第一篇：如何培養小學生數學自學能力

如何培養小學生數學自學能力

四年級數學組小課題研究方案

一、課題的背景及其意義

（一）課題的提出1、21世紀是知識經濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養學生終身學習的愿望與能力”。數學自學能力的培養是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養學生的自學能力的過程。

2、而以往的教學中，往往以學生的被動接受為主，老師只是不斷地對學生進行灌輸式的教學，老師把知識嚼爛了喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生的自學能力的培養被忽視了。因此，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

（二）課題的意義

1、數學自學能力的培養是適應時代發展的數學新課程改革的需要。

信息化、數學化、學習化社會的到來，對每個公民數學素養提出了新的要求。數學學習促進學生全面、持續、和諧地發展是義務教育階段數學課程的最核心目標。以學生的發展為本，充分關注學生的學習，致力于把每個學生數學學習過程中的發現、探索、猜想、置疑等認識活動凸現出來，倡導學生數學學習的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學生數學自學能力的培養息息相關。

2、數學自學能力的培養是學生自我發展和生理特征的需要

《數學課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”學生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構之中，才可能成為有效的知識。心理學研究表明，學生在發展上存在很大差異，承認差異并以學生的發展為本，把改變傳統的以被動接受為主要特征的學習方式放在數學課程改革的重要地位，必然要求培養學生數學自學能力。

二、課題界定及理論依據

1、課題界定：

（1）、關鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。這個年段的學生已掌握了一定的數學知識，具備了一定的數學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數學問題的策略，能積極地參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。

（3）、關鍵詞之三：“自學數學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數學教材，在已有的知識基礎上，解決數學教材中力所能及的問題，為學習新的數學知識做準備。

（4）、關鍵詞之四：“自學數學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，在數學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以形成解決數學問題的方法與策略。

（5）、“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數學教材”為訓練方法，逐漸“培養學生自學數學的能力”，為其終身學習服務。

2．理論依據：

（1）、新《數學課程標準》的要求。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，學習內容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學生學習的必要現實用具，用好課本，學生自學課本是有“現實意義”的，課前自學則更有“挑戰性”。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。

（2）、新課程標準的教學理念。“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源、創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程”。引領學生自學數學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。

（3）、“終身教育”的基本觀點。“從教到學的轉變”，國內外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。在國內，陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。在國外，贊可夫強調，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何學”。可見，“從教到學的轉變”是現代世界教學的共同的一種思潮”。

(4)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們認為，不管從現實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養學生主體性的中介。“發明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。那么如何培養學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。

三、研究目標

我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力。同時促進教師素質的提高。具體表

1、學生目標

敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。

2、教師目標

A、善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

B、善于啟疑，提供培養問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

C、教師要有熱忱而悅納的態度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。

D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

四、課題研究的內容

1、訪問我校教師“引領學生課前自學數學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數學自學能力”的大小，并查閱各年級數學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。

2、調查少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因。通過此方法去了解少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以及不能形成解決數學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據各種原因尋求相應的策略和方法。

3、進行“引領學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數學教材，培養學生數學自學能力”的教學設計進行常規教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數學自學能力”在研究前后的變化趨勢。

4、“引領學生課前自學數學教材，培養學生自學數學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規教學，通過“學生課前自學數學教材”，觀察“學生數學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據反饋的問題，調整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關研究性論文或反思文章。

五、自學能力培養策略：

（一）端正教育思想，勇于放手。

教師要把培養和發展學生自學能力當作教學的重要目標，在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立學習的巨大潛能，來激發學生的自信心。教師要了解學生的學情，引導學生有目標、自主地學習，研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發生發展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現、方法的引導和知識的形成規律上，從而潛移默化地引導學生怎樣自學。

（二）創設問題情境，激發自學興趣。

教師要將那些枯燥、抽象的數學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養成思考和自學的習慣。問題情境的創設做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學生。各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。⑵要體現學生思維的一般規律。如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。⑶要遵循數學思想、方法的要求。數學思想方法是數學的精髓，是構成數學知識、技能的筋骨，數學問題和情境的創設要體現數學思想方法的實質。⑷問題和情境本身要富有啟發性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調升學生的學習欲望，發展學生的思維。

（三）增設自學環節，貫穿教學始終。

1、課前預習性自學。課前常規性預習要求學生自讀學習材料、提出不懂問題、查閱相關資料，為學習新知識作好鋪墊。

2、課中自發性自學。根據教材的內容特點，重在出好啟發性的自學題。①根據教材前后連貫的特點，選準學生已學和將學新知識之間的連接點和生長點，保持自學題的延續性。②根據知識的結構特點，抓住已學和將學知識的溝通點和轉化點，在學習方法上要有所借鑒和啟示。③根據年齡特點采用不同自學方式：低年級引導性自學：在教師的指導下自學、依據思考題、練習題自學；中年級獨立性自學：獨立發現問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創造性自學：獨立選用學習方法、創新性地解決問題。

