第一篇：如何培養中學生的自學能力

如何培養中學生的自學能力

朋友的孩子讀初三，前幾天和他聊天談起了孩子的學習情況，朋友很發愁的說：孩子進入初三的幾次考試成績都在年級70名左右，周一到周末每晚放學之后都要到老師家里補習各科，功夫比初一初二下的多了，成績卻越來越差。朋友的孩子在初一初二都是年級20名以里的孩子，這樣的成績讓朋友很難接受，百思不得其解。聽了朋友介紹孩子的目前學習現狀，我試著分析說：我覺得孩子的主要問題就出在補課上，初三本來學習節奏就快，孩子需要一個消化理解反思鞏固所學知識的過程，而你周一到周五每天安排孩子放學后出去補習各科，孩子幾乎等于總在被動的接受學習，學習的知識總是不能及時的消化吸收，不能將知識系統化，長此以往造成孩子的對知識掌握不扎實，還容易挫傷孩子學習的積極性和自信心。我覺得你現在應該馬上停止各科的補課，每天給孩子留出一定的時間復習鞏固。預習、課堂、復習、反思每個環節都是非常重要的，反思、總結在初三階段更加重要，學而不思則惘。朋友聽了我的話，半信半疑，打算照我說的做觀察一段時間。

現在很多家長只關注孩子的成績，卻不注重對孩子長久學習能力的培養。為了不影響孩子暫時成績，很多家長選擇隨波逐流的讓孩子去補習功課，這樣做也許暫時對孩子的成績是有所幫助的，但是我覺得孩子要想成為真正出類拔萃的孩子，家長協助老師幫助孩子養成一定的自學能力更重要。這一點我非常感謝女兒的各科老師，初一時他們就注意引導、培養女兒養成自學的能力，及時歸納總結反思的能力，女兒的老師從不要求女兒隨同學一起補課，他們總要求女兒獨立預習，有不會問題歸納整理后一起找老師幫忙解決，經過兩年多的訓練，養成了女兒很強的自學能力。現在面對緊張的初三學習生活，習慣了初三快節奏生活的女兒，并沒有顧此失彼應接不暇的忙亂，相反近來學習越來越輕松，每天晚上回家又可以悠閑的看小說和雜志，或者上網玩一會兒，對各科的學習大有“運籌帷幄，調控自如”之趨勢，從平時各科小測試的成績反饋來看，知識學得也還扎實。

女兒的狀態和一些每日放學后還要到老師家補課，整日搞得疲憊不堪，成績卻未見明顯長進的同學形成了強烈的反差，為此有些同學百思不得其解，說女兒的腦袋特殊，如果他們這樣輕松的學習無論如何也不能做到成績和女兒一樣好。還有的家長經常問我，女兒都補了哪幾科的課？是不是我每天晚上要親自輔導女兒？當我說出女兒到初中從不補課，我除了關注女兒的情緒狀態，及時解決思想認識問題，或者偶爾對女兒的學習方法指點一下外，從來不親自參與女兒具體的學習問題，他們總是很羨慕的說：你真幸福，孩子的事情不用你操心！其實哪里是我對孩子的學習不操心，只是關注的重點不同而已，為了孩子的長久發展，請不要把更多的注意力放在起跑的輸贏上。

第二篇：淺談中學生英語自學能力的培養

淺談中學生英語自學能力的培養

筆者就自己幾年來對學生的英語自學能力培養的點滴經驗與大家共同探討。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”的時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新知識結構。然而，我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此，教育者有責任改變這種現狀。那么，如何培養學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力的發展有促進和加速作用。傳統的教學方法使學生形成了依賴的心理，如聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，即可為將來進入高校或走向社會的學習打下是好基礎。對于學生來說，具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容，因此說預習是自學的演習，閱讀是能力的發展，是自學能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生的英語自學能力是非常重要的。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要。使學生從厭學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。下面就自己幾年來對學生的英語自學能力培養的點滴經驗與大家共同探討。

