第一篇：關注學生全面發展提高學生綜合素質

關注學生全面發展提高學生綜合素質

今年，我省開始實施陜西省學校發展水平督導評估316工程，對于堅持社會主義的辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，認真踐行科學發展觀、教育法規，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量是十分必要的，也是切實可行的。對照“316工程”指標體系，結合我校近年來的工作實際，現將我校多年來在關注學生全面發展，提高學生綜合素質方面所做的工作向大家作以匯報，不妥之處，請批評指正。

一、制定實施一整套有利于全體學生全面發展的管理制度

先進的理念需要有效的制度作保障。為了實現學校的辦學理念，我校在管理上特別注重制度建設、制度落實。

（一）在學校領導中實行“四個一”制度

為加強對教學這一中心工作的領導力度，增強班子成員的責任意識，學校在領導班子中實行“四個一”制度，即主管一方面工作，帶一門課，下一個年級組，蹲一個教研組，實現了學校目標層層落實，班子成員人人有責。結果，形成了整體工作校長統抓，局部工作有人主抓，教師帶課有榜樣，每個年級均被重視，教研工作保障有力的良好工作局面。

針對學校班級多，管理任務重的特點，學校將三個年級設為三個分校，聘用優秀班主任為分校校長，下分校領導督促檢查，保證了各項工作落到了實處。

（二）學校實施近遠期工作目標管理制度

我們認為，一個學校必須要有自己的奮斗目標，如果沒有切實可行的奮斗目標，工作就會哪黑哪歇，不可能取得好的成果。我校早在1996年就制定出了“三六”規劃，即三年把學校辦成市級示范初中，再用6年時間把學校建成省級示范初中。1999年第一個目標實現，2004年學校被授予省級示范初中。當前的目標是爭當省級實施素質教育優秀學校，用6年時間使學校跨入全國同類先進學校行列。我們的做法是以教研為突破口，再整體推進。目前，我校承擔了兩個國家級科研課題，創新作文和心理健康教育已取得階段性成果。

（三）均衡分班制和教學目標責任制

招生分班工作歷來是個老大難。近年來，我校積極響應人民群眾教育公平的呼聲，堅持規范辦學，堅決摒棄分“重點班”或“火箭班”的做法，堅持均衡分班，將優、中、差生、城鄉學生、男女生均衡、合理搭配，分到各班。我校現有33個教學班，沒有一個所謂的“重點班”。在把學生均衡分配的同時，又將教學能力強的教師和教學能力較強的教師平均分班代課，并實行教學目標責任制、任課教師三年一循環的大循環制的教學管理模式，將優秀率、及格率、鞏固率、提高率指標按一定比例分解到各班、各科老師，使“千斤重擔大家挑，人人肩上有指標”，更讓教師、學生均在同一起跑線上，公平競爭。這樣，夯實了每一位教師的工作責任，保證了我校教育教學質量多年來穩居全縣同類學校之首。

（四）堅持實行學生“操行量化積分”制度

為貫徹全面發展，德育為首，五育并重的教育方針，早些年，我校就在學生日常管理方面實行“推行量化積分制度”。具體做法是：以班為單位，對學生日常品德、言行按《中學生守則》、《中學生日常行為規范》要求進行打分。一學期分四次即每月一次，每生基礎分為80分，若有好的表現加分，若有不良表現則扣分。學期末，將每個學生的四個分加起來總平，即為該生全學期的操行表現總評分，并將分數按A、B、C、D等級填入《學生素質報告冊》。這樣，就把學生的日常品行表現與學業考試成績結合起來，利于促進學生良好行為品德和習性的養成，讓他們知道，好學生不僅要學習好，而且其它方面都要好，促使其全面發展。這種做法，與后來頒布實施的《陜西省初中畢業生綜合素質評價體系》中有關要求是不謀而合，也符合“316工程”指標要求。

（五）激勵學生發展的獎勵機制

青少年學生上進心強，關注別人對自己的評價，特別以受到學校表彰獎勵為榮。但是，我校在表彰獎勵學生時，不同于別的學校。那就是每學期不僅要大張旗鼓評選表彰少數“三好學生”、“三好學生標兵”、“優秀班團干部”，而且要嚴肅認真地評選表彰更多的“特長生”、“文明守紀生”、“學習進步生”，使不同層次的學生均受到激勵，找到自我發展的空間，使更多的同學有榜樣，有信心。學校每年的總結表彰大會，長長的光榮榜名單，可以說是學生“光榮與夢想”的精神盛宴。

（六）實行“德育工作匯報交流”制度

學校堅持每學期召開一次德育工作座談會，交流教育學生的先進經驗，提高德育工作的實效性。“一個電話救活兩條人命”、“背上學生去醫院”，在當地傳為佳話。初三（10）班學生在家屬樓拾到“法輪功”反動宣傳信件，主動送交學校，再交公安部門，及時打擊了邪教勢力，表現出我們學生高度的政治敏感性；曹星麗、李珊精心照料走失幼兒，送交公安部門，尋找失主；初二學生搶救受傷的貓頭鷹，及時送往野生動物救助站，平安放歸自然等校園真實故事，倍受群眾稱贊。

