第一篇：培養學生自學能力 提高學生綜合素質

培養學生自學能力 提高學生綜合素質

技工教學，是培養直接面向社會的有一定技能的人才，學生畢業后將在不同層次、不同規模的工廠、企業從事工作，在校學習的知識、技能，不可能滿足每個學生所面對的實際問題，所以培養學生自學能力，提高自身的綜合素質，就顯得十分重要和必需，也是技校今后為社會培養高素質的技工人才的辦學方向。

古人云：“授人一魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終身享用無窮。”對于學生來說，獲得學習知識的方法比獲得知識更為重要，即“魚”不如“漁”。所以現代的教師不應僅僅是傳授知識，更重要的培養學生自己獲取信息的本領，即學生自學能力的培養，以提高學生的自身的素質。

進入技校的學生大部分都是考高中落選的學生文化基礎較差，素質較低，而且學生學習缺乏自覺性和上進心，造成這一現象的主要原因是國有企業滑坡，普遍地經濟效益差，在學生心理上造成讀書學技術沒有前途、沒有出路的感覺，學習得過且過考試互相抄襲。根據這一情況，教師首先要讓學生認識到終身學習的重要性。有一名俗話說的好“活到老學到老”，老師不可能終身的培伴你，所以說培養學生自學能力尤為重要，只有文化水平提高了，那么自然的綜合素質也就相應的提高了。這里所謂的自學，不是全盤由學生支配學習過程，取代教師的作用，而是有組織、有計劃、有目標、有檢查的學習過程。教師不是旁觀者，而是參與者，始終起著教學中的主導作用___培養學生的自學心理、自學習慣，并逐步掌握自學的方法，最終達到學生基本上靠自己獲取知識、鍛煉技能，提高自身的素質為目的。

一、學生自學心理的培養

1.培養自學的動機。心理學中指出：學習動機是直接推動學生學習的內部動力。只有具備了良好的自學動機，學生才可能自覺地、主動地堅持自學，克服以往學習的慣性。并逐步對自學產生興趣。教師要結合國際國內新形勢加強自學目的教育，要通過精神文明建設從思想上加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育，使學生明確自學的目的，增強歷史責任感；通過對改革開放。市場經濟的新形勢教育，使學生認識到捧鐵飯碗的時代一去不復返了，只有靠自己的奮斗，同時使學生懂得優勝劣汰的道理，從而使學生有危機感。通過愛國主義教育從正面引導學生，使學生牢固樹立勞動光榮的觀念，做有理想、有道德、有紀律、有文化的四有新人，從而從根本上端正學習態度，提高學習成績，使之認識到自學的重要意義及對自身發展的影響，再配合表揚、鼓勵、學習成績反

饋等手段不失時機地進行自學動機的培養和激發。

2.培養自學興趣。自學是十分艱苦的勞動只有讓學生在自學勞動中產生愉快的情緒體驗，才能加深對學習的需要。要做到這一點。給學生創造應用知識的條件，發展學生學習興趣，如搞一些技能競賽，并有計劃地擴展學生的知識面。

3.培養自學習慣。學生在以往的學習中，對教師的依賴性很強。要克服以往的慣性，形成良好的習慣，則需要長期有意識的培養。如學生提出問題，教師是問一答十或問一答一，還是問而不答。有問必答不可取，提供尋找答案的途徑和方法為最好。反過來教師提出的問題，則鼓勵學生“問一答十”。

培養學生自學心理還有其他方面。總之要使學生以一個健康的心理狀態投入自學。自學心理的培養貫穿于整個學生自學能力的發展過程中，龍以起步階段為重要。

二、學生自學方法的培養

教學實踐中觀察到，學生能力的發展，大體上分為三個階段；被動學習階段、入門階段和提高階段。在不同階段，教師采用的方法不同，自學的內容，程度不同，教師所起的主導作用也不同。

1.被動學習階段。處于這個階段的學生，自學能力很弱或根本不會自學，新入學的學生有85%處于這種狀態。他們只是背記公式、照搬做題的過程，并且依賴性很強。這時教師的作用主要是強化學生自學訓練，培養自學習慣，增強獨立學習意識，使學生初步體驗自學過程，在教學的督促下，完成教學任務。

