第一篇：培養學生的問題意識收獲與心得

培養學生的問題意識收獲與心得

聯合關小學

臧志平

培養學生的問題意識和創新精神已被當今教育界廣泛關注。在數學教學中，引導學生發現問題、提出問題，并讓學生自己去解決問題，意義重大。在實踐教學中我有一下收獲與心得。

（1）創設情境，激發興趣

這一環節是培養問題意識教學程序的準備階段。教師通過創設情境，架起數學學習與現實生活、抽象數學與具體問題的橋梁。創設良好的問題情境，使學生真真切切地感受到數學就在我們身邊，可以激發學生的好奇心，點燃求知欲望，促進全體學生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數學的價值，激發出積極主動探索的求知欲望。創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。

⑵發現問題、提出問題、解決問題

這一環節是培養小學生數學問題意識教學程序的探究階段。是教學的中心環節。教學時，教師鼓勵學生大膽質疑，給學生創造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養學生的問題意識。首先在教學中，教師要做好示范，學生的一切活動大多數是從模仿開始的，提問也不例外。教師應注意提問的“言傳身教”，結合學生生活和教學內容，有意識地為學生做示范，啟發學生體會教師是如何提問的，并把發現問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質疑奠定基礎。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。引導學生從學會提問到善于提問，使學生“敢問”、“會問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對于不同的學生提出的問題要給予積極鼓勵和正確評價。開始學生提的問題有時不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關鍵處要扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，使學生一步一步的上路。教師要正確引導學生的思維方向，當學生所學知識較難時，教師可以組織學生在小組內先進行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質量。具體做法：

①從課題切入，培養提問能力，課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，也培養了他們提問的能力。

②聯系生活實際，提出數學問題，新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態。在活動中，學生親自參與了收集信息，觀察發現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養學生的問題意識和探索精神。

③深入讀本，提出數學問題，引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學生對教材的精讀，發展數學思考能力和探究興趣。

④同中求異，提出數學問題，教學中，教師更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的教學方法，關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。

⑤挑戰教材，提出數學問題，在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法，而根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也是訓練數學思維的大好時機。因此，教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發現新問題，提出新構想，找到新方法。

⑥發揮教材優勢，提出數學問題，教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發現數學問題。教學時，教師先讓學生解決已經提出的問題，然后引導學生根據圖中的信息，自己或小組合作發現、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解，從而提高收集信息、發現問題、解決問題的能力。

⑦利用學生作業中的錯題，培養學生的問題意識，學生作業中出現錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識。解決問題首先需要學生具有數學的眼光，理解問題中的潛在數學特征，能識別日常生活，自然現象與其他學科中蘊涵的數學關系，并把它們提煉出來，運用所學知識對其進行分析，然后綜合應用所學知識和技能加以解決。

數學來源于生活，在我們身邊處處有數學問題。但是，關鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學生通過觀察思考后，聯系自己的已有知識和經驗，充分展示思維的過程，養成質疑提問的習慣。由于小學生生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知沖突，這也是學生提出問題的一個良機，要適時引導。

（3）拓展應用，引進札記

這一環節是培養問題延伸階段，是對所學知識綜合運用，把課堂時空向課外延伸，讓學生帶著更多問題，走出校園，走入社會。

應用拓展有兩個層面。第一個層面是我們常說的鞏固練習，題目設計具有針對性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯系。第二個層面：①是將課堂上學到的知識、技能延伸到課外去實踐，讓學生學會做數學。②低段的學生，利用寫數學日記的方法，將數學知識運用到他們熟悉的生活中。③關注學生還想知道什么。教學中往往是“帶著問題走進課堂”，也“帶著問題走出課堂”，具有強烈的“問題意識”和不斷探索的激情

第二篇：淺談培養學生的問題意識

淺談培養學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數學新課程標準》指出要發展學生的應用意識和創新意識，就要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數學教學中培養學生的問題意識。教師通過創設課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經驗相聯系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數學的信心。

關鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創設情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發展學生的應用意識和創新意識，就是要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，發現問題、提出問題是關鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從我多年的教學經驗，我也發現凡是善于提問的學生，數學就會學得很好。可是，多數學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創設和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創設和諧的課堂氛圍，是培養學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創設問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數學教學中，結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發現？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發現了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發現說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發學生的問題意識。例如：我在教學認識分數時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數度意義。分好后我讓孩子們用數來表示，孩子就犯愁了“用什么數呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數。