（七）堅持實施“青年教師扶持、培養”制度

辦好一所學校，既需要好的管理，更需要好的老師。我校一貫重視教師隊伍的建設，尤其注重對青年教師的培養。為了幫助青年教師盡快適應新的崗位，我校實行以老帶新，以新促老的“傳、幫、帶”活動，從而使青年教師，一年適應、兩年發展、三年成骨干。在安排工作時，對青年教師壓擔子，讓他們把壓力變成動力，快速成長；要求青年教師要做到“三熱愛”：熱愛學校、熱愛學生、熱愛自己的專業；做到“三不準”：不準讓學生站在教室門外、不準體罰或變相體罰學生、不準讓學生自己請家長，增強他們的法律意識、責任意識；在關注教育教學成果的同時，學校領導班子更是對青年教師予以人文關懷，讓他們感到溫暖。近年來，許多青年教師成長為省、市、縣教學能手、骨干教師、名師、課改先進。

除以上制度外，學校還堅持實施學生身體年檢制度，保證學生在校身體健康；實施家校密切聯系制度，充分發揮家長示范學校的作用，構建家校合一的教育平臺；實施學生安全責任制度，全面落實安全責任，創建平安和諧校園，多年來，我校從未發生一起學生傷亡、火災爆

炸、食物中毒、違法犯罪及校園騷亂事件。

二、定期舉行針對性強、主題鮮明的專題教育活動

素質教育的核心就是：以人為本，以學生發展為本，面向全體，促進學生全面發展。為落實這一核心理念，我校針對不同階段、不同層次的學生舉行了一系列主題鮮明、針對性強的專題教育活動。

（一）心理健康教育

現在的初中生身體發育快，耐挫能力較差，極易導致心理健康問題。早些年，我校就已關注到了學生的心理健康，向省上申請了“心理健康教育課題”，在校內舉辦心理健康教育專題講座，開通了心理問題咨詢熱線，開辟了心理咨詢室，請專人負責接待學生，及時矯正學生心理失衡，使他們保持良好健康心態。學校被省教科所命名為“心理健康科研項目學校”，課題研究取得初步成效，收集整理了幾十篇心理健康教育論文在《勉縣教育》專刊發表，發揮了示范作用，反響良好。

（二）初二青春期教育

初二學生大部分進入了青春期。由于傳統觀念作怪，加之多年來學校普遍在這方面的工作薄弱，學生連最基本的青春期生理及衛生知識都不具備，這極不利于他們健康成長。鑒于此，我校急學生所急，想學生所需，從上個世紀九十年代開始就堅持在初二學生中進行“青春期生理衛生專題教育”，受到學生及家長的極大歡迎。該項專題教育，消除了男女生之間的神秘感，宣傳了科學知識，增強了學生自我保護意識，保證了學生尤其是鄉村、山區來的學生的身心健康成長。一位山區學生家長感動地說：“三中到底是城里學校，理念超前呀！”

（三）學困生、問題生轉化教育

我們倡導老師平等對待、關愛每一位學生。我們認為，只要施以愛心，引導有方，“丑小鴨”最終會成長為“白天鵝”。對學困生、問題生我們始終本著高看一眼、厚愛一分的態度，及時捕捉他們的閃光點，肯定他們的點滴成績，促進其轉化。學校政教處建立有轉化生檔案，對轉化生跟蹤教育、管理，給他們提要求，找他們談心，細致深入地做好他們的思想工作，使他們遵紀守法，不出問題。春風化雨，滋物無聲。在學校的感化、教育下，許多學困生學習進步了，許多問題生不再有問題了。三中的老師大都有這樣的經驗，出了校門對老師最有禮貌、最肯給老師幫忙的大都是當年的“學困生、問題生”。為啥？那正是因為當年老師對他們無微不至的關懷啊！

（四）初三畢業生考前心理輔導

學生面臨畢業、升學，壓力大、思慮多，容易產生消極思想和情緒。為緩解學生心理壓力，幫助他們走出困境，學校對每屆初三畢業生均要進行考前心理輔導。從校長到老師，從專家到家長，多角度交流、談心，把握學生心理癥結，給予及時疏導、矯正，使他們均能順利度過這一心理難關，以積極態度，平常心態迎接中考。實踐證明，這一舉措，既利于學生中考，又利于學生健康，還有利于學生日后去度過一個又一個“人生考驗”，促使他們心理走向成熟。

三、經常開展有利于提高學生綜合素質的活動

人的能力得益于實踐的鍛煉。學校開展豐富多彩的活動，有利于學生在實踐中發展能力，提高素質。活動多，是我校辦學育人的一大特色，也是我們成功的寶貴經驗。通過活動，學生鍛煉了才干，陶冶了情操，增強了自信，發掘了潛力，彌補了缺陷，填充了空白。我們認為，一個只有教學活動而無課外活動的學校是死水一潭，不利于學生全面發展，無助于學生綜合素質的提高。

