第一篇：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)研究階段性小結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)研究》階段小結(jié)

李文兵

我組從2012年承擔(dān)了課題《培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)研究》的課題研究工作。我們完成了課題研究第一階段和第二階段的工作。在第一階段中，我們對(duì)目前學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀作了一定的調(diào)查研究，建立了課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想，并撰寫了研究方案和實(shí)施計(jì)劃。第二階段，我們對(duì)課題方案作了修改，對(duì)課題組成員進(jìn)行了基本的培訓(xùn)，教研組安排了研究子課題并寫出了實(shí)驗(yàn)方案，開展了初步的實(shí)驗(yàn)工作。之后，我們開展課題研究的實(shí)踐活動(dòng)，包括教研組為單位的三課課活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、評(píng)課和其他研究活動(dòng)，期末進(jìn)行階段性小結(jié)，并注重了資料的收集工作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是一個(gè)師生共同分享思想、見識(shí)，知識(shí)、情感，過程、方法，求得新發(fā)現(xiàn)的共同發(fā)展過程。對(duì)教學(xué)而言，它意味著人人參與平等對(duì)話，意味著課堂氣氛的和諧、合作意義的建構(gòu)。它不僅是知識(shí)的單向傳遞，更是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，凸現(xiàn)學(xué)生主體性及創(chuàng)造性的過程。在研究實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過程的要素。形成了下面的一致認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。為問題意識(shí)培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)；目的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)空間，與學(xué)生平等交流，使教師具有“親和力”，使學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與，使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；要公平地對(duì)待班級(jí)

中的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿愛心，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地思維，點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的問題之火。

二、精心設(shè)計(jì)問題情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識(shí)并形成創(chuàng)造個(gè)性為目的的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，能抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學(xué)生去回憶、想象和創(chuàng)造。

1、運(yùn)用電教創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)活動(dòng)中可采用電教吸引學(xué)生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使學(xué)生主動(dòng)地自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、借助圖片創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)難于用語言講清楚的內(nèi)容。這時(shí)要利用形象的圖片來渲染情景。栩栩如生的畫面，易喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情，學(xué)生易在激情中發(fā)現(xiàn)問題。

3、精設(shè)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，滿足學(xué)生求新、求異的心理，使學(xué)生受到新異的刺激，對(duì)提高學(xué)生問題意識(shí)同樣至關(guān)重要。

4、師生良好的心理場(chǎng)也是情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師的神態(tài)、動(dòng)作和語言及學(xué)生輕松愉快的心理，也是極好的人文情景，同樣能極好地激活學(xué)生的思維。

三、改變課堂教學(xué)方法。要變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同討論、合作探究的過程。理科教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)尋找問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問題，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究問題。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提出問題意識(shí)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師要設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法后，可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師要采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展最佳問題和最佳提問人評(píng)比活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

課題研究成效：通過研究，提高了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的問題意識(shí)有了增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力有了提高，學(xué)習(xí)成績有了提高。通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。

學(xué)會(huì)了課題研究的的基本方法，取得令人可喜的階段性成果。課題存在問題及改進(jìn)措施。課題研究由前階段較為寬泛的教學(xué)實(shí)踐，到后階段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一個(gè)難點(diǎn)；教師繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不考慮的升學(xué)壓力以及課題研究相對(duì)專業(yè)、未必能立竿見影的因素是研究的又一個(gè)難點(diǎn)；教科隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性，一些教師的觀念、能力、手段滯后是研究的第三個(gè)難點(diǎn)。最后階段，我們?cè)O(shè)想選擇其中操作性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高作用大的子課題進(jìn)行研究，以更好地發(fā)揮出課題研究的服務(wù)功能。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)課題研究計(jì)劃

教研課題：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究

主持人：柳方雷

教研目的：教師做點(diǎn)撥和指導(dǎo)工作，主要是讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的工作，同時(shí)包括多方面的活動(dòng)和訓(xùn)練，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展下列品質(zhì)與能力：

具有問題意識(shí)、自主探索、民主合作、富有個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)精神的人； 增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)參與意識(shí)和能力； 具有探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力；

增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程和方法，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)； 學(xué)會(huì)用綜合的知識(shí)與意識(shí)解決綜合的問題； 學(xué)會(huì)尋找、獲取、分析、利用、處理和重組信息；

