第一篇：有感于魏書生培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力

有感于魏書生培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力【原創(chuàng)】

新浪博客·書蟲625 2015-10-22 08:58

著名教育家魏書生應(yīng)邀講學(xué)告誡老師們說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自我教育，提升他們的自學(xué)能力，讓他們明白不是為了別人，而是為了自己受教育，那他們能更好地從學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，獲得成就感。”魏書生把“自育自學(xué)”當(dāng)做教育的最高理想和教學(xué)的宗旨，與葉圣陶先生定義學(xué)校教育“教是為了不教”如出一轍。近幾年來(lái)教育改革大潮涌動(dòng)，標(biāo)新立異雨后春筍。但歸根結(jié)底，最理想的教育就是“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們一輩子享受自育自學(xué)的紅利。

魏書生一直堅(jiān)持讓學(xué)生自育自學(xué)的教育原則，并取得令人矚目的成效。即使他一學(xué)期多達(dá)兩個(gè)月在外地講學(xué)，班里的學(xué)生完全靠自律自學(xué)，仍然能夠保持良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，能夠在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中一直保持領(lǐng)先地位，文化課考試依舊取得令人驚詫的好成績(jī)。歸納起來(lái)，他在學(xué)生自我教育的舉措上，最基本的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓起積極向上的學(xué)習(xí)姿態(tài)和生活態(tài)度。另外，他在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題上，一直按照給學(xué)生樹立總體目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和途徑。

自我教育最重要的是讓學(xué)生真實(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓舞學(xué)生的自信心。魏書生的經(jīng)驗(yàn)是，他給學(xué)生上第一節(jié)課的時(shí)候往往會(huì)讓他們寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。那些學(xué)習(xí)好表現(xiàn)好的學(xué)生可能很快寫好了，有些所謂的“差生”就苦著臉說(shuō)：“老師，我沒(méi)什么長(zhǎng)處。”魏書生就親切的誘導(dǎo)他們說(shuō)：“孩子，你怎么沒(méi)有長(zhǎng)處呢？你不想來(lái)學(xué)校，但還是天天來(lái)，意志力多頑強(qiáng)啊；你學(xué)習(xí)成績(jī)不好，父母罵、老師挖苦，但你還是每天好好坐著聽(tīng)課，抗挫折能力多強(qiáng)啊；你就算被老師挖苦了，但見(jiàn)到老師還是說(shuō)‘老師好’，這是多么寬容的心態(tài)啊??你怎么能說(shuō)這些不是你的優(yōu)點(diǎn)呢？”教育大師的話拉近了與學(xué)生心靈之間的距離，鼓舞起學(xué)習(xí)存在障礙學(xué)生的自信心，很多學(xué)生因此而堅(jiān)定地告別昨天，從此開(kāi)始了重塑人生——做好學(xué)生——的艱難路程。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的身上都有很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)好是優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于助人、熱愛(ài)班集體等和學(xué)習(xí)好一樣，也是值得發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)處。教育，就是要將學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處明確出來(lái)，堅(jiān)守住做人之本和那些平常不太引人注意的優(yōu)點(diǎn)。即便是不太明顯的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)守住，用善心和汗水澆灌，也一定會(huì)開(kāi)出燦爛的花朵。

光有自我管理能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要在這種狀態(tài)下讓學(xué)生擁有一輩子受用不盡的自主學(xué)習(xí)能力，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。魏書生曾經(jīng)有點(diǎn)灰色幽默地說(shuō)：“讓教育回歸草根、回歸心田。守住學(xué)生的長(zhǎng)處，守住優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，守住傳統(tǒng)常識(shí)，別總是瞎嚷嚷著創(chuàng)新，教育其實(shí)很單純，沒(méi)有那么多花哨的創(chuàng)新。”大師的話，一語(yǔ)切中教育問(wèn)題的肯綮。其實(shí)教育本來(lái)是很單純的，培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自我教育，提升他們的自學(xué)能力，讓他們明白學(xué)習(xí)不是為了別人，而是為了自己受教育，那他們就能更好地從學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)、獲得成就感。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，重要的是相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮的學(xué)生主觀能動(dòng)性。老師的重心在于“輔導(dǎo)、引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性智力差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中獲取學(xué)習(xí)成功的喜悅。