互動交流，培養學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發現哪些問題。這時，孩子們都有了一些發現，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規律時，都發現了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發現問題。數學是環環相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發現什么新的問題。例如，學生在學習因數末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯系上發現問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容作上記號，并提出來。這對于多數學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答。總之，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數學教學中培養學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，在“做中學”，體驗數學，感悟數學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用的學生學習“數學化”的過程。通過培養學生的問題意識，使學生善于發現問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發現的快樂，增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。

主要參考文獻：

1.《數學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數學教師》上海教育出版社

第三篇：淺談學生問題意識的培養

淺談學生問題意識的培養

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關鍵性的作用。問題是啟發思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創新能力的重要基石。學生問題意識的培養是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養學生的問題意識呢？

培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質量的問題。教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內容有了整體的感知后，我啟發道：孔子作為古代偉大的教育家，首創了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發揚光大。”同學乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達。”同學丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現的沉悶現象，我很快將這一問題作了調整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松。”同學丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現。因為你在心理上不重視它。”話音剛落，同學丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態度，并根據他對弟子的了解一一作出了評價。可見他能夠因材施教。”同學乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學丁：“孔子剛開始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發，由易到難。老師恰當的啟發和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發出來。

其次，培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態，才能有利于問題意識的培養。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設計問題的能力和態度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。

第二、要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、自由的環境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創新、發展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。

第四篇：關于培養學生的競爭意識的問題

題目：關于培養學生的競爭意識的問題

（論文）

姓名：職務：教師

關于培養學生的競爭意識的問題

【摘要】：在這個競爭激烈的社會里，不懂得競爭就意味著將要被社會淘汰。而未來的世界肯定充滿著比現在更激烈的競爭。因而從小培養學生競爭意識，是我們老師義不容辭的一份責任。我開始接手這個班的學生是一群剛從二年級生上三年級的小學生，可能是因為社會閱歷比較少，他們只知道外面的世界很精彩，卻不懂得外面的世界充滿了競爭的火藥味。

【關鍵詞】： 競爭意識 培養學生 中學生 共同發展 心理品質

競爭是生物學關系之一，強調在兩者或兩者以上發生的行為，是指為了己方的利益而跟人爭勝，是個人或者團體，為了達到某種目標，努力爭取其所需求的對象而言。這種對象有物質或非物質的。我們的時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進步與發展，競爭也日趨激烈。人們要生存發展，要適應社會，就必須具備競爭意識，必須學會競爭。所

以，培養學生的競爭意識，已成為當前學校教育的一項重要內容。那么，如何培養學生的競爭意識呢？我們可從以下四個方面著手。、一、善于為學生創設競爭的機遇

要培養學生的競爭意識，教師就應該有目的、有計劃地創設各種條件，為培養學生的競爭意識提供機遇。在教育教學工作中，我主要通過開展各種競賽活動，培養學生積極參與競爭，敢于挑戰自我的意識。例如，經常性地在班級開展“衛生競爭月”、“紀律競爭周”、“優秀作業積分賽”、“考試成績進步賽”以及演講、唱歌、繪畫、拔河、書法比賽等等。開展這些活動的目的，是讓學生在競爭的過程中認識競爭，學會競爭，勇敢面對競爭，并在活動中相互學習，互動發展，同時獲得良好的心理鍛煉機會。我們特別重視過程的經歷，使學生在公平公正的良性競爭過程中滋生競爭意識。更重要的是，培養他們無論遇到什么挫折能有始有終地完成一件事情的品質，從而使學生懂得“有志者事竟成”的道理。要保證學生積極地、持久地參與競爭活動，除了給予及時的指導外，適當的鼓勵與贊賞是不可或缺的手段。我的做法是，每開展一項競賽活動，就在班級設立“XX競賽評比臺”，采用記分制或動態等級評比制，對每個學生的進步予以肯定和表揚。同時，教師要明確告訴學生，機遇對于每個人都是平等的，但它永遠屬于那些積極進取的人。古今中外的成功者，無一不是積極進取的實踐者。同時讓他們明白，優異的成績源于堅定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎上，重視每一點滴的進步，才會實現偉大的目標，這是競爭成功的關鍵所在。學生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，競爭意識會逐步增強。

