第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力課題研究小結(jié)

“開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”課題研究小結(jié) 我校開展“開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”課題研究活動(dòng)后,我們課題組成員學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及模式；杜郎口中學(xué)“三、三、六” 自主合作學(xué)習(xí)模式；東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)，從自己的課堂教學(xué)實(shí)際入手逐步運(yùn)用在了自己的教學(xué)中,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)小結(jié)如下：

本次期末考試教學(xué)成績(jī)有了明顯的提高。全班56人，平均成績(jī)74分，及格40人。比上學(xué)期平均分提高了5分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高。學(xué)困生人數(shù)減少了3人。初步養(yǎng)成了語文學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。“開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”的模式被學(xué)生逐漸接受了。我在具體的教學(xué)中是從以下方面入手的:

一、具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教師提出具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo),為學(xué)生的課前自學(xué)制定具體的目標(biāo),教給具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法,同時(shí)給學(xué)生留給自主探究的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要根據(jù)自己需要進(jìn)行體現(xiàn)自己特點(diǎn)的自學(xué)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的興趣,又給了學(xué)生方法上的指導(dǎo)。既學(xué)到了新的知識(shí),又探索出了適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以,預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)目標(biāo)的提出是“開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”教學(xué)模式實(shí)施的前提。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并對(duì)課前自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

二、多種形式的自學(xué)成果展示,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心的搖籃

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),有了一定的學(xué)習(xí)成果。必須通過課堂展示出來,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功感,才能形成一種持續(xù)的自學(xué)興趣,進(jìn)而形成自學(xué)的習(xí)慣。所以教師必須搭建多種形式的學(xué)生展示平臺(tái)。比如 “課文朗讀我最棒”、“詞語展示臺(tái)”、“字詞練習(xí)”、“我最喜歡的句子”、“我在預(yù)習(xí)課文中遇到的問題”等多種形式讓學(xué)生充分展示,采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、小組互評(píng)等多種形式及時(shí)肯定自學(xué)的成果,及時(shí)糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤,為自學(xué)導(dǎo)航。在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果,上課舉手發(fā)言的學(xué)生越來越多。出現(xiàn)了爭(zhēng)著學(xué)習(xí)、比賽學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍.三、教師的教以學(xué)生的學(xué)為方向標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題,有導(dǎo)向性的進(jìn)行教學(xué),既順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。真正達(dá)到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學(xué)方式,將課前的自學(xué)和課內(nèi)的自學(xué)結(jié)合起來。根據(jù)展示的預(yù)習(xí)成果,制定課堂上自學(xué)的方向和方法。采用獨(dú)自學(xué)習(xí)、同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行課堂內(nèi)的自學(xué)。從而不斷完善學(xué)生自學(xué)的方法,提高自學(xué)成果的有效性。

四、注重自學(xué)方法的總結(jié)提煉

對(duì)學(xué)生已有的自學(xué)方法要注重總結(jié)和提煉，可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達(dá)成共識(shí)，從而使方法優(yōu)化，內(nèi)化為一種有效的自學(xué)能力。還可以結(jié)合練習(xí)，針對(duì)某一題型，總結(jié)出方法，幫助學(xué)生有針對(duì)性的解決難題，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之,“開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”模式的運(yùn)用取得了較好的效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,把課堂教給了學(xué)生。教師的角色發(fā)生了根本變化,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高。

“開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”

課題研究小結(jié)

大源學(xué)校:李 萍2010年7月

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力課題研究小結(jié)

“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”課題研究總結(jié)

付余 我確立“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”課題研究后,從自己的課堂教學(xué)實(shí)際入手逐步運(yùn)用在了自己的教學(xué)中,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)小結(jié)如下：

本次期末考試教學(xué)成績(jī)有了明顯的提高。初步養(yǎng)成了語文學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”的模式被學(xué)生逐漸接受了。我在具體的教學(xué)中是從以下方面入手的:

一、具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教師提出具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo),為學(xué)生的課前自學(xué)制定具體的目標(biāo),教給具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法,同時(shí)給學(xué)生留給自主探究的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要根據(jù)自己需要進(jìn)行體現(xiàn)自己特點(diǎn)的自學(xué)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的興趣,又給了學(xué)生方法上的指導(dǎo)。既學(xué)到了新的知識(shí),又探索出了適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以,預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)目標(biāo)的提出是“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”教學(xué)模式實(shí)施的前提。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并對(duì)課前自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