現(xiàn)在有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自我把控能力，他們更多的是習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟?xí)慣于有老師監(jiān)督指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，不會(huì)也不能自我設(shè)計(jì)安排學(xué)習(xí)事宜。我們的老師如果像魏書生那樣，制訂符合學(xué)生實(shí)際的一日常規(guī)，從各方面引領(lǐng)疏導(dǎo)學(xué)生，就一定能夠給他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：教會(huì)他們自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立適宜自己的學(xué)習(xí)方法，采用行之有效的聽(tīng)課技巧，規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方案。良好的習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效提高學(xué)習(xí)效果，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。總之，最理想的教育就讓學(xué)生自育自學(xué)，就是讓學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具備了自育自學(xué)能力的學(xué)生，才有可能在激烈的大浪淘沙的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，通過(guò)高考躋身高等學(xué)府，然后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力——魏書生

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力——魏書生

一、問(wèn)題的提出

萊辛說(shuō)過(guò)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”我把這段話抄給學(xué)生，讓他們討論萊辛為什么這樣說(shuō)，學(xué)生都很自然地聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)。他們舉例說(shuō)： “如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒(méi)有老師時(shí)自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾

十、幾百篇文章的。”學(xué)生的討論說(shuō)明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學(xué)最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學(xué)生們渴求獲得自學(xué)能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養(yǎng)學(xué)生的能力。

從自己的實(shí)際情況看，我尤感非培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不可。我在接這個(gè)班前是學(xué)校副教導(dǎo)主任，分工負(fù)責(zé)全校 1500 多名學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我再三請(qǐng)求當(dāng)班主任，終于在 1979 年 3 月獲得了校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)：教初一．七班的語(yǔ)文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學(xué)生的輔導(dǎo)工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會(huì)副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當(dāng)班級(jí)工作與學(xué)校工作沖突時(shí)，即應(yīng)放下班級(jí)工作。我答應(yīng)了這三條，便想：如果學(xué)生有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，我自然可以騰出時(shí)間做學(xué)校工作，那就大致能做到班級(jí)、學(xué)校工作兩不誤了。

學(xué)生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學(xué)。學(xué)生是重點(diǎn)中學(xué)按 4 ： 1 選拔之后剩下的。我們班級(jí)語(yǔ)文平均成績(jī) 45 分，最低的 24 分。我和學(xué)生談心，了解到語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生有幾個(gè)共同點(diǎn)：一對(duì)語(yǔ)文課缺乏正確理解，怕學(xué)語(yǔ)文耽誤其他科，而不愿做語(yǔ)文練習(xí)；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識(shí)學(xué)語(yǔ)文，而是為了應(yīng)付老師，不得不上語(yǔ)文課。

這些，從理論和實(shí)踐上告訴我，要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、做法

自學(xué)能力從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征。理論告訴我們：任何心理品質(zhì)和個(gè)性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過(guò)程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個(gè)規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生。

(一)知。提高學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，我講許多青年自學(xué)成才的動(dòng)人事跡；講科技大學(xué)少年班的孩子們良好的自學(xué)習(xí)慣；講愛(ài)迪生、高爾基自學(xué)的輝煌成就。最使學(xué)生們感動(dòng)的是埃及自幼雙目失明、后來(lái)頑強(qiáng)自學(xué)成為教育部長(zhǎng)、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽(tīng)了法國(guó)自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學(xué)生們震驚了，他們?cè)谌沼浿袩崆械乇磉_(dá)了要獲得自學(xué)能力的愿望。

(二)情。使學(xué)生從感情上體驗(yàn)到自學(xué)的幸福和歡樂(lè)。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂(lè)，但間接興趣，即在理智指導(dǎo)下的行動(dòng)的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂(lè)。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產(chǎn)生的幸福感常常比本能的滿足所產(chǎn)生的幸福感更為堅(jiān)實(shí)、持久。我讓學(xué)生要在獲得自學(xué)能力的理智支配下，自己查字典；獨(dú)立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學(xué)生都解決了這些問(wèn)題。再一鼓勵(lì)，學(xué)生感情上充滿了勞動(dòng)者收獲自己勞動(dòng)果實(shí)的那種幸福和喜悅。