我校開展活動的思路是：“人無我有、人有我新”。原則是：針對性、實踐性、創新性、實效性四位一體。學校除扎實開展諸如歌詠比賽、美術展覽、詩歌朗誦會、講演會、辯論會、文藝演出、運動會、廣播操比賽等常規性的文體活動外，還針對當代青少年的身心特點，開創了一系列特色活動。現將我校開展的重要的、有特色的課外活動列舉如下：

（一）獨具特色的社會實踐營活動

針對獨生子女嬌生慣養，懶于吃苦，心理脆弱等現狀，學校開展吃苦磨練教育－－社會實踐營活動。自開營以來，在學生中反響強烈，得到家長和社會的一致好評。我校把大山深處的長溝河中學、驛壩中學定為實踐點，每學年舉行一次。雙休日，學生徒步走進大山，與山區的孩子同吃、同住，結對子，建友誼，搞比賽，相互學習，相互交流，相互聯歡，接受吃苦磨練教育，學生從中既感受到山區孩子生活的艱辛，又學到了山區孩子誠實與勤勞。學生在實踐報告《我與大山孩子比童年》寫道：“他上學翻山越嶺，走十多公里山路3小時到校，我騎自行車上學3分鐘到校；他上學拿一瓶腌菜，一吃一周，我上學一周花去20多元；他各科平均92分，我各科平均64分，這的確是不幸中的幸運和幸運中的不幸，越比越慚愧，越比越知如何努力.....”；在《大山見證友誼》中寫道：“和長中學生離別場面實在忍受不了，擁抱、相互祝愿、相互鼓勵，眼淚止不住奪眶而出，看看這山，看看這學校，再看看這大山學子，仿佛看到了大山的希望......”。同學們通過看、聽、比，心靈受到震憾，情感得到洗禮，感情升華，增強了生活的信心和學習的動力。

（二）感恩教育系列活動

我校特別注重對學生進行感恩教育。我們認為，倡導學生學會感恩，首先應從孝敬父母做起。為此，學校每學期在學生中，以“孝心獻父母”為主題開展“孝敬父母、體驗親情”系列實踐活動。學校要求各班學生在家里做到“三個記住”：記住父母的生日，記住父母的結婚紀念日，記住父親節、母親節的時間，屆時用適當的方式表達對父母的孝心、愛心；學校要求學生每月做到“五個一次”：幫父母洗一次腳、捶一次背、做一次飯、洗一次碗、掃一次地。這些活動，讓學生在實踐中體會父母的不易，在體驗中加深了對親情的理解。有不少家長感嘆說：“孩子上了三中，一下子變得孝敬父母了，更加懂事了。”

（三）別開生面的生活技能大賽

針對當代青少年多為獨生子女，生活自理能力差的狀況，我校創造性地開展學生生活技能大賽。要求選手在規定時間內完成削蘋果、穿針線、疊被子、系領帶等生活技能，誰用時最短，完成質量最高則為優勝。此項活動，深受學生及家長歡迎，對學生學會自理、學會生活是一個很好的引領。有家長反映，大賽之后，孩子竟然搶著學做家務，這對他們是個很好的鍛煉啊！

（四）內容豐富、生動活潑的班級活動

各班經常舉行生動活潑的主題班會、辯論會、特長大比武，把親情教育、孝道教育、誠信教育、勤儉教育、愛國教育、國防教育、環保教育、創新教育、科技教育、藝術教育滲透到活動中去，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，讓學生在活動中增強自身素質，提高思想境界。全校各班學生班風正、學風濃、上進心強、精神面貌好。

（五）中華優秀傳統詩文誦讀活動

學校注重對學生的文化熏陶，曾建有校園廣播室、百米文化長廊、校史展覽室等（由于地震影響，暫停）。新的時期以來，還特別注意對學生進行優秀傳統文化教育、革命歷史教育。學校成立有詩文誦讀團、革命歌曲合唱團，用優秀文藝作品去感染學生，使他們有文化意識、文化眼光、文化氣質。2009屆初三（5）班在武侯墓表演的《出師表》誦讀，上了中央電視臺“清明”大型主題文化節目。

（六）碩果累累的藝術教育活動

為全面貫徹素質教育理念，學校一向重視對學生的藝術教育。學校不僅按要求開齊了音樂、美術課程，還先后成立了美術興趣小組、攝影興趣小組、合唱團、舞蹈隊、鼓號隊，利用課余時間進行培訓；學校每年“元旦”都要舉行大型文藝展演，相聲小品魔術、書法繪畫攝影、唱歌跳舞朗誦......內容豐富多彩，學生才華盡顯；學校經常邀請專業團體來校演出，聘請專家來校演講，遴選優秀影片來校演播，對學生進行藝術熏陶；學校鼓勵有藝術特長的學生參加縣、市、省級藝術賽事，為他們提供更高層次的磨礪才藝、一展才華的機會。許多熱愛美術的學生最終走上專業發展之路，如在省內大學任教的李公、瞿媛、晏冰；許多有演講才能的學生如侯潔靈、郭雙雙等，經常代表縣、市參加省上比賽并爭得榮譽。學校的文藝演出，也經常受到專家、領導好評。如校園劇《班里的新疆娃》榮獲漢中市第二屆中學生藝術節優秀成果獎。

