第一篇：談如何培養小學生數學自學能力

談如何培養小學生數學自學能力

雙龍營鎮仙人洞小學刁星

摘要：學會學習，學會求知是當代人適應社會發展所必須具備的最重要的能力。自主探索學習是學生學習數學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數學課中自己探索問題的學習方式。固我們應該遵循教育規律和認識規律，對孩子的教育放松一些；應該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們去自學和探究。

關鍵詞：激發自學興趣讓學生自主探究學習讓學生在學中玩在玩中學 學會學習，學會求知是當代人適應社會發展所必須具備的最重要的能力。小學階段是學好其他學段的基礎階段。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。老子里面有這樣一句話：“授人以魚不如授之以漁”，又說：“授人以漁，終身受用”。說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。中國現代著名作家、教育家葉圣陶先生也曾提出 “教是為了不用教”。所以，我們要改革教學方法使學生由“學會”轉化為“會學”，以此來培養他們的數學自學能力。

自學能力是運用多種途徑來獲取知識的能力，是多種能力的綜合，學生有了這種能力，不僅可以使自己在今后的學習中不斷地獲得各種知識，而且可以使自己在今后的工作實踐中不斷豐富知識。因此，我們必須十分重視對學生自學能力的培養，在課堂教學中，怎樣培養小學生學習數學的自學能力。

一、激發自學興趣，強化學習動機。

有人說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”也有人說：“興趣是引發學習的動機，興趣是最好的老師”。因此，要使學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養學生的學習興趣。

俗話說得好：“萬事開頭難”。老師在上課的前一兩分鐘內要想辦法牽住學生的心，一開頭就把學生引到學習中來，那么這一節課學生很有可能人和心都在教室內。這樣不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好地學習基礎。

例如，在教學“100以內數的大小”時，我先講了一個小故事：今天是小松鼠的生日，小馬和小豬約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，它們一大早就到車站，買好車票，小馬是27，小豬是26。過了一會兒，司機開車來對它們說：“誰的座位號數小誰就在后上車。”小馬和小豬都沒有學過比較兩位數的大小，不知道該怎么辦。你們能幫幫它們嗎？同學們的積極性很高，誰都想幫忙。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。再如：在學習《多位數乘一位數》的筆算時，我沒有進行筆算，先引導激趣，復習舊知，用一位數乘一位數、整十數乘一位數，把兩次得數相加可得兩位數乘一位數的結果。例:43×2，40×2＝80，3×2＝6，80+6=86。還是沒有筆算，這時可出示豎式。教師激趣：“奇跡將要出現了”。個位3乘2得6寫在個位上,十位4乘2得8寫在十位上,就是86。學生學會了，獲得了知識，對數學產生了興趣，還想試試其它乘法題。由此看來，興趣直接關系到學生學習的成敗。

二、讓學生自主探究學習

自主探索學習是學生學習數學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數學課中自己探索問題的學習方式。教師是數學學習的組織者，引導者和合作者，我們應該轉變教育觀念，給學生留下足夠的時間、空間和機會。同時我們也要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。運用多種教學方式，引導學生自主探索。引導學生自主探索，最重要的還是教師的教學方式。教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主的進行分析判斷，提高學生的探索能力。具體有：個體自學、分組學習的方式。個體自學就是學生獨自去發現問題、研究問題，獨立完成探索過程。這種方式適合于一些較為簡單的問題探索。對學生自學不能解決的問題，教師不要急于講解，可以采用分組學習的方式。組織學生以小組為單位開展充分的討論、交流意見。教師不僅要了解學生，還要了解教學內容的容量和深度，選擇恰當的教學方式，引導學生自主探索。例如，在教學9加幾的時候，如：9+4，我先讓學生說說自己的算法，有的學生說是用接著數的方法，就是在9的后面接著往后數4個數，10、11、12、13，第四個是13，所以得數就是13。有的說是通過擺小棒數出得數的。聽了學生所講的方法，我肯定地說：“你們的方法都很好，但除了你們說出的方法，還有一種更快更好的方法，你們想不想知道呀？”同學們立刻睜大眼睛，求知的欲望很旺盛，在這種情形下，我趁熱打鐵把“湊十法”教給學生，并反復訓練，讓學生領悟到這種方法的簡便快捷，學生很快掌握了這種方法。總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養學生的自主探究能力。