如在教學中，將易學的知識點，或操作要求學生自己學習、教師檢查學習效果，或將重點、難點分解開，讓學生避難就易，進行自學，逐步培養自學心理養成自學習慣。

在這一時期的指導中，要注意準確掌握自學的深度的數量，切勿使學生喪失自信心要多鼓勵，使之順利過渡到入門階段。

2.入門學習階段。在第一階段訓練的基礎上，學生初步有了自學的信心和方法，但還缺乏主動性和積極性，方法欠當。這時主導作用和培養目標是進一步傳授自學方法，激發自學興趣，鞏固自學習慣。例如，在學習新知識之前，教師首先給出一條清晰的學習途徑或程序，讓學生遵守這個學習方向學習，掌握新知識的要點、思路，使學生學習知識的同時，掌握一套適合自己的學習方法。

3.提高階段。通過一個時期的努力，學生已初步掌握了一些自學規律，養成了良好的自學習慣，這時學生的自學能力就處在快速提高階段。這個時期主導作用就體現在指導學習方向，建議學習計

劃，啟發學習技巧和推薦課外讀物。如果說入門階段是教師領飛的話，這時就是放飛階段。教師除嚴格控制檢查、測試外，其余教學環節均可采用寬松管理。如指導學生閱讀，除推薦適宜的讀物外，還要提醒學生注意：(1)視幅要寬，在把視線盯在知識點上。(2)盡量少回視，克服回視習慣。(3)要在演題過程中，隨時檢查自己掌握知識的情況及時調整。

三、就培養學生自學的能力提高學生素質談幾點體會

1.自學初期難度很大，三分之一的學生常處于等待。觀望的狀態，還有三分之一學習效果不理想，而另一部分學生自學情況良好，完全能按指導目標完成任務。

2.一學期后，學生的自學能力會有較大提高，同時會產生學習興趣，學習效果均會有不同程度提高。

3.第三學期以后，學生具備了自學能力，學習成績明顯提高，平均成績比講授法班級高10分至15分。

4.自學法與講授法相比，教師的任務加重了許多，不僅要研究大綱和教材而且要研究課外讀物，研究最適合學生自學的方式方法。

5.在各培養階段，特別注意學生的個別差異，采取因材施教的方法培養每個人的自學能力，提高自身素質。

總之，隨著經濟體制改革的不斷深入，企業之間將面臨更加激烈的競爭，而競爭的實質是智力的競爭，人才的競爭、職工隊伍素質的競爭。哪個單位重視智力開發，狠抓合格人才的培養，造就一支素質優良、紀律嚴明的勞動大軍，哪個單位在競爭中就可能掌握主動，立于不敗之地，否則，將會處于被動，失去競爭力。為了使技校不斷培養出合格的中級技術工人，不斷提高職工隊伍素質，我們就應當盡自己最大努力培養學生的自學能力，提高學生自身的素質，這樣社會和企業才能認可，技校才會有長足的發展。

單位：遼西技師學院

地址：遼寧省、阜新市、細河區 電工街23號 遼西技師學院 教務處

郵編：123000

郵箱：1428129894@qq.com

第二篇：學生綜合素質培養方案

學生綜合素質培養方案

隨著經濟社會的發展, 大學教育中大學生素質教育改革的深化, 高校的第二課堂所具有的課堂教學無法替代的獨特作用日益凸顯, 在實施素質教育過程中, 第一課堂是主陣地, 但第二課堂也是高校完成人才培養目標的重要教育環節, 是和第一課堂相互補充的育人平臺, 它所包含的學術文化活動、學科競賽、科研訓練、社會工作、技能培訓和社會實踐等內容, 符合學校的培養目標, 也是學生全面發展的需求所在。第二課堂具有開放、靈活和廣泛的特點, 它在大學生綜合素質的培養和提高上發揮著巨大的作用。它在促進學生的專業知識學習;開闊學生的視野, 拓寬知識面;培養和提高學生多方面的能力;完善學生的個性等方面有優勢。因此, 在第二課堂中要做到以科學發展觀為指導, 堅持以學生為本, 堅持可持續發展原則, 堅持統籌兼顧原則, 著眼于全面提升大學生的綜合素質, 幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀, 教學生學會做事和做人, 使大學生在學習專業知識的同時能夠及時關注社會的變化發展與需求, 通過發現自身存在的缺陷與不足以及與社會需求之間的差距, 來激發學生認真求學的渴望與動力。

一、針對我系物流管理專業人才培養方案，不同年級開展不同的素質教育活動和第二課堂活動培養提高學生的思想政治素質，拓寬業務素質的廣度和深度，提高學生文化素質和學生身心素質健康發展，認為從以下幾個方面培養和鍛煉