一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

“學起于思，思起于疑。”課前預習就是導“疑”。預習能為聽課做好準備，也是獲得上新課主動權的最佳手段。預習是培養自主學習能力的好方法。預習前，教師應給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。學生通過預習，找到疑難點，教師稍加點撥，學生小組討論，解決一部分難點。新課內容經過預習，學生學起來更輕松。更大的收益是長期堅持下去，有助于學生養成動手查資料，勤動腦思考問題的良好習慣，培養其自主學習的能力。

二、培養學生的閱讀能力

1．糾正學生在閱讀中出現的不良習慣

幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等不良習慣，這就分散了學生的注意力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。

2．由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力的提高。充分利用課本教材．將精讀與泛讀統一運用初中英語外研版教材中每個Module的Workbook里面都有一篇比較長的Reading text，這些Reading均是課本的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。可利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等，以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發學生的閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。我在實踐的幾年中，所帶的學生閱讀英文雜志或小說平均每月一本，他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

三、主要實施途徑

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養中學生英語自學能力主要通過培

養學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

(1)在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學牛認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互助，小組競爭。

(2)在教學上，以人為本，以情為線，為學生創造民主、寬松、積極向上的學習環境。

(3)操作上，做好各方面的調查工作。我主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。① 調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力做調查。一是對前期水平和后期水平做對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態度作比較。②行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。③ 個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好、差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。

四、實踐效果

1．學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人

在實踐中多數的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變為能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。一些原本上課不夠專心，不善于發問的學生，也改變了學習態度，他們變得愛思考愛發問了。學習態度的轉變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變為有目的、主動地參與教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點、難點。課堂上大家討論釋疑，激發了學生研究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用回答問題的方式解決學生的疑難，補充學生預習方面的不足。

2．培養學生競爭意識，增強學習自覺性

教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭的作用，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞時可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利。這樣競賽項目一出來，同學的熱情立刻高漲起來，學習自覺性強，學習效率大大地提高了。經過實踐，學生預習的自覺性，確定難點重點、解決問題的能力普遍有所提高，學習英語的態度也有了很大的改變。這使他們成績進步很快。同時，學生的學習效果在很大的程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內外我注重啟發、培養學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。另外，拓展閱讀的空間，豐富學生參與的內涵，發展學生的參與能力也有著深遠的意義。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉。閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。促進學生自學能力的形成，充分體現了完善自我、充實自我，為日后的終身學習打下良好的基礎。

第三篇：閱讀課文中學生自學能力的培養

閱讀課文中學生自學能力的培養

雙牌縣五里牌鎮中心小學 馬翠鳳

語文教學大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。”

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

一、激發學生學習的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學 生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如教《一幅名揚中外的畫》一文，讓學生根據題目來設疑：“為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《找駱駝》一文，我引導學生注意商人是怎樣找到駱駝的。聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《槐鄉的孩子》《聽聽，秋雨的聲音》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《美麗的小興安嶺》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、樹立自學的信心 要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、教給自學的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰 匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《小攝影師》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、培養自學的習慣 大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣 勤動筆的習慣。

因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《科里亞的木匣》一文時，突出抓好描寫“科里亞”的內心活動的變化。在學習這一片段時，讓學邊讀邊思考：科里亞找不到木匣時想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到：隨著時間的變化，周圍的一切都在變化。不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。

第四篇：淺談中學生數學自學能力的培養

淺談中學生數學自學能力的培養

四川省遂寧市西眉中學校：張勇軍

【摘要】：中學數學教師要善于激發學生的自學興趣，積極有效的加強數學思維能力的培養和自學方法的指導，讓學生學會學習，從而提高學生自我獲取知識，研究問題，解決問題的方法和能力。

【關鍵詞】自學能力；思維能力；學習方法

“師傅領進門，修行靠個人”。作為教師，除了教給學生一些基本知識以外，更主要是培養學生的自學能力，從而為學生今后的可持續發展打下堅實的基礎。自學能力是一個人獲得和更新知識的重要能力，也是現代人的基本素質之一。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，以及研究問題和解決問題的方法，從而培養學生自我獲取知識的能力。數學是一門抽象性、邏輯性特別強的學科，相對而言，學生自學難度大。但只要教法適當，筆者認為數學的自學能力還是可以在日常學習中逐步培養與完善的。那么怎樣培養學生的數學自學能力呢？筆者結合自己在課堂教學中的體會，就中學數學教學過程中學生自學能力的培養方面悟出了幾點想法。

