第一篇：如何培養中學生的語文自學能力

如何培養中學生的語文自學能力，打造更高效課堂 語文教學的重要原則之一就是課內學習與課外活動相結合，培養學生的語文自學能力。正所謂“得法于課內，增效于課外”，如何才能真正在課內學習和課外活動中培養學生的自學能力，從而打造更高效課堂，我認為可以從以下幾方面做起：

一、課前預習是培養中學生自學能力的重要途徑。課前預習是學生學習的第一環節，也是課堂教學中師生互相配合，促成互相影響的基礎。我曾在班級中調查，很多學生在課前幾乎不會預習課文，即使有“預習”也只是象征性地看一遍課文，很少有學生再進一步就課文的內容進行思考并提出相關的問題。如果學生預習時能從課文中搜取適當的感性知識，并產生一些對問題的粗淺看法，課堂教學中就有了能引發學生探究的源泉，缺少了這一環節，課堂上出現教師在上講得津津有味，而學生在下聽得興味索然的情形就沒什么大驚小怪的了。因此，課前讓學生自學，做好預習工作是必不可少的。預習不應該只是學生的行為，作為教師應給予學生適當的指導。教師如何指導學生預習？在正式上課前，我鼓勵學生盡可能多讀幾遍課文，珍惜與文本的“第一次親密接觸”，要充分利用課文前的預習提示，用自己的思維方式整體上理解課文的內容。在這一階段，教師要充分發揮主導作用，根據課文的類型和教學需要，適當地布置一些預習題讓學生獨立思考，給學生指示學習方法，提供必要的參考資料。如有必要，還可以適時地上一些預習課。除此之外，我還鼓勵學生在預習時提出自己的疑問，讓學生在預習的過程中把疑問記錄下來，上課時可以拿出來與同學老師討論、交流。這樣學生就可以在教師布置預習，學生實施預習到教師檢查預習這個階段，充分地感知課文。學生在預習、質疑這一過程，培養了他們提出問題、思考問題的能力，充分調動了學生學習的主動性，這也是培養學生自學能力的良好開端。

二、課堂教學是培養中學生自學能力的中心環節。

新課程改革要求“優化教學過程”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。它強調了學生的主體地位。要做到上述的要求就必須加強學生自學能力的培養，鼓勵學生主動參與，積極探究，使語文學習的過程成為探索的過程。

1、創設良好的氛圍，吸引學生主動參與。如何才能讓學生更好地主動參與到課堂中來，我認為寬松、民主、和諧的課堂氛圍是必不可少的。只有在民主、和諧的氛圍里，學生在探索知識時，才能發揮出自己的最大潛能。因此，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，創設一個心理寬松，具有親和力的班級教學氣氛，把學習的主動權交給學生，給學生充分的思考時間，創設自主學習的氛圍。在這種氣氛里，學生會感到學習是一種樂趣，一種享受，有了發揮自我才能、發揮個性的空間，他們就會積極主動地去閱讀和思考，主動參與到課堂學習中來。

2、明確學習目標，帶著目標讀書。即便經過了課前預習的階段，學生對課文也只是有了最初的印象，要使學生真正參與到讀書活動中來，實現主動學習，讓教與學得到有機的統一，我覺得首先應該讓學生在上課時明確本節課的學習目標。可以說，目標是學生學習的向導，是思維的起點，有了學習目標，學生就能切入課文的要點，在閱讀過程中真正把自己擺在主體的位置上，增強主動學習的動力，從而主動探求答案，真正發揮主體的作用。同時，有利于教師更好的引導學生向學習目標邁進，幫助學生把精力集中在重點、難點之上，更好地發揮主導作用，提高學習效率，培養學生的自學能力。每節課伊始，我都會用多媒體把這節課的教學目標展示出來，讓學生齊讀，例如教學《最后一課》時，讓學生帶著體會作者感情的目標讀書，讀完書后談感受，文章的感人力量從何而來？學生就能在讀的過程中更深刻地體會作者的感情。

