第一篇：Crrqmnp談中學生英語自學能力的培養(yǎng)

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懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

—羅蘭

談中學生英語自學能力的培養(yǎng)

英語學習需要自學能力的培養(yǎng)，特別是中學階段學生英語自學能力的培養(yǎng)是非常重要。它不僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是學生步入社會后生存與發(fā)展的需要。它可以激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，讓學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。自學能力的培養(yǎng)需要教師有步驟，有計劃的地引導、監(jiān)督和培養(yǎng)。

當今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量在不斷遞增，人們在知識總量不斷增加的前提下，要趕上信息時代的步伐，獲得學習能力遠比獲得知識重要，培養(yǎng)自主學習能力是十分重要的。素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)學生各方面能力的教育方式。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有著促進和加速的作用。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質(zhì)明確指出要“發(fā)展學生自主學習的能力”。因此，英語教學的任務之一，就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。自學能力是學生所有能力中的基本能力。

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，中學教師不太重視學生自學能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中學生由于學習任務重、時間緊，許多教師往往會忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。長此以往，不僅影響了中學階段的學習，以至進了大學這個問題凸現(xiàn)出來，其負面效應是顯而易見的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力是十分重要的，尤其是在英語教學的起始階段更是如此。因此，我們對初中生進行了旨在培養(yǎng)其英語自學能力的課題研究。通過探索和實踐表明，研究工作是切實可行，且卓有成效的。現(xiàn)將我們的做法總結如下：

一、培養(yǎng)興趣、有的放失

基礎教育階段英語教學的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，形成有效的學習模式，養(yǎng)成良好的學習習慣。這都需要教師的正確引導和培養(yǎng)。因此，開學之初我們就明確提出了三年的學習目標。其中詞匯一項，除了大綱規(guī)定的任務外，要求學生掌握的詞匯量力爭達到3000個左右。如何讓學生達到這個水平，想在有限的課堂教學時間內(nèi)，通過教師的“滿堂灌”來實現(xiàn)這一要求顯然是不現(xiàn)實的，而必須要知道學生課外閱讀來實現(xiàn)。在指導學生進行課外閱讀時，要考慮到學生現(xiàn)在的英語閱讀水平，又要激發(fā)其閱讀的興趣。同時要求學生在閱讀時盡量不要放過生詞，尤其是影響理解和翻譯的生詞和短語。要求學生讀后查出生詞或短語，并在規(guī)定的時間內(nèi)記住，從實踐效果來看，學生主動學習英語的熱情普遍提高。

二、循序漸進、逐步放手

學生的自學習慣不可能一蹴而就，需要教師日復一日地耐心而細致的引導和培養(yǎng)。現(xiàn)今的中學生英語教學多以課本知識為主，通常通過聽、練等手段就能達到學習目的。因而教師對學生的自學能力要求不高。現(xiàn)代教育則要求我們學生不但要掌握課本知識，還必須廣泛涉及各種語言材料，包括所學語言國家的背景知識等，而這些都需要學生主動去學習和掌握。因此，現(xiàn)代中學生必須具備一定的英語自學能力。我認為，學生主動學習機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：

（一）教師督促學生預習

步入中學時，學生對英語如何自學，學什么內(nèi)容和學到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促自學，其預習作業(yè)的內(nèi)容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。長此以往。學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目標而自主學習的更好習慣。課前自學，就是我們通常說的新課預習。課前自學可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領神會，左右逢源。課前自學，不能不談方法。“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學的內(nèi)容看一遍是否就算課前自學了呢？回答是否定的。看一遍只能算是課前自學的一個步驟，離課前自學的要求還相距甚遠。課前自學一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學生的英語課前自學的能力。

（二）預定目標下的學生自學

學生在教師督促下進行預習還不是真正意義上的自學，至少還沒形成真正的自學能力。因此，教師有必要在此基礎上根據(jù)學生具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在學習JEFC