一、努力激發學生學習動機，培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學習興趣對人的學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他們只是表面地、被動地去接受所學的知識。當遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要培養學生的自學能力，就必須激發和培養學生的學習興趣。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。逐步增強學生用數學的意識，他們的學習興趣必將被更進一步地激發起來，成為進一步學習的內驅力。

二、善于培養數學思維能力，促進數學自學能力

數學思維能力不僅對學生在解題時有很大的幫助，而且對學生自學能力的培養方面有重要意義。教師對學生數學自學的要求，不能停留在知道或粗懂書本上的知識，能做練習或解答一般性的作業這一步，還需提高要求，深入理解書本上的內容從而達到融會貫通，抓住精

神實質，并能對證明或解答中省略的地方作出補充，知道應用了哪些舊知識。甚至能想出不同書上的其它解法等。同時還能去探索一下書中的定理、公式和例題在什么情況下提出來的，其證明和解答又是怎么想到的，所使用的數學方法又是什么？結論能否加以推廣？條件有否多余？甚至能覺察出例題或習題中的錯誤，并提出改正意見等，面對這些要求，這需要我們教師改變傳統的教學觀念，不再是滿堂灌輸的方式來授課，而應積極調動學生的思維，設計有效的提問，使學生的思考不斷的深化，思維不斷地得到鍛煉。學生的數學思維在課堂中得到了發展，那么，在他們解答書本以外的問題時，必然會舉一反三。這對他們的數學自學能力將會有極大的促進作用。

三、加強自學方法的指導，教會學生終生學習的法寶

“授人以魚不如授人以漁”，數學教學要著眼于長遠目標，考慮學生未來的發展需要，加強對學生自學方法的指導，讓學生由“學會”到“會學”，獲得自學能力，提高學習質量，真正成為學習的主人。

1、閱讀的方法。在指導閱讀方面，教師可引導學生用“提綱式”和“點畫式”兩種方法，提綱式即讓學生利用教師擬定或自擬的自學提綱閱讀教材，這樣知道了閱讀順序，懂得了思考路線，逐步就會搞清應怎樣去讀數學書。點畫式就是在閱讀時邊看書邊動筆，把重點知識、關鍵句、詞、解題方法或不懂的地方用圈點畫線、批語等形式畫出來，以便討論時交流。這樣的閱讀具有強化分析與理解、消化與吸收的效果。

2、觀察的方法。引導學生觀察時要注意有順序、抓重點、常比較等，如教學“長方體和正方體的認識”，教師出示長方體和正方體實物后，引導學生先觀察實物的整體，再著重觀察點、線、面的特征，并比較長方體正方體的異同點。

3、操作的方法。在教學中，教師要充分利用教具、學具、電教等手段為學生提供參與機會。操作中要指導操作過程，明確程序，還要求把它與觀察、思維、語言表達有機結合，這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，列好地理解知識的本質含義。

4、質疑問難的方法。質疑問難首先要讓學生有疑可問，可引導學生從以下幾方面尋找問題：（1）知識的來源（即新舊知識的關系）。（2）解決方法（為什么這樣解決）。（3）知識的歸類。（4）知識的運用等。其次要引導學生釋疑，通過閱讀、做題等，想一想其中的道理，自己尋找解決問題的思路。

5、解決問題的方法。教師可以根據具體的教學內容指導學生通過聯系舊知、動手操作、實踐調查、觀察比較、合作交流、獨立思考等方法來解決具體的問題。

總之，數學自學能力的培養是一項長期的艱苦細致的腦力勞動，必須善于調動多方面因素，讓學生愿學、善學，才可取得良好的效果。實踐證明，自學能力的培養，不但有利于學生取得好成績，而且對學生今后的繼續學習和工作都大有益處。

【參考文獻】： [1]人民教育出版社數學室編著.普通高中課程標準實驗教科書?數學必修3.北京：人民教育出版社，2004，7

[2]《新課程標準下的教學方式和課題研究》魏清泉 [3]《中學數學研究》陳清松.數學自學能力的培養之我見2008

[4]徐利治.數學的發展趨勢及關于發展研究的建議[J].吉林師范大學學報，1994（3）

第五篇：淺談中學生語文自學能力的培養

淺談中學生語文自學能力的培養

摘要：在中學語文課教學中要真正讓學生學好語文，在考場上考出好成績或者具有較高的實踐水平，必須培養好學生的自學能力，即“授之以漁”。自學能力的培養需要環境、條件、氛圍的創造以及學生學習自主性的發揮。可重點從以下五方面來培養：