以上各項活動，涉及面廣，頭緒繁多，也勞神費力，但我校本著“活動育人、活動礪志”的新理念，不怕麻煩，常抓不懈。實踐證明，抓活動并不影響教學質量；不僅不影響，而且促進了教育教學質量和學生素質的全面、穩步提高，讓學生多方面的才干和潛能得以充分地發揮和展示，增強了學生的自信心，調動了學生的積極性，讓學生感到“同伴可愛、老師可親、學習有趣、學校有樂”。連續十幾年，中考創佳績，優秀率在同類學校中名列第一，這便是有力的證明；連續十幾年，我校學生在縣、市、省乃至國家級各種賽事中屢屢獲獎，便是我校學生綜合素質的有力證明。

四、存在問題和今后的發展思想

對照“316工程”的指標體系，回顧我校的工作，我們雖然取得了一定的成績，但還存在著以下一些問題和不足。

一是管理水平和藝術還需要進一步加強和提高。如對寄宿生管理，對獨生女，特別是留守學生如何管理，還有許多工作要做，許多問題需要探討。

二是安全工作如何做得更好。有些是學校內部管理的完善問題，有些是目前政策不配套的問題，如學校的門衛，宿舍管理員，校醫的編制設崗經費問題。

三是辦學的基礎設施還有待進一步完善。希望政府加大投入力度，使硬件達標，切實改善辦學條件。

四是如何提高調動教師的積極性，分配好績效工資，增強教師的責任心和業務能力，提高教師的幸福感。

五是如何充分發揮使用好電教設施，圖書、實驗設施，充分利用現代教學手段，培養學生的實踐能力和創新精神。

六是如何在新課改中貫徹新的教學理念，減輕學生過重的課業負擔，提高學生學習效率。

七是如何提高學生素質，特別是學生的心理素質，受挫能力等。

為破解上述問題，我校今后的發展思路是：踐行科學發展觀，以德育為先，以教學為中心，以安全為保障，以活動為載體，以教研教改為突破口，以培養學生的實踐能力和創新精神為落腳點，深入、細致地實施“316工程”。為此:

－－認真提高教師素質，生活上關心，工作上幫助，業務上提高，待遇上落實，提高教師的幸福感。

－－充分利用災后重建機遇，使學校設施達標。把每一個教室配置成為電子白板教室。兩年內，為每一位老師配置筆記本電腦。充分發揮現代教學手段，提高課堂學習效率。

－－完善心理健康教育體系，建好心理咨詢室，上好心理健康教育課，做好心理健康課題結題工作。

－－全面提高學生素質，特別是針對獨生子女，留守兒童，問題學生等教育難題，制定出具體可行的教育措施。

－－繼續加強安全教育，認真推廣陽光體育活動，促使學生身心健康發展。

－－繼續開展各項喜聞樂見的活動。

各位領導、各位專家、各位同仁，素質教育，勢在必行；素質教育，道路也艱。“316工程”實施方案為我們指明了前進的方向，正如愛國詩人屈原所說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。56

第二篇：學生的綜合素質全面發展

以科學發展觀為指導，以“辦好人民滿意的學校，為社會提供優質教育”為目標，以教育學生“學會做人，學會生活，學會學習”為重點，促進學生全面健康發展，深入推進素質教育，全面提升學生綜合素質，不斷提高教育質量，為貧困山區孩子的未來打下堅實的基礎。學會做人——要求學生求知先學做人，先成人后成才，以德為先，有正確的人生觀，價值觀，有高尚的品德與顧全大局的思想，有熱愛勞動的意識與本領，自律、自強、自尊、自愛，成為能適應社會發展的人才。

學會生活——要求學生珍惜時間、珍惜生命，學會生活自理，與人相處要寬容大度，要自覺鍛煉身體，有強健的體魄，更要有樂觀、開朗、積極向上的心態，不怕挫折的堅強意志，有良好的社會適應性。

學會學習——要求教師不僅教學生知識，更要教會學生學習知識的本領，教會學生樹立遠大的目標，增強自信心，運用科學的學習方法，要求學生不是被動的接受，而是主動的探求知識，培養主動學習的能力，不斷提高自我。

二十世紀即將過去二十一世紀已在眼前，擺在我們面前的是一個飛速發展的世界，國與國之間的競爭主要表現在為科學技術的競爭、人才的競爭。知識經濟已經悄悄到來，我們必須迎接新世紀的挑戰。在教育方面，我們應該做什么呢？鄧小平同志高瞻遠矚，提出了教育要三個面向，朱镕基總理提出要科技興國，李嵐清副總理明確指出：我們基礎教育的根本任務是提高全民族的素質。因此，實施素質教育是時代的要求，勢在必行，是教育戰線的當務之急。97年國家教委提出，素質教育是提高民族素質為宗旨的教育。它是依據“教育法”規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力。促進他們在德、智、體等方面生動活潑主動發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。柳斌同志指出，素質教育有三個要義，即一是全體學生，二是要德智體美全面發展，三是讓學生主動發展。根據素質教育的涵義，本文僅就學生素質全面發展來談談自己的認識。