BILL Lesson 74 The secret is out一課時，讓學生預習時思考這樣的問題：（1）If you are a boss，whom do

you prefer to employ，men or women？（2）If you can’t get a job because you or

women，what will you do？又如，在學習JEFC BILL Lesson 78 Paper一課時，為學生設計懂得討論題是：What would

happen in a modern society without

paper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學生的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。

（三）徹底開放的學生自主學習

經(jīng)過以上的兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。例如，教師可讓學生先通過查閱有的參考資料自學，然后讓其帶著問題與同學或教師探討。因此，在此階段不再為學生安排具體的預習目標，而改為學習新課前對學生進行目標達成檢測。這樣既可督促學生自學，而且還可以檢測學生自學的效果。此時教師的任務，一是檢查其學習效果，二是對學生的學習不斷提高要求，并及時幫

助他們解決學習中遇到的難題，同時施與不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。

其次，要教會學生正確使用工具書。學好外語，首先應該能夠熟練使用工具書，像如英語詞典、電子詞典之類的工具書是必不可少的，應隨身攜帶，有疑難就可以隨時查閱。其次，應大量收集難易適中的閱讀材料，自我概括歸納，使之成為自己手頭的第二部“工具書”。

三、立足課內(nèi)，豐富課余

英語知識面廣，教學內(nèi)容豐富，而學生接收面小，學習科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導學生自學外，還要利用課堂教學指導學生自學，指導學生養(yǎng)成良好的課外學習的習慣—

多說、多讀、多寫。

首先，課堂教學模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點，當學生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生自主學習能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。

初中階段的學習內(nèi)容多，時間有限。因此，教師除立足課堂教學外，還要設法豐富學生課外的學習內(nèi)容。培養(yǎng)學生自學能力的目的之一，就是要增加學生課外知識的能量從而盡快提高其閱讀能力和水平。而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的主要因素有：(1)學生的詞匯量；(2)學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；(3)學生的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有利于學生對其語言的理解和運用，也利于加深對本國文化的理解和認識。因此，在課堂教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體載，段落大意，中心思想以及隱含的意義等；而課外，則要求學生進行廣泛餓涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化的差異的敏感性和鑒別能力。提高定期對學生閱讀能力進行檢測，分析和記錄。我發(fā)現(xiàn)，凡能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力的明顯強于課外閱讀量偏少的學生，而且其閱讀速度也較快。

我們比較了實施該課題研究前后的情況，發(fā)現(xiàn)部分同學不但自學習慣已經(jīng)養(yǎng)成，其自學能力也明顯提高，比如，學生學習的信心增強了，拼讀和朗讀的能力也大大加強了。多數(shù)學生認為他們學習成績好的原因主要是靠勤奮和聰明；現(xiàn)在，他們則認為主要是靠良好的學習方法和學習習慣，再加上勤奮。但他們感觸最深的是：在中學階段，要想在英語學習中獲得好的成績，單憑課堂上的學習的內(nèi)容遠遠不夠，更不能完全依賴教師。學生普遍認為，掌握了學習方法，有了自學的能力，可以達到“減負增效”的效果。這正說明學生已把學習的主動權牢牢地掌握在了自己手中，知道學什么以及怎樣學習了。有一部分學生的自學進度甚至能超出教學進度，因此，他有足夠的時間進行課外閱讀。還有少數(shù)學生已經(jīng)嘗試著借助詞典閱讀英文原著了。

研究與實踐的結果基本上得到了預期的目的，通過課堂教學結構的改革，基本建立起了學生主動學習的機制；同時利用課前預習，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣和自主學習的能力。然而課題研究仍有不足完善的地方，比如，有極少數(shù)學生的自學能力提高不夠明顯，看到其

他同學的進步，他們表現(xiàn)得更為焦慮不安。這些學生不能很快進步的原因和如何幫助他們消除日漸加重的心理負擔。這都需要我的研究向更深和更廣的領域探索，從而建立起學生自學能力的平臺。

