第一篇：加強自學能力的培養

加強自學能力的培養

新聞來源：原理海泛舟 發布時間：2008-7-14 14:30:31 瀏覽次數：322

自學能力是大學生應具備的諸種能力中很重要的一種，那么在校大學生如何培養自學能力呢?

一、改變被動的學習習慣和方法，培養獨立思考的能力“高等教育必須重視培養學生具備會思考、探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本?！边@是愛因斯坦的真知灼見。但是。目前我國大學生的學習習慣仍然是“搬書本”，靠老師，懶于獨立思考。聽課昕不懂，自己不動腦筋，要求教師細講。課后沒有復習習慣，只知模仿例題完成作業?？荚嚽耙蠼處熂休o導，找出重點，分析例題，考試時依葫蘆畫瓢，應付過去。結果，表面上看成績不錯，可惜只培養了機械記憶和模仿習慣。這種被動的陳舊的學習方法必須改變。要培養出很強的自學能力，首先要掌握科學的思維方法，這就是要掌握馬克思主義的唯物論和辯證法。因為它是關于自然、社會和人類思維的知識的高度概括和總結，為一切科學研究提供了科學的世界觀和方法論。當然，也為培養自學能力提供了最佳的途徑和方法。其次，要學會在獨立思考中發展思維能力。思維能力不是靠教師在課堂上灌輸出來的，而是遇著問題逼著自己去思考，訓練出來的。再次，要不斷總結自己的思維方法。一個人對一個具體問題的思維過程是很復雜的，在這個過程中會發生一些錯誤，要善于經常總結經驗教訓，并提高到邏輯和哲學的高度來審視，這就能避免以后重犯思維方式的錯誤。這是提高思維能力的重要手段。

二、在教學的各實踐環節中培養自己的操作能力

“高分低能”仍然是目前我國學校教育中的一個主要弊端。要改變局面，首先在于學校和教師轉變教育思想。但是，作為學生，也要深刻認識這種弊端，主動爭取把自己變為學習的主體。其中重要一環，就是要努力在教學的各個實踐環節中主動動手，獨立操作，訓練自己獨立處理問題的能力。如理科學生，作實驗時，不要停留在老師已事先將一切安排停當的實驗項目上，只按步就班地利用調整好的實驗儀器，按指定的方法進行操作，按規定的實驗步驟進行。這樣做，省時省力，但浮光掠影，事過境遷，印象不深。要做一些自己設計的實驗，可以請老師協助出些題目。然后，自己獨立地去查閱資料，獨立設計實驗步驟，測試實驗數據，分析實驗現象，最后寫出實驗報告。再如文科的學生進入三四年級后，可以在教師指導下選些科研題目，自己進行研究。圍繞選題，自己去查詢，搜集、審閱、整理資料，檢索文獻，進行獨立思考，形成自己獨到的見解，最后寫出論文。這個過程，就訓練和培養了利用資料、利用圖書館、吸收新知識，獨立處理問題，解決問題的本領。這就是培養了自學的能力。

教學環節中安排的生產實踐和社會調查，更是難得的培養實踐能力的極好機會。因為它不僅可以使人獲得實際生產知識和技能，獲得社會其他生活知識和經驗，而且使理論聯系實際，全面培養各種能力，包括管理能力，協調能力?？上н@些年給學生實踐的機會太少。唯其少，越顯得可貴。