3、轉變學習方式，讓學生變被動為主動。傳統教學中，教學就是教師對學生單向的培養活動。它的表現一是以教為中心，“學”圍繞“教”學。二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟隨教師學，對教師講授的內容進行復制，教多少學多少，怎么教就怎么學，不教不學。傳統教學這種教與學兩方面機械疊加教學模式的弊端已被人們所了解，作為指導教師如何上課的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）也指出：“教學是過程與結論統一，要尊重學生在學習過程中獨特體驗。”教師的教授活動與學生學習活動是統一的，但是只有當學生成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成。因此，必須轉變以往在課堂中教師主動，學生被動的局面，課堂教學活動要以學生為中心，學生在教師的指導下，進行能動的、有意義的活動。在課堂上，我通常讓學生享有充分的閱讀時間和空間，有交流、表達自己體驗、感受和認知的機會，有品味、揣摩、鑒賞、運用語言的活動，而不是直接從我的口里得到一個現成的、機械的結論，這個學生參與、探究、交流與合作的過程，實際上也鍛煉了學生的自學能力。在《皇帝的新裝》一文的教學時，我首先讓幾個學生進行角色扮演，臺上的表演活靈活現，講臺下的學生看得津津有味，笑作一團，全班同學都參與到課堂的學習，氣氛特別活躍。因此，學生的好奇心和求知欲得到滿足，能充分激發學生的主動意識，也有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。

4、授之以漁，重視學法指導。學習能力是指影響學習活動效率，使學習任務得以順利完成的心理特征。學生如果掌握了良好的學習方法，就能有效的學習，提高學生能力。因此，教師在課堂上除了讓學生主動學習，還應教會他們學習的方法。

1、多動手，勤用圈點批注平時在閱讀課文的過程中，教會學生圈出一些經典的字、詞、句，或在自己欣賞的文段旁寫下自己的感受和對文章的理解，讓他們邊動腦邊讀書，日積月累就能提高學生的鑒賞能力。例如在教《最后一課》時，我讓學生就小弗朗士前后的語言、動作、心理活動的描寫來批注自己的感受。經過批注，學生能更加體會出小弗朗士對韓麥爾先生的情感，從而體會他前后對先生態度的變化，更深刻地理解作者的感情脈絡和文章內容，也就容易融入作者的感情世界，與作者產生情感共鳴。

2、多動腦，善于質疑 教師在日常的教學過程中，要教會學生質疑的方法，培養他們善疑好問的習慣。這些方法有： 從文章的題目中質疑。例如在教《從百草園到三味書屋》時，讓學生圈出“不必說?..也不必說??單是??就”句式，小組討論這個句式有什么好處呢？ 在比較中質疑。將有比較意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行同中求異，異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑，從而提高對文章的分析、鑒賞能力。例如在教《安塞腰鼓》時，把它與《觀舞記》比較，同樣是寫舞蹈的文章，二者在語言特點、給人感受上有何差異呢？ 通過質疑讓學生真正動腦思考問題，并在接下來討論環節給學生更多自由發揮時間，尋求最佳的解決問題的方法，使得課堂氣氛活躍起來，培養他們的探究意識和探索研究的習慣。

三、課外活動對培養學生的自學能力是不可或缺的環節。課外活動能進一步培養學生的學習興趣，對于拓展學生的能力有著積極意義。古人云，知之者不如好之者，好知者不如樂知者。如果學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，主動學習。可以說，興趣是推動學生自我學習的一種內在動力，是培養自學能力的關鍵。培養學生學習語文的興趣，可以將語文學習與社會生活聯系起來，語文的外延與生活的外延是相等的，生活中時時處處有語文。讓學生到生活中去學語文，讓學生在廣闊的天地里學語文，從而在興趣的帶領下主動地學語文。因此，可以讓學生利用周末到街頭、超市、廣場等地搜集廣告語，學寫廣告語，或者對一些不規范用字的路牌、商標進行搜集，并提出改正方案，還可以利用課余時間欣賞一些優秀電影、電視劇，提升學生的審美能力。例如在學完《斑羚飛渡》后，學生的學習熱情還沒有消減，可以組織學生觀看電影《可可西里》寫觀后感，也可以在校內開展一次以保護野生動物為主題的宣傳活動，倡議全校師生保護野生動物。在學習綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》時，可以帶領學生踏春，讓他們在與大自然的親密接觸中親身體驗春天的氣息，這樣既拓展了學生語文學習的能力，還培養了他們學習的興趣，提高了他們學習語文的主動性。