第二篇：Dyhvnug談中學生英語自學能力的培養(yǎng)

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖 底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。-----嘯之記。

談中學生英語自學能力的培養(yǎng) 英語學習需要自學能力的培養(yǎng)，特別是中學階段學生英語自學能力的培養(yǎng)是非常重要。它不 僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是學生步入社會后生存與發(fā)展的需要。它可以激發(fā)學生的求知 欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，讓學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適 應社會需要的學習能力。自學能力的培養(yǎng)需要教師有步驟，有計劃的地引導、監(jiān)督和培養(yǎng)。

當今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量在不斷遞增，人們在知識總量不斷增加 的前提下，要趕上信息時代的步伐，獲得學習能力遠比獲得知識重要，培養(yǎng)自主學習能力是 十分重要的。素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)學生各方面能力的教育方式。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得 知識、獲得其它能力的發(fā)展有著促進和加速的作用。《全日制義務教育普通高級中學英語課 程標準》（實驗稿）中的課程性質(zhì)明確指出要“發(fā)展學生自主學習的能力”。因此，英語教學 的任務之一，就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力 和合作精神。自學能力是學生所有能力中的基本能力。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，中學教師不太重視學生自學能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中學生由于 學習任務重、時間緊，許多教師往往會忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。長此以往，不僅影響了 中學階段的學習，以至進了大學這個問題凸現(xiàn)出來，其負面效應是顯而易見的。因此，培養(yǎng) 學生良好的學習習慣和自學能力是十分重要的，尤其是在英語教學的起始階段更是如此。因 此，我們對初中生進行了旨在培養(yǎng)其英語自學能力的課題研究。通過探索和實踐表明，研究工作是切實可行，且卓有成效的。現(xiàn)將我們的做法總結如下：

一、培養(yǎng)興趣、有的放失

基礎教育階段英語教學的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，形 成有效的學習模式，養(yǎng)成良好的學習習慣。這都需要教師的正確引導和培養(yǎng)。因此，開學之 初我們就明確提出了三年的學習目標。其中詞匯一項，除了大綱規(guī)定的任務外，要求學生掌 握的詞匯量力爭達到 3000 個左右。如何讓學生達到這個水平，想在有限的課堂教學時間內(nèi)，通過教師的“滿堂灌”來實現(xiàn)這一要求顯然是不現(xiàn)實的，而必須要知道學生課外閱讀來實現(xiàn)。

在指導學生進行課外閱讀時，要考慮到學生現(xiàn)在的英語閱讀水平，又要激發(fā)其閱讀的興趣。同時要求學生在閱讀時盡量不要放過生詞，尤其是影響理解和翻譯的生詞和短語。要求學生 讀后查出生詞或短語，并在規(guī)定的時間內(nèi)記住，從實踐效果來看，學生主動學習英語的熱情 普遍提高。

二、循序漸進、逐步放手 學生的自學習慣不可能一蹴而就，需要教師日復一日地耐心而細致的引導和培養(yǎng)。現(xiàn)今 的中學生英語教學多以課本知識為主，通常通過聽、練等手段就能達到學習目的。因而教師 對學生的自學能力要求不高。現(xiàn)代教育則要求我們學生不但要掌握課本知識，還必須廣泛涉 及各種語言材料，包括所學語言國家的背景知識等，而這些都需要學生主動去學習和掌握。因此，現(xiàn)代中學生必須具備一定的英語自學能力。我認為，學生主動學習機制的建立大體要 經(jīng)歷三個階段：