三、廣泛參與各類課余活動，在第二課堂里培養能力

大學生各種能力鍛練和培養，應是多渠道、多形式、多類型、不同層次、不同環節交叉進行的復雜過程，單靠課堂上聽講是遠遠不夠的。大學生每年課余時間(包括節假日)：約占課堂時間的一半。如果人們能充分利用這筆時間，改變“三點一線”式的單調生活，通過廣泛參與各類豐富多彩的課余活動，會大大提高自己的學習能力和實踐能力。如參加各種競賽活動：演講比賽，百科知識競賽、征文競賽，參加各類課外研究小組：物理系的無線電課外活動小組、政教系的國際形勢評論小組、中文系的文學創作、評論、詩歌小組；參加各類文體活動：節日演出活動，校際聯歡活動、周末晚會等。以及走出校門，參加義務勞動，學雷鋒活動、幫教活動、科技咨詢等。這些活動可大大彌補目前課堂教學的單調和不足，可以開闊視野，增長知識，豐富生活，接近社會，同時能訓練自已的組織管理能力、協調交際能力、表達演講能力。這些，都是作為一名現代社會里大學生不可缺少的能力。

第二篇：如何培養高一自學能力

如何培養高一自學能力

進入高中，新的面孔。新的環境、新的學習任務、新的作息制度，使學生不知所超，特別是一天兩三節自習，甚至四節自習課，再加上兩個多小時的晚自習，這些時間怎么安排，于是一部 分學生對高中生活很不適應。為什么會出現這種狀況呢？一個重要的原因就是他還未適應高中生活，還未實現由初中到高中學習生活的轉變。初中，基本上是老師占主角。不停地講，有限的自習時間。甚至晚自習也用于講課。沒有給學生自由時間。那么，怎樣適應高中生活呢？一個非常重要的方法就是要養成自學習慣，完成由 死記硬背到理解記憶，由老師灌輸到自己學習，自己要學習的轉變。那么，怎樣實現這一轉變，怎樣培養學生的自學能力、自學習慣呢？自學能力按照認知心理學分析，就是學生將自己的學習活動作為對象加以主動積極地控制和管理的能力。經過觀察，在高一應從以下幾個方面培養學生的自學能力。

首先，使學生樹立“變化的智能觀”

剛入校，學生之間流行一種說法，認為人的頭腦聰明或不聰明，一生不能改變，特別是擴招生，這種認識尤盛。我們稱其為“固定的智能觀”。如果持有這種觀點，學生就不能在原有的水平上繼續進步和發展，就會失去學習信心和努力向上的動力，同時也會影響學生一生的學習和工作。樹立“變化得智能觀”就顯得格外重要和緊迫。它要求學生明白，大腦通過不斷地訓練，可 以變得越來越聰明。一旦樹立這種觀念，就會大大增強他們學習的積極性和學習興趣，就會自覺地、主動地學習，也就能使頭腦變得更聰明。如十班有位同學，自卑心理很重，找她談話。竟哭 了；說自己末考上一中，復習一年；還未考上；拿了許多錢來上學。我就告訴她并不笨，是自己不會用腦，我還告訴她高中學習的基本方法。告訴她一定能考好，并多次做她的思想工作。果然，期中考試在年級前進300多名，從而使她樹立了更大的信心。

其次，重視學生獨立思考能力的培養。

獨立思考能力的培養對適應高中生活尤為重要。高一開始，許多班自習課亂哄哄的，學生說話、問問題，不去獨立思考。因此，必須要求自習保持安靜，讓學生獨立思考，有問題課下再問，這樣，就能逐步培養起獨立思考的能力。為什么要培養學生的獨立思考能力呢？從認知心理學觀點來 看，首先，在相同的時間內學習相同的內容，自己進行深入思考 的學生比只是記下教師所教內容的學生，能夠更好地理解和記憶學習內容。這種差別是由于對學習材料處理水平不同而造成的。我們稱之為“處理水平效應”。另外，自己選擇記憶對象比別人 指定記憶對象要好，這種現象被稱為“自我選擇效應”。由此可見，在學習過程中讓學生獨立思考，積極參與，會取得理想的學習效果，也能為其以后的學習打下良好的基礎。其次，通過自己 的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大的快樂感。因此，課下學生提問時，在學生努力思考，尋求答案時如果教師過早的把答案告訴學生，實際上就是人為她終止學生的思考。在教學過程中，有些學生努力思考，可以觀察他們聽課時總是面帶微笑，在老師還未講出下一步驟時他們已考慮到，思維有了超前意識、回答學生提問時，教師旁敲側擊，引導其回答所問 問題，最終找出完整答案。而自習課安靜，更能迫使其獨立思考自己解決遇到的問題。