一、學生素質全面發展的可能性和必要性問題

就人體的結構和生理功能而言，人類發展到現在，人的智能、體能已發展到相當高的水平。但是，其發展的潛能還是很大的，特別是大腦的功能還遠遠沒有完全發揮，相當大數量的腦神經遠作用沒有發揮，肺泡的作用、肌細膩的功能等也是如此。只要訓練得法，教育得法，環境良好，人體的潛能還很大。一句話，人體具有全面發展的能力，事實也證明了這一點，許許多多優秀人才就是全面發展的個體。但是，人體潛能的發揮，素質的發展具有階段性，最佳階段在幼兒至青少年，如果錯過了這一階段某些素質的發展就成為不可能。例如狼孩，由于大幼年期錯過了語言學習和行走訓練，當他回到人類社會時，難于獲得人類語言的能力和行走能力。這更表現出基礎教育的必要性。

隨著當代科學技術與社會的發展，一是需要各種類型的人才，并且是高質量的人才，例如科學家、企業家、社會活動家、管理人才、熟練工人、服務人員、信息工作人員等等，社會分工越細，專門人才就越多，二是需要全面發展具有綜合知識和能力的人才，就是一個普通工作者，就應有健康的身體，有與人溝通合作的交際能力、有語言表達能力（甚至還應懂某種外語）、信息處理能力、分析問題解決問題能力、判斷能力等。培養素質全面發展的人是社會發展的需要，一個素質能力片面發展的人，從某種意義上講他不是一個健全的人。例如一個身體不健康能力很強的人，一個素質很好但難與他人共事的人，一個品質修養很好技術不熟練的工人等，從這個意義上講，他不是一個自由的人。人從屬于社會，受社會的制約，因此人的發展要適應于社會的需要，如上所述，社會要求的是全面發展的人，個人的發展就要朝這個方向努力。可見，培養素質全面發展的人也是人自身的需要。通過社會的發展和教育的功能，努力實現使人的體力和智力、能力和志趣、道德精神和審美情趣的多方面發展，自由的統一。

二、學生基本素質全面發展各個因素的關系問題

學生基本素質，包括德、智、體、美、勞、心理等許多因素，這些因素的關系如何？有無主次之分？我以為在這些因素中，德育的發展是首要的，我們要培養的是社會主義現代化建設事業的接班人，是為人民大眾服務的愿為社會主義祖國獻身的建設者，而不是充滿自私思想、為個人利益而奮斗的拜金者。為誰服務是第一要素，思想道德是第一要素，古今中外都是如此。而且，我們所培養的人具有了崇高高的理想道德、用唯物辨證法所武裝，那么他就會認識到智育、體育、美育等其他方面的發展是他實現其理想目標所必需，他就全為之而努力，完成其他方面的全面的發展。居于同樣的原因，教育者也必然要引導受教育者以德育帶動其他方面的發展。這里還應該指出的是，把德發展置于首位，并不是說把最大量的時間用于說教式的政治課教育，而是要創造出一種新型的適應于當前社會實際的德育工作模式,融德育教育于其他各項教育活動之中，使各個方面協調發展。就教育的功能而言，人類通過教育使受教育者接受前人長期以來所積累的豐富而數雖巨大的知識,并且加以內化而發展,這要花費相當長的時間和精力，所以教育的重心在智育，課堂教學仍然是學科教學的主戰場。青年學生要掌握各個學科的基礎知識，為學好現代科技打基礎，無論哪個國家和民族都要投入大量的物質財富，花費大量的時間和精力。隨著科技的迅速發展，知識量的猛增，要使學生在十來年的時間內掌握這些基本知識就十分不易。二十一世紀知識經濟已展現在各個國家面前。回顧過去歷史，張鐵生的白卷事件不能重演，重德輕智不能提倡。對于學生基本素質的發展，其基礎是體育的發展。沒有體育沒有健康的身體，其他方面的發展便沒有可能，或者發展不好。沒有健康的身體，我們培養的不健康的人在步入社會時便不能適應工作的需要，或者工作效率差，或者工作時間短（壽命短）。這里所謂的健康還包括心理的健康等，因此，在實施素質教育時。要重視學生的體育、教育、衛生健康教育、必要的心理教育。總之，對于學生基本素質的全面發展的諸因素中，我以為應是德育居首位，智育是重心，體育是基礎，和諧發展是關鍵。