(三)行。人的行動(dòng)主要分兩部分：第一向何處動(dòng)(學(xué)什么)，第二怎么樣動(dòng)(怎樣學(xué))。前者是定向的問(wèn)題，后者是規(guī)則的問(wèn)題。先說(shuō)定向，即學(xué)什么 ? 越是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生越不知如何學(xué)語(yǔ)文。討論時(shí)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“學(xué)習(xí)理科，知道從哪下手，掌握幾個(gè)公式就可做所有因式分解題，理科是學(xué)什么考什么。語(yǔ)文從哪下手呢 ? 語(yǔ)文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文。”是啊，從哪下手呢 ? 我讓學(xué)生畫其他科的知識(shí)樹(即對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類整理)，他們很快就畫出來(lái)了。語(yǔ)文知識(shí)樹卻無(wú)從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來(lái)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論，學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)列成這樣幾個(gè)大分枝：拼音、標(biāo)點(diǎn)、難字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學(xué)生們感到自己看到的語(yǔ)文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學(xué)語(yǔ)文，就要學(xué)這幾類知識(shí)。學(xué)生視自己對(duì)這幾類知識(shí)掌握情況來(lái)決定自學(xué)時(shí)的側(cè)重面。

我想，讓學(xué)生定向，自己的教學(xué)必須定向，增強(qiáng)計(jì)劃性，減少盲目性，少做無(wú)效的勞動(dòng)。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，注意知識(shí)的系統(tǒng)性。在教學(xué)時(shí)，我把這種系統(tǒng)的知識(shí)比成一棵有干、有枝、有權(quán)、有果實(shí)的樹，叫作“語(yǔ)文知識(shí)樹”，盡可能教給學(xué)生一點(diǎn)兒可以當(dāng)“定理”、“公式”性的東西，教給學(xué)生鑰匙。比如閱讀這個(gè)分枝，按照傳統(tǒng)教法，學(xué)生只是一篇篇的聽(tīng)老師分析課文，常常是聽(tīng)了幾年課也沒(méi)掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學(xué)生初中閱讀分枝上有三個(gè)小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點(diǎn)。每一小枝又有幾個(gè)可以當(dāng)定理用的杈。比如分析寫作特點(diǎn)這個(gè)小枝上又有選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等這樣幾個(gè)杈。杈又生小權(quán)。如表達(dá)的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個(gè)小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場(chǎng)面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫。我之所以把語(yǔ)文知識(shí)比喻為樹，只是為了取其形象之長(zhǎng)給學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，樹的系統(tǒng)性遠(yuǎn)不及科學(xué)本身的系統(tǒng)性嚴(yán)密，人們是不應(yīng)該用科學(xué)的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生又學(xué)到了比較系統(tǒng)的知識(shí)。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個(gè)個(gè)的分枝講完了，學(xué)生就基本上掌握了初中語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生從初一到初三，6 次畫語(yǔ)文知識(shí)樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平提高了。

由于這樣歸納、分類、整理，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)有了比較明確的理解，再通過(guò)他們寫(我的自我設(shè)計(jì))、(中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)介)、(第 X 冊(cè)語(yǔ)文教材分析)等文章，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力，學(xué)生就基本知道了自己在哪個(gè)分枝的哪個(gè)杈上知識(shí)薄弱。學(xué)什么的問(wèn)題明確了，行動(dòng)的方向就確定了。其次是怎樣動(dòng)，即怎樣學(xué)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文大多有這樣幾個(gè)毛病：

一、效率低。一篇課文拖一兩個(gè)月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個(gè)月還寫不完。

二、初中學(xué)生看問(wèn)題往往片面。不少學(xué)生認(rèn)為要學(xué)文必然擠理。理由是時(shí)間是個(gè)常數(shù)，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時(shí)間學(xué)文。