“教育是要解放人”，培養學生的自學能力能有效地解放學生，打造更高效課堂，減輕當下學生過重的學業負擔，使學生全面發展落到實處，從而適應未來社會的發展需要。

第二篇：淺談中學生語文自學能力的培養

淺談中學生語文自學能力的培養

摘要：在中學語文課教學中要真正讓學生學好語文，在考場上考出好成績或者具有較高的實踐水平，必須培養好學生的自學能力，即“授之以漁”。自學能力的培養需要環境、條件、氛圍的創造以及學生學習自主性的發揮。可重點從以下五方面來培養：

1、重視自讀，培養預習能力；

2、發現問題，培養思維能力；

3、積累知識，培養整理能力；

4、拓寬視野，培養創新能力；

5、加強閱讀，培養語感能力。

關鍵詞：中學生語文自學能力培養

培養學生自學能力是中學語文教學的一個重要任務，葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，是終的目的在達到‘不需教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”①這里強調的是學生自學能力的培養。在葉圣陶先生博大精深的教育思想中，始終體現著這一思想。他的這一思想包括三層含義：第一，培養學生和自學能力是教育機構的重要任務；第二，學生要努力學會自學的本領，養成自學的習慣；第三，培養學生的自學能力是教師義不容辭的職責，是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。

二

語文自學能力指的是中學生在已有語文知識和技能的基礎上自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲得新的語文知識的并用之于理解和表達的能力。

試把培養學生看成“養花護草”，土壤為學習環境，水分、陽光、空氣等為學習條件，園丁是教師，肥料為知識。由這些因素構成的內外完美組合，花草才能茁壯成長。同樣，語文自學能力的培養需要各方面的環境、條件、氛圍的創造以及學生學習自主性的發揮，具體內容如下：

1、更新教育理念：樹立“終身教育觀”。教學中教師不只是把現成知識交給學生，更為重要的應該是把學習的方法教給學生，使其掌握學習方法并能運用自如。

2、教師位置和作用的恰當定位。教師應該是學生心理安全的后方和支持者，讓學生的學習既獨立于教師，自主地學習，又隨時都感到有一種安全感和精神的支撐；他應該是一個道具的準備者和精明的布景師，隨時都能魔法般的使活動的場所變成一個開放而自由的世界。他知道自己不能將任何東西都教給學生，只能為他們提供一個促使他們學習的環境。

3、注重教科書的編寫問題。有利于引導學生獨立思考，拓寬視野，大膽質疑，善于探究教材的編寫迫在眉睫，營造一個寬松的競爭環境，消除應試教育的負面影響。

4、培養學生愛讀書的習慣。冰心《憶讀書》說過，要讓孩子們“讀書好，好讀書，讀好書”。教師應當經常推薦、介紹好的課外讀物，并對學生進行課外閱讀的輔導，引導學生養成愛讀書的習慣。久而久之，學生會自覺挑選課外讀物，閱讀課外讀物，燕形成了勤于思考、喜歡鉆研、有恒心的習慣。

5、積極參加社會實踐。這個實踐不僅限于課堂教學，而應該擴展到課外、社會與家庭、形成學校、社會和家庭三結合的語文教育的網絡，為學生提供鍛煉語文能力、發展智力更為廣闊的天地。如指導學生參與聽讀說寫多種語文能力的實踐機會。