三、讓學生在學中玩在玩中學

讓學生在數學課上自由自在地玩，自由自在地學，將會起到事半功倍的良好

效果。

雖然現在提倡素質教育，提倡把課堂的大部分時間留給學生。可這對于大多數家庭來說卻只是一句空話。就比如說吧，孩子放學回到家，父母看見孩子都只會問：“今天在學校學寫什么字？??考試考得怎么樣？”根本不會問：“你和同學關系怎么樣？”或者“你覺得在學校最有趣的是什么？”也就是說，大多數家長都

只關心學生在學校的成績怎么樣。如果學生回家以后說老師沒有布置作業，家長

就會認為他的老師是一個不負責任的老師，甚至還會到學校和老師理論。由于這種“傳統”的家庭教育，現在大多數靈敏的孩子都產生了厭學甚至不學，不少孩子還出現了高分低能，缺乏社會實踐經驗，合作意識淡泊等現象。

現代教育理念是：讓孩子在玩中學，在學中玩。所以，不論是老師還是父母的傳統教育觀念都應該更新了，不能只是一味地強調孩子讀書寫字，這樣會扼殺了孩子學習的天性。我們應該遵循教育規律和認識規律，對孩子的教育放松一些；應該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們去自學和探究。

第二篇：談小學生數學自學能力的培養

談小學生數學自學能力的培養

531413廣西平果縣海城鄉中心小學韋鳳嬌

【摘要】：學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”

【關鍵詞】： 小學數學 自學 能力培養

小學階段是基礎教育,我們不但要給學生從小打好堅實的知識基礎,更重要的是讓學生在學習過程中掌握學習方法，培養自學能力，學會自己去探取知識。

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”

在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。葉圣陶先生曾今說過：“教是為了不需要教。” 自學能力是不可能自發的、自然而然地形成起來的，必須有目的有計劃地進行培養。教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，把教學的時間與空間交給學生，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去獲得知識，同時又獲得發展自主學習的能力。在小學數學課堂教學中，經過不斷實踐，總結出培養學生的自學能力的幾點做法。

一、掌握學生認知規律，分步培養學生自學能力。

根據學生的認知規律，培養學生自學能力應該循序漸進，不同的學段采取相應的自學指導方式。

第一種：“扶著走”。在低年級，學生識字量少，剛開始自學，如果讓學生獨立去自學，困難較大。這時，要立足于“扶”。教師要結合課程要求，事先設置好學習要解決的問題，帶著學生一起看書，指導學生按設置好的問題逐一解決，增強學生在解決問題的過程中體驗到自學的成就感，了解自學的基本過程，激發自學的內在動力。這是培養學生自學能力的啟蒙階段。

第二種：“領著走”。學生有了一定的自學能力，就不必再扶著走，可以領著學生走在自學課本前，教師要先作指導，看課本時要著重看什么，解決什么問題，也可以作適當的講解，掃除學生自學中的障礙。在學生自學過程中教師適當點撥，幫助學生順利完成自學任務。這個階段中，要使學生逐步掌握自學的方法．

第三種：“自己走”。經過訓練，學生的自學能力有了提高，也掌握了一定的自學方法，可以放手讓學生自己走。教師布置思考題后，讓學生自己看書分析，自己查閱資料，或者自由交流討論；也可邊看書，邊嘗試解決問題，也可從問題出發，一面思考，一面查找相差知識，把學生自學的解決問題結合起來。