再次，讓學生保持對學習方法的關心。進入高中，適應高中學習，事實上就是實現學習方法由初中到高中的轉變。當學生從事一段時間的學習活動之后；他們對頭腦內部的學習過程，如思考、理解、記憶等等，漸漸能加以注意，并能夠對 自己的學習方法進行分析。如“改變觀點就能理解”，“回憶前須學過的知識，就能訊速地解題”等。這些認知方面的體驗對學生十分有益、實際上學生掌握了學習方法，可以更積極。有意識地進行自學。因此，教師在教授知識的同時，應多向學生講些學習方法、做題方法。培養學生舉一反三的能力。對學生自己；學習過程中存在著各種學習方法和策略，如果注意觀察和分析自己和他人的學習，就能發現很多對自己有用的學習方法和策略。學生如果掌握了一些科學方法和策略，將對今后的學習產生巨大的 影響。這里，班主任就可以引導，比如開一些學習經驗交流會；讓學生互相學習。借鑒對自己有用的方法，將學習這種“學習者個人內部的行為”，變成一種“合作學習”，互相幫助。共同提高。這里又要注意學生座位的編排，使學生能互相彌補，相互促 進。同學之間的合作學習，相互交流，往往會收到十分理想的效果。保持對學習方法的關心。事實上就是使學生不斷調整自己，形成我在學、我要學的習慣，更好地促進學生自學。

第四，注意合理運用現代教學輔助手段。合理運用現代教學輔助手段，這是現代社會對教授活動和學習活動的新要求，是現代教育不可缺少的組成部分。也是未來學習的需要。因此，教師在教學中應盡量使用現代教學手段，同時，學生應使用現代教學媒體進行學習。這一點，學校也應盡量提供先進教學設備，教師應充分利用現有的教學設備?，F在，一些家庭購買電腦，許多家教軟件的使用，就可使學生自學能力逐步 提高，從而為以后的學習打下良好多基礎。

第三篇：如何培養小學生自學能力

如何培養小學生的自學能力

朱文娟

教學改革，就是如何培養學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：

一、對學生的課下要求

兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發現。每個環節中你想到什么？聯想到生活，以及前后知識的聯系和本節內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發現的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現碰撞火花，才會出現質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。

二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習

1．提供材料，創設自主學習條件

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣

一個理想狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現碰撞，在碰撞中發現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

2．確立目標，啟發自主參與

教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。可是事實上教學目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發得當，由學生來參與教學，將會極大地激發學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。

3．讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發展 表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。

4．激發情感，提高自主學習興趣

在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

5．評價主體的多元化

在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價。

三、質疑問難，培養自主學習能力

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變為“對于今天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地

方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。

只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。

2013年6月5日

第四篇：淺談小學生自學能力培養

淺談小學生自學能力的培養

云夢縣義堂鎮明德小學張望連

隨著科學技術的飛速發展，知識的更新以幾何級數激增。這些知識、技術僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學是一種最佳的途徑。小學生是學習的主人，如何引導學生主動學習，培養自學能力，使學生從學會到會學，提高探索科學知識的能力。教師應該努力做到放手讓學生自己發現問題，自己研究規律，自己推導公式，自己歸納法則，自己探索創造。老師充分相信學生的能力，在充分放手的同時,在“導”字上下功夫,講究“導”的藝術?！皩А钡暮?，學生的聰明才能得到充分發揮，成為學習的主人。

一、引導學生動手操作，調動自學能力。

興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教師要根據學生的實際年齡特點，知識能力，智力水平，抓住學生的思想活動的熱點和焦點。在教學中，必須重視讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生自覺獲得學習方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關?！币竺课粚W生用硬紙板做一個活角，師生共同操作：