二、多種形式的自學(xué)成果展示,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心的搖籃

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),有了一定的學(xué)習(xí)成果。必須通過課堂展示出來,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功感,才能形成一種持續(xù)的自學(xué)興趣,進(jìn)而形成自學(xué)的習(xí)慣。所以教師必須搭建多種形式的學(xué)生展示平臺(tái)。比如 “課文朗讀”、“詞語展示”、“字詞練習(xí)”、“我最喜歡的

句子”、“我在預(yù)習(xí)課文中遇到的問題”等多種形式讓學(xué)生充分展示,采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、小組互評(píng)等多種形式及時(shí)肯定自學(xué)的成果,及時(shí)糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤,為自學(xué)導(dǎo)航。在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果,上課舉手發(fā)言的學(xué)生越來越多。出現(xiàn)了爭(zhēng)著學(xué)習(xí)、比賽學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍.三、教師的教以學(xué)生的學(xué)為方向標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題,有導(dǎo)向性的進(jìn)行教學(xué),既順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。真正達(dá)到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學(xué)方式,將課前的自學(xué)和課內(nèi)的自學(xué)結(jié)合起來。根據(jù)展示的預(yù)習(xí)成果,制定課堂上自學(xué)的方向和方法。采用獨(dú)自學(xué)習(xí)、同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行課堂內(nèi)的自學(xué)。從而不斷完善學(xué)生自學(xué)的方法,提高自學(xué)成果的有效性。

四、注重自學(xué)方法的總結(jié)提煉

對(duì)學(xué)生已有的自學(xué)方法要注重總結(jié)和提煉，可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達(dá)成共識(shí)，從而使方法優(yōu)化，內(nèi)化為一種有效的自學(xué)能力。還可以結(jié)合練習(xí)，針對(duì)某一題型，總結(jié)出方法，幫助學(xué)生有針對(duì)性的解決難題，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之,“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣”模式的運(yùn)用取得了較好的效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,把課堂教給了學(xué)生。教師的角色發(fā)生了根本變化,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力做小結(jié)（最終版）

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力做小結(jié)

自學(xué)能力是一個(gè)人治學(xué)或從事一切工作的基本功，也是發(fā)展智力的必要的條件，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，如何在數(shù)學(xué)課堂中利用自學(xué)形式完成教學(xué)，既體現(xiàn)主題價(jià)值，又符合心理特征。自學(xué)就是倡導(dǎo)既誘又導(dǎo)，既授又學(xué)，既放又收，既揚(yáng)又抑，這是矛盾的，對(duì)此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)能力。從培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣入手，每一課都要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，尋找資料；課堂抽查，課中除了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，更讓他們多聽、多看、多動(dòng)手。讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，又將自己的預(yù)習(xí)與老師的教學(xué)相比較，從而牢固掌握內(nèi)容。教師通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠使自己的教學(xué)有的放矢，不至于耽誤不需要的時(shí)間。

其次指導(dǎo)自學(xué)過程，規(guī)范自學(xué)程序。在課堂中，我以平和的心態(tài)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的三個(gè)角色：指導(dǎo)者、創(chuàng)建者、幫助者。學(xué)生個(gè)人、小組自學(xué)時(shí)，教師并不是無意識(shí)、無目的巡視，除了指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)外，更要注意不同層次的個(gè)別輔導(dǎo)。由于學(xué)生的知、情、意、行截然不同，他們自學(xué)過程中，理解問題、處理問題，甚至合作學(xué)習(xí)、集中討論都會(huì)出現(xiàn)不同差異，這時(shí)老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生闖過重重阻礙，完成每個(gè)學(xué)生的心愿。幫助鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向、了解學(xué)生的情趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)，成為協(xié)助者；利用課件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)情景的提供者等。

最后完善自學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，要具體的有針對(duì)性指明，從評(píng)價(jià)語句中，可以看到老師對(duì)這個(gè)學(xué)生是在階段性的觀察，既鼓勵(lì)了本次的表現(xiàn)，又提出了激勵(lì)的要求。課堂中，不僅有老師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)建立自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)其不斷進(jìn)步與發(fā)展。由于老師的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)常有局限性，可以多請(qǐng)其他學(xué)生從不同角度、不同層面給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)帶來意想不到的收獲，特別是老師知識(shí)的空白、薄弱區(qū)域。實(shí)現(xiàn) 了“教學(xué)相長(zhǎng)”，教然后知困，學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。美國(guó)教育家累塔科說：“只有教師擁有教學(xué)過程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量。”那么不斷探索新型的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和自學(xué)參與意識(shí)，是自己作為教師必須努力的方向！