3、課后小結性自學。教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規律和解題規律。教師在講完一節課，一個單元以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統。啟發他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整單元的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力

（四）據教材特點，靈活安排自學形式。

教師要根據，不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：

1、先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教材內容。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結論。

2、先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯系緊密，學生依據已有知識。經過自己獨立思考可以得出結論的內容。

3、先討論，再看書。有些內容學生經過自己的思考可以得出結論。但卻往往因此疏忽

大意出現錯誤。這樣的內容可讓學生先充分發表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。

4、教師先講解，再由學生看書。這些形式適合于難度較大，不經教師先講解，學生無法看懂的教材內容。教師就應先講解，然后再讓學生看書鞏固理解。學生就覺得可以學

六、研究步驟

1、準備階段（2009.09——2009.10）

資料收集整理、理論學習、上課、學生訪談。

2、實施階段（2009.10——2010.06）

（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。

（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。

3、總結階段（2009.07）

（1）整理研究過程的案例

（2）撰寫課題研究結題報告

七、研究組織

第二篇：小學生數學自學能力培養的研究

《小學生數學自學能力培養的研究》

研 究 報 告

雁江區迎接鎮古井小學 王科程

雁江區迎接鎮中心小學 萬飛 【內容摘要】

21世紀是知識經濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養學生終身學習的愿望與能力”。自學能力的培養是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養學生的自學能力的過程。

在這樣的大環境中，我們培養的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

【關鍵詞】小學生

自學能力

方法研究

一、課題的提出

（一）時代發展要求

21世紀將是人類進入信息社會，全面進入知識經濟時代的世紀。知識更新加快，人們在學校所學的東西很快老化，對現代人來說一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說一個人終生工作、終生學習，否則就不能適應社會的瞬間已變的需要。今后不管從事何種職業，都得做到老，學到老，真正的成才全憑自己不斷努力探索，也就是說必須通過自學獲取知識，然而傳統的教學方法對自學能 1

力和興趣培養不重視，不能適應現代社會發展對教育的要求，因此必須探討一條培養自學能力的新途徑。知識經濟時代的到來對現行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學習社會化、學習自主性等全新的概念已經對現行的教育方式產生較大的沖擊和影響。終身教育、全民教育要求每個人都成為擷取知識的主體，使每個人有能力掌握自身的發展，自主學習、主動學習將成為學生發展的心理與學力的動力。因此，教育的一切活動都必須強調以學習自主性、積極性為出發點，使學生主動學習，善于學習。學生的主體發展從根本上說是靠主動和自覺。

（二）課題研究現狀及創新程度

學生自主學習的研究古已有之，如《禮記-學記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。”強調親身學習的重要。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發。”強調自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。自主、合作、探究是新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結了豐富的經驗。我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學者、教師也都致力于新課程學生自主學習方式的研究。可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的一個熱門課題，但不同的學校要因地制宜探索適合本校實際的課堂教學模式。

（三）課題研究的意義與價值

隨著教育改革形勢的不斷發展,傳統的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.實踐證明,跨世紀的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發展的龐大群體.自學能力是一個人發展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養形成的。因而培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

二、課題的界定

能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。人們在完成活動中表現出來的能力有所不同。是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。

自學能力，這是一種有一定要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。培養學生具有自學能力，能獨立地獲得和探索新知識，這是教育的最終目標之一。

三、課題研究的設計

（一）研究目標

1．提高學生的自學能力，具有自覺學習得習慣,自覺完成教師布置的自學預習任務，課堂學習參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。

2．獨立完成老師布置的課堂作業,無抄襲現象,自覺訂正錯誤作業，自我探求意識強,主動發問,超前預習下階段學習內容。

3．學生能夠運用已有的知識、能力去有效地擷取新知識，學生的學習興趣、探索精神、質疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。

（二）研究內容

1．1——2年級加強學生自學基本知識的積累，使他們盡早達到自學知識的儲存標準。

2．3——6年級教會學生自學的方法，使他們人人都能采取多種途徑自學。一是課前預習，作為學生學好課本知識的必備程序。二是會用各種工具書解決自學中的一些疑難。三是積累更多的自學基本知識，使學生自學活動順利開展。四是教會學生上網學習，能了解更多的知識。五是要求學生學會觀察，從中發現還未發現的東西。六是讓學生學會傾聽，能正確理解別人所說內容的意思。