1、活動角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學生在動手操作中觀察，比較，探索規律，突破難點，得出結論：“角的大小與邊的長短無關?！睂W生在動手動腦的同時，獲得知識，掌握學習方法，激勵了學習興趣。調動了自覺學習的能力。

二、放手讓學生自學、自練、自批、自評。

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導學生善于動腦，促進自學能力。

教學時，教會學生思考的方法，讓學生在預習中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學生學會，掌握學習方法，把學生的思路引向深入。如教學分數時,121,就立刻聯想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數和的,3343乙是兩數和的? ?久而久之,學生就會做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學生用不同的方法解答應用題，看誰思維正確，學生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分數與百分數的關系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學習數學的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創設最佳問題，就能引導學生自動能力。

四、引導學生觀察，分析，培養學習能力。

根據教材的特點和學生的心理特征，課堂上充分引導學生動腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生充分的發言機會。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設疑，釋疑，能說清楚的，語言表達規范，說明知識學得扎實牢固。不愛說的同學，一定要鼓勵學生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發展。如講圓柱的側面積時，讓學生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側面積，再展開這樣反復幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學生口述，你發現了什么？圓柱體的側面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學生有了豐富感性認知的基礎上，引導學生推出側面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側面積=底面周長ⅹ高。這樣學生對圓柱的側面積有一個整體的認識，每個學生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學習當中，使學生清楚的認識圓柱體的計算方法，培養了學生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強了自學能力。

培養學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，學生可以終身受用的一種科學方法，只有把能力的培養貫穿到教學活動的始終，才能把科學知識深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學的目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣?！敝挥形覀兂种院?，在課堂、課前、課后養成兒童自學的良好習慣，必有益于學生自學能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。

第五篇：如何培養小學生數學自學能力

如何培養小學生數學自學能力

四年級數學組小課題研究方案

一、課題的背景及其意義

（一）課題的提出1、21世紀是知識經濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養學生終身學習的愿望與能力”。數學自學能力的培養是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養學生的自學能力的過程。

2、而以往的教學中，往往以學生的被動接受為主，老師只是不斷地對學生進行灌輸式的教學，老師把知識嚼爛了喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生的自學能力的培養被忽視了。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

（二）課題的意義

1、數學自學能力的培養是適應時代發展的數學新課程改革的需要。

信息化、數學化、學習化社會的到來，對每個公民數學素養提出了新的要求。數學學習促進學生全面、持續、和諧地發展是義務教育階段數學課程的最核心目標。以學生的發展為本，充分關注學生的學習，致力于把每個學生數學學習過程中的發現、探索、猜想、置疑等認識活動凸現出來，倡導學生數學學習的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學生數學自學能力的培養息息相關。

2、數學自學能力的培養是學生自我發展和生理特征的需要

《數學課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！睂W生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構之中，才可能成為有效的知識。心理學研究表明，學生在發展上存在很大差異，承認差異并以學生的發展為本，把改變傳統的以被動接受為主要特征的學習方式放在數學課程改革的重要地位，必然要求培養學生數學自學能力。

二、課題界定及理論依據

1、課題界定：

（1）、關鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。這個年段的學生已掌握了一定的數學知識，具備了一定的數學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數學問題的策略，能積極地參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。

（3）、關鍵詞之三：“自學數學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數學教材，在已有的知識基礎上，解決數學教材中力所能及的問題，為學習新的數學知識做準備。

（4）、關鍵詞之四：“自學數學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，在數學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以形成解決數學問題的方法與策略。

（5）、“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數學教材”為訓練方法，逐漸“培養學生自學數學的能力”，為其終身學習服務。

2．理論依據：

（1）、新《數學課程標準》的要求?！稊祵W課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，學習內容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學生學習的必要現實用具，用好課本，學生自學課本是有“現實意義”的，課前自學則更有“挑戰性”。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。

