第一篇：如何培養小學生的應用題解答能力課題研究

《如何培養小學生的應用題解答能力》

課題研究實施方案

————群科鎮中心學校數學課題組

一、課題的提出

1、背景

（1）學生對應用題普遍具有畏懼心理和漠視心理，為了應付考試只有簡單地套用“類型”解題，缺乏對應用題數量關系的分析及對解題策略的掌握，忽視了對學生優良思維品質的培養，造成解答應用題錯誤率之高，小學生數學應用意識之淺，解決實際問題能力之弱的現狀。很難實現讓學生“在數學上得到不同的發展”這個目標。在小學教學活動中，培養解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對小學數學應用題教學仍運用傳統方法,學生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強化了學生機械模仿與不深入思考的思維習慣。雖然占用了大量的教學時間和精力，學生解題正確率仍很低。這充分暴露了應試教育在思維技能培養上的缺陷。

（2）針對這一現象，我們應意識到：注重學生解答應用題方法的指導及能力的培養，是數學教學的一項重要內容，是新課改的需要。要培養學生解答應用題的能力，必須了解學生解題能力如何。由此，我們數學組提出開展《如何培養小學生的應用題解答能力》的探究活動。通過對錯題的調查 分析，找出問題原因，尋求對策，提高他們的思維技巧。

2、課題要解決的問題

（1）改變在數學應用題教學過程中“教師難教，學生難學”的現象。培養學生的解題興趣、養成良好的數學學習習慣。

（2）通過調查，掌握學生解應用題的情況。在研究的過程中針對“好、中、差”三種類型學生解答應用題時的問題所在，進行個案分析，縮短認知距離。

（3）通過調查分析，改變傳統的教學方式和練習方法。建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂學習模式。切實提高學生分析和解決實際問題能力，促進學生個性化的發展。

（4）通過調查，分析和了解學生知識與技能掌握水平、解題知識和技能類水平。使學生在遇到各種類型的應用題時，都能在理解的基礎上進行解答，逐步地提高分析問題、解決問題的能力。

（5）建立多元化的評價體系。關注他們學習過程和結果，關注他們在數學活動中的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

（6）通過師生的活動與實踐，進一步了解應用題的結構，從而提高小學應用題課堂教學質量。

二、課題研究的意義 理論意義：

針對小學生解答應用題錯誤的分析，既有利于改進教學方法，提高教學質量，也有利于對差生的學習障礙進行診斷，提高他們的思維技巧。有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發數學課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生解答應用題能力。加強理論與實踐的探索，以人為本，注重人的發展，讓學生主動參與學習活動。

實踐意義：

本課題的研究實施，將會探索出新課標下小學數學應用題教學的有效途徑和方法；找到在小學數學應用題教學中，培養學生實踐能力和創新精神的最佳途徑。具有可操作性和應用價值。在實踐上可以促進小學數學應用題教學的發展，從而提高應用題教學質量。使學生學會用數學的觀點、數學的眼光去觀察周圍的生活、事物，進而提出數學問題，分析并解決問題。

三、研究的目的

通過調查、訪談與課堂分析等方法，從解答應用題的一般策略“條件和問題的收集、分析數量關系、擬訂解答計劃、解答、檢驗與評價。”這五個方面對學生解答數學應用題能力作描述性的記錄與分析，針對解題錯誤原因，找出及時補救的策略。旨在為《課程標準》的實施教學實踐提供豐富、翔實的研究資料和一定的教學建議。引領本校廣大數學教師，不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力。從而提高我校的數學教學質量。

四、研究對象和研究方法

1、研究對象：全鎮十所完小三、六年級學生。

2、研究方法：

（1）行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。

（2）、調查法：以全體學生作為研究對象。有目的、有計劃、系統的收集有關數據和資料進行匯表。

（3）、觀察法：通過對小學生在數學課堂學習的過程中表現，進行全面、細致和深人的觀察，從而獲得比較充實、比較客觀的事實材料，確定其得以發展的條件。

（4）、個案分析法：以個別學生作為研究對象，建立個案，對其應用題的解答分析，進行追蹤記錄，對個體情況進行全面深刻的分析，為驗證課題提供依據。

（5）、經驗總結法；認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐，最后以總結形式完成課題研究的結題報告。