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的心理素質(zhì)，社會(huì)實(shí)踐的能力。

教研過程：學(xué)生在小課題研究活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生研究活動(dòng)的自由性、自主性和創(chuàng)造性。使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)、各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)成員以及組際成員之間的民主合作和公平競(jìng)爭的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探索，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，富有個(gè)性、具有獨(dú)創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成。小課題研究使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種發(fā)現(xiàn)性的、創(chuàng)新性的，從屬于一種假設(shè)性的、探索型的思維路線，也更具有現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)證性和創(chuàng)新性。

一、研究的思路

1、加強(qiáng)宣傳，提高教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2、利用家長會(huì)、家長報(bào)，加大宣傳力度，提高家長的認(rèn)識(shí)，使其能積極配合學(xué)生課外的研究活動(dòng)。

3、在學(xué)校各科教育教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。

4、組織“小課題研究”活動(dòng)。

該活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的社會(huì)人格，更具有創(chuàng)造性人格；充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性的潛能；提高學(xué)生在社會(huì)生活中信息采集、以及利用所學(xué)知識(shí)和方法來處理與利用信息的能力；努力提高學(xué)生獨(dú)立探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問題的水平，使學(xué)生能在對(duì)問題的思辯、探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性的活動(dòng)中積極的創(chuàng)造性人格發(fā)展。

“小課題研究”活動(dòng)課主要分兩塊：一是活動(dòng)課上的教學(xué)，主要內(nèi)容有以下幾塊，樹立

學(xué)生的創(chuàng)造信心，進(jìn)行創(chuàng)造基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教給學(xué)生提出問題的方法，收集、整理、分類的方法，制定研究方案的方法，指導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)施中怎樣進(jìn)行分工負(fù)責(zé)，怎樣撰寫結(jié)題報(bào)告等，主要是保護(hù)和啟迪學(xué)生的好奇心與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀；二是學(xué)生進(jìn)行研究，大部分時(shí)間放在課外自行完成，在小組長的統(tǒng)攝下，各組員各盡自責(zé)，進(jìn)行研究，最后匯總得到研究成果。

二、研究的原則

1、自主性的原則

教師創(chuàng)設(shè)民主、自由的氣氛，充發(fā)發(fā)揚(yáng)民主、信任、尊重、依靠學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)地參與提出問題、探索問題、到解決問題，都由學(xué)生自主完成，教師并非不聞不問，主要起組織、關(guān)心、指點(diǎn)和評(píng)估的作用。

2、開放性原則

“小課題研究”的大部分工作是在學(xué)生開放的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生通過查找資料、調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)溝通等形式，開闊自己的視野、尋找同自己課題有關(guān)的資料，進(jìn)行自由地、主動(dòng)地同家長、老師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而找到自己課題的切入點(diǎn)，運(yùn)用開放的意識(shí)、開放的形式，調(diào)動(dòng)各方面的力量，以現(xiàn)有的知識(shí)綜合運(yùn)動(dòng)為重點(diǎn)，達(dá)到解決問題的目的。

3、實(shí)踐創(chuàng)造性原則

以研究為載體，但區(qū)別于一般意義上的研究；強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并不要求學(xué)生研究結(jié)果一定都創(chuàng)新。既增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力，也增強(qiáng)了創(chuàng)造社會(huì)的能力；通過資料查找、整理、掌握了科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣；通過了小制作、小論文、小發(fā)明等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性；通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、組織能力、交往能力、合作能力和處理信息的能力。

4、成功性原則

教師千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長。創(chuàng)設(shè)一切條件，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)烈的問題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生努力探索，成為“小科學(xué)家”、“小發(fā)明家”、“小作家”，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，具有良好的自信心，也能做到敢聞敢冒，從而形成迎難而上，奮發(fā)圖強(qiáng)的創(chuàng)新精神。