二、指導學生選擇合適的競爭參照

一個班級的學生，學習水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現實的。那么，指導學生選擇適合自己的競爭參照，就顯得尤為重要了。這包括兩方面的內容。一是指在競爭前選擇好合適的對手。所謂“合適的對手”，是指競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學生的自信心會在不斷的進步與成功中得以加強，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進。二是指競爭可以選擇某一方面相比較。不同的學生有不同的優勢，為了讓學生在競爭中盡情展現自身的優勢，彰顯自我風范，強化競爭意識，教師可引導學生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優勢。例如，在開展“優秀作業積分賽”中，那些學困生的作業錯誤比較多，如果讓他們與成績較好的學生比較作業的正確率，反而會遭受挫折。可以讓學困生與學習成績相近的學生比較進步的幅度，比較作業文面的正規性，作業態度的認真度。這種“優惠政策”給學困生設置了相對寬廣的比賽空間，他們在希望的天空中展翅翱翔，同樣能獲得理想的競爭效果。值得注意的是，教師應把準衡量的標準，以激勵為主，最大限度地擴大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養學生的競爭意識能起到積極的助推作用。

三、培養學生不怕失敗的心理品質

盡管競爭是公平公正公開的，但競爭的殘酷性依然存在。優勝劣汰，這是競爭必然帶來的結果。成功與失敗，永遠與競爭相伴隨。開展競爭活動，不僅僅在于通過活動使競爭意識深入學生的心靈，也不僅僅在于培養學生的競爭能力，還在于使參與者得到各種心理體驗與心理調整，特別是在經歷了失敗的陣痛之后，心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調整，對參與者至關重要。一個志在必得、永不服輸的競爭者，就必須具備不怕失敗、屢敗屢戰的頑強戰斗精神，這種敢打敢拼、永不言敗的心理品質的培養，較之競爭能力的培養有著更為重大、更為深遠的意義。所以，教師應當重視學生心理素質的鍛煉，使他們在成功與失敗的交替感受中，心理更趨成熟。

在每次競賽結束后，我都讓學生進行自我總結，總結成功的經驗，找出失敗的原因，形成書面材料后，由我和班委會共同審閱，并采用批語的形式，給予客觀公正的評價，中肯地指出

該生在活動中存在的不足。對那些已經盡了最大努力，結果以失敗而告終的學生，我們在批語中對他的努力給予真誠的肯定與贊賞，鼓其斗志，并坦誠地指出造成失敗的個中原因，提出建設性的意見。這樣的指點，學生愿意接受。經過一個階段的心理調整，絕大多數經歷了失敗的學生會告別過去，以全新的姿態投入新的競賽中。

培養學生不怕失敗、敢打敢拼的心理品質，是一個長期的工程，教師要不厭其煩地在每次競賽中和競賽后耐心地進行指導，保證學生能始終以積極的心態，主動迎接各種挑戰。

四、幫助學生樹立正確的競爭觀念

現代教育培養觀對成才的標準有了新的認知層次，看一個人是不是合格的人才，不僅要看他的知識和能力水平，還要看他的情商高低，即看他是否有高尚的情操、崇高的理想，是否胸懷坦蕩、光明磊落。一個知識淵博，但道德淪喪的人，是無論如何也不值得任用的。因此，我們在培養學生競爭意識過程中，要幫助學生樹立正確的競爭觀念。具體可從三方面入手。

1、教育學生理性地對待競爭。包括兩個層面，一是要消除競爭中的嫉妒心理。要使學生明白，競爭不是相互殘殺，競爭是一種超越。要憑借自身的實力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎上進行競爭。別人進步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的傷害手段戕害他人，是心理不健康的表現，應該予以徹底地消除。

2、教育學生采取正確的手段競爭。競爭要憑借自己實實在在的苦干贏得成功，不能靠投機取巧謀取私利。就是說，競爭的手段要正當，要光明，要符合道德規范和法律法規。這些道理教師要經常灌輸給學生，并在活動中加以實施。例如，班級進行“優秀作業積分賽”時，有兩名學困生為了取得較好的成績，讓高年級的學生代寫作業，我敏銳地感到，這是對學生實行道德教育的好機會。于是，我和班委會對兩名學生進行了相應的懲罰，降低他們作業的積分檔次，并在班會上以此為主題，展開了大討論，讓全班同學明白，競爭是一項道德活動，弄虛作假是不光彩的行為。當大家達成了共識，并付諸于行動，一股良性的競爭之風便在班級很快形成。