6、重視家庭教育。父母是孩子的第一任老師，家長的潛移默化會直接影響到孩子，作用不可小視。創建一個學習型的家庭，有助于增強孩子學習的自主性。

二

針對中學生語文自學能力培養的重要性，各種各樣主客觀條件的限制，我們究竟該如何來培養中學生的語文自學能力呢？

首先，語文教育工作者應把“學生是學習的主人，學習是學生自己的事，應該逐步

②放手，讓他們自學”作為基本指導思想，把《新課程標準》的“學生是學習和發展的主體，是學習的主人”由觀念變為行動。

其次，充分發揮學生的學習自主性，為培養中學生的語文自學能力創造環境、條件、氛圍。

再次，應有重點地培養中學生的預習能力、思維能力、整理能力、創新能力和語感能力。

（一）重視自讀，培養預習能力。

“凡事預則立，不預則廢”，預習是語文教學中的一個重要環節。很早以前，葉圣陶先生就提出學生學習語文要預習。預習，就是要學會自己讀書。自讀分三種情況進行：一種是教師先教給學生閱讀的方法，然后讓學生自己讀；第二種是學生先自讀，然后在教師的引導下加深理解，領悟閱讀的方法；第三種是教師邊作指導，學生邊自讀。自讀，學生要有目的，有計劃。首先應學會使用工具書，比如查字典，做到能快速且準確地查找自己所需的知識內容，并做好記錄。其次采用符號助讀，在預習過程中要求學生自己勾段落，畫重點，隨手批注。再次，可根據課前提示與課后習題采取有針對性的預習，預習過程中遇到的疑難問題要做好摘記，待上課時再自行解決。

（二）發現問題，培養思維能力。

在語文教學中要善于鼓勵學生積極地進行思維活動。巴爾扎克說過：“一個能思想的人才真正是一個力量無窮的人”，有了思考，才能發現問題，尋找答案，加深理解，真正把書讀活。我國傳統教育就很重視學與思的結合：“學而不思則罔，思而不學則殆”。（《論語》）孔子要求“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”（《禮記·中庸》）現代教育過程中，教師更應該經常鼓勵學生運用已有的知識和經驗，自由自主的閱讀、觀察、質疑和發現。在學習過程中首先要有質疑的意識，不回避疑難，勇于提出不同見解。其次要有靈活多變的思維技巧，善于抓住問題的關鍵；適時改變問題思維的方向、角度，尋覓解決問題的最佳途徑。錢夢龍老師主張用“曲問”的方式訓練學生的思維能力，他說：“‘曲問’，是我相對于‘直問’杜撰的一個詞兒。接‘曲問’的要求提出的問題，不僅角度較新，而且都有一定的難度，同時比較的‘有想頭’。經常這樣訓練，對提高學生的思維能力很有好處。”③我們對所發現的問題也要懂得自我“曲問”。

（三）積累知識，培養整理能力。

在教學過程中，教師要注意教給學生積累整理知識的方法，如學習制作資料卡片、讀書筆記等，經過長期的訓練，使學生養成習慣。教育心理學表明，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎上，而形成知識的有效手段就是積累，積累知訓最主要的是要善于記錄，只有筆錄下來的才是經久耐用的。因此，教師應有目的，有計劃地要求學生制作各種資料卡片、讀書筆記，以提高積累知識，整理知識的能力。

（四）拓寬視野，培養創新能力。

21世紀是一個知識經濟時代，知識經濟的核心是創新，要努力培養學生的創新意識和創新能力。研究性學習中要求教師不要把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。研究性閱讀教學則鼓勵學生自己以科

學研究的態度和方式進行學習，培養學生把握信息、篩選信息的能力；對信息重新組合以及發現信息的能力；對信息的重新認識和再評價的能力；以及培養學生的問題意識和探索精神。

（五）加強閱讀，培養語感能力。

語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學改革的重點和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。葉對陶先生說：語言文字的訓練，④“最要緊”的是訓練語感。呂叔湘說：語文教學的“主要任務”是培養學生的語感。⑤

