第一篇：培養學生的問題意識課題研究計劃

教研課題：培養學生問題意識的研究

主持人：柳方雷

教研目的：教師做點撥和指導工作，主要是讓學生自己負責完成的工作，同時包括多方面的活動和訓練，尤其注重鼓勵學生發展下列品質與能力：

具有問題意識、自主探索、民主合作、富有個性、獨創精神的人； 增強學生個體的社會參與意識和能力； 具有探索與發現以及解決問題的能力；

增強科學意識，體驗科學研究的一般過程和方法，形成良好的科學素養； 學會用綜合的知識與意識解決綜合的問題； 學會尋找、獲取、分析、利用、處理和重組信息；

提高學生的綜合素質，特別是學生的心理素質，社會實踐的能力。

教研過程：學生在小課題研究活動過程中，充分發揮學生研究活動的自由性、自主性和創造性。使學生理論聯系實際、對所學知識的重新建構、各方面能力的協調發展、組內成員以及組際成員之間的民主合作和公平競爭的和諧發展，培養學生的問題意識，激發學生自主探索，以及創新意識和創新能力的培養，富有個性、具有獨創精神，促進學生全面素質的養成。小課題研究使學生的學習成為一種發現性的、創新性的，從屬于一種假設性的、探索型的思維路線，也更具有現實性、探究性、實證性和創新性。

一、研究的思路

1、加強宣傳，提高教師和學生的認識。

2、利用家長會、家長報，加大宣傳力度，提高家長的認識，使其能積極配合學生課外的研究活動。

3、在學校各科教育教學中滲透研究性學習。

4、組織“小課題研究”活動。

該活動是培養學生健全、健康的社會人格，更具有創造性人格；充分開發學生創新意識和創造性的潛能；提高學生在社會生活中信息采集、以及利用所學知識和方法來處理與利用信息的能力；努力提高學生獨立探索與發現以及解決問題的水平，使學生能在對問題的思辯、探索、嘗試、調整和解決的自主性的活動中積極的創造性人格發展。

“小課題研究”活動課主要分兩塊：一是活動課上的教學，主要內容有以下幾塊，樹立

學生的創造信心，進行創造基礎知識的教學，培養學生的問題意識，教給學生提出問題的方法，收集、整理、分類的方法，制定研究方案的方法，指導學生在具體實施中怎樣進行分工負責，怎樣撰寫結題報告等，主要是保護和啟迪學生的好奇心與創新意識，培養其科學態度、科學精神、科學價值觀；二是學生進行研究，大部分時間放在課外自行完成，在小組長的統攝下，各組員各盡自責，進行研究，最后匯總得到研究成果。

二、研究的原則

1、自主性的原則

教師創設民主、自由的氣氛，充發發揚民主、信任、尊重、依靠學生。讓學生主動地參與提出問題、探索問題、到解決問題，都由學生自主完成，教師并非不聞不問，主要起組織、關心、指點和評估的作用。

2、開放性原則

“小課題研究”的大部分工作是在學生開放的狀態下進行的。學生通過查找資料、調查訪問、網絡溝通等形式，開闊自己的視野、尋找同自己課題有關的資料，進行自由地、主動地同家長、老師、同學進行交流，從而找到自己課題的切入點，運用開放的意識、開放的形式，調動各方面的力量，以現有的知識綜合運動為重點，達到解決問題的目的。

3、實踐創造性原則

以研究為載體，但區別于一般意義上的研究；強調以提高學生的實踐能力，發展學生創新能力為目標，并不要求學生研究結果一定都創新。既增強了社會適應能力，也增強了創造社會的能力；通過資料查找、整理、掌握了科學的研究方法，養成良好的探索習慣；通過了小制作、小論文、小發明等活動，培養了學生的創新意識、創造能力和創造個性；通過學生做實驗、上計算機網絡，培養學生動手操作能力、組織能力、交往能力、合作能力和處理信息的能力。

4、成功性原則

教師千方百計發現每個小組、每個學生的閃光點和特長。創設一切條件，讓每一個學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的創造欲望，強烈的問題意識。鼓勵學生努力探索，成為“小科學家”、“小發明家”、“小作家”，樹立良好的創新意識，具有良好的自信心，也能做到敢聞敢冒，從而形成迎難而上，奮發圖強的創新精神。