1.社會實踐。社會實踐活動是規模最大的大學生第二課堂活動。社會實踐是學生認知社會的橋梁，融入社會的紐帶，奉獻社會的途徑。通過社會實踐可以讓學生們走出校園，在實踐中了解社會，增進對社會的認知與認同。

2.學術文化活動。學術文化活動的開展目的在于提高大學生的文化素質和科技知識。這類活動是第二課堂活動的又一重要組成部分。通過一系列學術文化活動的開展，對學生起到潛移默化的作用，促進了以學生科學精神和人文精神為核心的校園文化建設，不僅使學生從中領略到最前沿的科學、人文發展成果，更為學生提供了一個展現自我和檢驗自我的大舞臺，不僅豐富了校園文化生活，而且還活躍了學術氣氛。3.學科競賽。學科競賽是學生用在第一課堂學到的理論知識解決實際問題的有效載體，是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創新能力的很好平臺。以各類科技競賽為動力，著力提高創新能力。

4.科研訓練。科研訓練和科研訓練機會是學生盡早進入各專業科研領域，接觸學科前沿，了解學科發展動態，增強學生創新意識，培養學生創新和實踐動手能力的平臺。有目的、有計劃地引導學生參與科研與創新訓練活動，通過參與教師的科研項目或學生自己的科研小課題，把學生從“以教師為中心”的管理模式轉變為“學生自主個性發展”的管理模式；使學生深入科研與創新的過程，去了解科研的基本理論和實驗技能與方法，大大激發了年輕人對科學研究的興趣。

5.社會工作。社團活動是大學生第二課堂活動不可缺少的組成部分。學生社團是大學生以共同興趣和愛好為紐帶自愿組織起來的群眾組織，已成為貫徹學校教育理念，培養大學生主體能動性、自主性、參與性、合作性、超越性的實踐活動基地；是學生自我教育、自我管理、自我服務的大熔爐；它成為大學生開發潛能、展示自我的舞臺；同時也成為繁榮校園文化、學術氛圍的有效載體。

二、針對不同年級，和專業知識的掌握程度，培養學生的綜合素質

（一）大一學生——注重行為習慣的養成教育和正確價值觀的形成

1、通過新生教育大會，讓學生了解所學專業和學院以及本系的學生管理制度和大學生行為規范，使學生能夠形成規范意識，盡早適應大學生活。

2、通過軍訓和素質拓展訓練，訓練學生的紀律意識，能夠遵守學校的各項規章制度，磨練學生的意志，培養學生勇于克服困難，超越自我，團結合作的精神，為大學學習生活打下堅實的基礎，是學生養成教育的關鍵一課。

3、通過合唱比賽、話劇大賽、演講比賽，辯論賽，歌手大賽，等文體活動，使學生能夠加深了解，培養團隊精神和集體觀念，鍛煉各方面的能力，提高學生的綜合素質。

4、通過組織“新年暢想”、“永遠跟黨走”、“誠信”等主題團課。以及五四運動，一二九運動，建國、建黨等紀念活動，正確引導學生樹立正確的思想政治意識，形成正確的人生觀和價值觀，增強學生的愛國情感和集體觀念。

（二）大二學生——注重專業素質和職業能力、實踐能力的提升。

以物流實訓中心為實訓場所，綜合運用倉儲、配送、社會調研、運輸組織管理等專業知識，進行倉儲、配送崗位職業能力實訓。促進學生理論知識與實際作業的融合，鍛煉學生運用所學基礎理論、基本技能，去分析和解決實際問題的能力，增強學生的溝通協調能力，培養學生的耐性，堅強的毅力和嚴謹的工作態度。我院的示范專業將舉辦全市、全省的乃至全國的物流專業技能大賽，讓學生廣泛參與，讓大學生充分的“走出去、請進來”不但對學院的文化學術氛圍有很大提高，對于學院的知名度和影響力也有很大的幫助。第二課堂的硬環境和軟環境有待提高。開展學生第二課堂的活動的硬環境還有待提高，例如活動經費，教師的參研獎勵，活動場地，軟環境，整個校園的文化學術氛圍不夠，對第二課堂的理解和重視程度不足。

