第一篇：學生閱讀能力的培養課題研究

閱讀能力的培養與研究

一、課題研究的背景和意義

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教學孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。所以我校語文教研組結合教學實際提出了《閱讀教學中學生朗讀能力的培養》的課題進行研究。

二、課題研究的具體措施

1、加強理論學習和師資培訓，提高認識，確立朗讀教學的研究課題。為了使廣大語文教師充分認識朗讀教學的重要性，我們開展了大學習、大討論活動，首先，組織教師學習了《語文課程標準》，深刻領會《標準》對朗讀教學的要求，使大家認識到：閱讀教學在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”其次，我們還組織教師學習了呂鐵君同志《觀全國第八屆青年教師閱讀教學大賽后的思考》，促使大家進一步認識到朗讀教學的重要性以及進行朗讀教學的方式方法等。第三，教師紛紛從網絡中或刊物上搜集相關資料，自學或和集體學習相結合。通過以上的學習，教師對朗讀教學的認識有了提高，于是，我們又組織教師學習討論了《“閱讀教學中學生朗讀能力的培養”課題研究方案》。語文組全體教師激情高漲，都積極參與到課題研究工作中。

2、調查課堂教學現狀，梳理朗讀教學存在的問題。（1）．朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環節而已。（2）．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。（3）．學生朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀（4）．教師朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。

3、精心指導，抓實訓練，積極開展朗讀教學研究。（1）.扎實開展教科研活動。

一學期來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室呂科長的指導下，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內容，即每次活動的主題必須事先明確；定人員，即每次活動主持人和專題發言人先得確定，事先必須做好充分的發言準備。一學期來，我們圍繞三個子課題教學困惑，進行資料的收集與整理，討論交流、專題發言、撰寫論文、反思、教育故事，舉辦朗誦，演講賽等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

（2）.立足課堂，針對問題精心指導朗讀，強化朗讀訓練。①．保證讀書時間。

根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要求教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。②．調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。一次，徐愛敏老師教《趙州橋》一課，在理解的基礎上，她跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，她順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。”幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。③．讓理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次王振榮老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。④．精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。經集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。我校雷麗燕老師是這樣指導朗讀的：“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。學生反復練讀，用心體會，感悟到這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。⑤．形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，展示學生的語文素養，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

以下是我們課堂經常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如張振霞老師教學古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。王振榮老師教學《鳥的天堂》時，朗讀作者第一次經過的天堂內容時，配上長笛演奏曲，突出體現這里環境寂靜清幽而又煥發出無限生命力的特點；朗讀作者第二次經過鳥的天堂時，配上嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，使學生仿佛置身于鳥的世界，陶醉在生機勃勃的大自然天籟之聲中，而不禁產生一種心曠神怡、妙趣橫生的感覺。

對比朗讀。劉芳老師在教學《三月桃花水》一文時，為了讓學生讀出三月桃花水的輕柔與舒緩，她采用了與《春潮》對比朗讀的方法。首先播放春潮到來時的影片，讓學生觀看不可抗拒、令人震撼的春潮的到來，體會讀這一段時應感情充沛、鏗鏘有力。接著又播放優美的《三月桃花水》影片，學生看著潺潺的流水、鮮艷的桃花，傾聽著舒緩的小夜曲，感悟出桃花水這一段應讀的舒緩、輕柔一些。這樣，在《春潮》的強烈反襯下，學生將桃花水片段讀得輕輕柔柔、舒舒緩緩，與音樂融為一體。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

4、組織朗讀競賽，促進朗讀教學

結合課題研究，我們開展了朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學。通過朗讀競賽，我們從一個側面了解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中對朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地改進朗讀教學提供了有力的依據。我們還向全體師生發出倡議書，在全校倡導“營造書香校園，塑造美好心靈”的讀書活動，并要求師生共做讀書筆記，為提高學生的朗讀能力提供了更廣闊的途徑。同時，三至六年級教室黑板均開辟了“日積月累”欄目，每天更換內容。一學期來，學生積累了大量詞匯，為豐富語言，提高表達能力打下了堅實的基礎。

三、課題研究的成果

經過一學期的課題研究，提高了教師對朗讀教學重要性的認識，加強了朗讀訓練，激發了學生朗讀的興趣，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。過去，我校每學期生均閱覽圖書不超過5冊，而現在每學期生均閱覽圖書超過了12冊，由此可見，學生對閱讀已產生了濃厚的興趣，并且，學生良好的閱讀習慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。