（一）教師督促學生預習步入中學時，學生對英語如何自學，學什么內(nèi)容和學到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài) 下，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促自學，其預習作業(yè)的內(nèi)容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要作到有布置有檢 查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。長此以往。學生就會 養(yǎng)成為達到某種預定目標而自主學習的更好習慣。課前自學，就是我們通常說的新課預習。課前自學可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的 知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領神會，左右逢源。課前自學，不能不談方法。“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。方法問題說到底就 是能力問題。課前將要學的內(nèi)容看一遍是否就算課前自學了呢？回答是否定的。看一遍只能 算是課前自學的一個步驟，離課前自學的要求還相距甚遠。課前自學一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能 較有效地培養(yǎng)學生的英語課前自學的能力。

（二）預定目標下的學生自學 學生在教師督促下進行預習還不是真正意義上的自學，至少還沒形成真正的自學能力。因此，教師有必要在此基礎上根據(jù)學生具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標進行 自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不 用，而刻意安

排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在學習JEFC BILL Lesson 74 The secret is out 一課時，讓學生預習時思考這樣的問題：（1）If you are a boss，whom do you prefer to employ，men or women？（2）If you can’t get a job because you or women，what will you do？又如，在學習JEFC BILL Lesson 78 Paper 一課時，為學生設計 懂得討論題是：What would happen in a modern society without paper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學生的知識，可以達到溫故知新 的目的。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。

（三）徹底開放的學生自主學習經(jīng)過以上的兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教

師可以完全放手讓學生自主學習。例如，教師可讓學生先通過查閱有的參考資料自學，然后 讓其帶著問題與同學或教師探討。因此，在此階段不再為學生安排具體的預習目標，而改為 學習新課前對學生進行目標達成檢測。這樣既可督促學生自學，而且還可以檢測學生自學的 效果。此時教師的任務，一是檢查其學習效果，二是對學生的學習不斷提高要求，并及時幫 助他們解決學習中遇到的難題，同時施與不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。其次，要教會學生正確使用工具書。學好外語，首先應該能夠熟練使用工具書，像如英 語詞典、電子詞典之類的 工具書是必不可少的，應隨身攜帶，有疑難就可以隨時查閱。其次，應大量收集難易適 中的閱讀材料，自我概括歸納，使之成為自己手頭的第二部“工具書”。

三、立足課內(nèi)，豐富課余 英語知識面廣，教學內(nèi)容豐富，而學生接收面小，學習科目比較多，精力有限，教師在 備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導學生自學外，還要利用課堂教學指導學生自學，指導學生養(yǎng)成良好的課外學習的習慣— 多說、多讀、多寫。首先，課堂教學模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。心理學指出，積極的 情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求 教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒 影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點，當學生出 現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據(jù)自己的

理解錯用語句 時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不 能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信 心，為學生自主學習能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。初中階段的學習內(nèi)容多，時間有限。因此，教師除立足課堂教學外，還要設法豐富學生課 外的學習內(nèi)容。培養(yǎng)學生自學能力的目的之一，就是要增加學生課外知識的能量從而盡快提 高其閱讀能力和水平。而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約 學生閱讀能力提高的主要因素有：(1)學生的詞匯量；(2)學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟 練；(3)學生的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化，不 但有利于學生對其語言的理解和運用，也利于加深對本國文化的理解和認識。因此，在課堂 教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體載，段落大意，中心思想 以及隱含的意義等；而課外，則要求學生進行廣泛餓涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范 圍，提高學生對中外文化的差異的敏感性和鑒別能力。提高定期對學生閱讀能力進行檢測，分析和記錄。我發(fā)現(xiàn)，凡能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力的明顯強于課外閱讀量偏少的 學生，而且其閱讀速度也較快。我們比較了實施該課題研究前后的情況，發(fā)現(xiàn)部分同學不但自學習慣已經(jīng)養(yǎng)成，其自學 能力也明顯提高，比如，學生學習的信心增強了，拼讀和朗讀的能力也大大加強了。多數(shù)學 生認為他們學習成績好的原因主要是靠勤奮和聰明；現(xiàn)在，他們則認為主要是靠良好的學習方法和學習習慣，再加上勤奮。但他們感觸最深的是：在中學階段，要想在英語學習中獲得 好的成績，單憑課堂上的學習的內(nèi)容遠遠不夠，更不能完全依賴教師。學生普遍認為，掌握 了學習方法，有了自學的能力，可以達到“減負增效”的效果。這正說明學生已把學習的主動 權牢牢地掌握在了自己手中，知道學什么以及怎樣學習了。有一部分學生的自學進度甚至能