三、一暴十寒。語(yǔ)文考試成績(jī)低時(shí)。他們也急一陣子，學(xué)一陣子，一陣子過(guò)后依然如故。針對(duì)這樣的病，我開(kāi)了這樣的藥方：(1)提高學(xué)習(xí)效率。教會(huì)學(xué)生把任務(wù)與時(shí)間緊密聯(lián)系起來(lái)，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學(xué)生寫過(guò) < 三談?dòng)洃浟?、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態(tài))、(效率最高之時(shí))等文章。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究自己大腦的時(shí)候，效率自然成倍增長(zhǎng)了。(2)打消顧慮。即學(xué)文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學(xué)生算賬，即使每學(xué)期完成 10 萬(wàn)字的語(yǔ)文練習(xí)，8 萬(wàn)字的日記，20 篇作文，除了課內(nèi)，課外也不過(guò)用 1 小時(shí)時(shí)間。在一二年級(jí)科目不多的情況下，每天用 1 小時(shí)學(xué)語(yǔ)文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學(xué)生放心了。學(xué)起語(yǔ)文來(lái)心里覺(jué)得踏實(shí)。(3)制定嚴(yán)格的計(jì)劃，防止一暴十寒。比如班級(jí)規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習(xí)用五六分鐘抄格言、名詩(shī)，晚放學(xué)前 30 分鐘寫日記，回家 30 分鐘做語(yǔ)文練習(xí)。每天都執(zhí)行這樣的時(shí)間表，再在每段時(shí)間內(nèi)規(guī)定出必須完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規(guī)則運(yùn)動(dòng)，比起學(xué)生以前盲目學(xué)習(xí)的不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)來(lái)，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。

(四)恒。學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也好，從感情上體驗(yàn)自學(xué)的歡樂(lè)也好，自學(xué)時(shí)的定向、規(guī)則運(yùn)動(dòng)也好，都必須持之以恒。反復(fù)加深認(rèn)識(shí)，不斷重復(fù)，才能由一次次單一的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)，最后形成為一種習(xí)慣，一種心理品質(zhì)和個(gè)性特征。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，班級(jí)不但制定了每天的時(shí)間表和計(jì)劃，還制定了每周、每月、每學(xué)期的計(jì)劃。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、思維力，班級(jí)規(guī)定：每周一班會(huì)討論思想戰(zhàn)線的問(wèn)題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂(lè)課(這天的語(yǔ)文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節(jié)假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優(yōu)秀的短篇小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)、通訊等。周六下午第一節(jié)，學(xué)生互批互改作文。第二節(jié)寫作，在講清基本要求、寫作知識(shí)之后，重在寫訓(xùn)練思維力(如 < 談大腦的潛力)、< 自學(xué)好處多)、< 過(guò)猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、< 爐長(zhǎng)))、想像力(如(三十年后的班會(huì))、< 站在月球上想到的)、(飛碟發(fā)射之前))的文章。星期日的早晨是同學(xué)們最愉快的時(shí)候，我們一起到野外開(kāi)荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結(jié)冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計(jì)劃時(shí)算清了所占的比例，學(xué)生誰(shuí)也不覺(jué)得擠了學(xué)習(xí)理科的時(shí)間。全班學(xué)生每月都要對(duì)自己德、智、體等方面的 12 個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出弱點(diǎn)，定出下月的計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都有一張全年學(xué)習(xí)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)表，這張表上有 156 個(gè)數(shù)據(jù)。由于持之以恒，867 天來(lái)，平均每個(gè)學(xué)生完成了 25 萬(wàn)字的語(yǔ)文練習(xí)、24 萬(wàn)字的日記、104 篇作文，讀了 75 本課外書。學(xué)生初一到初三的試卷、練習(xí)本都在教室前面積攢著，累積起來(lái)有 26 米多高(單是語(yǔ)文)。班級(jí)日記記了 860 天。班級(jí)共積累了每個(gè)學(xué)生從初一到初三德、智、體、美四個(gè)方面學(xué)習(xí)、發(fā)育情況的數(shù)據(jù) 6000 多個(gè)。

三、效果

由于知、情、行循環(huán)往復(fù)，學(xué)生都把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情，并初步具有了知識(shí)系統(tǒng)和自我意識(shí)的能力。學(xué)生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規(guī)律做規(guī)則運(yùn)動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率的方法，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，成績(jī)提高較快。初二時(shí)，參加縣中學(xué)語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)，我們班獲第一名。初三時(shí)，參加全縣 30 所中學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫競(jìng)賽獲第一名。加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練并沒(méi)有影響其他科的學(xué)習(xí)，發(fā)展智育也沒(méi)有影響德育和體育。這個(gè)班級(jí)是全縣惟一能堅(jiān)持從初一到初三一直利用星期天到社會(huì)上做好事的班級(jí)，共受到縣、學(xué)校 33 次獎(jiǎng)勵(lì)。初二期末考試達(dá)標(biāo)率98％；縣內(nèi)長(zhǎng)跑比賽，錄取人數(shù)占總數(shù) 1/5。學(xué)生體重年增長(zhǎng) 6.69 斤，身高增長(zhǎng) 4.44 厘米。初一時(shí)視力正常的 84 只眼睛，到初三只有一只減弱到 0.9。

