第一篇：淺談信息技術教學中學生自學能力的培養

淺談信息技術教學中學生自學能力的培養

徐思義

隨著科學技術日新月異的發展，終身學習成為現代人的歷史使命，而自學能力是時代知識快速更新的要求,也是人類終身學習的需要。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續發展能力的重要要素。信息技術課所涵蓋的范圍非常大，學習的內容遠不止簡單的操作，如果還是以教知識、學知識的方法來學信息技術，不僅學到的內容極少，而且幾年以后，所學的知識可能均已過時了，難以適應。為此，在信息技術教學中，培養學生的自學能力具有深遠的意義。現在就結合本人的教學實際經驗，談談自己幾點體會：

一、激發學習興趣，調動自學積極性

教學本身需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是一種推動自主學習的內在動力，能夠有效地發掘學生的學習潛力，使學生積極主動地學習。計算機集文字、圖像、聲音、視頻于一體，動靜結合、圖文并茂，能夠創設了逼真的教學情境，在短時間內能有效地調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得高效活潑。

1．展示作品，點燃激情

優秀教育作品可以通過聲音、圖像、文字、動畫等來形象地展出來。漂亮的界面，生動的畫面，動聽的聲音，這些都在一定程度上滿足學生的好奇心，使學生迫切想知道怎樣才能達到這種效果。學生在輕松娛悅的環境中增長知識，開闊視野，陶冶情操，激發了學生學習信息技術的興趣。

2．結合游戲，達到雙贏

學生喜歡玩游戲這一點，教師就要巧妙地利用并加以適當控制，比誰先解決課程中的某個小問題，可以其玩一下游戲。也就是游戲來激發學生學習興趣，既用調動了學生學習主動性，提高學習效果，又達到學好信息技術知識的目的。

3．巧設疑問，鼓勵探究

學生不知道的事物特別多，有強烈的好奇心，越是不知道就越想知道。教師可以利用這種特點，在課堂上先提出問題，然后逐步引導，通過討論得出結論，這樣能很好地提高他們的學習興趣。

二、利用網絡資源，拓寬自學的途徑

網絡上的豐富資源、高手們的釋難解惑、專家們的應用心得、學者們的學習交流等等，都為自學提供無比優越的條件和廣闊的平臺。它所提供的知識是任何一個教師所無法比擬的。教會學生利用網絡這個巨大的知識寶庫，為自學開辟了 1

一條康莊大道。當學生遇到難以解決的問題時，可以引導他們充分利用網絡資源尋找解決問題的新途徑，不斷提高自己自學能力。

1、利用因特網，培養學生信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是獲取新知識的能力。教育學生很好地利用互聯網上資源，這是培養學生自學的一個重要任務，也是一種長期有效的方法。要讓無限的網絡資源成為學生自學過程中的永恒的“老師”。

2、建立資源庫，提高學生自學的效率。

因特網上確實可以找到豐富的課程資源，不過我們在浩如煙海的網上查找資料比較費時費力，有時難免做了很多重復的工作。怎樣才能在較小的范圍快速查到自己想要的資料呢？教師應教導學生把自己常用的資料下載保存在電腦中，建立自己的資源庫，包括課件庫、素材庫、試題庫、圖書庫、優秀課錄像庫、自己的作品等，并分類存放，便于日后的查找和使用，提高自學的效率。

三、運用任務驅動，訓練自學能力

大量練習和實踐可以幫助提高自學能力水平。任務驅動能有效地保證實練習和實踐有序有目的地進行。任務是問題提出的表現，也是課堂教學的導火索，其特點是指教學過程中以完成一個個具體任務為線索，將教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。任務驅動教學法以學生為本，激勵學生通過自己的努力去達到自己的目標，從而達到訓練學生的實踐能力和應用能力，提高了自學能力水平。任務驅動一般分三個步驟。

1、提出任務。在細化總任務的過程中，教師的啟發、指導作用十分重要。學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會分析問題、解決問題，從而掌握科學的學習方法。

2、明確任務。學生接受了任務，借助一定的情境，對任務將進一步剖析，并從中發現問題。對完成任務制定有了一個初步的實施方案，將任務進一步明確化和具體化。

3、完成任務。學生的學習方法、思維方式和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學生是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成。如果通過學生之間的合作交流來完成任務，可以更好補充學生知識結構中存在的缺陷，完善他們解決問題的技巧與方法。