3．采取切實有效的措施，對他們的自學習慣的養成施加行之有效的積極影響。要求學生每堂課前必預習、學習的工具書必具備、自學能力必考核。

4．培養一批以學生自學為重要教學手段的的教師隊伍，以此提高我校教師隊伍的整體素質。

（三）研究對象

1．1——2年級加強學生自學基本知識的積累，使他們盡早達到自學知識的儲存標準。

2．3——6年級教會學生自學的方法，使他們人人都能采取多種途徑。

（四）研究方法

1．規劃研究法。運用此法作好研究的整體規劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務、實施的每一個步驟都要事先作好規劃。

2．行動研究法。不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產生不同的效果。教師的研究有多深入，學生的學業就有多大的進步，學生就會有多大的終身受用的自學能力。不同的學生在課題研究中有不同的行動，自學能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。

3．對比實驗法。將實驗班與非實驗班進行對比、將實驗做得好的班科與做得一般的班科進行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進行對比。比成績、比效果、比班風、比學風、比素養、比品行。對這一實驗產生的直接效果和間接效果進行全面的評估。

4．總結經驗法。不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結、一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結。總結其成功、總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實驗總結出的成功經驗更完美、更科學。

（五）課題研究的周期及階段劃分

本課題的研究周期：2013.11.1——2014.10.31，分為以下三個階段： 1．準備階段（2013.11.1——2013.11.30）資料收集整理、理論學習、調查分析、學生訪談

第一階段：課題研究的準備階段，撰寫研究方案。課題申報論證和立項階段，收集整理資料，匯集成冊。通過調查表進行調查分析。進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報，做好課題開題論證工作。

2．實施階段（2013.12.1——2014.8.30）

（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。（6）開展各種活動，檢驗階段性成果

第二階段：課題研究的實施階段。落實課題的內容，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如些反復。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。

3．總結階段（2014.9.1——2014.10.31）（1）整理研究過程的論文、案例（2）撰寫課題研究結題論文

第三階段：研究的總結階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，做好結題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結題驗收。

四、課題研究的過程及成果

（一）探索出了小學生數學自學能力培養的四種有效途徑

經過近一年的研究與嘗試，我們通過了以下途徑來培養小學生數學自學能力： 1．培養自學信心

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”人本主義教學觀則認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。因此，我們借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學成才的事跡等來感化學生，喚起 5

學生的自尊心，磨礪學生自主學習意志，讓學生明確自主學習是自我發展的需要，也是自身立足于未來競爭社會的需要。讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。

2．營造自學氛圍

兒童心理學研究表明：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。可見，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發展的人。努力創設一個和諧、民主、進取的課堂教學氛圍，把教學活動真正變成啟發學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。

3.教會自學方法

“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。同樣，自學能力的形成和發展更離不開學習方法，良好的自學方法必定會使自學能力得到提高。可以通過以下途徑培養學生學會自主學習。

（1）培養學生的自讀能力

要讓學生學會自學需要培養學生的自主閱讀能力，因為既然是自學，那么就要求學生自己會研讀教材，以獲得初步的學習感知。通過預習提綱上一連串的問題導引，可以有效引導學生自主研讀文本。學生自讀教材時對于一些關鍵的詞句我們要求學生用色筆將做上記號，對于產生的疑問可記錄在自學提綱旁邊準備第二天在課上交流。學生有了自學提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。

（2）教會學生學會思考

思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應注重思維品質的培養，教會學生學會思考，激發自主學習的能動性。教學生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預習中的問題思考；二是善于從同學的發言中啟發自己思考；三是善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結論將如何？從變中 6

求活，從變中尋求方法；四是善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

（3）鼓勵學生大膽質疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。我們在教學中創設問題情境，提供質疑的契機，如抓住知識的重點、難點、關鍵點，新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。（4）多讓學生匯報展示

傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變為互問互答。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。我們在課堂中啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、全班共議等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發展都是大有裨益的。

案例：萬飛老師在一堂公開課上講授 ?分數的意義?，在課的結尾，她沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：?我把整節課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對許多的聽課老師，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師由于同學很多沒有抽到我，我感到很遺憾。?