1、舉辦大學生職業生涯規劃大賽，引導大學生如何以科學的態度規劃自己的職業生涯，掌握職業生涯規劃的理念和基本方法，進而激發學生的學習熱情和學習動力，促進學風建設。

2、以專業為基礎，依托專業老師舉辦“創業計劃大賽”、“物流技能大賽”“海關報關單證員技能比賽”等專業技能大賽，并推薦學生參加全國，全省的比賽。在與企業的零接觸中，切實提高學生的專業素質和職業能力。

3、開展暑期社會實踐活動，讓學生到企業做社會調查，到農村去扶貧獻愛心，到基層去義務工作，結合當前的實際情況拓展大學生社會實踐能力，例如參加“奧運會志愿者”“秦皇島暑期社會志愿服務小分隊”“上海世博宣講團”“科學發展觀”宣講團等主題實踐活動。在實踐中找到理論與實踐的最佳結合點，發現自己的不足，對自身價值正確定位，重塑自我；在實踐中增長才干，了解國情，增強社會責任感。

（三）大三學生——注重就業能力，職業指導和感恩教育

1、舉辦就業指導講座和模擬招聘、崗位模擬小品大賽等活動，使學生掌握豐富的求職知識和技巧，幫助學生調整就業難的心理壓力，為學生成功走向社會做好準備。

2、通過畢業生師生互動晚會和畢業生愛心捐助等活動，激發學生對母校的感恩之情，離開母校，走向社會，也不忘為母校填光增彩。

第三篇：培養學生的自學能力——魏書生

培養學生的自學能力——魏書生

一、問題的提出

萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”我把這段話抄給學生，讓他們討論萊辛為什么這樣說，學生都很自然地聯想到自己的學習。他們舉例說： “如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒有老師時自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾

十、幾百篇文章的。”學生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養學生的能力。

從自己的實際情況看，我尤感非培養學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教導主任，分工負責全校 1500 多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在 1979 年 3 月獲得了校領導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。

學生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學。學生是重點中學按 4 ： 1 選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績 45 分，最低的 24 分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。

這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養聽說讀寫能力，必須培養學生的自學能力。

二、做法

自學能力從心理學上講，既是一種優良的心理品質，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質和個性特征的形成，都要經歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發展，我也注意按照這個規律去培養學生。

(一)知。提高學生對培養自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。

(二)情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產生的幸福感常常比本能的滿足所產生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。

(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學什么)，第二怎么樣動(怎樣學)。前者是定向的問題，后者是規則的問題。先說定向，即學什么 ? 越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢 ? 語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文。”是啊，從哪下手呢 ? 我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經過啟發、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側重面。

我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發，注意知識的系統性。在教學時，我把這種系統的知識比成一棵有干、有枝、有權、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結構、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統的認識，樹的系統性遠不及科學本身的系統性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6 次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。

由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第 X 冊語文教材分析)等文章，培養學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛病：

一、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。

二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時間學文。

三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過 < 三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態)、(效率最高之時)等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成 10 萬字的語文練習，8 萬字的日記，20 篇作文，除了課內，課外也不過用 1 小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用 1 小時學語文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前 30 分鐘寫日記，回家 30 分鐘做語文練習。每天都執行這樣的時間表，再在每段時間內規定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規則運動，比起學生以前盲目學習的不規則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。

(四)恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質和個性特征。從這樣的認識出發，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。

為了培養學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養學生的記憶力、思維力，班級規定：每周一班會討論思想戰線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節，學生互批互改作文。第二節寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力(如 < 談大腦的潛力)、< 自學好處多)、< 過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、< 爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、< 站在月球上想到的)、(飛碟發射之前))的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的 12 個數據進行統計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統計表，這張表上有 156 個數據。由于持之以恒，867 天來，平均每個學生完成了 25 萬字的語文練習、24 萬字的日記、104 篇作文，讀了 75 本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有 26 米多高(單是語文)。班級日記記了 860 天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發育情況的數據 6000 多個。

三、效果

由于知、情、行循環往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規律做規則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力測驗，我們班獲第一名。初三時，參加全縣 30 所中學聽說讀寫競賽獲第一名。加強語文訓練并沒有影響其他科的學習，發展智育也沒有影響德育和體育。這個班級是全縣惟一能堅持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學校 33 次獎勵。初二期末考試達標率98％；縣內長跑比賽，錄取人數占總數 1/5。學生體重年增長 6.69 斤，身高增長 4.44 厘米。初一時視力正常的 84 只眼睛，到初三只有一只減弱到 0.9。