五、研究步驟： 第一階段：（2011.3）：準備階段。

⑴、確定課題名稱，研討撰寫課題方案，擬定試驗計劃。⑵、成立課題實驗研究小組； ⑶、搜集相關理論資料。

⑷、課題組成員擬定實驗方案，準備申報，進行課題論證；

（5）確定研究實施方案

第二階段：（2011、3—2012、3）研究的具體實施階段 ⑴、探討課題的適用性；構建子課題模式 示范引導；全員參與；推廣深化

⑵、修改研究方案，調整研究方向。

⑶、構建學科子課題模式，進行全方位研究。⑷、階段性研究成果的推廣，促進研究深化。⑸、階段性成果鑒 定、推廣、子課題模式構建。第三階段：（2012、3—2013、3）課題研究的矯正、成果總結和推廣階段

（1）、根據方案、課題實施計劃開展研究工作，根據各學科特點進行分解和細化。

（2）、認真作好記錄和階段性總結。

（3）、定期召開課題成員會議，解決研究中出現的問題。（4）對研究過程中出現的疑難問題進行再研究。（5）召開成果推廣會。（6）統計數據，寫出相關的總結材料。（7）撰寫研究總結報告。

（8）向上級申請課題的結題驗收,評估并總結推廣科研成果。

六、課題組織：

為了保證本課題的順利實施，成立群科鎮中心學校課題實施領導小組其成員如下：

組 長：馬成學

副組長：張六成、于海峰、張萬平

成 員：各校校長、數學教研組長、三、六年級數學教師

二0一一年三月十日

第二篇：《培養小學生語文課外閱讀能力》課題研究

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《培養小學生課外閱讀 》課題研究

一、課題研究的背景、新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達到閱讀數量，而且保障其閱讀質量。

我校學生課外閱讀的現狀：我校是一所城鄉結合小學，大多數學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，優秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。

二、課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：一是探討培養學生課外閱讀興趣的教

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學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀興趣”“閱讀活動與閱讀興趣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

三、課題研究的目標

本課題通過小學生課外閱讀有效性研究，探尋培養小學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生發展。下面是“小學生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視小學生課外閱讀有效性的理念。

2、根據學生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發學生的閱讀興趣。

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3、讓學生學會讀書，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，使學生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進行自主課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

四、課題研究的基本內容

第一階段：研究如何激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀。

第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學的方法促進學生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自主閱讀進行銜接和整合。

第四階段：幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學生、班級的面貌，讓學生在書香班級中快樂成長。

五、研究方法：

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1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調查準備階段（2015年9月至2015年11月）（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

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第二階段：實施階段（2015年11月——2016年2月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合中年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。

第三階段：總結階段（2016年2月——2016年6月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預期和呈現

（一）預期成果

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通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告

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凡事發生，必有利我！因為凡事都是我賦予它意義，它才對我有意義。而我的思維模式已經調整成“賦予所有事情對我有利的意義”了。

什么叫做說話的高手？說的人家舒服、感動，同時愿意按你說的做。這就是語言的魅力。

你對愛的定義是什么？通過你說話我就知道。

哭泣女：“給他做了20年飯，從來沒聽他夸我一句。”——她的愛是“肯定、贊許”

委屈男：“不管她做的好吃不好吃，我不全都吃掉了嘛”——他的愛是“行動”

“紀念日、生日，買個包包就完了，從沒見他在家過！”——她的愛是“陪伴”，他的愛是“禮物”。

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第三篇：《培養小學生習作能力》課題研究規劃

《培養小學生習作能力》課題研究規劃

一、課題的提出

20余年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互

動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自

主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改

方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際

上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條

落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣

賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作

文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與

修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文

信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

三、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞

與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生

欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

四、研究的假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級15名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