三．全面發展與持長發展問題

學校創設各種條件，開齊備門課程，開展多種活動，引導學生全面發展。以達到實施素質教育的要求。但這是否絕對要求學生全體一致或各校全體一致在各個方面等速發展呢？我以為在理論和現實上都是否定的。首先，各個學生就其遺傳方面的先天素質就不同，一個聲帶不好的人就難于成為一個優秀的歌唱家，一個身材矮小的人

就難成為一個跳高運動員，各人天賦的不同就使得其發展速度不一，在某方面發展得更好一些，更快一些；各個人的全面發展，影響了學生各個因素發展的速度；各個人的興趣、愛好又有不同，在全面發展的前提下又會使得他所興趣、愛好的方面發展得更快一些。由此可見，學生在全面發展的同時出現某個方面的快速發展，即特長發展是正常的。這不僅是正常的，而且是我國的優勢，是社會的福音。我國人口眾多，另一方面，因為實施了素質教育，讓學生全面發展，學生的特長才會表現出來，特長發展的學生才會為我們所發現。因此，全面發展是特長發現的基礎和溫床，學校在努力引導學生全面發展的同時，應注意觀察發現有特長的學生，并加以指導和培養。學校開設選修課，舉辦講座，開展各種活動，如興趣小組、科技小組等活動來發現培養特長生。不少有識之士提出了基礎教育的培養目標是：合格＋特長，合格即按素質教育要求，學生全面發展，質量合格；特長，即學生在全面合格的同時，在某個方面或幾個方面有特長，達到較高的水平。在實現這一目標時，各所學校由于其條件的不同，在某方面有優勢；傳統的差異，也會影響學生的特長發展，表現出辦學的特色，出現各種特色學校。因此，無論從學生個人或學校教育，全面發展與特長發展都是正常健康的，前者是因，后者是果。

四、學科教學與學生基本素質全面發展的關系

要實現學生基本素質的全面發展，在學校的教學工作中，主要由各個學科教學來共同完成。首先，各個學科在教學中其主要任務是完成本學科要傳授給學生知識，提高其能力，達到某一方面（素質）的發展。由這些方面的發展組合，完成學生的全面發展。從另一個角度上看，我們可以發現：（１）無論哪一個學科，都可有機地培養、發展學生的多種能力，促進學生的全面發展。例如，在語文教學中除培養學生的朗讀能力、書寫能力、分析綜合能力、邏輯思維能力、辨析等能力外，還可以培養學生演講的能力、交際能力，培養學生愛國主義精神，良好的思想道德情操；培養學生的社會實踐能力；接受美學熏陶，感受音韻美，景界美，意景美，邏輯美等。（２）各個學科都有其共性的地方，通過學科教學助長這些共性、素質的發展。例如各個學科的學習方法的指導；分析綜合、事物的類比、思維的發散與收斂，正，反的論證方法，思維的遷移等能力的培養；實驗學科都可以培養學生的操作能力、觀察能力、實驗結果的分析能力、實驗的設計能力、科學的態度、唯物主義思想的培養等。（３）德育可滲透于各個學科的教學之中，在各個學科中發揮德育的功能。以我國的文明史、優良的傳統、在各個領域對世界的貢獻及出現的先驅人物的介紹可滲入各個學科教學，對學生進行學國主義的教育；馬克思主義的科學觀、方法論可以指導學科的教學與學生的學習。（４）進行學科知識的相互交叉與滲透，數、理化三個學科之間的知識交叉早為人們所認識，就象體育教學也滲入了數學（運動速度計算，拋擲角度計算等）、物理（運動姿勢，用力角度、時間、空氣陰力、運動節奏等）、化學（某些生化反應，血糖濃度變化，無氧呼吸等）、生理衛生｜地理（高原訓練、運動季節、地區差異等）由上所述，可見各學科教學是實現學生全面發展的單元，各單元之間又相互聯系，相互滲透，相互擴展，相互協調，和諧增效。

五、教師與學生基本素質全面發展的關系

學校貫徹黨的教育方針，對學生實施素質教育，促進學生基本素質的全面發展，教師是最重要的執行者，具有決定意義。沒有一支用現化教育思想理論武裝的優秀教師隊伍，就不可能完成素質教育的戰略目標；沒有一支素質全面發展的教師隊伍，也就難于引導學生素質全面發展。長期以來，應試教育在思想與現實生活中嚴重干擾仍至束縛了教師的思想和教育活動。因此，首先必須加強教師教育思想理論的學習，深刻領會素質教育的涵義、學生素質全面發展的內容與方法擺脫應試教育的影響，把教育的立足點真正轉移到素質教育的正確軌道上來。要讓學生全面發展，教師也應全面發展，才能完成這一重大任務。教師要不斷豐富自身的知識領域，不斷地充實自己，提高自己；更新觀點，更新知識，更新教學方法，達到自我從教育思想、綜合知識水平、教學實踐全面發展。為了達到這一目的，學校應有計劃地組織教師學習馬克思主義教育思想，學習鄧小平的建設有中國特色社會主義理論有關教育方面的論述，學習國家政策等上級教育行政部門有關教育的方針、政策，學習現代化的教育理論。還應讓教師學習所教學科的新知識，學習其他相關學習的知識理論，擴大知識視野，力求獲得較為全面的多學科知識，成為學者型的教育者。教育部門、學校要為教師的再學習創造條件和機會。可舉辦各種教育培訓班、函授班、講座等，提高教師的學歷層次和理論水平。要組織教師開展素質教育的教研活動，把促進學生素質全面發展