三、實(shí)施步驟

1、課題的前期論證和組織階段；

2、匯總研究材料階段；

3、根據(jù)材料進(jìn)行選題階段；

4、學(xué)生根據(jù)“小課題研究”的各個(gè)具體步驟，進(jìn)行研究；

5、課題結(jié)題階段。

五、實(shí)踐研究過程

1、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問

2、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

（１）帶著問題來。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。

4、勤于實(shí)踐，多示范多比較，使學(xué)生常問

敢問不難，常問不易。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2014年3月24日

第三篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

淺談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

喻加燕

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學(xué)生都被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于提問，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和問題情境，教會(huì)學(xué)生觀察思考，提出問題。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，促進(jìn)學(xué)生把問題和已有知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識(shí)

問題意識(shí)

提出問題

創(chuàng)設(shè)情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，是思維的體操。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就是要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是關(guān)鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也發(fā)現(xiàn)凡是善于提問的學(xué)生，數(shù)學(xué)就會(huì)學(xué)得很好。可是，多數(shù)學(xué)生都不愛提問，也不會(huì)提問，而是長期以來都習(xí)慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，也影響學(xué)習(xí)效率。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學(xué)生還是樂于提問的，老師就要呵護(hù)好學(xué)生的這一積極性，不要怕學(xué)生不會(huì)提問。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，都是從不會(huì)到會(huì)。教師要營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能拋掉顧慮，大膽提問。當(dāng)教師和學(xué)生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時(shí)，學(xué)生才能無拘無束的表達(dá)出自己的思想，積極地投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問題情境時(shí)，就會(huì)自然而然地喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。例如：我在講比較大小時(shí)呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時(shí)，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵(lì)了一句：“你觀察得真仔細(xì)！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學(xué)習(xí)興趣也高漲，因?yàn)樗麄冊(cè)诰唧w的情境中發(fā)現(xiàn)了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導(dǎo)孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個(gè)對(duì)一個(gè)還多了一只。”接著，我用學(xué)具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說：“這樣擺不好，一個(gè)對(duì)一個(gè)更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對(duì)應(yīng)擺，感受這樣擺的好處，進(jìn)一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對(duì)應(yīng)思想。

故事情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如：我在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個(gè)桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個(gè)個(gè)都說：“一人一半。”我隨手分了一個(gè)大半和一個(gè)小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分?jǐn)?shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒有直接告訴學(xué)生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們?cè)谶@樣的提問和討論中認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。

互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達(dá)出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點(diǎn)，有交流的素材，交流時(shí)就有話可說，有問可問，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、留足思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠提出問題。

教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要留給觀察思考的時(shí)間。當(dāng)出示了問題情境時(shí)，不要馬上讓學(xué)生提問，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達(dá)。這樣師生之間、生生之間才能形成互動(dòng)。例如：在教學(xué)探索規(guī)律時(shí)，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠(yuǎn)的成都。多媒體出示路線圖，動(dòng)畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。這時(shí)，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時(shí)間思考，孩子們交流規(guī)律時(shí)，都發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。

三、教會(huì)學(xué)生思考，使學(xué)生會(huì)提問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是讓學(xué)生不著邊際的提問，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)有條理的分析問題，能結(jié)合提問深入理解所學(xué)知識(shí)，這才是讓學(xué)生提問的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對(duì)性的問題。對(duì)于數(shù)學(xué)中的問題要從三個(gè)方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識(shí)和舊知識(shí)或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)知新知時(shí)，教師引導(dǎo)其從已有知識(shí)開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，通過計(jì)算20×30就想到：是不是只要兩個(gè)末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個(gè)0。當(dāng)學(xué)生這樣思考時(shí)，對(duì)這一計(jì)算規(guī)律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識(shí)的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比來提出問題。如，學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積時(shí)，引導(dǎo)其思考：長方形的面積和前面學(xué)習(xí)的長方形周長有什么不同？計(jì)算面積也和長方形的長寬會(huì)有關(guān)系嗎？學(xué)生有了這樣的思考，就會(huì)找到探究新知的方向，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號(hào)，并提出來。這對(duì)于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時(shí)，他會(huì)思考也會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

學(xué)生都喜歡聽老師表揚(yáng)，那么，不管學(xué)生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進(jìn)行了思考，再對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請(qǐng)別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進(jìn)行解答。總之，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動(dòng)為主解決問題的開放性活動(dòng)，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)建立豐富的聯(lián)系，在“做中學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。從提出問題到解決問題，是一個(gè)由具體問題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進(jìn)一步應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于思考的問題；讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2.陳和主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社