超出教學進度，因此，他有足夠的時間進行課外閱讀。還有少數(shù)學生已經(jīng)嘗試著借助詞典閱 讀英文原著了。研究與實踐的結果基本上得到了預期的目的，通過課堂教學結構的改革，基本建立起了 學生主動學習的機制；同時利用課前預習，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣和自主學習的能力。然而課題研究仍有不足完善的地方，比如，有極少數(shù)學生的自學能力提高不夠明顯，看到其 他同學的進步，他們表現(xiàn)得更為焦慮不安。

第三篇：談閱讀教學中學生自學能力的培養(yǎng)

談閱讀教學中學生自學能力的培養(yǎng)

——新課標下語文教學中深入開展自主、合作、探究學習的初探

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。就要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，提高課堂的實效。所以，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。

關鍵詞：自學、興趣、信心、方法、習慣

《語文課程標準》提出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，是十分必要的。文學家高爾基深有感觸地說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”可見，自學能力是學生諸方面能力中一個極為重要的方面。怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？我認為其關鍵在于培養(yǎng)學生自學課文的習慣和能力。培養(yǎng)學生的語文自學能力，最主要是教師教給學生好的學習方法，培養(yǎng)學生所需要的智力品質(zhì)。就閱讀教學來說，學生的自學能力可從以下幾方面培養(yǎng)：

一、激發(fā)自學的興趣。

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能使人的感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，有效地誘發(fā)學習動機。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”許多實踐證明：濃郁的興趣是構成學生學習的動力，是課堂教學成功的關鍵。要提高學生的學習積級性，提高學生的自學能力，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣自己去讀、去寫，在不間斷的讀寫中鍛煉能力，變“要我學”為“我要學”。所以，閱讀教學要有吸引力，這樣才能調(diào)動學生良好的讀書激情，引發(fā)學生的讀書欲。如教學《驚弓之

鳥》這一課時，先講一個故事，在古時候，有個有名的射手叫更羸，有一天，他和魏王去郊外打獵，但他不用箭就能使大雁從天上掉下來。由此故事激發(fā)了學生的學習情緒，教師再問：“驚弓之鳥是什么意思？為什么不用箭就能使大雁掉下來呢？更羸又是根據(jù)什么來判斷大雁受過箭傷呢？”這些都是主要問題，學生帶著問題去讀課文，學生的積極性很高，很快便理解了課文的大概內(nèi)容。

二、樹立自學的信心。

美國教育心理學家布魯納認為：“學生學習成績的好壞，最明顯的差異不是智力，而在于是否具有自信心、進取心、堅持性的良好性格和品質(zhì)。”但是，自學能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。因此，教師要從學生的心理和生理特點出發(fā)，設計教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信，鍛煉學生的學習意志，促使學生以良好的健康的心理投入到學習之中，產(chǎn)生主動求知，自覺探索，充分調(diào)動自己的智力因素和非智力因素，逐步培養(yǎng)和發(fā)展聽說讀寫能力，真正學好語文。我在日常的教學中，通過對科學家自學成才典型實例介紹，樹立學生自學信心。榜樣的力量是巨大的。為此，給學生介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，身處困境的著名數(shù)學家陳景潤，他們都憑著超人的意志去研究，成為科學家。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生的自學信心。