落實到教育實踐中，并在實踐的過程中不斷總結提高。通過教研互相學習、交流，由實踐上升到理論，在實現學生全面發展的同時也實現教師自身的全面發展。

第三篇：《實施綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價 促進學生全面發展

——淺談我校新課改下初中學生綜合素質的評價

█ 漣源市七星街鎮湘波中學 李愛兵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“教育要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”和“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質綜合評價已經建立起能客觀真實反映學生發展狀態與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施兩種課型，落實六個環節，建立師生兩種關系”的“262高效課堂”教學模式。同時對傳統課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協調，可持續發展的新評價體系。

學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。在課程改革實驗經過三年的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數供與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能。發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。多一把尺字衡量學生，已經成為我校師生評價學生的指南。

我校學生綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等基礎性發展目標。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質、公民素養、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學生守則》和《中學生日常行為規范》基本要求，經教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學習能力、運動與健康、審美與表現方面，凡符合相應標準、成績優異、表現突出的，評為“優秀”等級；凡符合相應標準、表現較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應標準，評為“不合格”等級。

(1)自我評價。

學生結合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質,可自我量化,自我表述。每天晚自習前10分鐘就是學生自行組織的“每日自問”時間，設置了“我遵守校紀班規了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學生自我成長。

(2)同學互評。

同學互評是指班級的學生之間相互評價。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高，同學互評也是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學生一周、一月、一學期來的在校表現都有評價。

(3)教師評價。

教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據綜合素質評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析，結合學生成長記錄,在平時表現和自評、互評、家長評的基礎上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。每月定期學校教導處都組織有全校“課改精英榜”，評選出“優秀小組”、“優秀小組長和組員”、“優秀課代表”等活動，促進學生綜合素質評價和提升。

(4)家長及其他人士參與評價。

學校定期召開家長座談會或者家訪,對學生的階段性學習進行問卷調查。也可以通過家校通方式,或網上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區人員和其他行業專業人士對學生進行綜合評價。

目前，我校印發了《班級學生評價冊》和《學校學生學期評比方案》等學生綜合素質評價細則,以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度作為標桿,細化設置了每項評價要素分值為5分,按學生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學年一冊,三年建檔。初中畢業時,學校將該生綜合素質評價等級和評語作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據,并為高一級學校擇優錄取提供重要依據。

在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學生素質綜合評價遵循了全面性原則、發展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調教育規律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規律,認真探索學生評價制度的改革,克服“唯有分數定終身”的弊端,才能推進素質教育的實施和創新人才的培養。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學模式，加強對學科班長、學習組長培訓力度，使之熟練掌握評價技能，學校將多渠道組織教師對學生作出全面的素質教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學生素質全面發展，構建科學的綜合素質評價體系,營造良好的育人環境。

第四篇：創新綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價

促進學生全面發展

鹿泉市大河鎮杜童小學教師

郭會芹

教育的意義在于引導和促進學生的全面發展。對學生的評價是新課程理念下教育教學的重要組成部分，因此，評價必然要重視學生的發展性功能，關注學生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學生的現在，更要著眼于學生的未來；不僅僅關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能；不僅僅考查學生對知識技能的掌握，更要評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學生養成良好的學習習慣，更要讓學生掌自主學習和合作探究的方法；不僅僅了解學生在發展中的需求，更要幫助學生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學生綜合素質評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學正確的評價措施和實施方法，是我們對學生進行評價的正確指南。應用《小學生綜合素質評價手冊》對學生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結合我自己的實際教學工作，談一談如何實施綜合素質評價，促進學生全面發展。

一、要采用多元化的評價機制

首先，取消百分制，促進學生的全面發展。

縱觀現在大多數學校，喊著“素質教育”的口號，卻實行著“應試教育”的制度，他們對學生的評價標準是單一的，那就是“成績和分數”，而新課程改革著眼于學生的素質教育，著眼于發展人，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度制定了學生的評價標準。在教學中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學生有突出表現時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學生，當學生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調整和創新，這樣，模糊了學生之間復雜的個體差異，把學生從分數的桎梏中解放了出來，為學生的學習和發展提供了寬松的學習環境，使學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養了學生的自信心，而且還促進了學生的全面發展。

其次，采用自評、互評、師評、家長評、學校評相結合的方法 我根據〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉上的內容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學習標兵、衛生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學科教師在學生互評的甚礎上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學生綜合素質評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。這種評價，全面、全程的關注了學生的發展，幫助學業生養成了良好的學習習慣和行為習慣，并促進了養成教育的形成。

