的內化系統，是培養學生學會用心靈去體驗事物的一種能力，并在體驗中達到一種情感和理性的升華。所以，自省教育一個最突出的教育功能是教育的內化功能，它是每一個主體對象自我教育（自主學習）的過程和行為。

二、培養自省意識，注重方法的多樣性

1、讓自省意識的培養走進中隊主題活動

依托少先隊雛鷹爭章活動，構建實踐的評價新體系。主題活動是統一學生思想，端正學生態度，進而規范學生行為，形成良好的道德情操等方面起著重要作用。我們每個輔導員老師根據本班學生的具體情況，適時開展了形式多樣的主題活動，如為了對學生進行增強環保意識的教育，六年級開展了《保衛人類的家園》主題活動；又如，為了從小對學生進行愛國主義教育，了解祖國的幅員遼闊，山河壯麗，科技的突飛猛進，經濟的快速發展，四年級開展了《祖國，我愛你》的主題活動等。少先隊大隊部提出在各年級依據自身完成情況：查找缺點——自我反省——自我完善設立個人四星章，全校設立校級五星章。依據浙江省少工委主編的雛鷹爭章手冊，讓自省教育走進綜合實踐課程，并作為綜合實踐課程的評價方法，使學生的進步體現在自省教育的全過程，努力構建自省教育實踐的評價新體系。

2、自省意識走進課堂

教學作為師生共同的精神生活過程，是認知、交往與審美交互作用、相互生成的過程。在教學中能處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機、合適的情景、合適的階段，采用非指導性教學，對學困生給予特別的關愛，喚起他們對學習的熱愛，喚起他們對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能以新的眼光審

視學習生活，洞察人性，讓每一個學生都感受到自己的尊嚴，在自省中感受到心靈成長的愉悅。

為了學生的身心健康，我學會了等待，學會了寬容，學會了有愛心??如：二年級的劉彬同學在家人的寵愛下養成了自私霸氣的習慣，在學校里不允許其他同學動他的東西，否則 就要向老師告狀或和同學吵架，平時和同學做游戲時常常要以他為中心，他說了算等。我首先在尊重他人格的基礎上，借助事實，對他進行誘導，為他創造培養良好習慣的空間，經過一段時間的自省、自我反思之后，劉彬同學漸漸地和同學關系融洽了，也懂事多了，受到了同學的喜愛，學生的轉變不也說明教師運用自省意識培養的結果。又如：在教學《神筆馬良》時，假如你有一支神筆，準備畫些什么？有同學畫房子、金錢??可馬良畫些什么？他一心想幫助窮苦人，針對你們平時的表現、想法進行反思、自省。于是許多同學想到給盲人畫一副明亮的眼睛，讓他看到光明；有想到給殘疾人畫一雙健康的腿??經過老師的點撥，即發展了同學們的想象力，又加強了學生的自省意識，為了讓人們過上幸福的生活，幫助需要幫助的人，更有利于創建我們今天的和諧社會。

3、發揮校園文化的育人作用

學校應充分重視為學生成長創造一個和諧、平等的人文環境，發揮校園文化的引導和激勵作用，從遠離生活到貼近學生，“從小事做起”精心設計和實施主題活動。我校設計了系列教育活動：紅領巾小責任大、社會實踐、愛心傳播行動??讓每一堵墻都說話。還經常可以看到學生們誦讀摘抄的《論語》名句：“子曰：‘吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？’”這是注重文化經典在自省教育中應用的一個體現。在活動過程中幫助學生吸取中國傳統文化的精髓，進行自我教育、調節和控制自身的行為和習慣，自省意識得到培養，使學生從他律走向自律。

4、堅持寫自省日記，記錄成長的歷程

給學生布置自省日記的目的，就是讓學生學會自省，通過每天的觀察反思，善于發現別人的優點，自律自己的行為，學會對幫助過自己的人心存感激，培育學生的健康心態，進而塑造學生的健全人格。這和國家要求進一步加強和改進未成年人思想道德建設的精神是相吻合的。