五、六年級學生每學期每生日記本、摘錄筆記本不低于2本。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗??”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。如今，學生在課堂中敢說了，會說了，能說了，學生許多作文陸續在市、縣級作文賽中獲獎。學生的語文素質有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學習，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。為了搞好課題研究，廣大教師積極參加普通話培訓，十分重視朗讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復練習，教師的朗讀水平有了明顯的提高。在實踐的基礎上，課題組成員認真進行總結，積極撰寫論文，促使自己對實踐活動的認識由感性上升到理性。

本課題方案在實施過程中，得到了教研室領導的關心和支持，學校領導也給研究活動提供了許多精神上和物質上的幫助。教研室呂鐵軍、王文寧老師還專程到我校聽課，進行課題研究方面的指導，為我校的朗讀課題研究提供了有力的支持。

第二篇：培養學生自主學習能力課題階段研究小結

培養學生自主學習能力課題階段研究小結

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養學生的自主學習能力》

奎文教育網

3、《淺談學生自主學習能力的培養》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區別

一是如何將自主學習與創新學習有機地結合在一起；二是試圖構建有效的課堂自主創新學習模式；三是構建自主創新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環節。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續努力培養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：“學生語文閱讀能力的培養”課題研究實施方案

“學生語文閱讀能力的培養”課題研究實施方案

——永壽縣御駕宮中學學生語文閱讀計算能力的培養課題小組

古人云：“讀書百遍，其義自現”。“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念，“書聲瑯瑯”應該是閱讀教學的主要特征。無論何時何地，無論語文教學改到了什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。閱讀是表達的基礎，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發生重大的影響，對學生個性的健康發展起著重要的作用。

一、課題提出的背景

傳統的閱讀教學，往往以講代讀，以教師繁瑣的講解取代學生的閱讀。時至課程改革的今天，串講到底的陋習雖有所摒棄，但課堂上出現得更多的卻是游離于課文內容之外的所謂小組活動，探究延伸，往往以非語文性的活動取代學生對文本的自主閱讀。《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。語文試題中的閱讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來越豐富深刻，試題除考查學生對閱讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態度，價值觀及表達觀點的能力也成為明顯趨勢。為了強調閱讀的重要作用，突出閱讀在語文教學中的地位，落實《語文課程標準》精神，進一步搞好語文課程改革，為此，我提出該課題研究，目的就是要關注學生學習狀態，研究語文學法指導，總結有效經驗，引導學生掌握系統的、科學的閱讀方法，養成閱讀習慣，激發閱讀興趣，形成閱讀能力，促進學生語文整體素養的提高。

二、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標：

1、學校及教師因勢利導為其營造個性的閱讀氛圍，開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創建書香校園，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。

2、改革閱讀課的教法，開創閱讀教學的新局面。閱讀教學要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力，轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀，從而提高學生學業成績。提高學校聲譽，真正實現“科研興教”這一辦學理論，實現學校可持續發展的戰略思想。

三、課題研究的內容

1、研究、指導語文三類課文（精讀課文、自讀課文、誦讀欣賞）的

閱讀方法。

精讀文本要引領學生“感知一理解一揣摩”，多角度閱讀，要學會方法，形成能力；

略讀文本要瀏覽、粗讀，抓住一點不及其余，培養遷移能力；

誦讀篇目則重在朗讀、積累，獲得體驗，學點欣賞。

2、研究、指導不同年級學生語文閱讀方法

①初一年級側重于指導學生圈點勾畫、作摘記、作卡片的方法，指導學生瀏覽性的泛讀方法，側重學生語文閱讀感受的指導。教師有意識地為學生打開文學之門，培養學生的讀書興趣，引導學生在閱讀體驗、感受和理解層面上下功夫。

②初二年級側重指導學生探求性的速讀方法，指導學生編提綱、作批注、寫好讀書隨感，做好簡要評點，側重學生閱讀體悟的指導。教師有目的地為學生創設閱讀環境，養成學生的讀書習慣，引導學生在理解文本意義的基礎上進一步去探究、體悟和發現。