因此，剛開始引導學生自學時，應以自學書本內容為主，只要求學生能自學課本中一些容易自學的片段，以獲取自學帶來的愉悅。隨著年齡的增加和知識的積累，逐漸要求學生自學整課內容，甚至整節內容，逐漸培養起學生自主學習的好習慣，培養學生獨立思考，分析問題解決問題的能力和歸納整理，調查研究的能力。

二、選擇合適的內容引導學生自學。

并不是所有的內容都適合學生去自學完成，還要考慮到學習效率的問題。教師應該選擇一些適合學生自學的內容，引導學生自學，培養自學能力。

1．學生一看就會的內容因讓學生自學。如三年級教學認識分數，有關分

數的讀法、分數各部分名稱以及小知識，讓學生看看書，讀一讀就會了，像這樣的內容因該讓學生自學。

2．學生學習的內容只是對前面內容的延續和深化，這樣的內容適合學生自學。如學習了分數的通分、同分母分數加法的計算方法，接下去學簡單的異分母加法，像這樣的內容，學生通過自學一般也能學會，應鼓勵學生去自學。

3．收集資料、簡單的調查、整理歸納等內容適合學生自學。如調查學校每個班男女生人數，并制成統計表。像這樣的內容應該鼓勵學生自己去調查，收集資料，獨立完成，也可以小組合作完成。

三、激發自學動機，提高自學興趣

學生獲得知識的途經無非有兩個，一是在別人的傳授中獲得，二是在自己學習中獲得,而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，提高學生的自學興趣是非常鍵的。可通過一些科學家的例子來增強學生的自信。如給學生講述曾被人稱“低能兒”的愛迪生，通過刻苦自學，終于成為發明大師的故事；著名數學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環境，卻憑著超人的意志，通過自學登上數學的高峰的實例。使學生受到啟發和鼓舞，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學能力的培養，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮，增強他們的信心。

教師還要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都相信自己能行,大力宣傳倡導自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視自學，讓他們產生自學的愿望,以便形成正確的自學動機。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數學的興趣。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

四、引導學生學會自學的方法

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。在數學自學能力的培養過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書，沒有明確的學習目標，甚至不知道應該看哪里，記哪里。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。

五、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括

出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。另外，適當地組織學生把自學的心得和方法進行交流，使好的做法，學法得以在同學中分享，強化自學能力較強學生的成就感，開辟自學能力較弱學生進步的途徑，也可以增強學生自學的興趣。

六、優化自主學習評價

學習評價具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能，正確的學習評價有利于促進學生的發展。因此，教師必須轉變評價觀念，構建新的評價體系，努力做到：

1、評價目標多元化；

2、評價內容具體化；

3、評價形式多樣化。自主學習評價應注重學生的個體差異，注意評價的全面性、適應性和創造性。評價要從師生兩個方面入手：

1、從教師評價角度看，應重視探索激勵性評價。首先，制約學生學習成效的因素主要有：與學習新知識經驗水平；學習新知識所需要以認知能力為核心的心理發展水平；學生對學習的態度及對學習成敗的歸因方式。由于這三個方面的因素存在著不同程度的差異，學生的學習分化現象是不可避免的。而且《數學課程標準》也指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

教師要承認學生學習的差異，應對每個不同起點的學生采用不同的評價標準，提出不同的學習要求，允許他們在一定時間內，逐步到位；其次，評價應及時準確，褒貶有度。對學生的創見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等

生硬刻板的公式化評價，更不可采用冷嘲熱諷式的評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊。”

2、從學生評價角度看，應重視學生的自我評價。自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責，進行自我調控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自我調控學習方法、學習行為、學習習慣，進而調動自主學習積極性，培養分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學習能力。如何指導學生自我評價？至少可從以下四方面把握：①提出學習目標，學生依據目標進行自我評價；②把握自我評價時機，如復習鋪墊、嘗試練習、鞏固練習環節；③教給學生自評、互評方法，如對學習結果的評價，對學習活動過程中產生的結論評價，根據問題的不同條件、性質進行條件評價等；④提供自我評價形式，如個人發言、小組討論、小組對辯、師生對辯、互查等。