四、引導知識遷移，提高自學水平

學習的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同實際的問題，這要通過遷移來實現。在傳授知識的同時，努力培養學生的知識遷

移能力，使學生掌握的舊知識與新知識聯系起來，培養學生舉一反

三、觸類旁通的應變能力，有助于提高學生自學效率。

1、避免讓學生機械性學習。

學習的目的不是為了記憶，而是為了應用，也不是為了對單一知識點的掌握，而是為了理解知識的融會貫通而學習，這就要變被動學習為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應用奠定基礎和準備。

2、讓學生開動腦筋。

在信息技術飛速發展的今天，各種軟件和硬件都在不斷的更新，并且每天都有大量的新品問世。教師不可能把每個軟件的使用方法都教給學生，這就要求教會學生多動腦筋，運用知識的遷移，借鑒以前的經驗、方法，以“不變”應“萬變”地來進行新知識的學習。

3、構建具認知結構。

知識遷移是知識點間的靈活轉換和應用，如果學生沒有形成知識網絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件，就很難有效地實現知識遷移，必然會在自學中受到重重阻礙。在新舊知識間建立起實質性的聯系，使新知同化，納入到原有的認知結構中，確立其合適的位置。這樣，新問題、新情境變成了舊問題、舊情境，減少了學生對問題的陌生感，在不知不覺中實現了知識的遷移和運用。

總之，在信息技術教學中，教師應將培養學生的自學能力納入教學目標中，并在教學過程中得到貫徹落實，激發學生學習興趣，讓他們有足夠的實踐機會；對于學生的疑問，多教給一些解決問題的方法，鼓勵他們嘗試用自己方法解決學習中遇到的實際問題；逐步改變學生對依賴老師的心理，讓他們自主地尋求各種有利的幫助，養成良好的自學習慣，使其受益終身。

第二篇：閱讀課文中學生自學能力的培養

閱讀課文中學生自學能力的培養

雙牌縣五里牌鎮中心小學 馬翠鳳

語文教學大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。”

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

一、激發學生學習的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學 生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如教《一幅名揚中外的畫》一文，讓學生根據題目來設疑：“為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《找駱駝》一文，我引導學生注意商人是怎樣找到駱駝的。聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《槐鄉的孩子》《聽聽，秋雨的聲音》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《美麗的小興安嶺》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、樹立自學的信心 要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、教給自學的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰 匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《小攝影師》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、培養自學的習慣 大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣 勤動筆的習慣。

因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《科里亞的木匣》一文時，突出抓好描寫“科里亞”的內心活動的變化。在學習這一片段時，讓學邊讀邊思考：科里亞找不到木匣時想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到：隨著時間的變化，周圍的一切都在變化。不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。

第三篇：如何培養中學生的自學能力

如何培養中學生的自學能力

朋友的孩子讀初三，前幾天和他聊天談起了孩子的學習情況，朋友很發愁的說：孩子進入初三的幾次考試成績都在年級70名左右，周一到周末每晚放學之后都要到老師家里補習各科，功夫比初一初二下的多了，成績卻越來越差。朋友的孩子在初一初二都是年級20名以里的孩子，這樣的成績讓朋友很難接受，百思不得其解。聽了朋友介紹孩子的目前學習現狀，我試著分析說：我覺得孩子的主要問題就出在補課上，初三本來學習節奏就快，孩子需要一個消化理解反思鞏固所學知識的過程，而你周一到周五每天安排孩子放學后出去補習各科，孩子幾乎等于總在被動的接受學習，學習的知識總是不能及時的消化吸收，不能將知識系統化，長此以往造成孩子的對知識掌握不扎實，還容易挫傷孩子學習的積極性和自信心。我覺得你現在應該馬上停止各科的補課，每天給孩子留出一定的時間復習鞏固。預習、課堂、復習、反思每個環節都是非常重要的，反思、總結在初三階段更加重要，學而不思則惘。朋友聽了我的話，半信半疑，打算照我說的做觀察一段時間。