第四篇：培養低年級學生的自學能力

培養低年級學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。因為人的一生中接受教師教育的時間畢竟是有限的，可以說人的學習絕大部分是來自吸取外界的信息進行自學。葉圣陶先生曾提出“教是為了達到不需要教。”可見就是要求我們教師能培養出學生的自學能力。現在新課標中同樣也提出了，要讓學生成為學習的主人，使學生成為自覺的求知者。可見自主學習的重要性。特別是低年級學生，更要盡快建立他們初步的自學意識，為今后的自主學習打下基礎。那么，在具體的教學中應如何培養學生的自學能力呢？為此，我結合自己的教學經驗粗淺地談一談。

一、創設愉悅情境，激發學生自主學習的欲望

低年級學生由于年齡特征，他們有強烈的好奇心，樂于模仿，遇到新鮮事物也愿意試一試。因此，在教學中教師要順應低年級學生的年齡特點，投其所好，引起學生濃厚的學習興趣，激發學生的自主創新欲望。低年級教學中要積極開展一些生動活潑、寓教于樂的活動，創設愉悅的情境，激發學生積極參與的情緒，喚起學生自主創新的欲望。例如：二年級的課文中有一篇《問銀河》，學生們對浩瀚的宇宙充滿了好奇，所以學生們對課文內容非常的感興趣，他們急于想要了解銀河。在教學過程中，利用多媒體教學，出示與課文相關的圖片，就像在學習“‘大鼻子’的貨船，‘大鼻子’是指什么呢？”通過多媒體出示“大鼻子”貨船的圖片，學生一下子就認識了，無需老師多講。從而進一步激起學生學習課文的興趣，整堂課充滿了歡樂的氣氛，學生們在這種氛圍中，積極參與，主動地去學習、探索和研究。

二、留給學生探索的時空，放手自主學習，形成自學氛圍，培養自主學習能力

在教學中，我們應給學生留出足夠的時間來思考，讓學生獨立思考或共同討論。教學時，凡是學生能想、能說、能做的就放手讓學生去想、去做、去說，讓教室成為學生探討的空間，讓學生積極主動地去獲取知識，去體驗和享受成功的快樂。因為每個學生的接受能力和掌握新知的能力不同，我就采用不同的方法來激發學生的學習興趣。例如讓學有余力的學生來當小老師，在小組中幫助其他同學。老師做巡視指導，起到一個督促鼓勵的作用，通過這樣的方法的確取得了一點成效。現在的新教材識字量增大了，我采取了課前布置預習，課上讓學生當小老師，教給識記生字的好方法。給學生多一點相信，多一份鼓勵，定能激勵他的主體意識和獨立意識，使之成為學習的主人。

三、鼓勵學生質疑、自評，開發自主學習潛能

“授之魚不如授之漁。”社會在發展，知識也在發展。今天的知識可能在不久的將來就會成為過時的東西，人必須重新學習掌握新的知識。因此，人要適應社會的發展，就要掌握自主學習的本領，所以學習不應是著眼于知識的掌握獲得而更應著眼于掌握獲得知識的方法──學會學習。

“學起于思，思源于疑”，學生在認知活動中，經常會遇到難以解決的實際困難，這時我們就要引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識與欲望。學生有質疑，這樣可使教師掌握學情，提高教學針對性，又可促使學生主動探索知識內容，培養創造性思維。我在引導學生理解、感悟語言文字時，通過熱情地鼓勵學生質疑解疑，增強學生自主學習的能力，培養其思維能力，提高學習主動性。

四、創設表演情境，引導學生自主學習

每一個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是低年級小學生表演欲特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如在教學練習上的《學用字詞句》時，首先是請學生觀察幾幅與手有關的圖畫，問他們圖上畫的是什么？學生通過觀察一下就能說出圖上畫的分別是拍皮球，拿筷子，打電腦。“那這些都是用什么來做的？”“手。”“誰愿意上來做一做這些動作呢？”有了表演的機會，小朋友踴躍舉手，并且結合自己的生活經驗做的很好。接著，再問他們手還能做什么呢？學生的思維被激活了，積極舉手表現，邊說邊做，大家對手的作用理解的更多。真正體現了寓教于樂的教學原則，提高了學生的資助學習的能力。

