第一篇：淺談自學能力的培養途徑

培養學生的自學能力，是指教師在教學過程中，既要把知識、技能、技巧傳授給學生，又要教給學生獨立掌握知識的本領。因此，培養學生的自學能力已不是一個方法問題，而是一個教學的指導思想問題。但是傳統教學由于注重現成書本知識的傳授，往往只強調教師把書教好，而對于學生如何學習，特別是對于如何讓學生帶著問題自學則很少引起人們的關注。所以，培養學生自學能力意義重大，是素質教育的重要內容。

那么如何培養學生的自學能力呢？我認為應該做好以下幾點：

（一）開設學習方法課

近幾年來，國內一些中小學開設了學法課，專門講授學習方法問題。講授的內容包括學習的目標、學習的本質、學習的過程、學習的特點和學習的規律等；通過講授，使學生學會運用常規的學習方法，懂得如何集中分配注意，如何觀察、記憶、思維、想象，如何應用知識以及科學的安排時間，從而掌握學習規律，提高學習效率。

（二）結合各科教學傳授學習方法

教師在教學過程中不僅要傳授知識，而且要傳授方法。不同學科的內容有不同的學習方法，教師要針對各科學習的特點加以分析說明。例如，語文教師要求學生背誦課文，就應同時給學生介紹科學的背誦方法，引導學生先理解后記憶，先掌握內容梗概后記憶課文；外語教師要求學生記住單詞，就應同時介紹記憶單詞的方法。這樣，結合學習內容傳授學習方法，針對性強，具體形象，學生易于接受，效果也較好。讓學生掌握各門學科的學習方法，就好像教給學生打開一座知識寶庫大門的鑰匙，會比給他們一些現成的知識更有價值。英國有位社會學家曾調查過幾十位諾貝爾獎學金獲得者，這些獲獎者幾乎都認為學生在學習期間最重要的是要掌握學習方法。掌握了良好的學習方法，更有助于發揮學生的學習潛能。

（三）介紹杰出人物成功的學習經驗

古今中外的杰出人物，之所以取得令人矚目的成就，原因固然很多，但方法是其中的一個重要因素。偉大的科學家愛因斯坦曾留給我們一個著名的成功公式，即“W=X+Y+Z”，W代表成功，X代表勤奮，Y代表方法，Z代表少說空話。這說明方法對一個人能否取得成功是一個重要的因素，人們的學習活動也是如此。大發明家愛迪生，年輕時沉迷于圖書館，拿起書架上的書一本一本挨著讀，但讀書雖多收益卻不大。后來他聽從別人的勸告，分析自己的特長與愛好，把學習目標集中在電學上，終于自學成才，做出了很多發明。這個事實告訴我們，選擇適當目標，對準讀書焦點，方能有所成就。教師要善于從這些古今中外杰出人物的成就中，引導學生從中借鑒成功的經驗改進自己的學習。

（四）總結推廣優秀學生的學習經驗

無論哪一所學校、哪一個班級，都會有一些優秀的學生。他們往往有自己獨特的學習方法或經驗，教師要善于發現總結和推廣。這些優秀學生的學習經驗，來自其自身的學習實踐。他們生活在學生群體之中，學習條件大致相同，總結推廣優秀學生的學習經驗，使其他學生感到親切、可信、易學。這樣既可以促進學生對自己的學習方法進行比較和總結，又可以促使學生之間相互學習，共同提高。

第二篇：淺談自學能力的培養途徑

培養學生的自學能力，是指教師在教學過程中，既要把知識、技能、技巧傳授給學生，又要教給學生獨立掌握知識的本領。因此，培養學生的自學能力已不是一個方法問題，而是所以，培養學生自學能力意義重大，是素質教育的重要內容。

那么如何培養學生的自學能力呢？我認為應該做好以下幾點：

（一）開設學習方法課

近幾年來，專門講授學習方法問題。講授的內容包括會運用常規的學習方法，懂得如何集中分配注意，如何觀察、記憶、思維、想象，如何應用知識以及科學的安排時間，從而掌握學習規律，提高學習效率。

（二）結合各科教學傳授學習方法

教師在教學過程中不僅要傳授知識，而且要傳授方法。不同學科的內容有不同的學習方教師要求學生記住單詞，就應同時介紹記憶單詞的方法。這樣，結合學習內容傳授學習方法，針對性強，具體形象，學生易于接受，效果也較好。讓學生掌握各門學科的學習方法，就好像教給學生打開一座知識寶庫大門的鑰匙，會比給他們一些現成的知識更有價值。英國有位社會學家曾調查過幾十位諾貝爾獎學金獲得者，這些獲獎者幾乎都認為學生在學習期間最重

