第一篇：淺談小學生自學能力的培養

小學生自學能力培養的幾點建議

杜

濤

子洲縣馬蹄溝九年一貫制學校

二○一一年六月二十日

淺談小學生自學能力的培養

子洲縣馬蹄溝九年一貫制學校杜濤

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內容提要：“一切為了孩子，為了孩子的一切”是新課程發展的核心理論。因此，作為新時期的教師必須把開發學生的潛能，培養學生的特長作為首要任務。尤其是自學能力更是小學階段能力培養的重中之重，培養學生的自覺能力從以下幾點入手，便可水到渠成。

1、教師要尊重學生。

2、加強課前預習。

3、教學過程巧妙轉換角色。

4、有效引導討論學習活動。

關鍵詞：自學能力培養

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是新課程發展的核心理論。因此，在教學過程中，必須認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長。每上一節課，寧可少學一點知識，也要把能力培養凸顯出來，因為，知識欠缺將來容易彌補，而能力欠缺是很難彌補的。小學生正是各種能力發展的關鍵期，尤其是自主學習的能力更是小學階段能力培養的重中之重。那么，在教學中怎樣培養學生的自覺能力呢？

一、教師要尊重學生。讓課堂成為學生有疑而問，知無不言的地方。教師引導學生遨游知識的大海。像導游一樣把孩子們帶到知識大海，一方面有目的的引導，更重要的是讓鼓起他們遠航的信心。教師只要當好行船的指南針，不要讓他們偏離航道即可。當然要做到這一點，師生都要努力，教師要盡量為學生創設民主氛圍，要真正樹立學生的主體意識，要善于消除學生緊張畏難心理，而學生也要有積極的求知態度，合作精神和戰勝困難的信心。

二、教師還應重視課堂上教學策略，為學生創設多種自主學習形式，引發學生學習興趣。教師首先要明白，興趣是學生自主學習的源泉，但興趣并不是學生頭腦中固有的，需要教師運用多種教學策略，創設多種自主學習形式，才能引發的。一般從以下三個方面去做，可以水到渠成。

第一，加強課前預習。預習是落實學生主體地位、培養學生自學能力的重要渠道，是實施素質教育的有效途徑，是學生學會學習、學會合作、學會研究的重要陣地。教師要在吃透教材、確定教學目標、教學重難點后，根據學生的知識水平、學習能力和學習條件，在完成備課的基礎上進行預習設計，要全面，具體，可操作性強。應包括預習的內容、方法和預習的要求。通過反復的訓練，形成一種良好的學習習慣，提高學生自覺能力。

第二，教學過程巧妙轉換角色。我們過去的教學都是教師講學生聽，這樣的模式學生會覺得單調，如在語文學習中抽出

每單元的一篇獨立閱讀課文，讓學生充分鉆研教材，充分思考然后在課堂上分別說出自己所嘗到的，并且讓學生們相互點評，教師注意在學生點評過程中作必要的引導。教師發現亮點及時鼓勵，充分樹立學生的自信心。而且學生還能在課堂學習中體驗成就感，從而更加自覺的進行自主學習，這不是一舉兩得嗎？

第三，有效引導討論學習活動。科學研究表明，在教學中，學生同伴之間的互助，能促使學生開動腦筋，發表意見，互相啟發，集思廣益，從而在學習過程中學生能比較全面深刻地理解和掌握知識。在學生討論過程中，教師的悉心指導也至關重要。教師要做到“導而弗牽”要給學生最大的自由想象空間，循循善誘，能在思維方法上給學生以啟發引導，最大限度地發揮學生智慧，讓學生大膽議論，爭辯、總結、評議，也要培養學生傾聽他人意見，在討論中，學生的能力自然而然的會得到提高。

當然，自學能力培養的方法還有許多，這還有待于我們在教學中不斷的探索，作為新時代的教師，我們必須準確理解和把握新課程所蘊含的理念，這樣才能更好地實現每一位學生的發展。

參考文獻：

1、《崔巒老師談語文》，崔巒。

2、《當代教育》，2009年第2期。

3、《教海漫談》，于永正。

第二篇：淺談小學生自學能力培養

淺談小學生自學能力的培養

云夢縣義堂鎮明德小學張望連

隨著科學技術的飛速發展，知識的更新以幾何級數激增。這些知識、技術僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學是一種最佳的途徑。小學生是學習的主人，如何引導學生主動學習，培養自學能力，使學生從學會到會學，提高探索科學知識的能力。教師應該努力做到放手讓學生自己發現問題，自己研究規律，自己推導公式，自己歸納法則，自己探索創造。老師充分相信學生的能力，在充分放手的同時,在“導”字上下功夫,講究“導”的藝術。“導”的好，學生的聰明才能得到充分發揮，成為學習的主人。