③初三年級側重指導學生品味性精讀的方法，側重于指導學生閱讀欣賞，指導學生寫體會、再創作。教師有選擇地為學生提供閱讀欣賞、評價機會，提升學生的讀書能力，引導學生在閱讀質疑、賞析、創新層面上做文章，指導學生寫寫美文賞析，做做名著薦評。

3、研究各種文體的特點，結合文體的特點進行閱讀指導。

古人云：授人以魚，不如授之以漁。文章文體不同，閱讀方法也應有側重。要教會學生各種文體的特點，對各種文體進行閱讀指導。

現代文大致分為三大文體：記敘文(要素、人稱、順序、中心、詳略)、說明文(對象特征、條理、方法)、議論文(論點、論據、論證)，只要把握住文體，閱讀就會相當順利。

審美是我們閱讀文學作品的首要任務，無論是閱讀課內的還是閱讀報刊上的文學作品，我們都應該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，在體會課文中的一些句子的深層含義時注意聯系上下文，并結合思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。

4、研究、指導各個學習環節中的語文閱讀方法。

指導學生在預習、聽課、作業、復習、測試等環節中掌握語文閱讀方法，如預習采用“讀標抄想”，聽課要求“聽記思問”，復習運用“結查練評”，注重解題技巧的指導。

四、研究原則

1、主體性原則。學生是學習的主人。閱讀要致力于學生主體精神的培育和主體能力的提高，尊重學生在閱讀活動中的主體地位，尊重學生的獨特個性和獨特體驗，使閱讀的過程成為學生自主品讀、自主感悟、自主

實踐、自主評價的過程。

2、發展性原則。在閱讀教學中不斷加強學生的閱讀理解、體驗、表達、實踐能力，不斷提升學習能力，閱讀要為促進學生終身學習與精神領域的同步發展服務。

3、開放性原則。閱讀教學要為學生建構起一個開放的教學空間。要努力形成“大語文”、“大課堂”的格局，把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中自由馳騁，獲取知識，發展能力，提升境界。

4、綜合性原則。要確立綜合意識，積極架構起語文學習與其它學科、與生活實際的橫向聯系，提升學生現代社會所需要的創新與實踐能力、搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、合作與交流的能力。

五、課題研究方法

本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究、邊實踐、邊改革，綜合采用文獻研究、調查研究、行動研究、實驗研究、個案研究、比較研究和理論研究等多種研究方法。

六、課題組織機構及分工

1、課題研究領導小組

組 長：謝亞峰

副組長：師延永 成員：

2、成員分工

資料收集、成果匯編

七、課題實施步驟及研究措施

（一）課題準備和調查研究階段(2014年2月至2014年3月)（1）確立研究專題，成立課題組，建立學習制度，收集學習研究的有關資料，提高思想認識。

（2）學習有關語文閱讀方法指導的理論和國內外的研究成果，調查我校學生語文自學學習的狀況。

（3）制定課題實施方案及指導研究語文閱讀方法的管理方案。

（二）課題實施研究階段（2014年4月至2015年1月）

（1）設立問卷調查，在初

一、初

二、初三名學生中進行調查閱讀狀況及解決的方法。

（2）組辦啟動“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”活動 學習吟誦《弟子規》，開展演講《文明，從誦讀經典開始》。

（3）制定確實可行，行之有效的措施，營造閱讀氛圍。

①學校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學生借閱管理辦法。公布閱覽室開放時間以及閱覽要求。

②召集班主任成立班級“書柜”，由學生捐獻１—２本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。

③校團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學生來稿。宣傳讀書活動。播放經典《論語》、《道德經》《弟子規》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。

④初

一、初二語文教師要求學生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每周一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學生充分享受到書香的浸潤，領略到傳統文化的魅力。

（4）、改革閱讀教學課堂

按照實施方案有序地在初

一、初

二、初三語文備課組中開展對學生語文閱讀習慣、閱讀方法、自學能力的研究與指導。《語文課程標準》中強調；閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是把所學語文知識進一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種復雜的心智活動，但是閱讀并不可怕，它有法可依，有規律可循。

①、針對不同文體、整理、編撰閱讀方法。② 改革課堂閱讀教學方案（試行）

Ａ、每一單元講授課，教師為學生示范如何把深廣閱讀知識，閱讀理論閱讀方法，充分運用鄧閱讀的具體過程中。

Ｂ、每一單元的自讀課，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據不同層次的學生因人而點撥。

Ｃ、適當選編課外閱讀練習，在江油統考、綿陽期末統考的試卷中，選取閱讀題，訓練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。