4．優化自學評價

我們重視探索激勵性評價方法，以調動學生自學的積極性。對學生的創見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。不采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊。”

案例：王科程老師和萬飛老師都將小組評價和個人評價相結合設計了一張簡易的激勵性評價表。對于小組和個人的出色表現都給予五角星鼓勵。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業質量都達到優秀的標準都可以得到五角星。對于個人來說：精彩的發言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。個人的五角星打在他所在的小組一欄內。一周我們都要進行一次評比，得到五角星最多的小組將獲得?小組之星?的稱號。雙休日本組成員的作業可以減少一些。為了評上?小組之星?，小組需要合作，小組中的個人也要努力，于是通過這種評價既激發了小組學習的積極性，也調動了個人的表現欲望，較好地促進了?兵教兵、兵練兵、兵強兵?教學理念的實施。

（二）形成了關注學生培養自學能力的課堂模式，將課堂定為三個模塊：自學嘗試→互動釋疑→訓練達成。

第一模塊：自學嘗試

學習新知識前要求學生先要進行自學嘗試。自學嘗試采用兩種方式：課前預習和課上自學，以課前預習為主。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。對于概念、圖形、統計、規律、策略等內容可以讓學生先交流自學成果再匯報展示；對于計算和一般應用題可以安排嘗試練習進行學情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成，同時請幾名學生板演，重點關注中下的學生。這時，老師進行巡視，及時發現錯誤的解題方法，以便于質疑點撥。

案例：王科程老師在教授《長方體和正方體的認識》時，要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內涵，明確各部分之間的聯系，有利于內化新知發展學生的空間觀念。正如皮亞杰所說：?智慧的鮮花是開放在手指尖上的。?教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8

學生在操作中發展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

第二模塊：互動釋疑

這一模塊安排的環節一般有兩個：質疑討論、點撥提升。根據教材內容和學情螺旋上升。一般圍繞學生匯報中的爭議或者嘗試練習中的錯誤展開討論、爭辯、反思，老師適時介入，點撥提升，做到點撥時抓住關鍵，一針見血，學生會的堅決不講，把更多的發言機會留給學生。學生在討論、交流、展示中，每個學生都有表現的機會，既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學表達組內共識的機會。可以是生生互動，也可以是師生互動。學生把想法說出來，會有一種愉悅的心理體驗，這是實現自我價值的需要，這就是關注生命體驗。

第三模塊：訓練達成

這一模塊的環節可以安排三個：分層訓練、學生自結、當堂檢測。分層訓練一般是以書中相關練習為主并適當整合、穿插和延伸。分層訓練的設計分為三個層次，模仿練習、變式練習和拓展練習。練習完畢進行學生自我小結。學生自結不到位或者還有疑問的教師要進行當場答疑。最后一個環節是當堂檢測，時間一般5分鐘左右，內容一般選擇補充習題上的相關題目，題目選擇時注意典型、適量，要確保大部分學生當堂完成。通過當堂檢測不僅讓師生都得到了教和學的及時反饋，而且無形中促使學生形成一種當堂達標的學習意識。

(三)探索出小學生數學自學能力的評價體系 1．教師直接評價

教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。如“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學生不足的地方，則用發展性語言評價。如“我相信你在想一會，一定會想出正確的方法”、“嗯，你說得雖然不夠正確，但能勇于發言，精神可嘉。”

2．學生自評，再同桌互評

一些比較基礎的練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3．小組互相評價

對于一些拓展性的練習，可以先讓學生獨立思考完成后，在小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中以優帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4．讓學生和家長參與評價

要求學生把作業本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”。這樣，學生不在被動地接受老師的評價，而是主動的進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態度上升到一個新的檔次。例如：我的一位學生平時做作業書寫認真，做題仔細。然而有次檢測，在試卷上亂涂亂畫，計算題錯的多。于是，我寫了一些評語，讓他拿回去和家長一起看，給提些意見。在這個互動中，學生和家長的評價意識得到了提高。

五、實驗的效果

（一）學生方面

1.學生的數學自學能力得到了極大的提升。教師教學方式的改變，激發了學生的學習興趣，增強了學生的主體意識，學生學得主動積極，培養了學生自學能力、探究能力、動手能力，促進學生自我評價、自我教育、自我發展。

2．學生養成了良好的自學習慣。重視學生自學能力的培養，為學生創造性思維提供了時間和空間，有利于培養富有創造性的學生。在教學中順應學生身心發展和思維發展的規律，放開學生的“手腳”，讓學生自主學習，教師不僅傳授知識，而且要設疑、激思，不斷打破學生原有知識平衡，引起認知沖突，再進行解疑、釋疑，在這樣的良性循環中，使學生體驗成功，激發學生主動探索，積極 10

思維，提高學習能力能力。我們通過調查問卷，90％的學生都已養成了課前預習，課中自學，課后復習，獨立思考的學習習慣。

3．學生的學習成績得到了明顯的提高。參加試驗的班級，在期末統測中均分位于全校第一。學生普遍認為參與自主練習的學習，學得輕松、愉快。

（二）教師方面

1．實驗中教師能正確處理好“主導”與“主體”的關系，激發學生的學習興趣，積極大膽地參與實踐活動。在研究中使教師認識到：學生是發展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學中就應該體現出：一切為了每一個學生的發展這一教學理念。由于教師認識上的轉變，教育行為也發生了很大轉變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉變。