2011年秋

第四篇：我校中年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)研究的調(diào)查報(bào)告

我校中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的調(diào)查報(bào)告

馮紅梅

本文對(duì)目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、自控性方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)作了深入調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，并提出要選擇有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了開展具有針對(duì)性的研究，特進(jìn)行本次調(diào)查。

一、調(diào)查時(shí)間：2012年4月

二、調(diào)查對(duì)象：我校中年級(jí)學(xué)生

三、調(diào)查的背景

我國(guó)在上世紀(jì)八十年代的教學(xué)改革中，對(duì)“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。進(jìn)入21世紀(jì)，新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而對(duì)“自主學(xué)習(xí)”問題的研究，便在更寬的廣度和更高的深度上全面展開。福建師范大學(xué)余文森教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究》就是突出的一例。余教授認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”有三個(gè)基本特征：自主性、獨(dú)立性、自控性。然而，兒童的身心發(fā)展是教育實(shí)施的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力需要有一個(gè)由他主到自主的過程。那么，小學(xué)生在低、中、高年級(jí)自學(xué)能力構(gòu)成上顯現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，以及如何選擇有效的教學(xué)策略，這是當(dāng)前亟待研究解決的緊迫課題。

四、調(diào)查的意義

自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。從本質(zhì)上講，所有的教育都是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師如果能有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行超前學(xué)習(xí)（即學(xué)習(xí)），往往會(huì)獲取意想不到的效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力確是一項(xiàng)比傳授知識(shí)重要得多的任務(wù)，特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，這種能力更是必不可少。從實(shí)際來看，目前學(xué)校在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)旳教

第五篇：微型課題學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究的階段小結(jié)

中國(guó)孩子從小到大，聽得最多的詞兒，就是“聽話”二字。在家要聽父母的話，上學(xué)要聽老師的話，工作了要聽領(lǐng)導(dǎo)的話。家長(zhǎng)老師高興時(shí)就夸一句：“好孩子，真聽話”，這是對(duì)孩子的最高贊美。批評(píng)孩子時(shí)說：“你又不聽話”，這是對(duì)孩子最嚴(yán)厲的批評(píng)。憤怒了就說：“住嘴！你怎么就是不聽話。”這是家長(zhǎng)老師們“不戰(zhàn)而屈人之兵”的最有力武器。

“聽話”教育，是中國(guó)幾千年的儒家傳統(tǒng)文化傳承下來的結(jié)果。對(duì)尊者應(yīng)該完全服從、馴順，抵制個(gè)性和情感，以顯示對(duì)尊者的尊重。在現(xiàn)實(shí)的常規(guī)教學(xué)中，老師要學(xué)生“聽話”，其中的含義主要是： “老師與學(xué)生發(fā)生分歧，老師肯定是對(duì)的，而學(xué)生肯定是錯(cuò)的。” “學(xué)生聽話是有教養(yǎng)、有禮貌的表現(xiàn)。”

“學(xué)生不聽話就是對(duì)老師的不尊重。”

“只有聽話的學(xué)生才會(huì)有出息。”

事實(shí)上，聽話的學(xué)生真如老師們想像的那么好嗎？心理專家曾在全國(guó)一些城市做過一項(xiàng)獨(dú)生子女人格發(fā)展調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被看做是“聽話”的孩子中，自述膽小的占34.3%，不愛提問題的占38.8%，對(duì)創(chuàng)造發(fā)明不感興趣的占27.5%。聽話的學(xué)生可能今天是你心目中的“好孩子”，明天卻會(huì)成為“問題成人”。某些惟命是從的聽話學(xué)生，他們的求學(xué)歷程可能一帆風(fēng)順。但是，他們喪失了獨(dú)立思考和判斷的能力，以及自己做事的欲望、沖動(dòng)和熱情。老師和父母讓他們干什么，他們就干什么。長(zhǎng)此以往，他們逐漸養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣：做一件事，不是因?yàn)樽约合矚g，也不是因?yàn)樽约盒枰灰驗(yàn)槟鞘歉改富蚶蠋?/p>