第四篇：淺談學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

淺談學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

一堂好課，課堂中學(xué)生的問題意識(shí)起著關(guān)鍵性的作用。問題是啟發(fā)思考的源泉，問題是組織教學(xué)的紐帶與歸宿，問題意識(shí)是創(chuàng)新能力的重要基石。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先教師自己必須有問題意識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，不少教師自己就缺乏問題意識(shí)，不能或不善提出有質(zhì)量的問題。教學(xué)活動(dòng)中，他們?nèi)藭惑w，成了教材的化身，成了教學(xué)參考資料的代言人。教師沒有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也就成了奢談。所以學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質(zhì)疑能力，做一個(gè)“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的感知后，我啟發(fā)道：孔子作為古代偉大的教育家，首創(chuàng)了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對(duì)后世的影響極為深遠(yuǎn)。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會(huì)”反映了當(dāng)時(shí)私人學(xué)園的風(fēng)貌，可以當(dāng)作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點(diǎn)評(píng)的一段軼事。請(qǐng)你結(jié)合本篇課文談?wù)効鬃拥慕逃枷搿?/p>

問題提出后，有些學(xué)生低頭沉思，有些學(xué)生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內(nèi)個(gè)別學(xué)生舉手回答。同學(xué)甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發(fā)揚(yáng)光大。”同學(xué)乙：“孔子教育弟子時(shí)不直說，而是通過表情來傳達(dá)。”同學(xué)丙：“孔子喜歡比較謙虛的學(xué)生”。學(xué)生的回答與問題相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對(duì)眼前出現(xiàn)的沉悶現(xiàn)象，我很快將這一問題作了調(diào)整后問道：“你和老師、同學(xué)在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學(xué)生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認(rèn)為這類話題應(yīng)在什么樣的氛圍中進(jìn)行最好呢？為什么？”學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手發(fā)表自己的意見：同學(xué)甲：“我認(rèn)為應(yīng)像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學(xué)乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導(dǎo)，那樣我們說話就會(huì)沒有壓力，很輕松。”同學(xué)丙立刻站起來反對(duì)：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟阍谛睦砩喜恢匾曀！痹捯魟偮洌瑢W(xué)丁又站起來說：“錯(cuò)了，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，理想同樣可能實(shí)現(xiàn)不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學(xué)生的語言表達(dá)也很流利。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)的問道：“那么有誰能談?wù)効鬃拥慕逃枷胧鞘裁矗俊睂W(xué)生踴躍發(fā)言，同學(xué)甲：“孔子對(duì)他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據(jù)他對(duì)弟子的了解一一作出了評(píng)價(jià)。可見他能夠因材施教。”同學(xué)乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學(xué)習(xí)。”同學(xué)丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學(xué)生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學(xué)丁：“孔子剛開始沒有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，很尊重他們。”聽了學(xué)生的回答，我總結(jié)說：“同學(xué)們的回答十分精彩，說明大家對(duì)這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學(xué)生都感到很輕松，很愉悅。

一個(gè)問題的設(shè)置不同，竟然使一堂課產(chǎn)生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難。老師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，會(huì)打開學(xué)生智慧的大門，而學(xué)生的問題意識(shí)同樣可以在老師精心設(shè)計(jì)的形式中激發(fā)出來。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要糾正對(duì)學(xué)生問題意識(shí)理解的偏差。在部分教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問題，多問幾個(gè)“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生的思維效率極低，這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)還要注意，不是單純依靠教師去問學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問題的能力和態(tài)度。

那么怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)提問題呢？羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不愿意提問題，主要是學(xué)生的提問，表達(dá)受到各種限制。因此，要讓學(xué)生敢問愛問，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者。教師要在鼓勵(lì)學(xué)生有問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問水平。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧勵(lì)學(xué)生關(guān)注教材，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和自己共同探討。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

第二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，清除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索求知的信念和意志的品質(zhì)，釋放出自己的潛能。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學(xué)。