三、實施步驟

1、課題的前期論證和組織階段；

2、匯總研究材料階段；

3、根據材料進行選題階段；

4、學生根據“小課題研究”的各個具體步驟，進行研究；

5、課題結題階段。

五、實踐研究過程

1、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

2、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

3、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問

（１）帶著問題來。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。

4、勤于實踐，多示范多比較，使學生常問

敢問不難，常問不易。培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

2014年3月24日

第二篇：培養學生問題意識研究階段性小結

《培養學生問題意識研究》階段小結

李文兵

我組從2012年承擔了課題《培養學生問題意識研究》的課題研究工作。我們完成了課題研究第一階段和第二階段的工作。在第一階段中，我們對目前學生問題意識現狀作了一定的調查研究，建立了課題實驗設想，并撰寫了研究方案和實施計劃。第二階段，我們對課題方案作了修改，對課題組成員進行了基本的培訓，教研組安排了研究子課題并寫出了實驗方案，開展了初步的實驗工作。之后，我們開展課題研究的實踐活動，包括教研組為單位的三課課活動、優質課競賽、評課和其他研究活動，期末進行階段性小結，并注重了資料的收集工作。

新課程標準指出：教學是一個師生共同分享思想、見識，知識、情感，過程、方法，求得新發現的共同發展過程。對教學而言，它意味著人人參與平等對話，意味著課堂氣氛的和諧、合作意義的建構。它不僅是知識的單向傳遞，更是在教師指導下，學生不斷去發現問題解決問題，凸現學生主體性及創造性的過程。在研究實踐中，我們強調了教師的角色定位和教學過程的要素。形成了下面的一致認識。

一、創設良好的教學環境和氣氛。為問題意識培養奠定了良好的基礎；目的是要創設一個寬松、和諧的教學空間，與學生平等交流，使教師具有“親和力”，使學生全員參與、全程參與、有效參與，使學生很好地發現問題，提高學生發現問題的能力；要公平地對待班級

中的每一個學生，對每一個學生都充滿愛心，讓每一個學生都能積極地思維，點燃每一個學生的問題之火。

二、精心設計問題情景。問題情景的創設，實質上是創設一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識并形成創造個性為目的的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師應設計有啟發性的問題，能抓住學生心理，激發學生的求知欲，激活動學生的創造思維，驅使學生去回憶、想象和創造。

1、運用電教創設情景。在教學活動中可采用電教吸引學生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使學生主動地自發地參與教學活動。

2、借助圖片創設情境。教學中，經常會遇到一些離學生生活較遠難于用語言講清楚的內容。這時要利用形象的圖片來渲染情景。栩栩如生的畫面，易喚起學生的創造激情，學生易在激情中發現問題。

3、精設導語創設情境。精心設計導語，滿足學生求新、求異的心理，使學生受到新異的刺激，對提高學生問題意識同樣至關重要。

4、師生良好的心理場也是情景創設的有效手段。教師的神態、動作和語言及學生輕松愉快的心理，也是極好的人文情景，同樣能極好地激活學生的思維。

三、改變課堂教學方法。要變傳統的教師一言堂為師生共同討論、合作探究的過程。理科教學中，教師要讓學生在觀察中學會尋找問題，讓學生在思考中學會分析問題，在動手實踐中學會探究問題。當學生還未養成提出問題意識的習慣或者所學知識較難時，教師要組織學生先進行討論，在小組內提問題。另外，教師要設計好問題，引導學生模仿教師的提問。提問內容由淺入深，由易到難。經過一段時間訓練，學生初步掌握了發現問題的方法后，可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質疑，自我展示。另外，教師要采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展最佳問題和最佳提問人評比活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉向主動提問，并養成良好的習慣。

課題研究成效：通過研究，提高了學生的問題意識，提高了教學質量，主要體現在：學生的問題意識有了增強，發現問題的能力有了提高，學習成績有了提高。通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力。

學會了課題研究的的基本方法，取得令人可喜的階段性成果。課題存在問題及改進措施。課題研究由前階段較為寬泛的教學實踐，到后階段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一個難點；教師繁重的教學任務，不得不考慮的升學壓力以及課題研究相對專業、未必能立竿見影的因素是研究的又一個難點；教科隊伍發展的不平衡性，一些教師的觀念、能力、手段滯后是研究的第三個難點。最后階段，我們設想選擇其中操作性強、對教學質量提高作用大的子課題進行研究，以更好地發揮出課題研究的服務功能。