Ｄ、此試行方案分別每人編好一篇示范教案，寫好教學心得，跟蹤學生閱讀變化，根據閱讀能力變化，做好學生學業成績數據變化統計。推薦學生課外閱讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結推廣，以點帶面。

（5）搭建課題研究的活動平臺

①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

②每學開展一次課題研究的優質課競賽，優秀論文評選，優秀習作評選等活動，并擇優推薦參加上級和《學語文之友》雜志社組織的有關評優推選活動。

③及時準確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨干教師代表參加學習培訓研討活動。

④建立課題研究工作的激勵機制。表彰鼓勵參研教師中的佼佼者，每學年評選次優秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。參研教師的課題進展情況及效果納入績效工資的考核，并與評優、晉級掛鉤。

（三）課題總結和完善階段（2015年2月至2015年6月）

（1）搜集相關資料分析、整理，進行中期匯報，檢驗學生語文閱讀能 力培養情況，繼續進行課題研究，探索指導學生語文閱讀方法能力的途徑。

（2）積累匯總研究資料，對研究進行全面總結，形成文字資料，包括課題研究報告、教案、小論文、個案材料、作品、獲獎論文等。

（3）做好結題、成果鑒定的各項準備工作。

八、課題研究的預期成果和效益

1、經過深入探討和研究，使中小學生語文閱讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，有科學的閱讀方法，有實在的閱讀效果。

2、教師在語文閱讀教學和學生閱讀學習方面，有強烈的閱讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閱讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發展學生高水平的語文學習能力和素養。

3、中小學語文教育教學質量有進一步提高。

4、深入推進素質教育的實施，豐富中小學生的情感世界并提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。

2014年3月

附錄：參研人員論文選題（備選）

1、語文閱讀有效教學課堂模式研究；

2、語文閱讀有效教學“自主閱讀”方法研究；

3、語文閱讀有效教學課堂閱讀興趣研究；

4、語文新閱讀有效教學“師生對話”閱讀研究；

5、語文閱讀有效教學“任務性”閱讀研究；

6、語文閱讀有效教學學生閱讀習慣研究；

7、語文閱讀有效教學學生心理研究；

8、語文閱讀有效教學美讀對學生心理影響的研究；

9、語文閱讀有效教學語文課程標準與閱讀教學對應問題的研究；

10、語文閱讀有效教學語文閱讀教學內容有效拓展方法研究。運用司悟讀、賞讀、品讀、練讀方法，有效提高學生能力研究；

12、新課標、新理念、新思維、新方法引領學生閱讀生活的有效性研究；

13、展現閱讀素材、記錄活動內容、培養學生人際交往能力研究。

14、語文閱讀有效教學中有效信息篩選提取方法研究；

15、語文閱讀有效教學中，語文教師閱讀素養研究；

16、語文課堂導入藝術研究；

17、語文晨讀研究；

18、語文讀寫結合研究；

19、語文課外閱讀指導研究；

20、語文閱讀方式與閱讀效率的有效化的關系研究。

老師在選取論文內容時，切口要小，并力求創新，但要圍繞學校課題進行。

第四篇：《培養學生自主探究能力的研究》課題總結

《培養學生自主探究能力的研究》課題研究工作總結

自《培養學生自主探究能力的研究》課題研究以來，在課題組成員及領導的幫助和努力下，取得了很大的成果。現將本學期工作總結如下：

一、課題背景

1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農村學校課堂教學中，傳統的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。

二、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。（低年級學生由于年齡小，自主選擇學習目標等有困難，教師應加強輔導力度，逐步過渡到中高年級進行自主學習。）自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

三、研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾

四、研究內容

學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

五、明確目標，自主學習

明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

六、反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

七、在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

第五篇：低年級學生自主識字能力的培養課題研究

《低年級學生自主識字能力的培養》課題研究

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。

（二）課題的研究意義

識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。

其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規律。

二、課題的界定與內容

（一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優化態度、方法和策略系統。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規律的集中快速識字技術方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發的手段，有力地促進兒童的全面發展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。