總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

參考文獻：

1、《數學教育學導論》，張奠宙等，高等教育出版社

2、《現代教育技術理論與實踐》，解月光著，東北師范大學出版社

3、《新課程、新理念》東北師范大學出版社陳旭遠 主編

4、《小學數學教學大綱》

5、《小學數學教育評價》東北師范大學出版社馬云鵬張春莉王麗杰編著

第三篇：談小學生自學能力的培養

在培養學生語文自學能力方面應以培養良好的自學習慣為主要目標。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。這些話充分闡明了培養學生自學習慣的重大作用。

什么是自學習慣呢？它是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。根據我的教學改革實踐，我們認為，應主要培養學生以下七種自學習慣。

一、認真閱讀的習慣

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達出來的文章。從而獲取各方面知識，領會作者的寫作意圖，體會作者想要表達的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達不到預期目的的。

認真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進對文章正確地理解，深入地領悟，在此基礎上五者協調，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強調學生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學習的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

認真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉化為能力的重要手段。復述、背誦是讀熟這一要求的具體體現。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、使用工具書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養學生使用工具書的習慣，應該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利于思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認為，提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、邊讀邊做記號的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。

邊讀邊做記號應該注意三點：1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。4.可適當運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、質疑問題的習慣

“學貴有疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

培養學生質疑問難的習慣，首先教師要善于激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持

不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。以審題為例，有的教師這樣訓練：1.指導學生抓課文的重點詞語提問。如人教版小學五年級《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細雨”、“微風吹拂”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內容。2.抓課題中的標點符號提問。如《“諾曼底”號遇難記》，課題為什么要加引號？“為什么遇難？怎樣遇難的？3.抓事物之間的關系提問。如《白楊》，它們之間有什么關系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調動學生積極性，也鍛煉思維能力，經過這樣長期訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道。課堂教學不是更有質量和效率嗎？

五、獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣

完成作業是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養學生分析問題解決問題的能力，它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。因此，我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣應該注意：1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。2.建立嚴格的作業制度，如盡量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。但除此之外，當學生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發展了學生的思維，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的多元思維。因此，必須加強學生自身能力和合作發展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業相結合，培養學生自由、良好的學習習慣。

六、及時復習的習慣

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣。”的著名論斷。它深刻地闡述了學習知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復習鞏固。

培養學生及時復習的習慣。首先，要指導他們根據遺忘的規律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當醫生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

七、閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應上路后，可少評不評。

在新課標的指引下，讓這七種良好的自學習慣相互交融、協調發展，按照循序漸進的原則，強化反復訓練，形成新時期小學教育的新風尚。

第四篇：談小學生自學能力的培養

談小學生自學能力的培養

友好區第三小學高晶

前幾天在上英語課下，一個叫姜一鳴的學生問我這樣一個問題，他問我說：?我要是上大學老師就不管了都是自學，是么老師？?，當時他的這個問題對我觸動很大，是的，在大學里的確大部分時間是自學，如果從小就培養學生自學能力將對學生以后的學習生活有很大的幫助，但現在一個關鍵問題就是如何培養小學生自學能力。我們都深知，?未來的文盲，并不是沒有知識的人，而是沒有學會學習的人?現代教學論也認為：學校教育科學家的任務之一：主要在于學生自主學習，培養他們的創新能力，學會學習就是要有自學能力，自學能力是一種高層的綜合能力，一般包括一些要素：自學態度的形式、自學方法與技能的掌握、理解能力的不斷提高與自學習慣的形式等等。簡單地說：自學能力是指一個學生獨立獲取知識的能力，從戰略眼光來看，培養學生的自學能力是比傳授知識更為重要。特別是當今知識爆炸的時代，這種能力、除學生學習的思想漳礙，啟發學生學習動機是不可缺少的。