現在很多家長只關注孩子的成績，卻不注重對孩子長久學習能力的培養。為了不影響孩子暫時成績，很多家長選擇隨波逐流的讓孩子去補習功課，這樣做也許暫時對孩子的成績是有所幫助的，但是我覺得孩子要想成為真正出類拔萃的孩子，家長協助老師幫助孩子養成一定的自學能力更重要。這一點我非常感謝女兒的各科老師，初一時他們就注意引導、培養女兒養成自學的能力，及時歸納總結反思的能力，女兒的老師從不要求女兒隨同學一起補課，他們總要求女兒獨立預習，有不會問題歸納整理后一起找老師幫忙解決，經過兩年多的訓練，養成了女兒很強的自學能力。現在面對緊張的初三學習生活，習慣了初三快節奏生活的女兒，并沒有顧此失彼應接不暇的忙亂，相反近來學習越來越輕松，每天晚上回家又可以悠閑的看小說和雜志，或者上網玩一會兒，對各科的學習大有“運籌帷幄，調控自如”之趨勢，從平時各科小測試的成績反饋來看，知識學得也還扎實。

女兒的狀態和一些每日放學后還要到老師家補課，整日搞得疲憊不堪，成績卻未見明顯長進的同學形成了強烈的反差，為此有些同學百思不得其解，說女兒的腦袋特殊，如果他們這樣輕松的學習無論如何也不能做到成績和女兒一樣好。還有的家長經常問我，女兒都補了哪幾科的課？是不是我每天晚上要親自輔導女兒？當我說出女兒到初中從不補課，我除了關注女兒的情緒狀態，及時解決思想認識問題，或者偶爾對女兒的學習方法指點一下外，從來不親自參與女兒具體的學習問題，他們總是很羨慕的說：你真幸福，孩子的事情不用你操心！其實哪里是我對孩子的學習不操心，只是關注的重點不同而已，為了孩子的長久發展，請不要把更多的注意力放在起跑的輸贏上。

第四篇：淺談語文教學中學生自學能力的培養

淺談語文教學中學生能力的培養

俗話說“授人以‘魚’三餐飽，授人以‘漁’一生享”。是的，給予別人一種能力將會給他一生受用無窮。我想，一個優秀的語文老師不是看他給了學生多少的知識，更重要的是看他能否引導學生找到學習的金鑰匙，也就是說，你能否在教學過程中培養學生的各方面能力。《小學語文教學大綱》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來就是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。

“ 填鴨式”的教學一直是語文教學上使用的方法，其結果必然是培養出高分低能的學生。過去的語文教學只看重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：這節課我要給學生什么知識，訓練學生什么能力以及怎樣去訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

培養學生的識字能力。

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學

生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

培養了學生的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：１.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清

楚、明白。２.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《將相和》、《晏子使楚》這些寫人的文章，我就重點訓練學生通過描寫人物語言、動作進行寫人記事的能力；

學習了《草原》就重點練訓學生描寫景物特點的能力；學習了《白楊》就重點訓練學生如何抓住事物特點進行借物喻人的能力；學習了詩歌就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力??這樣抓住不放，積少成多、學生的能力就在一節課一節課中逐漸形成了。

課堂教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從每一節課中增長了知識，學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力慢慢“入了門”、“上了路”，有了自己的獨特感悟，獨立的實踐，獨立的解決問題的方法，成了學習的主人。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同做任何事情一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養出一個優秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，像給學生吃米糊似的，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學

生的形象，由于學生對課文的表述方式很熟悉，因此寫起來得心應手，很快一個活脫脫的人物形象就展示在我面前：有頑皮好動的男孩子，有勤奮好學的好班長，有樂于助人的同學、、、、、、學生筆下描寫的人物細膩生動，他們對于寫作也充滿了興趣。再如《再見了，親人》、《草船借箭》、《橋》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優秀范文。閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練。要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環境、動作、神態及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。

多讀、多寫

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學們創造多讀多寫的條件，促進其能力的提高。

多讀：１．我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。

２．每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。改革指導和批改作文的方法。

寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。

親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導；能發現寫作時的重、難點加以幫助。

認真記錄：學生初稿我都認真記錄下優缺點，便于面批，評講時用。

當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強評講：（１）讀好的例文；（２）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”。（３）學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

“萬丈高樓始于基石”。小學語文教學的成敗，關符到學生將來學習的成敗，因此，改變你那“填鴨式”的教學法吧！讓學生學會做學習的主人。

第五篇：淺談計算機教學中學生自學能力的培養

淺談在計算機教學中學生自主學習能力的培養

四川省宜賓市商業職業中等專業學校 李天平

[文章摘要]當今社會是一個終身學習的社會，而學校教育的時間是有限的，不可能在有限的課堂教學中教給學生受用終身的知識，同時計算機技術的飛速發展，需要計算機工作者不斷地去學習。想要跟上時代的步伐，就必須努力培養學生的自主學習能力，讓學生在基礎教育階段能養成積極主動地去獲取知識、獲取信息的學習習慣和能力。因而在計算機教學中培養學生的自主學習能力、使學生“學會學習”是現代社會對教學提出的新要求。