2．改變了教師傳統的教學模式，從以前已教師為主體向學生灌輸知識變成了現在已學生為主體的先學后教模式，更加符合教育改革的要求。

3.在課題研究過程中，我們的教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。提高了教師駕馭教材和課堂教學的能力。培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。

（三）學校方面

通過研究我們探索出了小學數學自學能力的方法，使學生的自學能力與數學素養不斷提高，學生的數學成績也隨之提高。近兩期來，我校學生在期末統考中的數學成績均有提升。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來；另一方面也吸引了不少周邊地區的學生到我校就讀，從而不斷提高辦學效益。

六、結論與反思

（一）結論

通過一年的課題研究，我們對研究小學生數學自學能力的方法有了一定的結論：

1．一定要做好家校聯合。大家都知道，課前自學，主要是學生自己在家完成的，如果沒有很好的學習習慣，沒有的很強的學習自律性，僅靠自覺是不能很

好地完成這項工作的。這就要求教師一定要利用家長會或飛信等形式加強與家長的聯系與溝通，及時掌握學生的學習動態；同時，要教給家長一些具體指導學生自學的方法，讓家長做好學生在家自學的工作，給學生一些必要的幫助，即使不能，也能在時間上做好監督，有一個比較好地保證。

2．教師一定要提前做好導學提綱。學生在課堂上自學時，主要依據的就是課本和教師給出的導學提綱，導學提綱的好壞直接影響到學生的自學效果，甚至是整節課的成敗。教師在設計導學提綱的時候，一定要注意知識的銜接，注意知識的層次，注意知識重難點的突破，注意知識的趣味性，注意到學生在解決這些問題的時候，會遇到哪些困難，教師應如何幫助學生解決這些困難。同時，教師在課堂上一定要根據學情的變化，對學生加以引導，對導學提綱加以修訂。

3．教師一定要教給學生自學的方法。學生所有的自學工作，必須有一個明確學習方法指導。如果沒有一個好的學習方法，那么學生自學就會事倍功半，甚至勞而無獲。這些都要求教師在學生自學前給他們一個明確的方法指導，引導他們更深處入地思考，盡量解決問題，而不是把問題留到課堂上解決。

4．充分用小組合作。不管學生如何會學，還是有一些問題是學生無法自己解決的，這個時候，小組合作的優勢就體現出來了。通過小組合作，小組討論、探究，把這些問題盡量解決。此外，一個小組解決不了，可以向其他小組請教，多個小組合作解決。

5．善于傾聽學生的心聲。可能教師做了大量的工作，但如果不注意同學生交流，不注意學生自學中遇到的困惑，教師就不能給出最好的自學建議，學生的自學就可能繞彎路，甚至產生抵觸情緒，使自學流于形式。相反，如果教師放下身段，愿意和學生交朋友，學生才會愿意把自己真實想法告訴教師，教師才能有針對性的開展指導工作，提高學生自學的興趣，使學生的自學工作事半功倍。

（二）反思

雖然我們的課題研究已經結束，但是課題中還有一些問題值得思考： 1．采用自學的模式，大部分學生歡迎并取得了一定的成效，但少數思維滯后的學生表現得勁頭不足，甚至不太適應。

2．少數學習態度不端正的學生不能認真預習，家長又不能有力配合，造成預習效果低下。

3．個案研究深度還不夠，課題研究的張力和效力還需要進一步強化。

七、主要參考文獻

1、盛群力,李志強編著.現代教學設計論[M].杭州:浙江教育出版社，1998.12

2、于安廉,和學新主編.主體性教育的教學策略探索[M].天津:天津社會科學院出版社,2000.3

3、蒯超英著.學習策略[M].武漢:湖北教育出版社,1999.1

4、R?M?加涅，L?J?布里格斯，W?W?韋杰著，皮連生，龐維國等譯.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，1999。

5、周軍著.教學策略[M].教育科學出版社，2003

第三篇：談如何培養小學生數學自學能力

談如何培養小學生數學自學能力

雙龍營鎮仙人洞小學刁星

摘要：學會學習，學會求知是當代人適應社會發展所必須具備的最重要的能力。自主探索學習是學生學習數學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數學課中自己探索問題的學習方式。固我們應該遵循教育規律和認識規律，對孩子的教育放松一些；應該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們去自學和探究。

關鍵詞：激發自學興趣讓學生自主探究學習讓學生在學中玩在玩中學 學會學習，學會求知是當代人適應社會發展所必須具備的最重要的能力。小學階段是學好其他學段的基礎階段。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。老子里面有這樣一句話：“授人以魚不如授之以漁”，又說：“授人以漁，終身受用”。說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。中國現代著名作家、教育家葉圣陶先生也曾提出 “教是為了不用教”。所以，我們要改革教學方法使學生由“學會”轉化為“會學”，以此來培養他們的數學自學能力。