（2）、新課程標準的教學理念?！敖處熓菍W生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源、創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程”。引領學生自學數學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。

（3）、“終身教育”的基本觀點?！皬慕痰綄W的轉變”，國內外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。在國內，陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。在國外，贊可夫強調，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何學”。可見，“從教到學的轉變”是現代世界教學的共同的一種思潮”。

(4)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們認為，不管從現實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養學生主體性的中介?！鞍l明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠?！稊祵W課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。那么如何培養學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。

三、研究目標

我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力。同時促進教師素質的提高。具體表

1、學生目標

敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。

2、教師目標

A、善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

B、善于啟疑，提供培養問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

C、教師要有熱忱而悅納的態度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。

D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

四、課題研究的內容

1、訪問我校教師“引領學生課前自學數學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數學自學能力”的大小，并查閱各年級數學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。

2、調查少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因。通過此方法去了解少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以及不能形成解決數學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據各種原因尋求相應的策略和方法。

3、進行“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力”的教學設計進行常規教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數學自學能力”在研究前后的變化趨勢。

4、“引領學生課前自學數學教材，培養學生自學數學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規教學，通過“學生課前自學數學教材”，觀察“學生數學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據反饋的問題，調整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關研究性論文或反思文章。

五、自學能力培養策略：

（一）端正教育思想，勇于放手。

教師要把培養和發展學生自學能力當作教學的重要目標，在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立學習的巨大潛能，來激發學生的自信心。教師要了解學生的學情，引導學生有目標、自主地學習，研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發生發展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現、方法的引導和知識的形成規律上，從而潛移默化地引導學生怎樣自學。

（二）創設問題情境，激發自學興趣。

教師要將那些枯燥、抽象的數學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養成思考和自學的習慣。問題情境的創設做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學生。各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。⑵要體現學生思維的一般規律。如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。⑶要遵循數學思想、方法的要求。數學思想方法是數學的精髓，是構成數學知識、技能的筋骨，數學問題和情境的創設要體現數學思想方法的實質。⑷問題和情境本身要富有啟發性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調升學生的學習欲望，發展學生的思維。

（三）增設自學環節，貫穿教學始終。

1、課前預習性自學。課前常規性預習要求學生自讀學習材料、提出不懂問題、查閱相關資料，為學習新知識作好鋪墊。

2、課中自發性自學。根據教材的內容特點，重在出好啟發性的自學題。①根據教材前后連貫的特點，選準學生已學和將學新知識之間的連接點和生長點，保持自學題的延續性。②根據知識的結構特點，抓住已學和將學知識的溝通點和轉化點，在學習方法上要有所借鑒和啟示。③根據年齡特點采用不同自學方式：低年級引導性自學：在教師的指導下自學、依據思考題、練習題自學；中年級獨立性自學：獨立發現問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創造性自學：獨立選用學習方法、創新性地解決問題。

3、課后小結性自學。教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規律和解題規律。教師在講完一節課，一個單元以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統。啟發他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整單元的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力

（四）據教材特點，靈活安排自學形式。

教師要根據，不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：

1、先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教材內容。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結論。

2、先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯系緊密，學生依據已有知識。經過自己獨立思考可以得出結論的內容。

3、先討論，再看書。有些內容學生經過自己的思考可以得出結論。但卻往往因此疏忽

大意出現錯誤。這樣的內容可讓學生先充分發表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。

4、教師先講解，再由學生看書。這些形式適合于難度較大，不經教師先講解，學生無法看懂的教材內容。教師就應先講解，然后再讓學生看書鞏固理解。學生就覺得可以學

六、研究步驟

1、準備階段（2009.09——2009.10）

資料收集整理、理論學習、上課、學生訪談。

2、實施階段（2009.10——2010.06）

（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。

（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。

3、總結階段（2009.07）

（1）整理研究過程的案例

（2）撰寫課題研究結題報告

七、研究組織