要求做的。在他們長(zhǎng)大成人以后，當(dāng)不再有人要求他們做什么的時(shí)候，當(dāng)他們真正需要主宰自己的行動(dòng)的時(shí)候，他們開始手足無措，于是坎坷不斷，挫折不斷。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為教育者和家長(zhǎng)，我們不能忽視。長(zhǎng)此以往將會(huì)造成怎么的后果？這可能會(huì)影響到孩子未來獨(dú)立解決問題的能力，影響孩子獲得成功的機(jī)會(huì)。可見，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)有“主見”的人極為重要。我們應(yīng)該立即停止“聽話”教育。我們要知道7－15歲正是孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)、道德判斷、演繹歸納、價(jià)值觀念等能力的形成期。這個(gè)時(shí)候的孩子喜歡觀察、幻想和假設(shè)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們多提問題，甚至提出與成人相反的觀念，這樣才能更好地了解孩子，同時(shí)培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力。那么，如何使孩子變得有“主見”，成為一個(gè)獨(dú)立性思維的人呢？我們?cè)谛睦斫】到虒W(xué)中應(yīng)該怎樣利用教學(xué)內(nèi)容去滲透和培養(yǎng)呢？以下讓我來介紹一下我的做法吧！

一、給學(xué)生表達(dá)意愿的機(jī)會(huì)。

相當(dāng)一部分老師習(xí)慣于事事為學(xué)生做出決定，而少有征求學(xué)生的意見，一旦學(xué)生不遵從，就大加責(zé)備。其實(shí)學(xué)生有學(xué)生的想法，老師在任何時(shí)候都要注意讓孩子充分表達(dá)自己的意愿，創(chuàng)造讓他們“自我作主”的機(jī)會(huì)。在生活中、課堂中、課外活動(dòng)中多給孩子“自己作主”的機(jī)會(huì)。充分地信任學(xué)生，大膽放手讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)、去計(jì)劃，去安排，去實(shí)踐。多讓孩子換位思考，如在教學(xué)中，例文出現(xiàn)后，我總喜歡問問學(xué)生“如果是你，你會(huì)怎樣做呢？”“如果這事發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么去想？”有了良好的思維習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)慢慢從“無主見”轉(zhuǎn)變到“有主見”，最終成為一個(gè)有“獨(dú)立性”思維的人。

二、給學(xué)生爭(zhēng)辯的權(quán)力。

在課堂中，特別是我們這樣話題較敏感的學(xué)科，遇到持不同意見的學(xué)生不難，當(dāng)學(xué)生為自己所做的事或所說的話與老師爭(zhēng)辯時(shí)，老師千萬不能斥責(zé)孩子“頂嘴”，要給學(xué)生充分的辯解機(jī)會(huì)。如在上四年級(jí)第八課《與同學(xué)友好相處》時(shí)，我講解了前面的內(nèi)容之后，就要求學(xué)生完成書本第56頁的練習(xí)，其中第三題的題目是這樣的：下雨了，麗麗帶了雨傘，可蕊蕊沒帶雨傘。麗麗撐著傘把蕊蕊先送回家，然后自己才回家。麗麗做得對(duì)嗎？為什么？當(dāng)時(shí)，有學(xué)生在我提問前就議論著說麗麗做得不對(duì)，我有點(diǎn)驚奇，按慣例，麗麗的行為有何不對(duì)呢？心想肯定是這幫小鬼想制造惡作劇了，但他們太踴躍了，吵著要說，只能也提問其中的一個(gè)學(xué)生，這學(xué)生很大聲的回答：“老師，我認(rèn)為麗麗的做法不太正確。”我笑了笑，露出半信半疑的表情問：“為何你會(huì)這樣認(rèn)為，別人都認(rèn)為她能做到幫助別人呀！”這孩子有點(diǎn)激動(dòng)的說：“你不覺得麗麗這樣就是太遷就蕊蕊了嗎？明明是她沒帶傘，為何要麗麗送她回家呀！她應(yīng)該送麗麗回家后，跟麗麗借個(gè)傘回家，這樣子對(duì)麗麗才公平。麗麗借此也可以提醒一下蕊蕊，以后要學(xué)會(huì)多準(zhǔn)備。”我聽了后，感到確有道理，連忙表揚(yáng)了他。心理在想，幸好我沒有抹殺了這學(xué)生說話的權(quán)利，不然我就犯了老師不該做的事了。

所以在此以后，我在課堂上都很注意給予學(xué)生一個(gè)說話的權(quán)力，只要有合理的解釋，不一定就要按常規(guī)去走。記著當(dāng)學(xué)生與同學(xué)或老師發(fā)生不同意見時(shí)，老師也不需要立即制止，可以聆聽和觀察，看他說話是否合理，是否有條理。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力大有益處。