自學能力是運用多種途徑來獲取知識的能力，是多種能力的綜合，學生有了這種能力，不僅可以使自己在今后的學習中不斷地獲得各種知識，而且可以使自己在今后的工作實踐中不斷豐富知識。因此，我們必須十分重視對學生自學能力的培養，在課堂教學中，怎樣培養小學生學習數學的自學能力。

一、激發自學興趣，強化學習動機。

有人說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”也有人說：“興趣是引發學習的動機，興趣是最好的老師”。因此，要使學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養學生的學習興趣。

俗話說得好：“萬事開頭難”。老師在上課的前一兩分鐘內要想辦法牽住學生的心，一開頭就把學生引到學習中來，那么這一節課學生很有可能人和心都在教室內。這樣不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好地學習基礎。

例如，在教學“100以內數的大小”時，我先講了一個小故事：今天是小松鼠的生日，小馬和小豬約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，它們一大早就到車站，買好車票，小馬是27，小豬是26。過了一會兒，司機開車來對它們說：“誰的座位號數小誰就在后上車。”小馬和小豬都沒有學過比較兩位數的大小，不知道該怎么辦。你們能幫幫它們嗎？同學們的積極性很高，誰都想幫忙。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。再如：在學習《多位數乘一位數》的筆算時，我沒有進行筆算，先引導激趣，復習舊知，用一位數乘一位數、整十數乘一位數，把兩次得數相加可得兩位數乘一位數的結果。例:43×2，40×2＝80，3×2＝6，80+6=86。還是沒有筆算，這時可出示豎式。教師激趣：“奇跡將要出現了”。個位3乘2得6寫在個位上,十位4乘2得8寫在十位上,就是86。學生學會了，獲得了知識，對數學產生了興趣，還想試試其它乘法題。由此看來，興趣直接關系到學生學習的成敗。

二、讓學生自主探究學習

自主探索學習是學生學習數學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數學課中自己探索問題的學習方式。教師是數學學習的組織者，引導者和合作者，我們應該轉變教育觀念，給學生留下足夠的時間、空間和機會。同時我們也要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。運用多種教學方式，引導學生自主探索。引導學生自主探索，最重要的還是教師的教學方式。教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主的進行分析判斷，提高學生的探索能力。具體有：個體自學、分組學習的方式。個體自學就是學生獨自去發現問題、研究問題，獨立完成探索過程。這種方式適合于一些較為簡單的問題探索。對學生自學不能解決的問題，教師不要急于講解，可以采用分組學習的方式。組織學生以小組為單位開展充分的討論、交流意見。教師不僅要了解學生，還要了解教學內容的容量和深度，選擇恰當的教學方式，引導學生自主探索。例如，在教學9加幾的時候，如：9+4，我先讓學生說說自己的算法，有的學生說是用接著數的方法，就是在9的后面接著往后數4個數，10、11、12、13，第四個是13，所以得數就是13。有的說是通過擺小棒數出得數的。聽了學生所講的方法，我肯定地說：“你們的方法都很好，但除了你們說出的方法，還有一種更快更好的方法，你們想不想知道呀？”同學們立刻睜大眼睛，求知的欲望很旺盛，在這種情形下，我趁熱打鐵把“湊十法”教給學生，并反復訓練，讓學生領悟到這種方法的簡便快捷，學生很快掌握了這種方法。總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養學生的自主探究能力。

三、讓學生在學中玩在玩中學

讓學生在數學課上自由自在地玩，自由自在地學，將會起到事半功倍的良好

效果。

雖然現在提倡素質教育，提倡把課堂的大部分時間留給學生。可這對于大多數家庭來說卻只是一句空話。就比如說吧，孩子放學回到家，父母看見孩子都只會問：“今天在學校學寫什么字？??考試考得怎么樣？”根本不會問：“你和同學關系怎么樣？”或者“你覺得在學校最有趣的是什么？”也就是說，大多數家長都

只關心學生在學校的成績怎么樣。如果學生回家以后說老師沒有布置作業，家長

就會認為他的老師是一個不負責任的老師，甚至還會到學校和老師理論。由于這種“傳統”的家庭教育，現在大多數靈敏的孩子都產生了厭學甚至不學，不少孩子還出現了高分低能，缺乏社會實踐經驗，合作意識淡泊等現象。

現代教育理念是：讓孩子在玩中學，在學中玩。所以，不論是老師還是父母的傳統教育觀念都應該更新了，不能只是一味地強調孩子讀書寫字，這樣會扼殺了孩子學習的天性。我們應該遵循教育規律和認識規律，對孩子的教育放松一些；應該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們去自學和探究。