第三篇：巧用“收”與“放”培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力

巧用“收”與“放”

培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力

南充七中

杜生高

21世紀(jì)是一個(gè)充滿希望和光明的世紀(jì)，也是一個(gè)人面臨著諸多危機(jī)和挑戰(zhàn)的世紀(jì)。教育對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步都起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)人接受的教育無(wú)外乎學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和自我教育四種。那么這四種教育哪種才更重要？才最有效果？理論和實(shí)踐都揭示出“自我教育”是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

蘇霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育。所謂自我教育，就是用一定的尺度衡量自己，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自我教育作為學(xué)校德育的一種方法﹐要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。要幫助受教育者樹立明確的是非觀念﹐善于區(qū)別真?zhèn)惟p善惡和美丑﹐鼓勵(lì)他們追求真﹑善﹑美﹐反對(duì)假﹑惡﹑丑。要培養(yǎng)受教育者自我認(rèn)識(shí)﹑自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的能力﹐善于肯定并堅(jiān)持自己正確的思想言行﹐勇于否定并改正自己錯(cuò)誤的思想言行。

教師和父母的最大魅力就是，幫助孩子形成自我教育的能力。人只有認(rèn)識(shí)自己，才能戰(zhàn)勝自己，而人是很難認(rèn)識(shí)自己的。認(rèn)識(shí)自己通常都依據(jù)他人的反饋而實(shí)現(xiàn)的，就像人們通過(guò)照“鏡子”來(lái)觀察自己，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己。要提高孩子的自我意識(shí)，就需要教師和父母的反饋?zhàn)饔谩Ｏ喾矗钭尯⒆觽摹⑹涞膸熼L(zhǎng)是這樣的——凡事都喜歡做“交通警察”，總是用一種懲罰和評(píng)判的目光來(lái)“審視”自己。

試想，如果一個(gè)班的學(xué)生非要老師形影不離，離開(kāi)老師就亂成一團(tuán)糟，當(dāng)著老師一個(gè)樣，背著老師又是另一個(gè)樣，即便是老師在場(chǎng)的時(shí)候班上鴉雀無(wú)聲，這樣的班級(jí)管理能算是成功的嗎？老師不可能與學(xué)生腳跟腿，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，就必須想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。著名教育改革家魏書生，既當(dāng)校長(zhǎng)又當(dāng)班主任，還要教兩個(gè)班的語(yǔ)文，社會(huì)兼職到四十多個(gè)，一年大部分時(shí)間在外講學(xué)，班級(jí)管理有條不紊，其精髓就在于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，這是值得我們很好學(xué)習(xí)和借鑒的。

自我教育因素是影響人成才的重要因素之一，這一因素對(duì)成人、成才的重大作用，過(guò)去一直被人們忽視。自我教育是指人通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，要求自己，調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，自己教育自己。當(dāng)然，自我教育是在一定的遺傳基礎(chǔ)上，在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過(guò)來(lái)發(fā)揮作用，極大地影響著個(gè)人的成長(zhǎng)，而且隨著人的成長(zhǎng)，它的作用在四個(gè)因素中越來(lái)越占據(jù)重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素。回顧人類歷史，所有取得巨大成就的人，無(wú)不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識(shí)和能力。

自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關(guān)系。沒(méi)有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過(guò)受教育者的內(nèi)化才能真正實(shí)現(xiàn)，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，這是人人皆知的道理。

而所謂“內(nèi)化”，實(shí)際就是自我教育的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生只有當(dāng)他把教育者提出的教育要求變成了自我要求，并把它付諸實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，教育目的在他身上才能真正實(shí)現(xiàn)。相反，沒(méi)有自我教育的所謂教育，就會(huì)變成一種野蠻的灌輸，甚至是一種精神的摧殘，實(shí)際是一種反教育。

當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的自我教育能力，仍然需要家長(zhǎng)和老師的教育，只不過(guò)這種教育是在尊重在孩子前提下的一種引導(dǎo)，而且目的是激發(fā)孩子的自我教育。