第三篇：三合 培養學生問題意識 課題結題報告

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學數學課堂教學中培養學生問題意識》的研究

課題結題報告

一、問題的提出

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。

而在現實生活中，學生問題意識的嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題；我們的一些優質課、觀摩課中教師預設的問題過多，學生提出的問題太少。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學生的措施。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的問題意識，而且使學生產生厭惡、煩燥。就出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創新精神和創造能力？

因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個具有普遍意義的課題。

二、課題簡介

1.鼓勵學生“敢問”

在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題。小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生

都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發表意見。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應以和藹的態度積極引導，創設一個良好的學習氛圍，啟發學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

2.引導學生“會問”

學生只有主動地學習，才會善于發現問題，也只有不斷的發現問題，提出問題，才是創造地學習，否則學生永遠是一個被動者。在教學過程中，教師要善于創設情境，組織學生找出規律的材料，便于學生探索、實踐、發現問題。

3.使學生“善問”。

小學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質量不高。因此，要使學生善于發現問題、提出問題，教師必須對學生進行提問方法的指導，促使學生提問能力的提高。

4.注重課堂教學中的反思，讓學生“好問”。

所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活

動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學中，積極培養學生不斷反思，不斷進行數學思考的能力。

按照“傳道、授業、解惑”的古訓，教師要有反思教學的意識，及時調整教學方法和策略，以獲得最佳的教學效果。

三、課題實驗成員

課題實驗校及班級：三合中心小學校一至六年級。

課題實驗負責人：馮麗君

課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據及目的意義。

1.課題研究的理論依據

我認為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學而言，哲學強調由對外部世界的探索向對人的內部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為，學校學習中應該把兒童分成小組，并讓他們去進行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教

學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，然而一切創造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學和現代教學為我們的課題提供了哲學基礎。

(2)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。我們認為：培養學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發學生的問題意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生適應經濟時代和未來社會的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學

生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，解決學生上課會聽講，不會提問題的現狀，使數學課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學習，具備更加寬廣的視野和創新學習能力，具有創新精神。同時不斷反思了自己的教學行為，改進自己的教學行為，提高了自身的素質。

（3）培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力，全面提高教育教學質量。

五、課題的主要內容和研究的方法

1.課題的主要內容

（1）小學生在不同學段（中、高）問題意識的現狀及原因分析。

（2）培養小學生善于提出數學問題的意識和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養學生問題意識、促進主動發展”教學模式。

2.課題的研究方法

（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養小學生數學問題意識的方法途徑。

（2）經驗總結法。通過對數學教材和課堂教學實際的研究，總結出教學內容中問題和問題情境的類型；通過實驗

結果的分析研究，在理論層面上總結培養學生問題意識的經驗。

（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經過了近兩年的研究，參考多種相關文獻資料，并吸取多方面的教育教學經驗深入實施于課堂教學，取得了顯著的成果，現總結如下：

（一）創設問題情境，使學生“愛”問

學起于思，思源于疑。巧妙設障質疑把學生置身于研究數學問題的氛圍之中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數學教學過程中，我們要注意創設情境，依托情境，讓學生在情境的發生、發展過程中積極、主動、創新地學數學。

1.創設趣味式情境，使學生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。

2.創設動態情境，使學生“動”中“問”

問題情境動態化，就是在數學中根據知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態的問題動態化，幫助學生更加直觀形象理解抽象的數學知識，提高學生解決實際問題的能力。

3.創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”

學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發學生認知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創設問題情境，使學生在意識中激化矛盾，在問題情境中產生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

（二）精心設計問題，讓學生會提問題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才具備質疑能力的重要標志。教師首先要作好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。我們教師應注意質疑的言傳身教。教師的提問應在發現問題的方法上向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循，培養學生會提問的能力。

1.教師應向學生示范在知識的“生長點”上找問題，使學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。

找準知識生長點，精心設計問題，使學生從教師的提問中學到質疑方法，提出與本節知識密切相關問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。