一、引導學生動手操作，調動自學能力。

興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教師要根據學生的實際年齡特點，知識能力，智力水平，抓住學生的思想活動的熱點和焦點。在教學中，必須重視讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生自覺獲得學習方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關。”要求每位學生用硬紙板做一個活角，師生共同操作：

1、活動角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學生在動手操作中觀察，比較，探索規律，突破難點，得出結論：“角的大小與邊的長短無關。”學生在動手動腦的同時，獲得知識，掌握學習方法，激勵了學習興趣。調動了自覺學習的能力。

二、放手讓學生自學、自練、自批、自評。

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導學生善于動腦，促進自學能力。

教學時，教會學生思考的方法，讓學生在預習中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學生學會，掌握學習方法，把學生的思路引向深入。如教學分數時,121,就立刻聯想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數和的,3343乙是兩數和的? ?久而久之,學生就會做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學生用不同的方法解答應用題，看誰思維正確，學生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分數與百分數的關系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學習數學的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創設最佳問題，就能引導學生自動能力。

四、引導學生觀察，分析，培養學習能力。

根據教材的特點和學生的心理特征，課堂上充分引導學生動腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生充分的發言機會。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設疑，釋疑，能說清楚的，語言表達規范，說明知識學得扎實牢固。不愛說的同學，一定要鼓勵學生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發展。如講圓柱的側面積時，讓學生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側面積，再展開這樣反復幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學生口述，你發現了什么？圓柱體的側面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學生有了豐富感性認知的基礎上，引導學生推出側面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側面積=底面周長ⅹ高。這樣學生對圓柱的側面積有一個整體的認識，每個學生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學習當中，使學生清楚的認識圓柱體的計算方法，培養了學生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強了自學能力。

培養學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，學生可以終身受用的一種科學方法，只有把能力的培養貫穿到教學活動的始終，才能把科學知識深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學的目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣。”只有我們持之以恒，在課堂、課前、課后養成兒童自學的良好習慣，必有益于學生自學能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。

第三篇：如何培養小學生自學能力

如何培養小學生的自學能力

朱文娟

教學改革，就是如何培養學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：

一、對學生的課下要求

兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發現。每個環節中你想到什么？聯想到生活，以及前后知識的聯系和本節內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發現的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現碰撞火花，才會出現質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。

二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習

1．提供材料，創設自主學習條件

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣

一個理想狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現碰撞，在碰撞中發現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

2．確立目標，啟發自主參與

教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。可是事實上教學目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發得當，由學生來參與教學，將會極大地激發學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。

3．讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發展 表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。

4．激發情感，提高自主學習興趣

在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

5．評價主體的多元化

在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價。

三、質疑問難，培養自主學習能力

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變為“對于今天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地

方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。

只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。

2013年6月5日

第四篇：小學生語文自學能力的培養

小學生語文自學能力的培養

增城市清燕小學賴偉雄

【摘要】自學能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學習的能力。提高自學能力，掌握正確的學習方法尤為重要。在小學的語文教學中，只有通過培養學生的學習興趣，養成良好的預習習慣，培養學生的識字能力和閱讀能力，才能更好地培養學生的自學能力。

【關鍵詞】語文教學興趣識字能力閱讀能力自學能力

語文教學必須要以學生為本，充分發揮學生在學習語文中的“主體”作用，調動他們學習語文的積極性。注重培養學生學習的興趣，逐步提高學生的自學能力，讓學生養成良好的預習習慣、培養識字和閱讀等能力。

一、激發學生學習語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是推動人們去尋求知識，從事某種活動和追求真理的一種精神力量。學生只有對語文學科產生了興趣，才不會把它當成負擔，反而會主動、愉快地去探究它，自覺地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至能把艱苦的學習看成快樂的享受，從而促進學生自學能力的有效形成。

以疑激趣。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的內驅力。重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。學生在學習語文的過程中遇到疑問時，教師要起主導作用，因勢利導，激發學生自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，要學生注意一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。如：在教《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學生根據題目來設疑：少年周恩來樹立為什么之崛起而讀書？少年周恩來為什么而刻苦學習的目標？少年周恩來立下了為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么？抓住主要問題來設問，讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒較好，很快便弄清課文的本意。

以境引趣。小學語文所選的文章，很多是寫人或寫景為主。在講授寫景的文章時，我注意帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。如在《珍珠泉》、《桂 1

林山水》等的教學中，我利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聽其聲、如臨其境的感覺。這樣學生學習語文的積極性提高了。