心理學(xué)家告訴我們：自我意識(shí)的發(fā)展是初中生個(gè)性發(fā)展的重要特征。進(jìn)入青春期的初中生正處在精神上的斷乳期，他們從心理上想擺脫對(duì)成人的依賴，愿以獨(dú)立的思考、獨(dú)立的個(gè)性去擁有世界，渴望獨(dú)立自主，要求自己的事情自己辦。也希望得到別人的尊重。教師對(duì)此要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教育，不能把好發(fā)表意見(jiàn)當(dāng)作逞能或自高自大。要積極支持他們的活動(dòng)，并向他們提出嚴(yán)格的要求，使其在完成集體委托的任務(wù)中鍛煉提高發(fā)揮獨(dú)立性，提高學(xué)生的自理能力。

與自我教育相輔相成的學(xué)習(xí)方式就要學(xué)生的自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就必須給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，亦即要“放”。該“放”的時(shí)候不放，學(xué)生怎樣自學(xué)？那種一味的“緊’，靠高壓管理班級(jí)的做法，一包到底的做法必須擯棄。

在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的初始階段，要提倡班主任跟班，當(dāng)其習(xí)慣基本形成后，班主任就要逐漸的放手，讓班干部和學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，自己則慢慢地退居幕后。我班的自習(xí)課和數(shù)學(xué)考試，我盡量不在教室，而是在辦公室或過(guò)道，有時(shí)找學(xué)生談心，有時(shí)躲到一個(gè)學(xué)生觀察不到的地方觀察。老師不在場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)往往是其能內(nèi)心的獨(dú)白，若能察其言觀其行，更能使班主任了解到學(xué)生的真實(shí)情況。班級(jí)管理在監(jiān)控中適當(dāng)?shù)姆乓环牛矣X(jué)得是應(yīng)該的也是必須的。“放”不是放任自流，不是“放”得班主任自己心里都無(wú)底。班主任就要練就自己的千里眼順風(fēng)耳，不在學(xué)生眼前但又能了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。個(gè)別談話、寫周記、發(fā)揮干部作用，民主管理等都是其有效的方法。

班會(huì)課是學(xué)生自我教育的重要途徑，形式應(yīng)多種多樣，班主任必要的訓(xùn)導(dǎo)是應(yīng)該的，但更應(yīng)該讓學(xué)生活動(dòng)。把班會(huì)還給學(xué)生，應(yīng)是班會(huì)課的主基調(diào)。常規(guī)的班會(huì)，我是讓班長(zhǎng)主持，干部總結(jié)班上的情況，然后開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，有時(shí)也帶學(xué)生到室外開(kāi)展一些活動(dòng)。只有在活動(dòng)中才能讓學(xué)生充分的展示自我，增進(jìn)同學(xué)的友誼和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班集體的凝聚力戰(zhàn)斗力。在班會(huì)中，老師只當(dāng)顧問(wèn)或列席代表，學(xué)生自主參與。

班級(jí)管理實(shí)行自我教育、自我管理，不僅有利于學(xué)生自理能力的提高，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)奮斗意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主意識(shí)，自我評(píng)價(jià)意識(shí)和自我完善意識(shí)有很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)大多是相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)，這與科技技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的迫切需要差距越來(lái)越大。面臨科技技術(shù)急劇發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須加速獲取知識(shí)，這就需要努力培養(yǎng)能力，特別是自主學(xué)習(xí)的能力。若把知識(shí)和技術(shù)比作黃金，則良好的自學(xué)能力有如“點(diǎn)金術(shù)”。黃金誠(chéng)可貴，它又怎能比得上點(diǎn)石成金的本領(lǐng)呢？

