第一篇：怎樣培養小學生的語文自學能力

怎樣培養小學生的語文自學能力

作為小學語文教師,不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。

一、激發興趣

實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?

1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發現了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設疑大大激發了學生的興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣。《小橋流水人家》、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優美景色或同學生疏的動植物再現出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。

3、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文,以讀激情,使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法,激發學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。

二、培養信心

自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。

三、教給方法

為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生,讓學生自己手執鑰匙,去打開語文知識

大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學,讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經過,讀懂課文。憑借這課的教學,讓學生明確:讀寫事的文章時,應抓住事情的經過這一重點去品詞品句,精讀有關片段,弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似,就精講一段,啟發學生用學到的樣做,有利于培養學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見,學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。

四、注重質疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以

平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾,激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂方法去自學其它各段,這樣做,有利于培養學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見,學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。

四、注重質疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾,激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂樣做,有利于培養學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見,學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。

四、注重質疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾,激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂

第二篇：怎樣培養小學生的語文自學能力

怎樣培養小學生的語文自學能力

南關學校晉海平

學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?

一、激發興趣

1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發現了什么?這是誰說的話?為什么有兩種完全不同的說法? 這樣設疑大大激發了學生興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣。《小橋流水人家》、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把同學生疏的動植物再現出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。

3、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文,以讀激情,使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法,激發學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,學生會把讀書看作是快樂的事,無形中提高了課堂教學效率。

二、培養信心

自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。

三、注重質疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾,激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。我們培養學生的自學能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓練,把知識轉化成能力,才能實現“教”是為了“不教”。

培養學生自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉變觀念,有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新,那么,就一定能培養學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。學生有了學習的興趣,就有了內在的驅動力,再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神,就能達到 “不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了,學生才會舉一反三,解決各種問題的能力就會水到渠成。

第三篇：《淺談怎樣培養小學生的自學能力》

淺談怎樣培養小學生的自學能力

自學能力就是通過學生自己學習，獨立獲取知識、掌握知識和形成技能的能力。但并不是完全依賴學生自身展開的學習，一方面要求學生能夠充分發揮自主性，另一方面也離不開教師的科學引導。那么在小學數學教學中，教師怎樣培養學生的自學能力呢？以下是我不成熟的一些見解。

一、合理運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

二、充分引導學生學會自學

首先，教師應該教給學生自學的方法

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。

在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。

其次，試著看懂例題

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是 1

做好記錄，以備與同學交流或課堂發問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。

第三，尋找生活數學

引導學生學習生活中的數學是數學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。如“循環小數”在預習時，可以布置學生找找生活中“循環”的現象，以幫助學生建立相應的概念。

三、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

四、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：

（一）、創設合作的機會

課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會；教授統計圖表時，有的統計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。

（二）、形成合作的習慣

有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

（三）、提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發言。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現優秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

綜上所述，在教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的積極性，激發興趣；學生要在學習過程中，在教師的引導下，總結出適合自身特點的學習方法，自覺主動地學習，認真思考，積極學習，堅持長期自學，不怕困難，不怕挫折，養成良好的自學習慣，才能逐步培養自己的自學能力，使自己的自學能力逐步提高，為自己能在社會中廣泛涉獵、立足社會奠定堅實的基礎。

第四篇：小學生語文自學能力的培養

小學生語文自學能力的培養

增城市清燕小學賴偉雄

【摘要】自學能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學習的能力。提高自學能力，掌握正確的學習方法尤為重要。在小學的語文教學中，只有通過培養學生的學習興趣，養成良好的預習習慣，培養學生的識字能力和閱讀能力，才能更好地培養學生的自學能力。

【關鍵詞】語文教學興趣識字能力閱讀能力自學能力

語文教學必須要以學生為本，充分發揮學生在學習語文中的“主體”作用，調動他們學習語文的積極性。注重培養學生學習的興趣，逐步提高學生的自學能力，讓學生養成良好的預習習慣、培養識字和閱讀等能力。

一、激發學生學習語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是推動人們去尋求知識，從事某種活動和追求真理的一種精神力量。學生只有對語文學科產生了興趣，才不會把它當成負擔，反而會主動、愉快地去探究它，自覺地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至能把艱苦的學習看成快樂的享受，從而促進學生自學能力的有效形成。

以疑激趣。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的內驅力。重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。學生在學習語文的過程中遇到疑問時，教師要起主導作用，因勢利導，激發學生自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，要學生注意一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。如：在教《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學生根據題目來設疑：少年周恩來樹立為什么之崛起而讀書？少年周恩來為什么而刻苦學習的目標？少年周恩來立下了為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么？抓住主要問題來設問，讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒較好，很快便弄清課文的本意。

以境引趣。小學語文所選的文章，很多是寫人或寫景為主。在講授寫景的文章時，我注意帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。如在《珍珠泉》、《桂 1

林山水》等的教學中，我利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聽其聲、如臨其境的感覺。這樣學生學習語文的積極性提高了。

以讀生趣。朗讀能培養學生對語文的濃厚興趣。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；高低轉折、抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。因此，利用語言可以創設與教學內容相關的情境調動學生的求知欲，激發他們的學習熱情，能使學生產生濃厚的興趣去自學課文。如：在教《檢閱》一文時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采取“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”和“讀激發情思”等方法，激發了學生強烈的閱讀興趣和情感，使學生帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容。