三、給學(xué)生說話時(shí)用啟發(fā)式的話語代替命令。

很多老師在要求學(xué)生做事時(shí)，往往喜歡使用命令句式，如“就這樣做吧”、“你該去干......了"。這種語氣會(huì)讓學(xué)生覺得老理財(cái)?shù)脑捠钦f一不二的，自己是在被強(qiáng)迫做事，即使做了心里也不高興。久而久之，學(xué)生就會(huì)變得盲目服從，沒有了自己的想法。

老師不妨將命令式語氣改為啟發(fā)式語氣，如“這件事怎樣做更好呢”、“你是否該去干??了”，這種表達(dá)方式會(huì)讓孩子感覺到老師對(duì)自己的尊重，從而引發(fā)孩子獨(dú)立思考，按自己的意志主動(dòng)處理好事情。下面我就以自己跟學(xué)生交談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾種方式：

（1）誘導(dǎo)式。這是面對(duì)全體同學(xué)提出來的。作為一名學(xué)生，由于他們社會(huì)生活閱歷淺的緣故，他們的言與行，往往偏離應(yīng)遵循的行為規(guī)范。通過循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子增知增趣，在講課的過程中注意多講述一些相關(guān)的外課知識(shí)，這樣會(huì)讓課堂增加不小樂趣，加深師生之間的感情之余，又可以讓學(xué)生懂得更多知識(shí)，有利于對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行思考。如在教四年級(jí)第十課《告別懶惰，積極進(jìn)取》時(shí)，我就加入了故事《守株待兔》的動(dòng)畫視頻，并配上了相關(guān)的提問，學(xué)生既有興趣，又明了，也從簡(jiǎn)單的道理上引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在上三年級(jí)第七課《相信自己一定行》時(shí)，我們?cè)谡f要樹立遠(yuǎn)大理想的時(shí)候，我就把我在讀書時(shí)的理想與想法告訴學(xué)生，并與學(xué)生一同分享；同時(shí)也找了一些名人的故事來啟發(fā)學(xué)生，謝絕強(qiáng)調(diào)“你們應(yīng)該要這樣做。”“你們應(yīng)該要有這樣的理想”等話語的出現(xiàn)。

（2）協(xié)商式。對(duì)學(xué)生采用平等的態(tài)度，尊重學(xué)生的人格，通過商量和討論，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，使學(xué)生積極參與交談，形成一種主動(dòng)發(fā)表意見的欲望。就如上四年級(jí)第三課《我的老師》時(shí)，由于內(nèi)容較敏感，很多學(xué)生一開始都不太敢說，怕說老師的壞話會(huì)受批評(píng)，但我告訴他們：“今天我們老師需要同學(xué)們幫忙總結(jié)一下，怎樣的老師才是你們心目中的老師，這有待于我們以后可以改善我們自己，請(qǐng)同學(xué)們多多發(fā)表一下意見與想法。”經(jīng)過這樣一說，同學(xué)們沒有了顧慮，暢所欲言，課堂氣氛相當(dāng)和諧。

（3）說理式。動(dòng)之以情，曉之以理，當(dāng)不贊成學(xué)生所說或做的時(shí)候，應(yīng)解釋原因，說明道理，并使孩子理解。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事或理解錯(cuò)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，指出危害，使學(xué)生心服口服。我通常會(huì)引用一些身邊的事例并圍繞主題進(jìn)行說理。

誠然，學(xué)生聽話可以省去老師許多力氣，而且不用操心他們?cè)谕饷婧屯瑢W(xué)鬧矛盾。但如果學(xué)生表現(xiàn)得過于順從，凡事沒有主見，總是模仿別人，就不是一種好現(xiàn)象了，這對(duì)學(xué)生今后個(gè)性的健康發(fā)展是不利的。非常有主見的人在一個(gè)團(tuán)隊(duì)、集體或家庭中，很容易形成核心人物、核心力量，做出成功決策的機(jī)會(huì)也會(huì)更多。一個(gè)人有沒有主見不是成人以后才開始培養(yǎng)的，而是從小，從對(duì)孩子一次次的肯定中慢慢培養(yǎng)出來的。想要改變學(xué)生就要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己,從一些小的事情來培養(yǎng)他們獨(dú)力的思考問題，給他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),給予他們一個(gè)題目,讓他們自己大膽的去完成,如此以來,學(xué)生慢慢的就有了自己的思想,及自己?jiǎn)为?dú)的處事能力!