1、重視自讀，培養預習能力；

2、發現問題，培養思維能力；

3、積累知識，培養整理能力；

4、拓寬視野，培養創新能力；

5、加強閱讀，培養語感能力。

關鍵詞：中學生語文自學能力培養

培養學生自學能力是中學語文教學的一個重要任務，葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，是終的目的在達到‘不需教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”①這里強調的是學生自學能力的培養。在葉圣陶先生博大精深的教育思想中，始終體現著這一思想。他的這一思想包括三層含義：第一，培養學生和自學能力是教育機構的重要任務；第二，學生要努力學會自學的本領，養成自學的習慣；第三，培養學生的自學能力是教師義不容辭的職責，是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。

二

語文自學能力指的是中學生在已有語文知識和技能的基礎上自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲得新的語文知識的并用之于理解和表達的能力。

試把培養學生看成“養花護草”，土壤為學習環境，水分、陽光、空氣等為學習條件，園丁是教師，肥料為知識。由這些因素構成的內外完美組合，花草才能茁壯成長。同樣，語文自學能力的培養需要各方面的環境、條件、氛圍的創造以及學生學習自主性的發揮，具體內容如下：

1、更新教育理念：樹立“終身教育觀”。教學中教師不只是把現成知識交給學生，更為重要的應該是把學習的方法教給學生，使其掌握學習方法并能運用自如。

2、教師位置和作用的恰當定位。教師應該是學生心理安全的后方和支持者，讓學生的學習既獨立于教師，自主地學習，又隨時都感到有一種安全感和精神的支撐；他應該是一個道具的準備者和精明的布景師，隨時都能魔法般的使活動的場所變成一個開放而自由的世界。他知道自己不能將任何東西都教給學生，只能為他們提供一個促使他們學習的環境。

3、注重教科書的編寫問題。有利于引導學生獨立思考，拓寬視野，大膽質疑，善于探究教材的編寫迫在眉睫，營造一個寬松的競爭環境，消除應試教育的負面影響。

4、培養學生愛讀書的習慣。冰心《憶讀書》說過，要讓孩子們“讀書好，好讀書，讀好書”。教師應當經常推薦、介紹好的課外讀物，并對學生進行課外閱讀的輔導，引導學生養成愛讀書的習慣。久而久之，學生會自覺挑選課外讀物，閱讀課外讀物，燕形成了勤于思考、喜歡鉆研、有恒心的習慣。

5、積極參加社會實踐。這個實踐不僅限于課堂教學，而應該擴展到課外、社會與家庭、形成學校、社會和家庭三結合的語文教育的網絡，為學生提供鍛煉語文能力、發展智力更為廣闊的天地。如指導學生參與聽讀說寫多種語文能力的實踐機會。

6、重視家庭教育。父母是孩子的第一任老師，家長的潛移默化會直接影響到孩子，作用不可小視。創建一個學習型的家庭，有助于增強孩子學習的自主性。

二

針對中學生語文自學能力培養的重要性，各種各樣主客觀條件的限制，我們究竟該如何來培養中學生的語文自學能力呢？

首先，語文教育工作者應把“學生是學習的主人，學習是學生自己的事，應該逐步

②放手，讓他們自學”作為基本指導思想，把《新課程標準》的“學生是學習和發展的主體，是學習的主人”由觀念變為行動。

其次，充分發揮學生的學習自主性，為培養中學生的語文自學能力創造環境、條件、氛圍。

再次，應有重點地培養中學生的預習能力、思維能力、整理能力、創新能力和語感能力。

（一）重視自讀，培養預習能力。

“凡事預則立，不預則廢”，預習是語文教學中的一個重要環節。很早以前，葉圣陶先生就提出學生學習語文要預習。預習，就是要學會自己讀書。自讀分三種情況進行：一種是教師先教給學生閱讀的方法，然后讓學生自己讀；第二種是學生先自讀，然后在教師的引導下加深理解，領悟閱讀的方法；第三種是教師邊作指導，學生邊自讀。自讀，學生要有目的，有計劃。首先應學會使用工具書，比如查字典，做到能快速且準確地查找自己所需的知識內容，并做好記錄。其次采用符號助讀，在預習過程中要求學生自己勾段落，畫重點，隨手批注。再次，可根據課前提示與課后習題采取有針對性的預習，預習過程中遇到的疑難問題要做好摘記，待上課時再自行解決。