二、培養學生養成預習的習慣

預習是學生自己動腦，自己摸索，自己理解的過程，也就是自己學的過程。它是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

強化動機，提高了學習積極性。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。因此，我注意提出預習的要求，講清預習好處的道理，教會學生分三個層次進行預習:第一層是通讀感知。了解課文大概內容，能說出課文寫了什么事，主要人物或事是什么，按什么順序寫，學習生字等,為理解課文作鋪墊。第二層是再讀理解。弄清文章結構層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層是細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。如：我在上《一個小村莊的故事》前，學生按照預習方法，各自進行預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都能理解課文，了解不加節制地砍伐所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小愛護家園、保護環境，為后人造福；本文是一個小故事，主要是以村莊的前后變化的對比來展開故事的；本文是按時間的順序寫；寫作特點：運用對比的手法來敘述故事；語言簡潔，寓意深刻等。

自我探索，打好了定向的基礎。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方有疑問，什么地方還不會，都心中有數。聽課時，學生把注意力集中在難理解的問題上，特別是不懂的地方，學生更專心聽講。這樣，教師講課更注意定向，更有針對性地發揮教師的“主導”作用。如：我上題為《生命生命》的公開課前，要求學生先預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都懂得聽心跳感受生命的存在；對怎樣的生活態度或方式就是在“白白糟蹋它”有疑問；對怎樣珍惜生命不會理解，師生都心中有數。我上課時，重點講的內容就有：①珍惜時間；②造福他人，幫助有困難的人；③堅強樂觀，不自暴自棄；④養成良好的生活習慣，愛惜生命，善待自己，才能珍惜生命。學生也把注意力都集中在這個問題上，專心聽課，學習效果自然提高。

三、教給學生自學語文的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。自學之路的第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

如在《畫楊桃》一文的教學中，我引導學生按自學的路子進行自學。首次讀文，學生都很自覺地邊讀邊畫出生字、詞，然后用字、詞典排查生字。大部分同學會認“囑、審、肅、響、悅、誨”6個生字；會寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、響、悅、熟、悉、誨”12個字；會正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半響和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。二次讀文，學生能邊讀邊思考，劃出文章的層、段，并有不少學生懂得段落大意：第一自然段：講父親教“我”畫畫：看到是什么樣，就畫成什么樣。第二至十八自然段：講“我”在圖畫課上根據看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。第十九自然段：講老師和父親的話，使“我”一生受用。梳理完文章后，再一次讀課文，最后歸納出：課文主要講“我”在圖畫課上，根據自己看到的，把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得很好笑。老師卻都通過這件事啟發我們，使我們懂得了在看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

方法是能力的核心因素，要把學生方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，運用所學方法，去自學不同類型的短文，讀懂短文。不斷探究，使自學能力逐步提高。

實踐證明，在小學的語文教學中，只有以教師為“主導”，以學生為“主體”培養學習興趣、識字能力、閱讀能力和養成預習的習慣，才能培養學生的自學能力。由于開展了自學，不僅提高了學生學習語文的自學能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

【參考文獻】：

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．人民教育出版社，2001．

[2] 許漢．小學語文教學自學能力的培養[M]．廣東教育出版社，1987．

第五篇：小學生語文自學能力的培養

小學生語文自學能力的培養

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。作為小學語文教師,不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么,培養小學生在語文學習中的自學能力就至關重要了。我有幾點體會:

一、教給正確的自學方法

正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節課的時間對學生的預習作業進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業形式多樣、生動活潑，時刻注意激發學生的學習興趣；在檢查預習作業時應重點放在認真程度和習慣的養成上而不是正確率上；在預習作業的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結合。“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。

二、激發興趣

實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?

1、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發現了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設疑大大激發了學生的興趣。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣。《難忘的一課》、《毛主席在花山》、《夢想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優美景色或同學生疏的動植物再現出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。

3、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文,以讀激情,使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法,激發學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。

三、培養信心

自信是成功的一半,小學生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學生成為學習的主人,就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學生都有均等的學習機會,人人動手、動口、動腦。要創造條件,讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學的動力,牢固地確立起自學的信心。

四、教給方法

為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生,讓學生自己手執鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學,讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經過,讀懂課文。憑借這課的教學,讓學生明確:讀寫事的文章時,應抓住事情的經過這一重點去品詞品句,精讀有關片段,弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似,就精講一段,啟發學生用學到的方法去自學其它各段,這樣做,有利于培養學生的自學能力。在此基礎上,引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見,學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導學生讀書,他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外,還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容。方法是能力核心因素,要把學習方法轉化為學習能力,就需要引導學生反復實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學生運用所學到的方法,去自學,讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學習經驗,使同學們能互相學習,通過長期反復實踐,使學生逐步形成較強的自學能力。

五、注重質疑

閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

首先建立和諧的師生關系,建立和諧的師生關系是學生積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生,相信他們都能提出問題,促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中,和學生一起質疑、探究,從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

其次要巧用矛盾,激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣,才能調動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。我是這樣引導學生質疑的:這些事中,哪些難以體會出養花的樂趣?學生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導學生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。

我們培養學生的自學能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓練,把知識轉化成能力,才能實現“教”是為了“不教”。

培養學生自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉變觀念,有意識地在課內外注意培養學生學會發現、學會探索、學會創新,那么,就一定能培養學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。

黑龍江省綏濱縣第一小學 曲曉安

2012年1月6日