語感的培養離不開閱讀，學生要多讀典范課文，抓住語感點，有的放矢，對精彩段落，精妙語句，關鍵閱讀，一些要求背誦的課文要做到熟讀成誦，潛心揣摩。教師要有目的、有計劃地進行語感訓練的指導，使學生養成良好的閱讀習慣，培養語感。

中學生語文自學能力的培養，需要從提高認識上入手，創造各種各樣的環境和條件，在激發興趣上下功夫，培養好學生的語文自學習慣，輔之以教師及時的啟發、引導與點拔，學生時刻發揮主觀能動性，自覺地學習。教師應讓學生樹立起終身學習的觀念，努力培養學生的語文自學能力。

總之，在提倡素質教育的今天，我們應該從培養學生能力入手，讓學生學會學習、學會生活、學會創造，這樣才能符合現代教育改革的需要。

參考文獻：

①葉圣陶《國文教學的兩個基本點》

②武玉鵬.名師研究[M].中國文聯出版社，2001，273.③錢夢龍.導讀的藝術[M].人民教育出版社，1995，88.④葉圣陶.葉對陶論創作[M].上海文藝也版社，1982，163—164.⑤呂叔湘.學習語法與訓練語感[J].語文學習、1985（1）.

第三篇：淺談語文教學中學生自學能力的培養

淺談語文教學中學生能力的培養

俗話說“授人以‘魚’三餐飽，授人以‘漁’一生享”。是的，給予別人一種能力將會給他一生受用無窮。我想，一個優秀的語文老師不是看他給了學生多少的知識，更重要的是看他能否引導學生找到學習的金鑰匙，也就是說，你能否在教學過程中培養學生的各方面能力。《小學語文教學大綱》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來就是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。

“ 填鴨式”的教學一直是語文教學上使用的方法，其結果必然是培養出高分低能的學生。過去的語文教學只看重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：這節課我要給學生什么知識，訓練學生什么能力以及怎樣去訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

培養學生的識字能力。

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學

生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

培養了學生的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：１.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清

楚、明白。２.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《將相和》、《晏子使楚》這些寫人的文章，我就重點訓練學生通過描寫人物語言、動作進行寫人記事的能力；

學習了《草原》就重點練訓學生描寫景物特點的能力；學習了《白楊》就重點訓練學生如何抓住事物特點進行借物喻人的能力；學習了詩歌就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力??這樣抓住不放，積少成多、學生的能力就在一節課一節課中逐漸形成了。

課堂教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從每一節課中增長了知識，學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力慢慢“入了門”、“上了路”，有了自己的獨特感悟，獨立的實踐，獨立的解決問題的方法，成了學習的主人。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同做任何事情一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養出一個優秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，像給學生吃米糊似的，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學

生的形象，由于學生對課文的表述方式很熟悉，因此寫起來得心應手，很快一個活脫脫的人物形象就展示在我面前：有頑皮好動的男孩子，有勤奮好學的好班長，有樂于助人的同學、、、、、、學生筆下描寫的人物細膩生動，他們對于寫作也充滿了興趣。再如《再見了，親人》、《草船借箭》、《橋》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優秀范文。閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練。要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環境、動作、神態及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。

多讀、多寫

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學們創造多讀多寫的條件，促進其能力的提高。

多讀：１．我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。

２．每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。改革指導和批改作文的方法。

寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。

親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導；能發現寫作時的重、難點加以幫助。

認真記錄：學生初稿我都認真記錄下優缺點，便于面批，評講時用。

當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強評講：（１）讀好的例文；（２）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”。（３）學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

“萬丈高樓始于基石”。小學語文教學的成敗，關符到學生將來學習的成敗，因此，改變你那“填鴨式”的教學法吧！讓學生學會做學習的主人。

第四篇：閱讀課文中學生自學能力的培養

閱讀課文中學生自學能力的培養

雙牌縣五里牌鎮中心小學 馬翠鳳

語文教學大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。”