七、形成的成果

通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第四篇：小學生英語口語交際能力的培養課題研究（推薦）

小學生英語口語交際能力的培養課題研究

經驗交流材料—— “ 經歷著 收獲著 成長著”

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內涵，為課題研究提供理論基礎

學校的課題研究是行動研究，強調理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質教師的創造性的實踐，只有這二者有機結合，才會使實驗進程產生質的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。為了轉變觀念，強化教育教學理論學習，我們突出培訓目標，采取集中培訓與自學相結合、同行互助與專家引領相結合的形式，進行了骨干教師、教研組長的培訓，幫助教師領悟新的教學思路，熟練掌握科學的教學方法，并結合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學習，端正認識，建立理論學習制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學生英語口語活動課程開發背景、開發理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課題的認識。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現信息交流、經驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學習與實踐交流會，發現問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結經驗，促進課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發揮課題組的群體優勢

改變傳統的備課活動形式，強調備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現學生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開課題組教師集體研究會，找出解決問題的辦法。

2、創新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“教學展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評課，受到相互啟發、相互促進的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩步推進。

3、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環節。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，收集、整理好常規性研究資料。

二、課題研究中的做法和體會

我校地處偏僻鄉村，方言對學習英語有著重大影響。以往的教學思想、教學觀念和方法也制約了學生口語交際能力的發展，給學生將來的發展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

（一）、端正學生的思想 ,讓學生“重”說。

英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應讓學生首先認識到：不要把英語看作像語文、數學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導其行為規范。

（二）、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。小學生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發言。

1、利用評價保護學生的學習興趣。

教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

2、利用評價激勵學生的表達欲望。

教師在教學中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

（三）、創設交際情境，讓學生“愛”說。

學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

1、實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。

2、運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

3、學生表演創設情境

讓學生充當故事中的主人公創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

（四）、發展思維能力，讓學生“會”說。

1、圖文對照，啟發想象，發展學生的形象思維。

開發人的思維，強調認知，不要過多的機械化的重復，要給學生留有思考和想象的空間，啟發學生動腦思考，激活學生的思維。

2、尋因索果，理清脈絡，發展學生的邏輯思維。

在交際教學中，要啟發學生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當眾展示讓大家集體評改。這樣學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。

（五）．加強學生的記憶能力的培養，讓學生“想”說。英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發展。

1、直觀教學，眼見為實。

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見。”教師可以在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。

2、玩中有學，學中有玩。

愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

總之，只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！

三、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經進行了一些較為成功的教學實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。

（二）在培養學生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質和能力？

對于學生口語交際的培養首先要求教師從英語的發音到語言的運用上要有一個高的標準，但我校缺乏英語專業教師，教師們的素質參差不齊，使研究標準難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標是讓學生動起來但動的形式標準，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對學生的交際能力進行合理評價？

在現在的教育體制中缺乏一些對于小學生口語交際的評價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據，方法也比較單一。

第五篇：小學生探究能力培養課題研究實施方案

策武中心校（本部）

小 學 生 探 究 能 力 培 養

課題研究實施方案

2012.2

策武中心校本部

“小學生探究能力培養”課題研究實施方案

一、問題的提出

1、時代呼喚培養學生的探究能力

21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。而人才的競爭，其實質是創新能力的競爭，而創新能力的關鍵就是探究能力。人類的進步在于不斷地提出新的科學理念，發明創造新的生產工具，形成新的生產方式，而這一切無一不是人們不斷探究的結果。因此，要培養學生的創新能力，就要先培養學生的探究能力。新一輪課程改革從適應時代需要出發，把培養學生的探究能力提到了重要的位置。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，??”；“教師在教學過程中??，要處理好傳授知識與培養能力的關系，??引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，??”。