一、消除心理障礙，調動學習能力。

教育要面向現代化，面向世界，面向未來，面向我們現代化教育年代，同時也面向我們九年義務教育，是一項重任。可是，不少小學生卻對九年義務教育的重視不夠，他們認為，現在可以不考試升學，我們也不必那么辛苦地學習了，有的則認為：學的東西、考的東西太多了，因而產生了各種思想負擔和厭煩情緒。由此可見，掃除學生的思想障礙是培養學生自學能力首先應該解決的問題。在教學中，必須重視讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生自覺獲得學習方法。

二．教育教學中，教師給予自學提示。

掃除了學生學習的思想障礙，啟發了他們學習的內在動機，但并不是等于就培養了學生的自學能力。這僅僅是解決了自學能力的學習態度問題。如果教學只停留在這個層次上，就不能夠培養學生的自學能力。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發展的，這個過程離不開教師的導和帶，教師的導和帶的重要方式就是幫助學生設立自學提示。自學提示就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍，重點和要解決的問題提出要求。

三、學生自立自學，學會自我反饋信息。

獨立自主學習，這是學生按照教師的?自學提示?主動地感知，理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證：一是時間保證。要給予學生充足的自學時間，引導學生動腦思考，動手操作，讓學生不僅知道?是什么?，還要探索?為什么?，多問幾個?為什么?;二是參與保證。要讓全體學生都能積極地自學，積極地參與在探索之中，從探索中獲取知識，發展及解決問題的能力。三是輔導保證。雖

然學生的自學能力有所提高了，但學生在自學時，教師也要有針對性地巡回檢查指導，教給他們正確的方法，讓他們及時調整過來，這就是所謂的學生自我反饋。其實學生具有自我反饋信息的能力是非常重要的，而培養學生自我運用信息反饋是我們教學的目的，從培養學生自學能力來看，應加強學生的自我反饋信息的能力的培養，學生具有了自我反饋信息的能力，就能在沒有老師的指導下，進行自主學習，也就是學生具備了這種能力才標志自學能力的最終形成。

四、提供平臺，爭星加分，激發自學的興趣。

小學生有爭強好勝的心理，在自學中適當的采用競賽‘大王’與‘自學之星’的形式，可以激發他們的自學興趣。如，凡是在家每晚有聽錄音自學單詞或課文（有家長簽名作證），在課堂上老師或小組檢查時能在小組長處讀出新單詞的獎勵‘單詞自學大王’；能讀課文的獎勵‘英語自學大王’；一個月都能自學好的評為‘第幾月份英語自學之星’；凡是寒假或暑假在家認真聽錄音自學，在回校的第一周能讀出二個單元的評為‘寒/暑假英語自學之星’，能讀一半以上的評為‘寒/暑假英語超級自學之星’。能評為‘月份英語自學之星’，‘寒/暑假英語自學之星’或‘超級之星’的學生們照一個照片，貼在教室門外，給同學們和家長們看看，使表揚學生們受到更多學生的認同、更多家長的賞識。同時，我也會把照片打印出來，獎勵每個得獎者一張，并發信息給家長表揚和鼓勵孩子，以此激發自學熱情。學

生得到這張表揚、賞識的照片，往家里一貼，光榮感、自豪感更加促使他更積極、更自覺地自學。

在學校里，在老師教這一頁之前，學生在課間或課堂上檢查自學環節時，每位組員要到下一個小組的小組長處讀出新單詞或課文的分別能在小組里加1分；在老師教之前能背出單詞或課文的能加2分。這些分數是非常大的吸引力！因為我們學校都是非常注重小組合作學習，學生非常注重小組的加分，每天或每周贏的小組班主任有獎勵的,輸的小組班主任要他們寫簡單說明書和下周的努力方向，或背一篇語文或別的。所以每一天，總有幾個小組為了爭贏而在課前努力自學和在課堂上努力發言和表現，也總有幾個小組為了爭不輸而更加注重輔導組里的后進同學自學好新單詞和課文、在課堂上更加努力表現和課后努力背書。