[關鍵詞]計算機教學自主學習能力

計算機作為信息時代的載體和工具，在各學科的學習及日常工作中應用之廣、作用之大，已為人們所深知。計算機科學不同于其他學科的特點就是它的發展和更新速度極快，需要計算機工作者不斷地去學習，更新自己的知識。作為計算機教師，有意識地培養學生的自主學習能力，教會學生學習方法，變學會知識為會學知識是十分重要的。

問題的提出

當今社會知識更新速度加快，“不學習，就要被淘汰”已成為許多企業員工的共識。而學校教育的時間是有限的，不可能在有限的課堂教學中教給學生受用終身的知識，再加上中職學生學習興趣不高，怕吃苦，缺乏主動學習的能力，大多數學生只是老師教一步會一步，教一個會一個，甚至更有學生根本不學習??這些情況使得課堂所學不能為將來所用的情況越來越突出。

問題的思考

要使學生在今后的學習和工作中不斷地學習新知識，跟上計算機技術的迅速發展，這就需要學生會自主學習，具有主動獨立解決問題的意識和能力。但是由于近年來中等職業學校的生源質量的大大下降，學生在專業課的學習中存在著不同程度的學習障礙，自主學習能力差，分析原因如下：

學習動機不明確、態度不端正、自律能力極差。

部分學生，他們選擇就讀職業學校的動機往往帶有無奈、隨意或者無所謂的思想。比如某些學生對所報專業不甚了解，不少學生是沖著“上網和玩游戲”而選擇計算機專業的；有的學生出于家長的壓力，不得不來“混”張文憑；還有一部分學生是留守學生，沒家長管教，又不到進入社會的年齡，把職業學校當成是避難所??這些學生對自己的未來和理想根本就沒有作過考慮，那么對于專業課的學習動機與目的自然就更是模糊、迷茫的。專業課的學習興趣單薄

在小學、初中階段，學生都學過信息技術課，但那時的課程多為計算機應用中常用的操作，內容簡單，涉及的范圍較小，學習起來通俗、直觀，而進入職業學校后，計算機專業課課程內容較深入，系統性、專業性、嚴謹性更高，例如學生在逐漸接觸《程序設計語言》、《計算機網絡》等專業課后，逐漸感覺抽象的理論多了，能力要求高了，不少學生一遇到困難就退縮，失去了學習興趣。

3.缺乏良好的學習習慣，學習欠主動

這種情況的學生占多數，主要是在初中或小學就沒有能夠養成良好的學習習慣，進入職業學校后依舊“我行我素”。這些學生大多惰性大，依賴性強，學習不主動，課堂上不聽講、不做筆記，或者根本不知如何聽課；做作業喜歡抄襲甚至干脆叫別人代做；整個學習過程無計劃，無目標，不懂裝懂；知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足??

教學對策

以學生為主體、教師為主導，不斷提高學生的自主學習能力

在教學中，學生是學習的主體，教師的“教”是主導，即對學生進行指導、啟發和影響，是為了學生的“學”。正如《老子》所說“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。教學過程不只限于將現成的知識直接傳授給學生，而著眼于培養學生的能力，使學生成為知識的“發現者”，使學生學會學習。

計算機本身是一門實踐性、操作性很強的學科，很多知識要學生通過動手實踐才能掌握。因此，教師不能采用“填鴨式”的教學方法，要結合學科特點少講精講，采取各種有效的教學方法引導學生由學會知識變為會學知識，充分發揮學生的主體能動作用。

激發學生的學習興趣，使他們產生自主學習的欲望

興趣是學習的動力，有了興趣才會產生強烈的求知欲，有了興趣才會自覺自愿地去學習。學生對計算機一般都有一種神秘感和好奇心，但同時學生在學習的過程中不可避免的遇到棘手的困難，使得他們產生畏懼的情緒。在這種欲望與恐懼的較量中，教師應當對學生心理進行必須的調節，也就是要放大學生的學習欲望，減弱學生的恐懼心理，教師應抓住學生的這一心理特征，引發他們的學習興趣，使學生變被動學習為主動參與。在實施的過程中，教師有多種方式來實現這一目標，例如：對于操作系統方面，學生用得多，真正動手安裝的極少，主要是學生認為其高深莫測，對其中的過程不了解，怕中途出錯。對此首先可以用盡可能簡潔的方式交代一下安裝的整體步驟，這樣學生就有一種非常簡單容易掌握的心理，讓學生“放松放心”的學習操作，然后在實際操作過程中，將知識點和困難點一點一點的呈現出來，各個擊破。