比如在學習推導梯形面積計算公式時，我先提問學生：你們現在已學過平行四邊形的面積，能否把梯形轉化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉化成已知，提示學生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學生中就進行這樣的提問：教材把梯形轉化成平行四邊形，把未知轉化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉化成其他已學過的圖形呢？于是通過讓學生動手操作、相互討論，學生還真自己發現了梯形不但可轉化成平行四邊形，還可以轉化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學生能在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。學生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認識了數學的思想和方法，從而真正地會提問。

2.教師應向學生示范從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題

讓學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發現處處有問題。發現和提出富有思考性及涉及本質的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；對自己以為值得懷疑的事物進行提問；提出自己對問題的獨特見解。

如：在學習相遇行程問題應用題時，師：剛才我們一起復習了行程問題中有關一個物體運動時，速度、時間和路程間的關系，通過復習，大家有什么想法或進一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發學生從自己不明白、不理解、認

識不清楚的地方找問題。

生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系？

生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系?

師：你們聯想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學生發現和提出了富有思考性及涉及本質的提問。

鼓勵學生質疑，既深化了知識，又培養了學生會從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

七、課題的反思和建議

雖然小學數學課堂教學中學生問題意識的培養在實施中取得了一些成果，得到廣大學生和教師的認同，但同時也存在以下不容忽視的問題：

由于教育個體性的差異，學生的問題意識并非能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應，對于接受能力中上水平的學生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進一步的研究。

所以，如何針對不同學生進行教學，克服兩極分化，如何讓所有學生，即全班同學整齊劃一地進步，是值得我們繼

續深入研究的問題。敬請各位專家老師批評指正。

八、參考文獻：

《小學數學教師》2005.11.2、《數學教學通訊》2004.1.3、《小學青年教師》2005.5.4、《小學數學教學》2004.12.5、《數學新課程標準》、《教育研究方法導論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學數學）、《小學數學研究》，《小學數學教師專業標準》。

第四篇：初中生物教學中培養學生問題意識的研究

初中生物教學中培養學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養問題意識，有助于綜合素養的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現狀的基礎上，對初中生物課堂教學培養學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發、營造師生平等對話的氛圍、優化問題教學方式等幾個方面，論述了培養學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創造、創新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發學生對知識的關注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯系與區別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權威，無須質疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發現多數學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發展為沒有問題，導致不敢質疑，不敢發問，也不會發問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養，是生物教學質量滯后的主要原因。

二、培養學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發，培養學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環》前，可以創設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設計和提出，經由學生討論后，有效進入本節課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結構與功能特點”的教學，教師可以設計問題：三種血管的結構與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養之一，生物學科中的問題素養，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養的重要性，分析目前制約學生問題意識培養的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創新，進一步提高學生的科學素養。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質疑

學生有問題不敢問，是師生關系緊張所致。要讓學生敢于質疑，首先應改善師生關系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，在課始，筆者用多媒體呈現“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。”“竹子開花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態可掬的樣子，讓學生產生學習興趣。此時，教師可結合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關系？”啟發學生思考，待學生得出

“捕食關系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關系是什么？老虎和獅子之間又是什么關系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術，優化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術，把握問題的實質和關鍵，優化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發學生，讓學生學會發現問題、提出問題，并根據提出的問題進行相關探究活動。

例如，在教學《生物與環境的關系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續追問：“這個現象說明什么問題？你能設計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結實驗結論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構向實驗探究?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設。在做出假設時，要求學生注意收據證據，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結，最后再對實驗的結果進行交流，從而構建互動的生物課堂。問題教學的優化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）

第五篇：小學科學課程學生問題意識的培養課題小結

小學科學教學中學生問題意識的培養小結 【課題研究實施過程】

一、選定課題，制定方案。

去年九月份，我根據自己的實際情況以及教學的需要，確定了要研究“小學生問題意識培養”這方面的問題。于是，通過反復推銷，最后確定課題名稱為“小學科學教學中培養學生問題意識的研究”。在學校領導的幫助下，對課題方案和思路進行了調整和修改，最后通過了立項，并確定了課題研究方案。

二、收集資料，學習理論

教育思想，教育觀念正確與否，直接關系著教學改革的實踐和實驗研究的方向與成敗。因此，在確立微課題后，我通過在網上查找資料和閱讀書籍，進一步領會新課程改革的理念，以新課標為依據，轉變教師的教育教學觀念，樹立現代化的教育思想，提高對本課題的認識。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，我主要做了兩方面的學習。其一按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。同時也關注本課題的國內外其他人的研究現狀，希望自己的研究有所創新，有所突破。其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，通過網絡搜集、書藉整理、集體交流評析等多種途徑學習，以便更好地充實自己。