楊巧玲同學在一篇日記中寫道：“今天，當我找出種種借口為自己把語文考砸的原因辯解時，原本以為她會幫著我一起怨天尤人，想不到她卻狠狠地批評了我：不管什么事，不要給自己找借口，對就對了，錯就錯了。是的，沒有任何借口，當結果已經出現的時候，我不該試圖逃避責任，而應該及時總結經驗和教訓。我要感謝媽媽，她使我清醒，讓我進步。”翻開學生們的日記，每一篇都記錄著自省教育對學生成長的影響。自省日記受到了有關專家學者和學生家長的支持，部分學者專家認為，此舉對促進學生的心理健康、提高學生的人文修養具有潛移默化的作用，有利于培育學生的健全人格，繼承中華民族的傳統美德，學會誠實待人，誠信做事，在未成年人思想道德教育工作中值得借鑒。

三、自省意識的培養，健全了學生的道德人格

1、使學生具有了和諧的人際關系

學生心胸開闊了，尊重自己也尊重別人，對不同的人際對象表現出合適的態度，懂得自律。其觀點在人際交往中具有吸引力。

2、寧靜的心境

自省意識的培養，使學生具有積極健康的人生態度和價值觀。學會換位思考，調節好內心世界與外部世界的關系，保持內心世界的和諧一致。

3、富有創造力

具有自省意識的學生，發現創造給生活帶來歡樂，激發興趣、維持動機，從而形成良性循環。

4、促進可持續發展

一個不會自省的人，是永遠不會走向成熟的。我們著力于構建培養自省意識教育模式，堅持以發展性目標為主，矯治性目標為輔。主題活動、課堂、實踐是學校培養自省意識的有效途徑，我們堅持“育人為本”。使學生在成長、發展過程中，學習上自主，主動參與和探究；生活上自立，主動自理與服務；行動上自律，主動約束與反省；交往中自強，主動合作與交流。樹立正確的人生觀和世界觀，促進可持續發展。

總之，教師們在專業教學中，要注重讓學生反觀自身，在自省中提高。教師最關鍵的是要啟發學生從自身存在的問題出發去完善自我，認識反省自己，在反復生活實踐中逐步強化，趨于自覺，不斷地在生活中進行實踐訓練。因此，在學生自省內化的基礎上，教師還需不斷引導，外化為學生自覺的道德行為，實現學生人格建設的完善。

參考文獻：

1、杜威《民主主義與教育》。

2、浙江省少工委《少先隊雛鷹活動爭章辦法》。

3、教育出版社《古代教育思想論》。

4、教育部《基礎教育課程改革綱要》。

5、魏書生《班主任工作漫談》。

第四篇：培養學生主人翁意識

班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課后有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變為“我要做”，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗

蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

第五篇：培養學生環保意識

培養學生環保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現可持續發展的關鍵，可持續發展教育是伴隨可持續發展戰略而產生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續發展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續發展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續發展教育理念，挖掘可持續發展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續發展教育。

隨著工農業生產的發展，各種污染物對環境、對人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件。

一、小學生環境意識現狀

(1)、小學生的環境意識尚處于低層。環保界對環保意識劃分為：關注環境衛生、綠化等身邊的具體事，關注環境污染、噪音污染等惡化環境因素的解決和側重于關注難以逆轉的生態環境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數的小學生環境知識較少，他們只是對日常生活型環境問題有所認識，而對環境污染的原因、生態環境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環境道德的主動性不強，環境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環境認識和積極的環境態度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現在破壞生態與污染環境上。

由于學生長期生活在群體環境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環境問題關注較少，很少主動地保護環境，思考環境污染問題。

二、小學生環保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現實所表現的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環境意識不強，直接影響學生環保意識的培養，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統的學校環境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環境教育還沒有制度化，沒有統一的環境教育教學大綱和教材，缺乏對環境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環境教育課程。小學環境教育缺乏專職教師，大多數教師在環保知識、環境技能和環保法規方面未接受系統的培訓，環境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環境教育工作的大范圍開展。小學的環保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養小學生環保意識的有效措施

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

（2）行為教育內容。

要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

科學教材中，反映了環境和環保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環保知識滲透環保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養小學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環境教育有關的內容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環境教育的內容，但這些環境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義。

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機。

結合2007年9月，科技部會同國家發展改革委、中宣部、中國科協、全國人大環境與資源保護委員會、全國政協人口資源環境委員會聯合制定的《節能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識。

每年有關環境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環保意識。如3月 12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

3、聯系生活實際，強化環保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。