長此以往，就這樣，通過競爭‘大王’和‘星’，通過小組競爭、自學加分，培養了學生自學的興趣，自學習慣隨之逐步養成。

五、指導方法，提高能力，強化自學的有效性。

學生課前預習的質量高低很大程度上決定了課堂上?學?與?教?的效率。古語云：?授之以魚，不如授之以漁。?只有教會了學生科學的學習方法，學生的自學能力才會提高。

六、增強信心，培養習慣，促進自學的持久性。

維護學生的自專心等于對他學習上的一種鼓舞。不失時機地給學生以鼓舞和肯定，是促進學生積極參與的又一手段。學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力，而學生成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。因此，學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給予及時、真誠的鼓舞和表揚，尤其是對中下生，要讓他們的成功的信心日益增強，要讓這種教學藝術既能鼓舞他們的學習，又能提高他們的學習興趣，使他們自覺、主動地學習。因此，教師一開始就要保護學生自學的積極性，激發他們的學習熱情，長久堅持下去，一定會取得好的成效。總之，在全面推進素質教育的今天，我們每一位教師要有意識地教會學生如何學習，并努力促進學生學會學習，而培養學生自學能力就顯得尤為重要，絲毫也不能忘記和放松。學生自學能力的提高，必須以全面提高學生素質為前提。自學能力必須建立在對學習自學性、堅持性，注意的專一性，集中性，思維的獨立性、深刻性等智能素質的基礎上。所以，在教學中應轉變應試教育為素質教育，致力于對學生自學能力的培養，使教學質量得到實質性的提高。

第五篇：如何培養小學生數學自學能力

如何培養小學生數學自學能力

四年級數學組小課題研究方案

一、課題的背景及其意義

（一）課題的提出1、21世紀是知識經濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養學生終身學習的愿望與能力”。數學自學能力的培養是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養學生的自學能力的過程。

2、而以往的教學中，往往以學生的被動接受為主，老師只是不斷地對學生進行灌輸式的教學，老師把知識嚼爛了喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生的自學能力的培養被忽視了。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

（二）課題的意義

1、數學自學能力的培養是適應時代發展的數學新課程改革的需要。

信息化、數學化、學習化社會的到來，對每個公民數學素養提出了新的要求。數學學習促進學生全面、持續、和諧地發展是義務教育階段數學課程的最核心目標。以學生的發展為本，充分關注學生的學習，致力于把每個學生數學學習過程中的發現、探索、猜想、置疑等認識活動凸現出來，倡導學生數學學習的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學生數學自學能力的培養息息相關。

2、數學自學能力的培養是學生自我發展和生理特征的需要

《數學課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”學生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構之中，才可能成為有效的知識。心理學研究表明，學生在發展上存在很大差異，承認差異并以學生的發展為本，把改變傳統的以被動接受為主要特征的學習方式放在數學課程改革的重要地位，必然要求培養學生數學自學能力。

二、課題界定及理論依據

1、課題界定：

（1）、關鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。這個年段的學生已掌握了一定的數學知識，具備了一定的數學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數學問題的策略，能積極地參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。

（3）、關鍵詞之三：“自學數學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數學教材，在已有的知識基礎上，解決數學教材中力所能及的問題，為學習新的數學知識做準備。

（4）、關鍵詞之四：“自學數學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，在數學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以形成解決數學問題的方法與策略。

（5）、“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數學教材”為訓練方法，逐漸“培養學生自學數學的能力”，為其終身學習服務。

2．理論依據：

（1）、新《數學課程標準》的要求。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，學習內容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學生學習的必要現實用具，用好課本，學生自學課本是有“現實意義”的，課前自學則更有“挑戰性”。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。