古今中外的杰出人物，之所以取得令人矚目的成就，原因固然很多，但方法是其中的一個重要因素。偉大的科學家愛因斯坦曾留給我們一個著名的成功公式，即“W=X+Y+Z”，W代表成功，X代表勤奮，Y代表方法，Z代表少說空話。這說明方法對一個人能否取得成功是一個重要的因素，人們的學習活動也是如此。大發明家愛迪生，年輕時沉迷于圖書館，訴我們，選擇適當目標，對準讀書焦點，方能有所成就。教師要善于從這些古今中外杰出人物的成就中，引導學生從中借鑒成功的經驗改進自己的學習。

（四）總結推廣優秀學生的學習經驗

無論哪一所學校、哪一個班級，都會有一些優秀的學生。他們往往有自己獨特的學習方感到親切、可信、易學。這樣既可以促進學生對自己的學習方法進行比較和總結，又可以促使學生之間相互學習，共同提高。

第三篇：如何培養高一自學能力

如何培養高一自學能力

進入高中，新的面孔。新的環境、新的學習任務、新的作息制度，使學生不知所超，特別是一天兩三節自習，甚至四節自習課，再加上兩個多小時的晚自習，這些時間怎么安排，于是一部 分學生對高中生活很不適應。為什么會出現這種狀況呢？一個重要的原因就是他還未適應高中生活，還未實現由初中到高中學習生活的轉變。初中，基本上是老師占主角。不停地講，有限的自習時間。甚至晚自習也用于講課。沒有給學生自由時間。那么，怎樣適應高中生活呢？一個非常重要的方法就是要養成自學習慣，完成由 死記硬背到理解記憶，由老師灌輸到自己學習，自己要學習的轉變。那么，怎樣實現這一轉變，怎樣培養學生的自學能力、自學習慣呢？自學能力按照認知心理學分析，就是學生將自己的學習活動作為對象加以主動積極地控制和管理的能力。經過觀察，在高一應從以下幾個方面培養學生的自學能力。

首先，使學生樹立“變化的智能觀”

剛入校，學生之間流行一種說法，認為人的頭腦聰明或不聰明，一生不能改變，特別是擴招生，這種認識尤盛。我們稱其為“固定的智能觀”。如果持有這種觀點，學生就不能在原有的水平上繼續進步和發展，就會失去學習信心和努力向上的動力，同時也會影響學生一生的學習和工作。樹立“變化得智能觀”就顯得格外重要和緊迫。它要求學生明白，大腦通過不斷地訓練，可 以變得越來越聰明。一旦樹立這種觀念，就會大大增強他們學習的積極性和學習興趣，就會自覺地、主動地學習，也就能使頭腦變得更聰明。如十班有位同學，自卑心理很重，找她談話。竟哭 了；說自己末考上一中，復習一年；還未考上；拿了許多錢來上學。我就告訴她并不笨，是自己不會用腦，我還告訴她高中學習的基本方法。告訴她一定能考好，并多次做她的思想工作。果然，期中考試在年級前進300多名，從而使她樹立了更大的信心。

其次，重視學生獨立思考能力的培養。

獨立思考能力的培養對適應高中生活尤為重要。高一開始，許多班自習課亂哄哄的，學生說話、問問題，不去獨立思考。因此，必須要求自習保持安靜，讓學生獨立思考，有問題課下再問，這樣，就能逐步培養起獨立思考的能力。為什么要培養學生的獨立思考能力呢？從認知心理學觀點來 看，首先，在相同的時間內學習相同的內容，自己進行深入思考 的學生比只是記下教師所教內容的學生，能夠更好地理解和記憶學習內容。這種差別是由于對學習材料處理水平不同而造成的。我們稱之為“處理水平效應”。另外，自己選擇記憶對象比別人 指定記憶對象要好，這種現象被稱為“自我選擇效應”。由此可見，在學習過程中讓學生獨立思考，積極參與，會取得理想的學習效果，也能為其以后的學習打下良好的基礎。其次，通過自己 的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大的快樂感。因此，課下學生提問時，在學生努力思考，尋求答案時如果教師過早的把答案告訴學生，實際上就是人為她終止學生的思考。在教學過程中，有些學生努力思考，可以觀察他們聽課時總是面帶微笑，在老師還未講出下一步驟時他們已考慮到，思維有了超前意識、回答學生提問時，教師旁敲側擊，引導其回答所問 問題，最終找出完整答案。而自習課安靜，更能迫使其獨立思考自己解決遇到的問題。