第四篇：談小學生數學自學能力的培養

談小學生數學自學能力的培養

531413廣西平果縣海城鄉中心小學韋鳳嬌

【摘要】：學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”

【關鍵詞】： 小學數學 自學 能力培養

小學階段是基礎教育,我們不但要給學生從小打好堅實的知識基礎,更重要的是讓學生在學習過程中掌握學習方法，培養自學能力，學會自己去探取知識。

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”

在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。葉圣陶先生曾今說過：“教是為了不需要教。” 自學能力是不可能自發的、自然而然地形成起來的，必須有目的有計劃地進行培養。教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，把教學的時間與空間交給學生，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去獲得知識，同時又獲得發展自主學習的能力。在小學數學課堂教學中，經過不斷實踐，總結出培養學生的自學能力的幾點做法。

一、掌握學生認知規律，分步培養學生自學能力。

根據學生的認知規律，培養學生自學能力應該循序漸進，不同的學段采取相應的自學指導方式。

第一種：“扶著走”。在低年級，學生識字量少，剛開始自學，如果讓學生獨立去自學，困難較大。這時，要立足于“扶”。教師要結合課程要求，事先設置好學習要解決的問題，帶著學生一起看書，指導學生按設置好的問題逐一解決，增強學生在解決問題的過程中體驗到自學的成就感，了解自學的基本過程，激發自學的內在動力。這是培養學生自學能力的啟蒙階段。

第二種：“領著走”。學生有了一定的自學能力，就不必再扶著走，可以領著學生走在自學課本前，教師要先作指導，看課本時要著重看什么，解決什么問題，也可以作適當的講解，掃除學生自學中的障礙。在學生自學過程中教師適當點撥，幫助學生順利完成自學任務。這個階段中，要使學生逐步掌握自學的方法．

第三種：“自己走”。經過訓練，學生的自學能力有了提高，也掌握了一定的自學方法，可以放手讓學生自己走。教師布置思考題后，讓學生自己看書分析，自己查閱資料，或者自由交流討論；也可邊看書，邊嘗試解決問題，也可從問題出發，一面思考，一面查找相差知識，把學生自學的解決問題結合起來。

因此，剛開始引導學生自學時，應以自學書本內容為主，只要求學生能自學課本中一些容易自學的片段，以獲取自學帶來的愉悅。隨著年齡的增加和知識的積累，逐漸要求學生自學整課內容，甚至整節內容，逐漸培養起學生自主學習的好習慣，培養學生獨立思考，分析問題解決問題的能力和歸納整理，調查研究的能力。

二、選擇合適的內容引導學生自學。

并不是所有的內容都適合學生去自學完成，還要考慮到學習效率的問題。教師應該選擇一些適合學生自學的內容，引導學生自學，培養自學能力。

1．學生一看就會的內容因讓學生自學。如三年級教學認識分數，有關分

數的讀法、分數各部分名稱以及小知識，讓學生看看書，讀一讀就會了，像這樣的內容因該讓學生自學。

2．學生學習的內容只是對前面內容的延續和深化，這樣的內容適合學生自學。如學習了分數的通分、同分母分數加法的計算方法，接下去學簡單的異分母加法，像這樣的內容，學生通過自學一般也能學會，應鼓勵學生去自學。

3．收集資料、簡單的調查、整理歸納等內容適合學生自學。如調查學校每個班男女生人數，并制成統計表。像這樣的內容應該鼓勵學生自己去調查，收集資料，獨立完成，也可以小組合作完成。

三、激發自學動機，提高自學興趣

學生獲得知識的途經無非有兩個，一是在別人的傳授中獲得，二是在自己學習中獲得,而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，提高學生的自學興趣是非常鍵的。可通過一些科學家的例子來增強學生的自信。如給學生講述曾被人稱“低能兒”的愛迪生，通過刻苦自學，終于成為發明大師的故事；著名數學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環境，卻憑著超人的意志，通過自學登上數學的高峰的實例。使學生受到啟發和鼓舞，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學能力的培養，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮，增強他們的信心。

教師還要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都相信自己能行,大力宣傳倡導自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視自學，讓他們產生自學的愿望,以便形成正確的自學動機。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數學的興趣。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

四、引導學生學會自學的方法

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。在數學自學能力的培養過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書，沒有明確的學習目標，甚至不知道應該看哪里，記哪里。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。

五、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括

出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。另外，適當地組織學生把自學的心得和方法進行交流，使好的做法，學法得以在同學中分享，強化自學能力較強學生的成就感，開辟自學能力較弱學生進步的途徑，也可以增強學生自學的興趣。