（2）、新課程標準的教學理念。“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源、創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程”。引領學生自學數學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。

（3）、“終身教育”的基本觀點。“從教到學的轉變”，國內外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。在國內，陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。在國外，贊可夫強調，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何學”。可見，“從教到學的轉變”是現代世界教學的共同的一種思潮”。

(4)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們認為，不管從現實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養學生主體性的中介。“發明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。那么如何培養學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。

三、研究目標

我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力。同時促進教師素質的提高。具體表

1、學生目標

敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。

2、教師目標

A、善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

B、善于啟疑，提供培養問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

C、教師要有熱忱而悅納的態度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。

D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

四、課題研究的內容

1、訪問我校教師“引領學生課前自學數學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數學自學能力”的大小，并查閱各年級數學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。

2、調查少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因。通過此方法去了解少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以及不能形成解決數學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據各種原因尋求相應的策略和方法。

3、進行“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力”的教學設計進行常規教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數學自學能力”在研究前后的變化趨勢。

4、“引領學生課前自學數學教材，培養學生自學數學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規教學，通過“學生課前自學數學教材”，觀察“學生數學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據反饋的問題，調整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關研究性論文或反思文章。

五、自學能力培養策略：

（一）端正教育思想，勇于放手。

教師要把培養和發展學生自學能力當作教學的重要目標，在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立學習的巨大潛能，來激發學生的自信心。教師要了解學生的學情，引導學生有目標、自主地學習，研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發生發展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現、方法的引導和知識的形成規律上，從而潛移默化地引導學生怎樣自學。

（二）創設問題情境，激發自學興趣。

教師要將那些枯燥、抽象的數學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養成思考和自學的習慣。問題情境的創設做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學生。各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。⑵要體現學生思維的一般規律。如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。⑶要遵循數學思想、方法的要求。數學思想方法是數學的精髓，是構成數學知識、技能的筋骨，數學問題和情境的創設要體現數學思想方法的實質。⑷問題和情境本身要富有啟發性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調升學生的學習欲望，發展學生的思維。

（三）增設自學環節，貫穿教學始終。

1、課前預習性自學。課前常規性預習要求學生自讀學習材料、提出不懂問題、查閱相關資料，為學習新知識作好鋪墊。

2、課中自發性自學。根據教材的內容特點，重在出好啟發性的自學題。①根據教材前后連貫的特點，選準學生已學和將學新知識之間的連接點和生長點，保持自學題的延續性。②根據知識的結構特點，抓住已學和將學知識的溝通點和轉化點，在學習方法上要有所借鑒和啟示。③根據年齡特點采用不同自學方式：低年級引導性自學：在教師的指導下自學、依據思考題、練習題自學；中年級獨立性自學：獨立發現問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創造性自學：獨立選用學習方法、創新性地解決問題。

3、課后小結性自學。教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規律和解題規律。教師在講完一節課，一個單元以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統。啟發他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整單元的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力

（四）據教材特點，靈活安排自學形式。

教師要根據，不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：

1、先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教材內容。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結論。

2、先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯系緊密，學生依據已有知識。經過自己獨立思考可以得出結論的內容。

3、先討論，再看書。有些內容學生經過自己的思考可以得出結論。但卻往往因此疏忽

大意出現錯誤。這樣的內容可讓學生先充分發表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。

4、教師先講解，再由學生看書。這些形式適合于難度較大，不經教師先講解，學生無法看懂的教材內容。教師就應先講解，然后再讓學生看書鞏固理解。學生就覺得可以學

六、研究步驟

1、準備階段（2009.09——2009.10）

資料收集整理、理論學習、上課、學生訪談。

2、實施階段（2009.10——2010.06）

（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。

（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。

3、總結階段（2009.07）

（1）整理研究過程的案例

（2）撰寫課題研究結題報告

七、研究組織