再次，讓學生保持對學習方法的關心。進入高中，適應高中學習，事實上就是實現學習方法由初中到高中的轉變。當學生從事一段時間的學習活動之后；他們對頭腦內部的學習過程，如思考、理解、記憶等等，漸漸能加以注意，并能夠對 自己的學習方法進行分析。如“改變觀點就能理解”，“回憶前須學過的知識，就能訊速地解題”等。這些認知方面的體驗對學生十分有益、實際上學生掌握了學習方法，可以更積極。有意識地進行自學。因此，教師在教授知識的同時，應多向學生講些學習方法、做題方法。培養學生舉一反三的能力。對學生自己；學習過程中存在著各種學習方法和策略，如果注意觀察和分析自己和他人的學習，就能發現很多對自己有用的學習方法和策略。學生如果掌握了一些科學方法和策略，將對今后的學習產生巨大的 影響。這里，班主任就可以引導，比如開一些學習經驗交流會；讓學生互相學習。借鑒對自己有用的方法，將學習這種“學習者個人內部的行為”，變成一種“合作學習”，互相幫助。共同提高。這里又要注意學生座位的編排，使學生能互相彌補，相互促 進。同學之間的合作學習，相互交流，往往會收到十分理想的效果。保持對學習方法的關心。事實上就是使學生不斷調整自己，形成我在學、我要學的習慣，更好地促進學生自學。

第四，注意合理運用現代教學輔助手段。合理運用現代教學輔助手段，這是現代社會對教授活動和學習活動的新要求，是現代教育不可缺少的組成部分。也是未來學習的需要。因此，教師在教學中應盡量使用現代教學手段，同時，學生應使用現代教學媒體進行學習。這一點，學校也應盡量提供先進教學設備，教師應充分利用現有的教學設備。現在，一些家庭購買電腦，許多家教軟件的使用，就可使學生自學能力逐步 提高，從而為以后的學習打下良好多基礎。

第四篇：如何培養小學生自學能力

如何培養小學生的自學能力

朱文娟

教學改革，就是如何培養學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：

一、對學生的課下要求

兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發現。每個環節中你想到什么？聯想到生活，以及前后知識的聯系和本節內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發現的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現碰撞火花，才會出現質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。

二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習

1．提供材料，創設自主學習條件

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣

一個理想狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現碰撞，在碰撞中發現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

2．確立目標，啟發自主參與

教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。可是事實上教學目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發得當，由學生來參與教學，將會極大地激發學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。

3．讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發展 表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。

4．激發情感，提高自主學習興趣

在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

5．評價主體的多元化

在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價。

三、質疑問難，培養自主學習能力

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變為“對于今天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地

方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。

只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。

2013年6月5日

第五篇：淺談小學生自學能力培養

淺談小學生自學能力的培養

云夢縣義堂鎮明德小學張望連

隨著科學技術的飛速發展，知識的更新以幾何級數激增。這些知識、技術僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學是一種最佳的途徑。小學生是學習的主人，如何引導學生主動學習，培養自學能力，使學生從學會到會學，提高探索科學知識的能力。教師應該努力做到放手讓學生自己發現問題，自己研究規律，自己推導公式，自己歸納法則，自己探索創造。老師充分相信學生的能力，在充分放手的同時,在“導”字上下功夫,講究“導”的藝術。“導”的好，學生的聰明才能得到充分發揮，成為學習的主人。

一、引導學生動手操作，調動自學能力。

興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教師要根據學生的實際年齡特點，知識能力，智力水平，抓住學生的思想活動的熱點和焦點。在教學中，必須重視讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生自覺獲得學習方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關。”要求每位學生用硬紙板做一個活角，師生共同操作：

1、活動角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學生在動手操作中觀察，比較，探索規律，突破難點，得出結論：“角的大小與邊的長短無關。”學生在動手動腦的同時，獲得知識，掌握學習方法，激勵了學習興趣。調動了自覺學習的能力。

二、放手讓學生自學、自練、自批、自評。

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導學生善于動腦，促進自學能力。

教學時，教會學生思考的方法，讓學生在預習中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學生學會，掌握學習方法，把學生的思路引向深入。如教學分數時,121,就立刻聯想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數和的,3343乙是兩數和的? ?久而久之,學生就會做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學生用不同的方法解答應用題，看誰思維正確，學生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分數與百分數的關系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學習數學的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創設最佳問題，就能引導學生自動能力。

四、引導學生觀察，分析，培養學習能力。

根據教材的特點和學生的心理特征，課堂上充分引導學生動腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生充分的發言機會。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設疑，釋疑，能說清楚的，語言表達規范，說明知識學得扎實牢固。不愛說的同學，一定要鼓勵學生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發展。如講圓柱的側面積時，讓學生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側面積，再展開這樣反復幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學生口述，你發現了什么？圓柱體的側面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學生有了豐富感性認知的基礎上，引導學生推出側面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側面積=底面周長ⅹ高。這樣學生對圓柱的側面積有一個整體的認識，每個學生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學習當中，使學生清楚的認識圓柱體的計算方法，培養了學生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強了自學能力。

培養學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，學生可以終身受用的一種科學方法，只有把能力的培養貫穿到教學活動的始終，才能把科學知識深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學的目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣。”只有我們持之以恒，在課堂、課前、課后養成兒童自學的良好習慣，必有益于學生自學能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。