六、優化自主學習評價

學習評價具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能，正確的學習評價有利于促進學生的發展。因此，教師必須轉變評價觀念，構建新的評價體系，努力做到：

1、評價目標多元化；

2、評價內容具體化；

3、評價形式多樣化。自主學習評價應注重學生的個體差異，注意評價的全面性、適應性和創造性。評價要從師生兩個方面入手：

1、從教師評價角度看，應重視探索激勵性評價。首先，制約學生學習成效的因素主要有：與學習新知識經驗水平；學習新知識所需要以認知能力為核心的心理發展水平；學生對學習的態度及對學習成敗的歸因方式。由于這三個方面的因素存在著不同程度的差異，學生的學習分化現象是不可避免的。而且《數學課程標準》也指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

教師要承認學生學習的差異，應對每個不同起點的學生采用不同的評價標準，提出不同的學習要求，允許他們在一定時間內，逐步到位；其次，評價應及時準確，褒貶有度。對學生的創見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等

生硬刻板的公式化評價，更不可采用冷嘲熱諷式的評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊。”

2、從學生評價角度看，應重視學生的自我評價。自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責，進行自我調控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自我調控學習方法、學習行為、學習習慣，進而調動自主學習積極性，培養分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學習能力。如何指導學生自我評價？至少可從以下四方面把握：①提出學習目標，學生依據目標進行自我評價；②把握自我評價時機，如復習鋪墊、嘗試練習、鞏固練習環節；③教給學生自評、互評方法，如對學習結果的評價，對學習活動過程中產生的結論評價，根據問題的不同條件、性質進行條件評價等；④提供自我評價形式，如個人發言、小組討論、小組對辯、師生對辯、互查等。

總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

參考文獻：

1、《數學教育學導論》，張奠宙等，高等教育出版社

2、《現代教育技術理論與實踐》，解月光著，東北師范大學出版社

3、《新課程、新理念》東北師范大學出版社陳旭遠 主編

4、《小學數學教學大綱》

5、《小學數學教育評價》東北師范大學出版社馬云鵬張春莉王麗杰編著

第五篇：淺談小學生自學能力培養

淺談小學生自學能力的培養

云夢縣義堂鎮明德小學張望連

隨著科學技術的飛速發展，知識的更新以幾何級數激增。這些知識、技術僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學是一種最佳的途徑。小學生是學習的主人，如何引導學生主動學習，培養自學能力，使學生從學會到會學，提高探索科學知識的能力。教師應該努力做到放手讓學生自己發現問題，自己研究規律，自己推導公式，自己歸納法則，自己探索創造。老師充分相信學生的能力，在充分放手的同時,在“導”字上下功夫,講究“導”的藝術。“導”的好，學生的聰明才能得到充分發揮，成為學習的主人。

一、引導學生動手操作，調動自學能力。

興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教師要根據學生的實際年齡特點，知識能力，智力水平，抓住學生的思想活動的熱點和焦點。在教學中，必須重視讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生自覺獲得學習方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關。”要求每位學生用硬紙板做一個活角，師生共同操作：

1、活動角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學生在動手操作中觀察，比較，探索規律，突破難點，得出結論：“角的大小與邊的長短無關。”學生在動手動腦的同時，獲得知識，掌握學習方法，激勵了學習興趣。調動了自覺學習的能力。

二、放手讓學生自學、自練、自批、自評。

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導學生善于動腦，促進自學能力。

教學時，教會學生思考的方法，讓學生在預習中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學生學會，掌握學習方法，把學生的思路引向深入。如教學分數時,121,就立刻聯想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數和的,3343乙是兩數和的? ?久而久之,學生就會做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學生用不同的方法解答應用題，看誰思維正確，學生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分數與百分數的關系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學習數學的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創設最佳問題，就能引導學生自動能力。

四、引導學生觀察，分析，培養學習能力。

根據教材的特點和學生的心理特征，課堂上充分引導學生動腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學生充分的發言機會。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設疑，釋疑，能說清楚的，語言表達規范，說明知識學得扎實牢固。不愛說的同學，一定要鼓勵學生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發展。如講圓柱的側面積時，讓學生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側面積，再展開這樣反復幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學生口述，你發現了什么？圓柱體的側面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學生有了豐富感性認知的基礎上，引導學生推出側面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側面積=底面周長ⅹ高。這樣學生對圓柱的側面積有一個整體的認識，每個學生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學習當中，使學生清楚的認識圓柱體的計算方法，培養了學生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強了自學能力。

培養學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，學生可以終身受用的一種科學方法，只有把能力的培養貫穿到教學活動的始終，才能把科學知識深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學的目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣。”只有我們持之以恒，在課堂、課前、課后養成兒童自學的良好習慣，必有益于學生自學能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。