三、教給自學的方法。

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。從而養(yǎng)成學生獨立鉆研、刻苦努力，自覺地探索、獲取新知識的能力，增長學生的聰明才智。在教學中有以下幾種方法：（１）培養(yǎng)學生自覺地使用工具書的習慣。預習是自學的重要方法。在預習的過程中，遇到陌生的字或教學中就要求學生對課文中的生字、詞及自己以為可疑的都要查找工具書，從而徹底的理解。所以我要求學生人人備有字典、詞典，養(yǎng)成自覺地、熟練地翻檢工具書的良好習慣，掌握基本的查字典的方法。這也是自學語文的重要途徑之一。（２）培養(yǎng)學生抓中心詞語、講解分析句子的能力。句子是文章的骨架，中心詞是句子的眼睛。在詞語教學中，教師應側重于詞語辨析和比較，可運用換詞對比的方法引導學生體會課文運用詞語的精當。如在教學《雷雨》中，“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”。如果把“垂”字換成“掉”字，就沒有那么生動形象了。（３）培養(yǎng)學生劃分段落、概括段意、歸納中心思想的能力。教學中，教師應把常用的文體的基本結構教給學生，讓他們自己去掌握運用。在教學《一次比一次有進步》一文中，學習燕子媽媽三次叫小燕子去觀察菜園里有什么東西，各有什么區(qū)別？（４）培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑的能力。在日常的教學中，教師要因文而異，引導學生自問自答。讓學生知道課文寫什么？是怎樣寫的？為什么——不僅知其然，更要知其所以然。在完成這些問題后，可讓學生的思維倒過來問，使之達到溫故知新的目的。

四、培養(yǎng)自學的習慣。

葉圣陶先生說：“必須使種種的方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”所以，我們在日常的教學時決不能只滿足于學法的傳授，還應重視自學習慣的培養(yǎng)。以下幾點是我地培養(yǎng)學生自學習慣的一些做法：（1）是培養(yǎng)認真讀書的習慣。（2）是培養(yǎng)使用工具書的習慣。（3）是培養(yǎng)預習的習慣。（4）是培養(yǎng)學生勤于獨立做讀書筆記的習慣。（5）是培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。只有把能力的培養(yǎng)貫穿到語文教學活動的始終，才能把語文知識深深印進學生的腦海里。

總之，學生語文自學能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)人才的一條途徑。學生會自學，才能真正提高語文課堂教學的實效。

參考文獻：

1、2011版《語文課程標準》

2、《布魯納名言摘錄》

3、《陶行知名言摘錄》

4、《高爾基名言摘錄》

第四篇：淺談中學生英語自學能力的培養(yǎng)

淺談中學生英語自學能力的培養(yǎng)

筆者就自己幾年來對學生的英語自學能力培養(yǎng)的點滴經(jīng)驗與大家共同探討。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”的時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識結構。然而，我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此，教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力的發(fā)展有促進和加速作用。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴的心理，如聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，即可為將來進入高校或走向社會的學習打下是好基礎。對于學生來說，具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內(nèi)容，因此說預習是自學的演習，閱讀是能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生的英語自學能力是非常重要的。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要。使學生從厭學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。下面就自己幾年來對學生的英語自學能力培養(yǎng)的點滴經(jīng)驗與大家共同探討。

一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣

“學起于思，思起于疑。”課前預習就是導“疑”。預習能為聽課做好準備，也是獲得上新課主動權的最佳手段。預習是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。預習前，教師應給學生一個預習提綱，即要把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。學生通過預習，找到疑難點，教師稍加點撥，學生小組討論，解決一部分難點。新課內(nèi)容經(jīng)過預習，學生學起來更輕松。更大的收益是長期堅持下去，有助于學生養(yǎng)成動手查資料，勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)其自主學習的能力。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

1．糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣

幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等不良習慣，這就分散了學生的注意力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。

2．由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力的提高。充分利用課本教材．將精讀與泛讀統(tǒng)一運用初中英語外研版教材中每個Module的Workbook里面都有一篇比較長的Reading text，這些Reading均是課本的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。可利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等，以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。我在實踐的幾年中，所帶的學生閱讀英文雜志或小說平均每月一本，他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