（二）課題的內容課題研究的主要內容有四個：

1、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。

2、尋求低年級學生有效的識字方法。

3、形成提高學生有效識字的教學策略。

4、培養學生形成一定的自主識字的能力。

課題研究的目標是：學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。

三、課題研究方法

研究方法：文獻法、調查法、實驗法、行動研究法。

（1）文獻法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。

（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師

生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學實驗。

（3）調查法：實地調查，測試一年級新生的識字量，統計小學當前3門主要學科（語文、數學、思品）中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題；

（4）行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。

四、課題研究的步驟

本課題從2010年12月開始研究到2012年12月結題，共分三個階段：

第一階段：準備階段

1開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現狀進行調查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2、完成課題研究方案的制定 第二階段：研究階段

1、尋求低年級學優生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。

2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。

3、總結前半年的實驗情況，調整研究方案。第三階段：總結階段，撰寫課題報告。

五、本課題研究過程

本課題研究周期為1年，共分三個階段：

第一階段：準備階段。

主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

1、采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統的學習，實驗的老師加深了對“優化識字方法”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調查法，調查對象是一年級新入學的學生。總的來看，學生生活在資訊發達的現代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，據調查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養他們自主識字的能力。

第二階段：課題進展階段。

實驗中我們逐步改進、發展并完善對優化識字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優化識字方法的教學策略。

本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養學生自主識字能力形成了一定的教學策略。

1、構建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發強烈的識字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結構、字義上，教師投入的時間和精力很多，學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學《語文快樂宮》時，讓學

生帶動物玩具到學校，教師準備好各種動物標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把漢字的音、形、義有機結合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統，可節省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。

2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會,將教室里的物件向學生們一一地作介紹。在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛入學的孩子急于認識新同學。可請每位同學自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發放同學作業本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛入學的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。

（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力大增。

3、設計生活作業的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面。”所以，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創造性的生活作業，提高學生識字能力。

（1）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養學生們生活中自主識字的意識。

（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。（4）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。

a.讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。b.讓學生在活動后進行“畫畫”。學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學生動手畫

一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。

c.節日期間布置學生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。

4、設立“識字資料集”的統一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設立“識字墻”、“識字樂園”，讓學生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學習。這樣，學生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養成各種場合學語文、用語文的習慣。

5、構建識字的方法的科學合理化。低年級的識字任務如此之重，要想攻克這個難題，就要激發學生的識字興趣，讓學生成為自主識字的主人。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（3）猜謎識字法。學生們對猜字非常感興趣。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學 “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了。（4）游戲識字法。低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

（5）規律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據形聲字的構字特點，引導學生自主識字的。總之，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。

第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法”理論。

六、課題研究的效果

1、超額完成了小學階段的識字任務，閱讀水平也逐年提高。課程標準提出了小學階段應該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，同學已能流利朗讀一篇長度為500

字的童話，大部分同學能基本讀完。

2、教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如拼玩識字法,順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規律識字法等許多種識字的方法。

3、形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。對于課內和課外識字，我們都保證時間，教師認真備課上課，并研究教學模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課內和課外識字的實效。

4、提高了教師的專業素養，提高了教學效率實驗研究過程中，實驗教師教學科研水平得到很大提高。識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，在探索構建自主識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。學生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。

七、結論

根據小學低年級學生的實際，設計了課內和課外相結合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生全面發展，培養了學生各方面的能力。由實驗教師總結出來的識字方法與途徑，符合孩子們學習認知特點，孩子們在實驗中，常規、習慣得到了培養，識字與閱讀能力得到了提升。

八、問題與思考

1、學生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學生，有待深入研究。

2、在課內外識字的結合方面加大研究，真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。

3、我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結，研究中也還存在許多不足，還有待于進一步完善。

附調查問卷：

請完成下面的選擇題。

1、課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）

a、放過

b、想辦法認識它

c、想辦法認識它并記住它

2、多認識漢字對你有哪些幫助？

（）

a、閱讀課外書籍

b、書面表達

c、與人交流

d、完成作業

3、平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？

（）a、經常

b、偶爾

c、沒玩過

4、下列識字游戲，你最感興趣的是：

（）

a、猜字謎

b、制作卡片

c、制作識字課本

d、識字擂臺賽

e、其他

5、你較常用的識字方法是：

（）

a、查字典

b、問別人

c、利用形聲字的造字規律 d、猜字謎

e、其他

6、學校開展關于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣

b、很感興趣

c、不感興