二、要采用激勵性的評價 作為一個小學教師，為了更好更快的促進素質教育的發展，要學會在適當的場合，適當的地點，抓住適當的機會，從不同的視角，不同的方面去看待學生，發現每個學生身上的閃興點，對學生進行激勵性的評價，評價學生時，要發自真心，注入師情，要有愛心，充滿期望，讓學生感覺輕松而有動力，自信充滿希望。在評價學生時，我主要采用以下方法：

1、口頭評價

口頭評價是我在教學過程中使用頻率最高的一種評價方式。評價時，不要太隨意，太隨意的話容易使學生盲目樂觀，驕傲自滿，不能正確評價自已。要多鼓勵，少批評，引導學生，使學生找準努力的方向，調動學生的積極性。對于學生存在的問題，要委婉，善意的提醒學生，并提出改進的方法，感染學生的心靈，激勵學生更好的發展。如有一次，一個同學在日記里說某某總是偷看別人的日記，面對這種問題，我沒有當著班里的同學揭穿這位學生，更沒有指責他，我專門上了一節心理教育課，內容是〈〈如何尊重別人的隱私〉〉，旁敲側擊，暗中指點，不但使這位同學改掉了偷看別人日記的惡習，并使全班同不受到了教育，收到了良好的效果。

我覺得，最好的贊美和激勵不是在人前，而是在人后，所以，我還經常在人后贊美學生。這樣的贊美和激勵更能深入學生的內心深處，對學生的進步起到“催化劑”的作用。如有一次課間，我看到班里的一位女同學把地上的一張廢紙從地上撿起來扔到垃圾筐里，我沒有當著她的面表揚她，而是對其它同學說：“某某同學把廢紙扔到垃圾筐里，她真是我們學習的好榜樣。”沒想到，這句話迅速的傳到這位女同學生耳朵里，不但使這位女同學更愛護環境，而且帶動的全班，收到了意想不到的效果。

2、書面評價

書面評價也是教學中經常應用的評價，這是教師對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以教師一定要用心寫出。

書面評價的途徑十分廣泛，各科作業本，一張小測，一個作文，一篇日記，老師都能給予激勵性的評價。如在語文作業本上我寫道：“你的字真是太漂亮了，希望你以后能成為我們班的書法家”；在作業本上出現錯誤的學生寫道：“真可惜，要不是這一步做錯，你肯定得“A”；你真棒，最難的地方你都做對了，可是你不應該馬虎，做錯這么簡單的一步”；在一個喪失了學習興趣的同學的日記里寫道：“古人都說‘書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟’，可我覺得是‘書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟’更有深意，試著改變現在的心態，換一種心情去學習會更好”；在給一位非常調皮的學生，作業從不完成，學習成績很不理想的信中寫道：“你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，你能夠認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業，要懂得珍惜時間啊”…....特別是更要充分利用《小學生綜合素質評價手冊》上的成長記錄，寫評語時，要反映出學生各個時期的進步狀況和努力程度，注重學生的成長過程和全面發展，體現學生的個性特長和發展潛能。善于利用書面評價，能更好的發揮評價的促進作用，激勵學生更加健康快樂全面成長。

綜合的評價方法，可以使每個學生都能各顯其能，使每個孩子都能受到不同程度的成功時的喜悅和歡樂，從而激發了學生生動活潑、主動學習、健康成長、全面發展的積極性，把學生從百分制沉重的課業負擔中解脫出來，做到知、情、意、行和諧統一，促使他們德、智、體、美全面發展。《小學生素質綜合評價手冊》就是采用了綜合評價的方法，真實記錄了學生的成長過程，客觀地反映學生的全面素質水平，提高了評價辦法的科學性、合理性。就讓我們在自己的實際教學工作中，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，切實利用起這一手冊吧！

第五篇：關注學生心理健康 促進學生全面發展

關注學生心理健康

促進學生全面發展

樂凱中學一直十分重視心理健康教育工作，我校的心理健康教育工作目標是：向全體學生普及心理健康知識和心理調節方法，使學生在學習生活中不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折、適應環境的能力，樹立心理健康意識。經過幾年的探索和實踐，我校創建了以發展性團體輔導作為心理健康教育工作的重心，著眼于學生的身心和諧發展，充分開發學生潛力，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格健全發展。心理花絮

上學期我校和保定京南心理公司簽訂了校企合作協議，在兩個實驗班配備四位咨詢師，免費為學生家長及老師提供全方位的心理健康教育服務。這學期河大心理系的四位在讀研究生也將介入初一十七班的心理咨詢工作，并從十一月份起每月最后一個周六上午8：30---11：00開展一次家長接待日活動，為家長遇到的親子問題給予心理方面的指導。同時保定市京南心理咨詢公司也會竭誠為我校學生提供心理咨詢服務，服務熱線：3131363、2290800（京南個別化教育中心）。

活動花絮

我校與保定京南心理咨詢公司簽約儀式

保定市京南個別化教育中心心理咨詢師李勇為心理實驗班家長做講座

京南心理咨詢師為家長作現場心理輔導

軍訓中的團體心理輔導活動：打開千千結