第五篇：初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究

[摘 要]問題是教學(xué)中的“金鑰匙”，它為學(xué)生開啟了知識(shí)的殿堂。培養(yǎng)問題意識(shí)，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對(duì)話的氛圍、優(yōu)化問題教學(xué)方式等幾個(gè)方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要策略，以期通過問題意識(shí)培養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識(shí)；初中生物；原因；策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動(dòng)力，而主動(dòng)提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，生物知識(shí)具有前瞻性和實(shí)踐性，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)更具有實(shí)際意義。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺乏的原因

1.受教師的威嚴(yán)所致，問題意識(shí)困乏

學(xué)生問題意識(shí)困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴(yán)所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學(xué)生插話的機(jī)會(huì)，教師嚴(yán)肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學(xué)生的感覺是“害怕”“震懾”，使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學(xué)生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達(dá)，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識(shí)缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認(rèn)同。教師在教學(xué)中對(duì)教材中的問題的講解常停留在知識(shí)的表面，目的是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。如《植物的呼吸作用》的教學(xué)中，教師會(huì)提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為主要目的的。這樣，學(xué)生即使對(duì)教材中的某個(gè)地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識(shí)里認(rèn)為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達(dá)能力所限，問題意識(shí)淡薄

在生物教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有問題但在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，難以表達(dá)出真正的意思，而正因?yàn)槭鼙磉_(dá)能力的限制，學(xué)生的問題意識(shí)逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會(huì)發(fā)問。

“教會(huì)學(xué)生解決一百個(gè)問題，不如引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問題”，說明問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。生物教學(xué)中，忽視問題意識(shí)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾個(gè)主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課前以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生好問、敢問、會(huì)問和善問。

例如，在教學(xué)《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進(jìn)入受傷部位的？借由這個(gè)問題的設(shè)計(jì)和提出，經(jīng)由學(xué)生討論后，有效進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)有什么異同？問題提出后，讓學(xué)生列表比較。教學(xué)前，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題意識(shí)是各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)之一，生物學(xué)科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應(yīng)充分意識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實(shí)施和貫徹問題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.營造師生平等對(duì)話的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生有問題不敢問，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先應(yīng)改善師生關(guān)系，營造師生平等對(duì)話的氛圍。而要營造平等對(duì)話的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主要的策略。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓?jiān)谝黄鹫勗挼漠嬅妗Ｒ恢恍茇堈f：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。”“竹子開花”這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對(duì)話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可結(jié)合這些情境與學(xué)生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個(gè)事實(shí)說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題。

又如，在教學(xué)《生物因素對(duì)生物的影響》時(shí)，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學(xué)生思考，待學(xué)生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)引導(dǎo)中，教師不再是知識(shí)的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學(xué)生合作的伙伴、學(xué)習(xí)的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學(xué)生“親其師，信其道”。課堂是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，只要讓學(xué)生愿意提出自己的問題，愿意自主學(xué)習(xí)、合作探究，就能實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效開展。

3.注意提問藝術(shù)，優(yōu)化問題教學(xué)方式

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問的藝術(shù)，把握問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學(xué)的方式，真正以問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，筆者利用多媒體先給學(xué)生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如圖片中的這些生物，你們認(rèn)識(shí)嗎？你們?cè)谀膬阂娺^它們？當(dāng)學(xué)生說出圖片中的動(dòng)物是“潮蟲”時(shí)，教師可給出它的另外兩個(gè)名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學(xué)生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會(huì)看到什么現(xiàn)象？待學(xué)生回答“鼠婦會(huì)迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個(gè)現(xiàn)象說明什么問題？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，然后歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？”

上述教學(xué)中，以情境為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，將問題貫穿教學(xué)始終，從知識(shí)的建構(gòu)向?qū)嶒?yàn)探究?^渡，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)課題：光對(duì)鼠婦是否有影響，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)。在做出假設(shè)時(shí)，要求學(xué)生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實(shí)驗(yàn)后，教師再提出探究性問題：除了光對(duì)鼠婦有影響外，還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活與繁殖？學(xué)生再次進(jìn)行猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，最后再對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流，從而構(gòu)建互動(dòng)的生物課堂。問題教學(xué)的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學(xué)生的問題意識(shí)漸濃，探究興趣漸高，促進(jìn)了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對(duì)初中生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學(xué)，2016（8）.[3]趙芳.強(qiáng)化問題意識(shí)，提升初中生物教學(xué)[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（7）.（責(zé)任編輯 黃春香）