2、小學生探究能力培養的現狀不容樂觀

新課程雖然實施了很多年，但小學生探究能力培養的現狀卻不容樂觀。在一些學校的課堂中，學生仍在被動地接受學習，很少有自主探究的機會。有些教師由于實施新課程的能力不強，他們不知道如何有效組織學生開展探究活動；有些教師覺得讓學生進行探究學習費時費力，難以完成教學任務，而且學生的探究能力是否得到培養很少考查，不如不組織學生進行探究活動；還有些教師則擔心小學生不會探究，無法探究，在教學中不敢安排探究活動，或者雖然安排了探究活動，但學生是在教師的指令下一步一步機械被動地進行“探究”的，他們不知道為什么要探究，為什么這樣探究，其探究能力并沒有得到真正的培養。

3、國內外對小學生探究能力培養的研究較為薄弱

從國內外教育教學研究的情況來看，專門針對小學生探究能力培養的研究還很薄弱。英國倫敦大學亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學以及國內一些學校如華東師范大學教科所研究的“引導——探究”教學模式等，研究的側重點多放在中學理科；江蘇省一些學校開展的“研究性”學習研究，其研究則著眼于綜合實踐活動課程的開發。而針對小學生探究能力培養的研究，尤其是理科之外課程小學生探究能力的培養，課堂有限時間如何開展探究學習活動，以及集體教學與個體探究能力培養等方面，還有較大的研究空間。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本研究課題有堅實的理論基礎：

①心理學研究表明：探求未知是兒童的天性。小學生對周圍事物充滿好奇，有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學習活動方式，他們的知識經驗是在與客觀世界相互作用中獲得的。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

②“認知一發現”理論認為：學習的本質就是主動發現形成認知結構的過程。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做。所謂“發現”，當然不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。美國著名教育家布魯納認為：“學習就是依靠發現“。他要求學生利用教師或教材提供的材料主動地進行學習，強調學生通過自我思考、探究和發現規律，而不是消極地“接受”知識。

③遵循了人的需要原則。羅杰斯認為每個人生來就有學習的動力，并能確定自己的學習需要，能夠影響一個人行為的知識只能是他們自己發現并加以同化的知識。“探究學習”的核心就是“發現”和“建構”。讓學生不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，進而產生更多新的問題。④美國探究教學專家薩奇曼堅信：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后空間發生了什么，教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何搜集資料，教給他們發現事物變化規律的一般的思維方式，教給他們探究的方法以及隨時發現新事物的習慣。

通過本課題研究，可充分驗證新課程倡導自主探究學習理念的正確性，堅定教師徹底轉變教學方式的信心和決心。

2、實踐意義：

本課題研究活動的開展，可以使我校教師進一步更新教學理念，有效提高教育科研水平和教育教學能力，掌握小學生探究能力培養的途徑、方法和策略，實現教學方式的徹底轉變；同時，通過研究活動的實施，可使學生的自主探究能力得到有效培養，為他們創新意識和實踐能力的發展奠定良好的基礎；此外，通過“大閱讀活動與小學生探究能力培養”的研究，可以有效促進我校“大閱讀”特色學校的創建工作，大大提升我校的辦學內涵和品位。

三、課題研究目標

本課題研究試圖以小學生探究能力的培養為切入口，通過研究努力實現以下目標：一是探尋小學生探究能力培養的途徑、方法和策略；二是構建適應小學生探究能力培養的各課程教學活動模式；三是探索有效促進小學生課外自主探究意識和探究能力發展的途徑和策略，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

四、課題研究內容

1、各門課程教學活動中學生探究品質和能力形成策略的研究。

2、適應小學生探究能力培養的各門課程教學活動模式研究。

3、集體教學環境下小學生個體探究能力培養的策略研究。

4、大閱讀活動與小學生探究能力培養的研究。

5、促進小學生探究能力形成和發展的評價策略研究。

五、課題研究預期創新點

1.摸索出適應 “小學生探究能力培養”的各門課程教學活動模式。

2.摸索出集體教學環境下小學生個體探究能力培養的基本策略。3.摸索出在課堂教學有限時間內，有效培養小學生探究能力的基本策略。

4.摸索出小學生課外活動中探究能力培養的基本策略。

六、課題實施思路、操作原則

1、實施思路

本校教師人人參與研究，先學習教學教研刊物、影像資料、網絡上相關經驗與理論，再提出自己的觀點，在教學上實踐，發現小學生探究能力培養方面的問題，然后提出解決的辦法，進行驗證，得出自己的經驗與理論。如此進行研究，做到由淺入深，先易后難，循序漸進。