3、教育學生在合作的基礎上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰，競爭需要合作。新的課改觀念特別強調要培養學生的合作精神，教師應在鼓勵學生競爭的同時，強化學生的合作意識。在許多集體項目的比賽中，像拔河比賽，小組間的衛生競賽，班級間的歌詠比賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機會就不大。即使一些個人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。譬如，個人學習成績競賽，它不僅僅是局限在考場上的應試，在平時的學習中，同學之間應相互幫助，取長補短，這就是合作。合作意識的培養，教師要進行口頭教育，還要與教育教學內容有機地結合起來，唯此，學生的人格才會得以全面地發展。

擁有競爭意識能推進個人的發展，所以，我們教師在教育教學活動中，應該抓住機遇，不失時機地創設條件，鼓勵學生積極參與競爭，培養并強化他們的競爭意識，以增強他們適應未來社會的能力。

第五篇：中職政治課教學與學生問題意識的培養

問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理會驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人的思維過程和創造活動中起著十分重要的作用。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，對學生問題意識的激發和培養，是中學思想政治課教學努力的方向。

一、中職生問題意識缺失的成因

長期的教學實踐中發現，中職生在學習過程中積極主動提問題的很少。究其原因一是長期厭學。由于他們以往在校多是中等以下學生，不太受教師關注，以致長期對學習缺乏興趣，不主動思考問題、提出問題；二是自信心不足。由于自身并不優秀，對產生的疑惑不敢公開提出，擔心被同學、老師笑話，所以干脆不問；三是填鴨式的教學導致了學生對知識權威的敬畏，學生問題意識淡化，批判精神缺失。養成了思維的惰性，習慣于被動地接受書本和老師傳授的知識，不敢向老師、書本提出疑問。

二、問題意識的缺失對中職生的影響

1、能否具有創新能力

時代特征要求我們培養學生的創造精神。而思維的起點、創造發明的先導是問題。具有問題意識是一個人有創新的前提和基礎。美國教育家肯尼恩·H·胡佛指出，整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。當中職生走出校門進入社會時，已具備了一定的專業技術，能夠利用自己的專業知識為社會服務。但如果要想自己在今后的人生道路上不斷超越自我，取得成功，就需要有創新意識、創新精神，敢于走別人沒有走過的路。這就需要在政治思想課教學中加強學生問題意識的培養，為學生以后走向成功打下必要的基礎。

2、能否具有終身學習能力

當今社會科學技術突飛猛進，新舊知識不斷更新。生活在這個時代的每個人只有不斷學習，才不會被時代所淘汰。他們在走向社會后，需要繼續學習，提高自己。因而，教師在教學中要關注學生思維的培養和挖掘，采用各種有效的問題教學法去激發學生的問題意識，讓學生形成穩定而又科學的認知結構。培養科學的思維習慣，以掌握有效的學習方法。這對學生的終身學習和長遠發展有著積極的促進作用。

3、能否具有良好的個性品質

學生問題意識需要在有一個民主、平等、和諧、自由的教學氛圍中培養才能形成。而良好的氛圍能消除學生在課堂學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性、展現個性。他們由此能獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成、發展。問題意識的培養中，能使每個學生主動積極地探究一切自己感到懷疑的對象，形成個體的差異性，增強對新知識的敏感性和善于轉化知識的能力，形成不畏權威，開拓創新的良好個性品質。而這些良好個性和品質的形成對畢業后就走上工作崗位的中職生來說尤為重要。

三、培養與激發中職生問題意識的策略

1、營造良好的教學氣氛，克服心理障礙，使學生“敢問”

教學中學生不提問并不等于學生真的沒問題，心理障礙使得他們“不敢問”。這種心理障礙源自于傳統的思想政治課教學中典型的“去問題教育”——“學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室”，整個學習過程主要表現為學生被動的接受。為了幫助學生消除這一心理障礙，教師在課教學中要做些什么呢？

首先，老師本身要增強民主教學意識，為學生問題意識的培養創造有利條件。教師在教學中要重視師生間的雙向互動和交流，營造融洽的課堂教學氣氛，容忍和鼓勵學生的懷疑和挑戰，正視學生對教師指正的錯誤與不足。以一種開放、開明的心態，鼓勵學生暢所欲言。對一些不成熟或不合情理的意見，也要寬容對待。

由于中職生基礎和能力有限，他們有時提的問題很浮淺，有時提現的問題不著邊際，甚至有的問題是錯誤的，離題的，但教師同樣要重視，我們要蹲下來看學生，要使學生在問題意識的顯現與發展獲得環境肯定和支持。這樣才能調動學生的積極性，激發學生的問題意識，讓學生的思維活躍起來。