五、親自實踐，動手操作，調動自主學習的主動性和積極性

學生只有通過自己的小手親自操作，運用自己的大腦主動地去思考，去發現，去創新，才能使學生真正體會到自己就是學習活動的主人，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。如在教學一年級上冊的練習中，需要學生借助太陽的方向來辨別東南西北。課上，我就帶領學生來到操場上，面對太陽，這時就告訴他們現在是早晨的太陽，我們現在面對的方向就是東面，背后就是西面，右手邊是南面，左手邊就是北面。這樣學生通過自己的親身實踐，親身體會。學生的自主學習真正落到了實處。

低年級學生的可塑性強，正是培養自學能力的最佳時機，我們應該抓住這個黃金季節，反復訓練，持之以恒，盡力幫助學生養成這個自學能力，這樣才能使他們真正的終身受益。只要我們能給孩子們一個時間，讓他們自己去安排；給孩子們一個問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個權利，讓他們自己去選擇，那么我們的學生一定會成為學習的主人。相信他們的潛能是無窮的，大膽放心地讓學生們去嘗試，在不斷的嘗試中尋找到適合自己的自學方式。

第五篇：淺談學生自學能力的培養

【內容摘要】新課程改革已成為新時期教育發展的必然，學生學習方式的轉變是本次新課程改革的最顯著特征。學生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨立思考、分析和解決問題的主導者，這一切都要求學生要改變以往的接受式的學習方式，逐漸轉變為自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。筆者憑借新課程改革的理念，通過近些年的教育教學實踐，逐步的積累了一定教育教學經驗，從激發學習動機、培養科學方法及樹立自信心等幾個方面培養學生的自學能力，應用于教學效果較好。

【關鍵詞】自主學習合作探究情境教學

【引言】新課程理念倡導轉變學習方式，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，把學習過程中的發現、探究、研究等活動凸現出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學生改變以往的接受式的學習方式，進而強調學生自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。作為一名合格的教師，應該有目的的在實際教學中注重學生的這種自主探究學習能力的培養。

【 正文】

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。《新課程標準》要求教師要充分地激發和培養學生學習化學的興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和具備高效的學習策略，形成自主學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

培養學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據學生的生理、心理的發展以及化學學習的規律，有針對地指導學生。筆者結合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養學生自主學習能力的幾點體會。

一、巧設情景，激發學生“想學”的動機

興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。在具體教學過程中巧設情景，激發學生“想學”的動機，學生自身由“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的習慣，長此以往，定會取得不錯的效果。

在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據課文內容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內容聯系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境，發揮了學生在學習中的主體作用，能培養他們自主開發的意識，能提高他們自主開發的能力，培養了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養課堂教學中要營造氛圍，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。

教師的任務是引導并組織學生進行思考、探究，創設一個自主學習的空間，使學生在經歷中感悟，在感悟中成長。只有學生們真正的感悟了，他們才會產生愉快的體驗，才會樂意充當成功的探索者。

二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生

學”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無窮。” 教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、語言積累

與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。

教師在課堂教學過程中應因勢利導，創設情境，有針對性地幫助

他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學中，我們應該更多地創造情景教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。

學生是課堂的真正主人，課堂教學教師要大膽的放手讓學生進行

自主探究學習，并為學生營造寬松的學習氛圍與和諧競爭的學習環境，在教學方法上因勢利導，為學生做好正確的指引。作為教師在課堂上的任務就是盡可能的去開發學生的無限潛力，有意識地貫穿學法指導，培養學生的自主探究能力。教師告訴學生“是什么”，學生照

單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。巧妙地提出問題引發學生心理上的認知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心態，將被動學習轉變為主動學習。活動與探究特別強調“體驗”這一心理過程，我們應該給學生充足的時間和權利，讓學生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互質疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極性就會大大提高，個體就能得到很好的發展。

三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

具備良好意志品質的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調

節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一帆風順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

當今社會是發展中的社會、信息化、網絡化的社會。新的時期，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，自主課堂的各個環節，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在合作中學習，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學習的舞臺，使學生成為自主學習的主人。當然課堂也應該根據具體的內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但教無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標，培養學生養成良好的學習習慣和高效的學習策略，形成自主探究式學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、呂文升、方天培著：《現代教育學》，復旦大學出版社2009年版

2、葉立群主編《教育學原理》，福建教育出版社2009年版第223頁

3、于遠光著：《素質教育三要義》，2007年第2期

4、馬淑霞：優化課堂心理環境 構建和諧化學課堂[J];安徽教育學院學報;2005年06期

5、韓立福：新課程有效課堂教學行動策略，北京：首都師范大學出版社，2006