以讀生趣。朗讀能培養學生對語文的濃厚興趣。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；高低轉折、抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。因此，利用語言可以創設與教學內容相關的情境調動學生的求知欲，激發他們的學習熱情，能使學生產生濃厚的興趣去自學課文。如：在教《檢閱》一文時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采取“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”和“讀激發情思”等方法，激發了學生強烈的閱讀興趣和情感，使學生帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容。

二、培養學生養成預習的習慣

預習是學生自己動腦，自己摸索，自己理解的過程，也就是自己學的過程。它是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

強化動機，提高了學習積極性。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。因此，我注意提出預習的要求，講清預習好處的道理，教會學生分三個層次進行預習:第一層是通讀感知。了解課文大概內容，能說出課文寫了什么事，主要人物或事是什么，按什么順序寫，學習生字等,為理解課文作鋪墊。第二層是再讀理解。弄清文章結構層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層是細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。如：我在上《一個小村莊的故事》前，學生按照預習方法，各自進行預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都能理解課文，了解不加節制地砍伐所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小愛護家園、保護環境，為后人造福；本文是一個小故事，主要是以村莊的前后變化的對比來展開故事的；本文是按時間的順序寫；寫作特點：運用對比的手法來敘述故事；語言簡潔，寓意深刻等。

自我探索，打好了定向的基礎。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方有疑問，什么地方還不會，都心中有數。聽課時，學生把注意力集中在難理解的問題上，特別是不懂的地方，學生更專心聽講。這樣，教師講課更注意定向，更有針對性地發揮教師的“主導”作用。如：我上題為《生命生命》的公開課前，要求學生先預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都懂得聽心跳感受生命的存在；對怎樣的生活態度或方式就是在“白白糟蹋它”有疑問；對怎樣珍惜生命不會理解，師生都心中有數。我上課時，重點講的內容就有：①珍惜時間；②造福他人，幫助有困難的人；③堅強樂觀，不自暴自棄；④養成良好的生活習慣，愛惜生命，善待自己，才能珍惜生命。學生也把注意力都集中在這個問題上，專心聽課，學習效果自然提高。

三、教給學生自學語文的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。自學之路的第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

如在《畫楊桃》一文的教學中，我引導學生按自學的路子進行自學。首次讀文，學生都很自覺地邊讀邊畫出生字、詞，然后用字、詞典排查生字。大部分同學會認“囑、審、肅、響、悅、誨”6個生字；會寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、響、悅、熟、悉、誨”12個字；會正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半響和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。二次讀文，學生能邊讀邊思考，劃出文章的層、段，并有不少學生懂得段落大意：第一自然段：講父親教“我”畫畫：看到是什么樣，就畫成什么樣。第二至十八自然段：講“我”在圖畫課上根據看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。第十九自然段：講老師和父親的話，使“我”一生受用。梳理完文章后，再一次讀課文，最后歸納出：課文主要講“我”在圖畫課上，根據自己看到的，把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得很好笑。老師卻都通過這件事啟發我們，使我們懂得了在看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

方法是能力的核心因素，要把學生方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，運用所學方法，去自學不同類型的短文，讀懂短文。不斷探究，使自學能力逐步提高。

實踐證明，在小學的語文教學中，只有以教師為“主導”，以學生為“主體”培養學習興趣、識字能力、閱讀能力和養成預習的習慣，才能培養學生的自學能力。由于開展了自學，不僅提高了學生學習語文的自學能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

【參考文獻】：

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．人民教育出版社，2001．

[2] 許漢．小學語文教學自學能力的培養[M]．廣東教育出版社，1987．

第五篇：如何培養小學生數學自學能力

如何培養小學生數學自學能力

四年級數學組小課題研究方案

一、課題的背景及其意義

（一）課題的提出1、21世紀是知識經濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養學生終身學習的愿望與能力”。數學自學能力的培養是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養學生的自學能力的過程。

2、而以往的教學中，往往以學生的被動接受為主，老師只是不斷地對學生進行灌輸式的教學，老師把知識嚼爛了喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生的自學能力的培養被忽視了。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

（二）課題的意義

1、數學自學能力的培養是適應時代發展的數學新課程改革的需要。

信息化、數學化、學習化社會的到來，對每個公民數學素養提出了新的要求。數學學習促進學生全面、持續、和諧地發展是義務教育階段數學課程的最核心目標。以學生的發展為本，充分關注學生的學習，致力于把每個學生數學學習過程中的發現、探索、猜想、置疑等認識活動凸現出來，倡導學生數學學習的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學生數學自學能力的培養息息相關。

2、數學自學能力的培養是學生自我發展和生理特征的需要

《數學課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”學生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構之中，才可能成為有效的知識。心理學研究表明，學生在發展上存在很大差異，承認差異并以學生的發展為本，把改變傳統的以被動接受為主要特征的學習方式放在數學課程改革的重要地位，必然要求培養學生數學自學能力。