（二）找準根源，把握方向。

我了解到目前我們的科學課堂教學存在的一些問題：

1、學生的問題意識薄弱，甚至有的學生根本就沒有質疑的這種意識，就只是會老師問了我再答。記得有一篇對比中國學生與美國學生的文章是這樣說的：中國的學生放學回家，關心孩子學習的父母總是會問“今天上課認真聽課嗎？老師的問題回答對了嗎？”；而美國的家長不一樣，美國的家長總是會問“今天上學提問題了嗎？”這就是中國教育與美國教育的區別，也是美國出了那么多的諾貝爾天才也中國卻與諾貝爾無緣的區別。因此，培養學生的問題意識，是小學科學課堂教學的一項重要任務。

2、有些老師的科學方法老套，科學理念遠遠跟不上課改的要求。

在許多科學教學活動中，我們不難發現，老師問學生答的教學方法仍在盛行，因而使學生養成了等待老師向他們提問，向他們質疑的習慣，而且學生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅學生對發現問題的興趣，而且影響了學生的創新意識和創造力的培養。

由此可見，目前我們的科學課堂教學，培養學生的問題意識是是勢在必行的。但學生問題意識的培養并不是一朝一夕就可以做得到的，這是一個持續發展的課題，也需要我們老師來共同完成。這就需要我們老師來思考“課堂教學中如何培養學生的問題意識”。

三、根據新課程理念，努力培養學生的問題意識。

在課堂教學活動中，培養學生的問題意識就是要讓學生學會“質疑”。學生的“質疑”有利于激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和分析、解決問題的能力。在課堂教學中，教師要高度重視對學生質疑能力的培養。

1、營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。課堂上，教師必須放下架子，充分尊重學生，鼓勵學生不懂就問，營造一種民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

2、教給學生質疑的方法，規范語言表達

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，從何疑起？怎樣疑？學是核心，導是關鍵。學生要學會質疑，關鍵是要把握正確的思維角度，教師要教給學生質疑的方法，如：圍繞課題質疑，如，看到這個課題，你想知道些什么？還可以在新課學習后，在老師進行小結時質疑，如，學習這節課的知識有什么不明白的地方，提出質疑；也可以在練習過程中針對“似懂非懂”處進行質疑等等。

3、適時點撥，適當存疑

課堂教學過程中的質疑，是學生個性的、有差異的多元探究活動，是學生對文本問題的發現、批判和修正。在教學中，通常還可采用設問、制造懸念、演示、游戲等方法讓學生尋找出疑點，大膽質疑。

4、重視對質疑的評價——因人而異，以鼓勵為主

蘇霍姆林斯基說過“課并不像把預先最好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童。”每一個孩子都是獨特的，這也就注定了評價沒有統一的模式。對于那些提出了有關課文宏旨，對學生運用知識和發展智力有較大價值的關鍵性的問題，要著重表揚這個問題“好”在哪里，引導學生深入鉆研。有時個別學生提出來的明知故問的問題，教師要在肯定其發言積極的同時，委婉但明確地告訴他不該這么做，這樣能幫助他提高發言的質量。又如，對有些學生提出來的稀奇古怪的問題，采取冷處理的辦法，以免引起哄笑，挫傷其積極性。

對于那些較少參與，質疑能力尚不高的學生，應注重對其主動態度的評價。除了教師的評價，還可以進行生生評價，師生共評等多種形式的評價，有助于讓學生養成積極主動的學習態度。學起于思，思源于疑。小學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘。

【存在的問題】

通過研究學習，學生的問題意識有了一定程度的養成，但仍存在很多問題。

1、老師自身的理論功底還不夠扎實。

2、課堂教學時學生的質疑能力還是有待培養。

3、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

【今后的改進措施】

1、繼續狠抓教學研究，把課題研究的第三個階段完成。在前面兩個階段的研究的基礎上，邊實驗邊反思，邊學習邊總結，改變學生的學習方式，培養具有創新精神和創造能力的學生。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源和網絡平臺，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

2013年7月