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

一、激發學生學習的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學 生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如教《一幅名揚中外的畫》一文，讓學生根據題目來設疑：“為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《找駱駝》一文，我引導學生注意商人是怎樣找到駱駝的。聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《槐鄉的孩子》《聽聽，秋雨的聲音》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《美麗的小興安嶺》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、樹立自學的信心 要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、教給自學的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰 匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《小攝影師》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、培養自學的習慣 大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣 勤動筆的習慣。

因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《科里亞的木匣》一文時，突出抓好描寫“科里亞”的內心活動的變化。在學習這一片段時，讓學邊讀邊思考：科里亞找不到木匣時想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到：隨著時間的變化，周圍的一切都在變化。不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。

第五篇：如何培養中學生的自學能力

如何培養中學生的自學能力

朋友的孩子讀初三，前幾天和他聊天談起了孩子的學習情況，朋友很發愁的說：孩子進入初三的幾次考試成績都在年級70名左右，周一到周末每晚放學之后都要到老師家里補習各科，功夫比初一初二下的多了，成績卻越來越差。朋友的孩子在初一初二都是年級20名以里的孩子，這樣的成績讓朋友很難接受，百思不得其解。聽了朋友介紹孩子的目前學習現狀，我試著分析說：我覺得孩子的主要問題就出在補課上，初三本來學習節奏就快，孩子需要一個消化理解反思鞏固所學知識的過程，而你周一到周五每天安排孩子放學后出去補習各科，孩子幾乎等于總在被動的接受學習，學習的知識總是不能及時的消化吸收，不能將知識系統化，長此以往造成孩子的對知識掌握不扎實，還容易挫傷孩子學習的積極性和自信心。我覺得你現在應該馬上停止各科的補課，每天給孩子留出一定的時間復習鞏固。預習、課堂、復習、反思每個環節都是非常重要的，反思、總結在初三階段更加重要，學而不思則惘。朋友聽了我的話，半信半疑，打算照我說的做觀察一段時間。

現在很多家長只關注孩子的成績，卻不注重對孩子長久學習能力的培養。為了不影響孩子暫時成績，很多家長選擇隨波逐流的讓孩子去補習功課，這樣做也許暫時對孩子的成績是有所幫助的，但是我覺得孩子要想成為真正出類拔萃的孩子，家長協助老師幫助孩子養成一定的自學能力更重要。這一點我非常感謝女兒的各科老師，初一時他們就注意引導、培養女兒養成自學的能力，及時歸納總結反思的能力，女兒的老師從不要求女兒隨同學一起補課，他們總要求女兒獨立預習，有不會問題歸納整理后一起找老師幫忙解決，經過兩年多的訓練，養成了女兒很強的自學能力。現在面對緊張的初三學習生活，習慣了初三快節奏生活的女兒，并沒有顧此失彼應接不暇的忙亂，相反近來學習越來越輕松，每天晚上回家又可以悠閑的看小說和雜志，或者上網玩一會兒，對各科的學習大有“運籌帷幄，調控自如”之趨勢，從平時各科小測試的成績反饋來看，知識學得也還扎實。

女兒的狀態和一些每日放學后還要到老師家補課，整日搞得疲憊不堪，成績卻未見明顯長進的同學形成了強烈的反差，為此有些同學百思不得其解，說女兒的腦袋特殊，如果他們這樣輕松的學習無論如何也不能做到成績和女兒一樣好。還有的家長經常問我，女兒都補了哪幾科的課？是不是我每天晚上要親自輔導女兒？當我說出女兒到初中從不補課，我除了關注女兒的情緒狀態，及時解決思想認識問題，或者偶爾對女兒的學習方法指點一下外，從來不親自參與女兒具體的學習問題，他們總是很羨慕的說：你真幸福，孩子的事情不用你操心！其實哪里是我對孩子的學習不操心，只是關注的重點不同而已，為了孩子的長久發展，請不要把更多的注意力放在起跑的輸贏上。