三、主要實施途徑

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)中學生英語自學能力主要通過培

養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

(1)在管理上，建立學習小組，研究初期強調(diào)每位學牛認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互助，小組競爭。

(2)在教學上，以人為本，以情為線，為學生創(chuàng)造民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。

(3)操作上，做好各方面的調(diào)查工作。我主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。① 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力做調(diào)查。一是對前期水平和后期水平做對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。②行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。③ 個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好、差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。

四、實踐效果

1．學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人

在實踐中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。一些原本上課不夠?qū)Ｐ模簧朴诎l(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們變得愛思考愛發(fā)問了。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點、難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學生研究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用回答問題的方式解決學生的疑難，補充學生預習方面的不足。

2．培養(yǎng)學生競爭意識，增強學習自覺性

教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競爭的作用，以適應現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞時可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利。這樣競賽項目一出來，同學的熱情立刻高漲起來，學習自覺性強，學習效率大大地提高了。經(jīng)過實踐，學生預習的自覺性，確定難點重點、解決問題的能力普遍有所提高，學習英語的態(tài)度也有了很大的改變。這使他們成績進步很快。同時，學生的學習效果在很大的程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟發(fā)、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。另外，拓展閱讀的空間，豐富學生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學生的參與能力也有著深遠的意義。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉。閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，為日后的終身學習打下良好的基礎。

第五篇：談小學生自學能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生語文自學能力方面應以培養(yǎng)良好的自學習慣為主要目標。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學生自學習慣的重大作用。

什么是自學習慣呢？它是經(jīng)過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規(guī)范的、符合語文學習規(guī)律及學生認識規(guī)律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學能力的改革任務。根據(jù)我的教學改革實踐，我們認為，應主要培養(yǎng)學生以下七種自學習慣。

一、認真閱讀的習慣

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達出來的文章。從而獲取各方面知識，領會作者的寫作意圖，體會作者想要表達的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達不到預期目的的。

認真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進對文章正確地理解，深入地領悟，在此基礎上五者協(xié)調(diào)，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強調(diào)學生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學習的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

認真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結構特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、使用工具書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，應該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認為，提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、邊讀邊做記號的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據(jù)需要教給學生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學生處于不同的閱讀階段給相應的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

邊讀邊做記號應該注意三點：1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。4.可適當運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、質(zhì)疑問題的習慣

“學貴有疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，首先教師要善于激發(fā)學生“敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持

不懈地對學生進行質(zhì)疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力的。以審題為例，有的教師這樣訓練：1.指導學生抓課文的重點詞語提問。如人教版小學五年級《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細雨”、“微風吹拂”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。2.抓課題中的標點符號提問。如《“諾曼底”號遇難記》，課題為什么要加引號？“為什么遇難？怎樣遇難的？3.抓事物之間的關系提問。如《白楊》，它們之間有什么關系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調(diào)動學生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道。課堂教學不是更有質(zhì)量和效率嗎？

五、獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結合的習慣

完成作業(yè)是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。因此，我們強調(diào)學生必須養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，真正在作業(yè)過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習慣應該注意：1.教育學生樹立獨立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風氣。2.建立嚴格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機械性作業(yè)。但除此之外，當學生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發(fā)展了學生的思維，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的多元思維。因此，必須加強學生自身能力和合作發(fā)展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結合，培養(yǎng)學生自由、良好的學習習慣。

六、及時復習的習慣

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣。”的著名論斷。它深刻地闡述了學習知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復習鞏固。

培養(yǎng)學生及時復習的習慣。首先，要指導他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，則會使學生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

七、閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領會實質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應上路后，可少評不評。

在新課標的指引下，讓這七種良好的自學習慣相互交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，按照循序漸進的原則，強化反復訓練，形成新時期小學教育的新風尚。