2、實施原則

為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：（1）自主性原則

教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。

（2）差異性原則

受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。

（3）師生合作原則

教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

（4）整體發展原則

要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。

（5）反思性原則

反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的研究行為。

七、題研究方法

1、行動研究法

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。

3、經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。

4、調查法

運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。此外還可用“文獻學習法”、“課堂實驗法”、“觀察法”、“比較法”、“測驗法”、“ 統計分析法”等。

八、實施的步驟

1、成立組織機構（2012.2～2012.3）

成立校本部課題研究實施領導小組與指導小組： 組長：丘春仁

副組長：梁水金、黃生科、黃啟豹 組員：黃建榮、蔣小梅、林玲

實施小組：

語文組：組長梁水金，組員王秀榮、張六榮、陳雪琴、范秀紅、林傳輝、黃金鳳、黃建榮。

數學組：組長黃啟豹，組員黃冬華、黃和玲、鐘觀福、黃馬木生、黃生科、包建橋、蔣小梅。

綜合組：由音樂教師林玲任組長，組員英語教師蘭麗麗、體育教師謝家炳、劉銀燕、美術教師江樹永、科學教師黃則堯等。

以上人員如遇工作調動會根據實際情況進行調整。

2、制訂實施方案（2012.3）（1）撰寫校本部課題研究實施方案（2）各小組選擇確定研究的子課題

文科組：子課題為“小學語文教學暨大閱讀活動中探究能力研究”

理科組：子課題為“小學數學教學中探究能力研究”

綜合科組：各教師根據自己所任學科進行個人專科探究能力研究（3）制訂各小組課題研究實施計劃（4）制訂個人課題研究實施計劃

3、開展研究活動（2012.3～2014.5）

全面啟動課題研究，開展各項課題實驗，剖析典型課例，進行經驗交流，并進行定性分析，形成階段性研究報告，在階段小結中不斷調控、修正研究思路，推動課題研究的順利展開。

（1）、本課題研究過程分四個階段，每學期為一個階段，每個階段研究的重點如下：

第一階段：（2012.3~2012.6）小學生探究能力培養在教學中的教學方法、模式

第二階段：（2012.9~2013.1）在課堂教學有限時間內培養學生探究能力的研究 第三階段：（2013.2~2013.6）集體教學與個體探究能力培養的策略的研究

第四階段：（2013.9~2014.1）對前三個階段的成果進行提煉、深化、升華

（2）、每個階段的研究活動可按以下步驟循環進行 ①.課題研究專項學習：

A.集中學習：與本課題有關的教育教學理論，他人已有的經驗，信息，科研方法，組內布置每月工作重點，提出有關要求每月至少一次，用專用本記錄，搜集，編輯學習資料 B．個人自學：同上內容，專用本記錄

②.嘗試構建自己的方法、模式：提出自己的觀點

③.個人實踐：按自己學習后構建的方法模式設計教學方案，寫說課稿，實施課堂教學，進行課后反思

④.小組交流：定期定人上課題研究交流課，觀摩課（注意區別于常規公開課），開展說課聽課反思評課活動

⑤.階段小結:匯報實驗情況，提出問題，研究解決方法

⑥.按上面①~⑤的步驟進入下一個循環（每學期進行2~3次循環）⑦.學期小結：課題組工作總結，個人小結，撰寫教學論文

4、總結階段（2014.6）

進行課題總結，撰寫研究報告，形成終結性成果，申請課題成果鑒定，將成果以常規的形式匯編成集。