其次，要糾正學生的錯誤認識，讓學生擺脫“知識權威”觀念的束縛。教師要讓學生明白：教材并非完美無缺，有時也存在一些缺乏科學性和邏輯性的疑點，學生可以對教材提出疑問；教師是常人而并非“圣人”，在教學過程中也會出現一些錯誤，學生可以對教師質疑；所謂的“標準答案”，實質是“參考答案”僅供參考，它很可能存在不合理的地方，更不是唯一的。學生可通過自己的思考產生多種觀點。尤其是有創意的觀點。中職政治課教學有充分發揮創新精神的天地，因為她早已擺脫了應試教育的束縛。教師在教學中應充分利用這一有利條件。

2、創設問題情境激發問題意識，使學生“想問”

長期的“去問題”教育導致學生問題意識的淡化和批判精神的缺失。中職生的思維惰性表現更為突出。政治課教學中如何設法激發學生的問題欲望，使學生想問、樂問。教師可通過合理的問題情境的設置，激發學生的問題意識，提高學生的問題意識水平。教學實踐中一般有情景式問題情境、競爭合作式問題情境、活動式問題情境等多種情境設置。比如，我在給學生上就業指導課時，組織了一次模擬面試活動，讓學生分別代表招聘單位和應聘人員開展活動。學生興趣很高，事先通過翻閱報刊、上網查找等方式，準備了在面試時要交流的問題。在模擬過程中，學生有模有樣地將自己準備的問題與對方進行交談。有些同學還能根據實際情況作臨場發揮提出新問題。雖然有的學生在面試時提的問題質量不是很高，或者回答得不是很好，但通過這一活動，不僅激發了學生的問題意識，而且還提高了學生的心理素質和臨場應變能力。

3、引導學生生成問題，使學生“會問”

有經驗的教師都有這樣一種體會，許多學生對如何提出問題往往感到困難。中職生的問題意

識更加淡薄，很多學生不知問題從何而來，幾乎沒有問題可問。為此，在教學中，教師要指導學生學會發現問題，既要學會“于疑處生疑”，也要學會“在無疑處生疑”，鼓勵他們從不同的視角考察問，同時在教學過程中，要降低對學生的要求，循序漸進地培養學生的問題意識。

首先，充分利用教材中的“議一議”“想一想”和教材中的練習題，讓學生分析、討論這些問題并且在此基礎上模仿這些問題提出類似的問題。雖然是模仿，但它往往是創新的開始。其次，引導學生對已有的問題從多個角度、不同層次去分析，作進一步思考、質疑，延伸、演繹新的問題。再者，引導學生結合某個教學內容，帶著問題收集、查閱、調查、咨詢、整理背景資料，從這一過程中使學生自然地進入探索、思考的境地，不時地發現、挖掘問題。最后，以學生所學科學理論與所發現現實生活的矛盾沖突為切入口，觸發學生“問題意識”的形成。一般來說，學生遇到了這些矛盾和沖突，思想上就產生了許多困惑和疑慮，自然會提出一些問題。

4、采用問題教學法強化問題意識，使學生“常問”

問題教學法是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于發問，既圍繞教材而又不拘泥于教材，結合學生思想認識上模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，通過師生雙方的共同活動，達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的。

我在近年來的教學實踐中，較多地采用問題教學法。經常使用“還有呢？”“想想看？”“你的看法呢？”“你有什么疑問？”等啟示語引導學生思考。在課堂中盡量縮短教師講解的時間，多給學生獨立的“思考空間”，幫助并鼓勵學生獨立地發現問題。作為中等職業學校的政治課教師在平時的教學中要考慮學生的接受能力和思維的速度，降低教學內容的難度，放慢講課的速度，盡可能讓學生擁有更多自主掌握的時間來質疑、探討。要讓學生的學習過程始終處于問題情境中，學習各環節始終圍繞問題開展。讓學生學會批判、學會思考、培養學生發現和研究問題的習慣。

當學生有了學習的主動性、積極性，有了心理的安全與自由和對知識的向往，問題意識就能得到加強。他們就學會了自己提問并自己回答問題，外部控制就轉化成了自我行為。

四、結語

培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一，是現代教育改革中必須高度重視的一個課題，在教育教學改革中，我們要不斷加強這方面的探索和研究，這樣也有利于我們的思想政治課早日走出低效的困境。

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