采用目標教學模式，引導學生自我定向

所謂目標教學模式，是以教師為主導，以學生為主體，圍繞所設定的教學目標展開教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習的一種教學模式。這就要求教師每一節課前與學生共同探討和確定學習內容、學習重點難點以及學習方法。設定的教學目標應遵循實踐性原則、自主性原則和創造性原則，讓學生明確下一節課的任務，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。例如在講述Windows資源管理器時，可以給學生設定的目標是能夠熟練運用至少兩種方法進行文件的選取、復制、移動、查找和刪除操作。有了明確的目的后，學生很快就抓住了重點，做到了有的放矢。重視實踐，引導學生獨立思考，勇于創新

計算機學科是一門實踐性較強的學科，如果只靠看書學習，不去動手操作，那就是紙上談兵。因此計算機課堂不應該成為教師一個人表演的舞臺，應該給學生留出足夠的時間去實踐，讓他們在實踐中親身體驗自主創新的樂趣，充分發揮想象力和創造力。同時要注意培養學生大膽探索、敢于發現、敢于創新的意識。例如在講授如何使用Windows2000附件功能時，可以引導學生使用畫圖軟件繪制出較精美的圖畫，使用錄音機錄制自己的聲音文件，這讓學生感到新鮮有趣，提高了學生的學習興趣和教學效果。為了提高上機的質量，還可以引導學生參與創造性勞動。例如在學習Excel數據處理軟件時，可以給學生一個班級的成績數據，讓學生自己嘗試使用Excel的菜單功能計算出總分、平均分，按平均分進行排序、單科分類匯總、篩選出及格與不及格學生名單等。這些看來只有教師才能完成的事情，現在要求學生自己動手去做，去動腦筋思考。通過創設這樣的主動學習的情境，充分發揮學生豐富的想象力和創造力。教師應該在實驗課堂上提出一些問題讓學生自己去嘗試解決，鼓勵學生大膽猜想、判斷和討論，在學習過程中不斷發現新問題并提出不同的解決辦法，幫助學生克服思維定式，培養學生解決實際問題的能力，為今后自主學習計算機打下良好的基礎。提高學生歸納總結知識的能力，使知識系統化

學生最初學習的知識是零散的，如果不將所學的知識及時進行歸納總結，學生們就不能全面透徹地掌握并靈活地應用這些知識。在教學中，應注意引導學生學習歸納總結知識。如在學習完每一章節后，采用小結的方法，引導學生將每一章節的內容聯系起來，把握重點，使知識系統化，力爭讓學生做到融會貫通，記憶深刻，掌握牢靠。

合理運用輔助教學軟件，創設有利于學生自主學習的環境

其實，提高學生計算機自學能力的方法很多，比如可以通過機房開放式，在機房里安裝一些有實際應用價值的輔助教學軟件，學生在上機的時候根據自身特點有選擇性地學習，既提高了計算機設備的利用率，同時也給學生自主學習計算機創設了有利的學習環境。例如可以安裝金山打字通、Flash、Dreamweaver、Photoshop等教學輔助軟件。教師還可以將開發的計算機教學課件、測試軟件放在網絡上共享，學生可以通過網絡共享的輔助教學軟件進行自學。

建立激勵機制，激發自主學習的熱情

除了采用適當的教學方法培養學生的自主學習能力外，還可以通過建立激勵機制，在課堂上為學生創造充分施展才華、展示自己新奇想法的機會，使他們獲得成就感。

積極開展課外活動，定期舉辦計算機知識和技能競賽，通過表彰獎勵調動學生自主學習的熱情。

鼓勵學生走出去參加學校以外或者市、省以外的專業競賽，例如，讓學生參加學生圖形圖象設計大賽、Flash動畫制作比賽、網頁設計制作大賽、計算機組裝大賽等。通過比賽使學生的團隊協作、知識方向擴展等綜合能力得到提高，同時增強了他們的自信心和競爭力。學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。作為一名計算機教師，要想培養出有較強自主學習能力的創新型人才，首先自身要有創新意識和創新精神，在教學過程中應不斷探索新的、好的教學方法，同時也要不斷更新和豐富自己的知識。