我本人從讀初中就開(kāi)始自學(xué)，曾以農(nóng)村兩年制的初中生的身份與城市三年制的初中生一同參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲南充市 現(xiàn)在的學(xué)生，一般沒(méi)有看書自學(xué)的習(xí)慣，習(xí)慣只聽(tīng)課，甚至教材都不想看，課后拿起作業(yè)本就做，做完了事，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、拓展完全成了一句空話。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)極其有限，能力得不到充分的發(fā)展。特別是目前所謂的優(yōu)等生，即班上成績(jī)排名靠前一點(diǎn)的學(xué)生，其實(shí)他們學(xué)習(xí)的后勁嚴(yán)重不足。究其原因，是多方面的，有學(xué)生怕苦怕累的思想，也與我們老師習(xí)慣滿堂灌，沒(méi)有給與正確的引導(dǎo)教育有關(guān)。我經(jīng)常給學(xué)生講自學(xué)的重要性，講自學(xué)成才的事例，并指導(dǎo)自學(xué)的方法。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生自學(xué)的效果開(kāi)始的時(shí)候不太好，但隨著自學(xué)時(shí)間的持續(xù)，效果會(huì)愈來(lái)愈明顯，特別是當(dāng)他們嘗到自學(xué)的甜頭，看到身邊的同學(xué)自學(xué)入迷，成績(jī)愈來(lái)愈好的時(shí)候，他們不再懷疑自學(xué)的方法，會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)并不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這時(shí)候，可以說(shuō)自學(xué)給他們架起了騰飛的翅膀。我教的學(xué)生超前自學(xué)的很多，有的在初中就把高中的數(shù)學(xué)學(xué)完了，高一就到達(dá)了大學(xué)專科的水平，學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽頻頻獲獎(jiǎng)，奧秘就在這里。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也就是教師要敢于“放”。課堂教學(xué)根本任務(wù)是為學(xué)生學(xué)會(huì)做人和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。凡是學(xué)生能夠做的，教師覺(jué)不包辦代替；凡是能夠讓大多數(shù)學(xué)生活動(dòng)的，絕不讓少數(shù)學(xué)生活動(dòng)。課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是探究知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、升華認(rèn)識(shí)的地方；不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的地方，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)造的地方。我們應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一個(gè)有待點(diǎn)燃的火把。課堂應(yīng)成為教育智慧和教學(xué)機(jī)智充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，成為師生相互交流的場(chǎng)所。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓課堂真正成為學(xué)生思維活動(dòng)的海洋。在“放”的同時(shí)，教師要善于組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，提高高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，這又是教師“收”的本領(lǐng)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的興趣只有當(dāng)其對(duì)學(xué)習(xí)材料本身感興趣時(shí)才能持久。自學(xué)的成功能使學(xué)生感受到知識(shí)的內(nèi)在魅力，可以極大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)能增強(qiáng)“我能行”的信心，使學(xué)習(xí)活動(dòng)步入良性循環(huán)的軌道。越學(xué)成績(jī)?cè)胶茫煽?jī)?cè)胶迷接信d趣，越有興趣越想學(xué)。

葉圣陶講“教是為了不教”，如果我們的學(xué)生離開(kāi)老師就不能學(xué)習(xí)，這是我們教育的失敗；如果離開(kāi)了老師班級(jí)就亂成一團(tuán)，這就是我們教育的失敗。如果一個(gè)人離開(kāi)了學(xué)校就無(wú)所適從，這就是我們整個(gè)教育的失敗！

“真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該是班級(jí)管理的最高境界。

第四篇：淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】新課程改革已成為新時(shí)期教育發(fā)展的必然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的最顯著特征。學(xué)生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的主導(dǎo)者，這一切都要求學(xué)生要改變以往的接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。筆者憑借新課程改革的理念，通過(guò)近些年的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步的積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)科學(xué)方法及樹立自信心等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)用于教學(xué)效果較好。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)合作探究情境教學(xué)

【引言】新課程理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，這一切都要求學(xué)生改變以往的接受式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。作為一名合格的教師，應(yīng)該有目的的在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的這種自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【 正文】

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”； 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要充分地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備高效的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是說(shuō)學(xué)生就可以在家閉門造車，而是老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)

興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。在具體教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)，學(xué)生自身由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

在學(xué)習(xí)《欽差大臣》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為從旁觀者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文的理解不會(huì)很深刻。于是我讓同學(xué)們采用表演的形式去學(xué)習(xí)，即：五個(gè)同學(xué)分別飾演文中五個(gè)主要人物，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾。飾演文中五個(gè)主要人物的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。一堂課下來(lái)，效果相當(dāng)好，同學(xué)的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，五個(gè)文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開(kāi)發(fā)的意識(shí)，能提高他們自主開(kāi)發(fā)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)課堂教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，逐步讓方法自動(dòng)化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。只有學(xué)生們真正的感悟了，他們才會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，才會(huì)樂(lè)意充當(dāng)成功的探索者。