（二）發現問題，培養思維能力。

在語文教學中要善于鼓勵學生積極地進行思維活動。巴爾扎克說過：“一個能思想的人才真正是一個力量無窮的人”，有了思考，才能發現問題，尋找答案，加深理解，真正把書讀活。我國傳統教育就很重視學與思的結合：“學而不思則罔，思而不學則殆”。（《論語》）孔子要求“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”（《禮記·中庸》）現代教育過程中，教師更應該經常鼓勵學生運用已有的知識和經驗，自由自主的閱讀、觀察、質疑和發現。在學習過程中首先要有質疑的意識，不回避疑難，勇于提出不同見解。其次要有靈活多變的思維技巧，善于抓住問題的關鍵；適時改變問題思維的方向、角度，尋覓解決問題的最佳途徑。錢夢龍老師主張用“曲問”的方式訓練學生的思維能力，他說：“‘曲問’，是我相對于‘直問’杜撰的一個詞兒。接‘曲問’的要求提出的問題，不僅角度較新，而且都有一定的難度，同時比較的‘有想頭’。經常這樣訓練，對提高學生的思維能力很有好處。”③我們對所發現的問題也要懂得自我“曲問”。

（三）積累知識，培養整理能力。

在教學過程中，教師要注意教給學生積累整理知識的方法，如學習制作資料卡片、讀書筆記等，經過長期的訓練，使學生養成習慣。教育心理學表明，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎上，而形成知識的有效手段就是積累，積累知訓最主要的是要善于記錄，只有筆錄下來的才是經久耐用的。因此，教師應有目的，有計劃地要求學生制作各種資料卡片、讀書筆記，以提高積累知識，整理知識的能力。

（四）拓寬視野，培養創新能力。

21世紀是一個知識經濟時代，知識經濟的核心是創新，要努力培養學生的創新意識和創新能力。研究性學習中要求教師不要把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。研究性閱讀教學則鼓勵學生自己以科

學研究的態度和方式進行學習，培養學生把握信息、篩選信息的能力；對信息重新組合以及發現信息的能力；對信息的重新認識和再評價的能力；以及培養學生的問題意識和探索精神。

（五）加強閱讀，培養語感能力。

語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學改革的重點和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。葉對陶先生說：語言文字的訓練，④“最要緊”的是訓練語感。呂叔湘說：語文教學的“主要任務”是培養學生的語感。⑤

語感的培養離不開閱讀，學生要多讀典范課文，抓住語感點，有的放矢，對精彩段落，精妙語句，關鍵閱讀，一些要求背誦的課文要做到熟讀成誦，潛心揣摩。教師要有目的、有計劃地進行語感訓練的指導，使學生養成良好的閱讀習慣，培養語感。

中學生語文自學能力的培養，需要從提高認識上入手，創造各種各樣的環境和條件，在激發興趣上下功夫，培養好學生的語文自學習慣，輔之以教師及時的啟發、引導與點拔，學生時刻發揮主觀能動性，自覺地學習。教師應讓學生樹立起終身學習的觀念，努力培養學生的語文自學能力。

總之，在提倡素質教育的今天，我們應該從培養學生能力入手，讓學生學會學習、學會生活、學會創造，這樣才能符合現代教育改革的需要。

參考文獻：

①葉圣陶《國文教學的兩個基本點》

②武玉鵬.名師研究[M].中國文聯出版社，2001，273.③錢夢龍.導讀的藝術[M].人民教育出版社，1995，88.④葉圣陶.葉對陶論創作[M].上海文藝也版社，1982，163—164.⑤呂叔湘.學習語法與訓練語感[J].語文學習、1985（1）.