二、課題界定及理論依據

1、課題界定：

（1）、關鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。這個年段的學生已掌握了一定的數學知識，具備了一定的數學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數學問題的策略，能積極地參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。

（3）、關鍵詞之三：“自學數學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數學教材，在已有的知識基礎上，解決數學教材中力所能及的問題，為學習新的數學知識做準備。

（4）、關鍵詞之四：“自學數學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，在數學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以形成解決數學問題的方法與策略。

（5）、“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數學教材”為訓練方法，逐漸“培養學生自學數學的能力”，為其終身學習服務。

2．理論依據：

（1）、新《數學課程標準》的要求。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，學習內容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學生學習的必要現實用具，用好課本，學生自學課本是有“現實意義”的，課前自學則更有“挑戰性”。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。

（2）、新課程標準的教學理念。“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源、創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程”。引領學生自學數學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。

（3）、“終身教育”的基本觀點。“從教到學的轉變”，國內外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。在國內，陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。在國外，贊可夫強調，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何學”。可見，“從教到學的轉變”是現代世界教學的共同的一種思潮”。

(4)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們認為，不管從現實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養學生主體性的中介。“發明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。那么如何培養學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。

三、研究目標

我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力。同時促進教師素質的提高。具體表

1、學生目標

敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。

2、教師目標

A、善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

B、善于啟疑，提供培養問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

C、教師要有熱忱而悅納的態度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。

D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

四、課題研究的內容

1、訪問我校教師“引領學生課前自學數學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數學自學能力”的大小，并查閱各年級數學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。

2、調查少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因。通過此方法去了解少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以及不能形成解決數學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據各種原因尋求相應的策略和方法。

3、進行“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力”的教學設計進行常規教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數學自學能力”在研究前后的變化趨勢。

4、“引領學生課前自學數學教材，培養學生自學數學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規教學，通過“學生課前自學數學教材”，觀察“學生數學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據反饋的問題，調整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關研究性論文或反思文章。

五、自學能力培養策略：

（一）端正教育思想，勇于放手。

教師要把培養和發展學生自學能力當作教學的重要目標，在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立學習的巨大潛能，來激發學生的自信心。教師要了解學生的學情，引導學生有目標、自主地學習，研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發生發展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現、方法的引導和知識的形成規律上，從而潛移默化地引導學生怎樣自學。

（二）創設問題情境，激發自學興趣。

教師要將那些枯燥、抽象的數學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養成思考和自學的習慣。問題情境的創設做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學生。各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。⑵要體現學生思維的一般規律。如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。⑶要遵循數學思想、方法的要求。數學思想方法是數學的精髓，是構成數學知識、技能的筋骨，數學問題和情境的創設要體現數學思想方法的實質。⑷問題和情境本身要富有啟發性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調升學生的學習欲望，發展學生的思維。

（三）增設自學環節，貫穿教學始終。

1、課前預習性自學。課前常規性預習要求學生自讀學習材料、提出不懂問題、查閱相關資料，為學習新知識作好鋪墊。

2、課中自發性自學。根據教材的內容特點，重在出好啟發性的自學題。①根據教材前后連貫的特點，選準學生已學和將學新知識之間的連接點和生長點，保持自學題的延續性。②根據知識的結構特點，抓住已學和將學知識的溝通點和轉化點，在學習方法上要有所借鑒和啟示。③根據年齡特點采用不同自學方式：低年級引導性自學：在教師的指導下自學、依據思考題、練習題自學；中年級獨立性自學：獨立發現問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創造性自學：獨立選用學習方法、創新性地解決問題。

3、課后小結性自學。教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規律和解題規律。教師在講完一節課，一個單元以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統。啟發他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整單元的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力

（四）據教材特點，靈活安排自學形式。

教師要根據，不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：

1、先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教材內容。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結論。

2、先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯系緊密，學生依據已有知識。經過自己獨立思考可以得出結論的內容。

3、先討論，再看書。有些內容學生經過自己的思考可以得出結論。但卻往往因此疏忽

大意出現錯誤。這樣的內容可讓學生先充分發表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。

4、教師先講解，再由學生看書。這些形式適合于難度較大，不經教師先講解，學生無法看懂的教材內容。教師就應先講解，然后再讓學生看書鞏固理解。學生就覺得可以學

六、研究步驟

1、準備階段（2009.09——2009.10）

資料收集整理、理論學習、上課、學生訪談。

2、實施階段（2009.10——2010.06）

（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。

（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。

3、總結階段（2009.07）

（1）整理研究過程的案例

（2）撰寫課題研究結題報告

七、研究組織