二、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生

學(xué)”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無(wú)窮。” 教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)言積累

與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過(guò)設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可見(jiàn)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性地幫助

他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地創(chuàng)造情景教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

學(xué)生是課堂的真正主人，課堂教學(xué)教師要大膽的放手讓學(xué)生進(jìn)行

自主探究學(xué)習(xí)，并為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍與和諧競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)方法上因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生做好正確的指引。作為教師在課堂上的任務(wù)就是盡可能的去開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力，有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照

單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過(guò)程卻給忽略了。化學(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。巧妙地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。這些問(wèn)題的提出改變了學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)心態(tài)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。活動(dòng)與探究特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，我們應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后，再給他們充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，讓他們相互質(zhì)疑、相互交流、相互討論，做到生生互動(dòng)。這樣，學(xué)生參與的積極性就會(huì)大大提高，個(gè)體就能得到很好的發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)

具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能自覺(jué)地控制和調(diào)

節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅(jiān)持不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要不斷有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都不可能是一帆風(fēng)順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無(wú)難事，只怕有心人。”教師還應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)習(xí)上一時(shí)存在困難的學(xué)生，給予格外關(guān)懷和呵護(hù)，真正確立起“偏愛(ài)差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯，與其他同學(xué)一道分享求知的樂(lè)趣與成功的喜悅。

當(dāng)今社會(huì)是發(fā)展中的社會(huì)、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。新的時(shí)期，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，自主課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)，使課堂變成有效的合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然課堂也應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時(shí)間而時(shí)間。教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。教學(xué)有法但教無(wú)定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時(shí)間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。我們既要走進(jìn)模式，更要跳出模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)策略，形成自主探究式學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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5、韓立福：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略，北京：首都師范大學(xué)出版社，2006

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”階段性總結(jié)

——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題“如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，本人在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中就如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了嘗試指導(dǎo)，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。

（一）要讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)是一個(gè)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，它會(huì)對(duì)我們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用，對(duì)以后自己各方面的學(xué)習(xí)很有好處。

（二）一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，這就是教師指導(dǎo)的問(wèn)題。我指導(dǎo)學(xué)生多讀讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如例題、概念等，認(rèn)真填寫我設(shè)計(jì)的《預(yù)習(xí)卡片》，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容出示不同的預(yù)習(xí)方法。始終把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“例題的初步學(xué)習(xí)”和“概念的背誦”方面；其次是“我會(huì)做練習(xí)”及“練習(xí)題設(shè)計(jì)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；“把疑難問(wèn)題提出來(lái)”，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到疑難，鼓勵(lì)學(xué)生把疑難問(wèn)題提出來(lái)，把問(wèn)題帶到課堂上來(lái)進(jìn)一步探究，學(xué)習(xí)就有目的性了。

（三）自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、合格、需努力的評(píng)價(jià)。交流的過(guò)程，同時(shí)也是探究、相互學(xué)習(xí)、互相糾正的過(guò)程。

（四）課前預(yù)習(xí)的展示不可忽略。展示也要效果，展示也講方法。起初，學(xué)生的展示只是讀預(yù)習(xí)卡片，慢慢地，通過(guò)指導(dǎo)，發(fā)展到學(xué)生

可以分析性地、探究性地進(jìn)行展示，這個(gè)同學(xué)或小組展示后，其他同學(xué)或小組可以對(duì)比性地、補(bǔ)充性地展示，現(xiàn)在還會(huì)踴躍地展示自己的解題方法、學(xué)習(xí)方法，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

展示課前預(yù)習(xí)逐步成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)的效果直接影響課堂教學(xué)的效果。如果課前預(yù)習(xí)的效果好，預(yù)習(xí)展示的效果好，就會(huì)省出大量的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，學(xué)生可以熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能有所加強(qiáng)。

（五）評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在小組合作、交流時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，集體展示時(shí)也進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組內(nèi)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員，組員相互評(píng)價(jià)。集體展示時(shí)教師給予評(píng)價(jià)，學(xué)生同樣參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，不能只停留在一個(gè)“好”字上。評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是一個(gè)學(xué)習(xí)分析、討論、探究的過(guò)程。可以是語(yǔ)言的稱贊，更多的是獎(jiǎng)勵(lì)卡評(píng)價(jià)。