第一篇：“小學生口語交際能力培養的實踐與研究”課題實施方案

濟寧市教育科學規劃課題

課題名稱：課題主持人：工作單位：實施方案

小學生口語交際能力

培養的實踐與研究

焦元坦

微山縣魯橋鎮教育辦公室

一、課題題目

小學生口語交際能力培養的實踐與研究

二、課題批準單位

濟寧市教育科學規劃領導小組

三、課題研究時限

2010年4月——2011年5月

四、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！币虼?，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！卑褜W生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

2、所要解決的主要問題

（1）、總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（2）、改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>

五、課題研究內容

1、閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

2、口語交際課課堂教學研究

3、創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

4、口語交際活動的探索與研究

六、課題研究人員簡介

1、課題組長

焦元坦，1965年4月出生，本科學歷，微山縣魯橋鎮教育辦公室主任，中學高級教師，有豐富的教學經驗和管理經驗

2、研究人員

周長青：小教高級，本科學歷，鎮教研室主任，市級教學能手 吳云正：小教高級，鎮教研室教研員，擅長語文教學研究

潘光利：小教一級，本科學歷，縣級語文教學能手，曾在《中國教師報》、《濟寧教育》等發表教研論文多篇

丁秀麗：小教高級，有多年語文教學經驗，系我鎮語文教學骨干教師 馮建菊：小學一級教師，有多年語文教學經驗，語文教學骨干 劉 影：小教高級，縣骨干教師，學科帶頭人

曹化民：小教高級，縣級語文教學能手，語文教學經驗豐富 潘寧寧：小學一級教師，鎮語文教學新秀

七、課題研究過程設計 第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。吳云正負責。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。周長青負責。第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。潘光利負責。

八、課題.研究方法設計

1、調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

2、文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

3、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

6、經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

九、預期研究成果(成果形式及預期完成時間)

1、閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究（論文）（2010年9月）

2、口語交際課課堂教學研究（論文）（2010年10月）

3、創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究（論文）（2010年11月——12月）

4、口語交際活動的探索與研究（論文）（2011年1月——2月）

十、.完成本課題研究任務的保證措施

1、組織保障：建立以焦元坦主任為組長，周長青主任為副組長的課題組，吸取具有豐富教學經驗和科研創新能力的一線骨干教師參與研究。

2、條件保障：各學校為課題研究提供全面的便利條件和人員物質保障。

3、時間保障：建立課題運作的管理制度。總課題活動每月不少于一次，各子課題活動保證每兩周一次。適當減少課題負責人的事務性工作，以保證課題的研究與協調。

第二篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯觯谡Z交際并不只是發展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養小學生口語交際能力，體現了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養小學生口語交際能力，體現了時代的要求

這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業將需要從業人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現代社會交際最基本的能力。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

（三）培養小學生口語交際能力，體現了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發音之前就產生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。

（四）培養小學生口語交際能力，有助于培養學習效率

口語交際，是開發兒童智力的重要方式。據現代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發智力的關鍵期?？谡Z交際能力的培養對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養，沒有捷徑可走，只有穩扎穩打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。

2．及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語的發展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓練更應重視保護和發揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養成交際習慣

學生良好交際習慣的養成是貫穿口語交際教學始終的內容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。

1．學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性地發言，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。如姿態自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環節中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環節，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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第三篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力與培養學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？

一、規范語言——口語交際訓練的基本功

這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地

（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。創設情境，在表演中培養口語交際能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們為了扮演好自己擔當的角色，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當的語言加以回應?！霸诮徽勚心苷J真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”讓學生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現進行討論、補充、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。

（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的閱讀實踐可以在質疑、討論、評價、復述等環節中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力。學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環節并認真進行教學，培養學生口語交際能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發展學生的口頭表達能力。在閱讀教學中發展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應精心地去發掘，有目的地訓練，這對培養學生口語交際能力起著至關重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓練

我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校內外小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。學生口語能力的培養除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力?？谡Z交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練。

第四篇：如何培養小學生口語交際能力（范文）

如何培養小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉鄧莊小學張杰

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發展合作精神?！边M行口語交際訓練，是素質教育的重要內容，是小學語文教學的結晶，所以是語文教學義不容辭的責任?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。作為小學語文教師，應認真分析該級段口語訓練的要求、內容，并尋求有效途徑，加強訓練，以切實培養和提高小學生的口語交際能力。

目前，小學低年級學生剛進入校園，由一個在家中非常活潑的孩子，進入到一個陌生的環境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級段，通過訓練，大部分學生仍體現在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達。高年級段

同學，則表現為在交際活動中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學習他人的語言,不習慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。而未教給學生聽的方法，導致學生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道怎樣抓住要領等。

要走出以上所列的交際誤區，就要緊扣教材，用活教材是課程標準的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。如何培養和提高小學生的口語交際能力呢？我認為采取循序漸進的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學生的“話匣子”

要引導學生對感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感動的內容提出問題，結合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

二、趣抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的活動。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。可提示：游戲開始時，我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經過，結果及自己的感受。

活動也包括課余活動。課余活動也是培養和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學生提高口語交際的部分。那么課余時間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長重視對孩子進行口語交際訓練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內向的學生，家長應及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現，孩子善于和家長交談。在學校、教師要設計一些口語交際的課外作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。

三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每冊教科書都是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力，是重要的語文實際活動?？梢允箤W生練在平時，人人參與。例把每節語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高。只要這樣，學生就能在聽、說能力方面得到長足發展，同時也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學生口語交際的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語言的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化為學生自己的口頭語去充分發揮表達。訓練學生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環節。小學生對聽故事最感興趣，根據此特點，可組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點等。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第五篇：《農村小學生口語交際能力的培養和研究》課題研究方案

一、課題研究的背景

“世界”是“在相互交往中被經驗并且作為一種無限開放的任務不斷地交付給我們”的。(伽達默爾)歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？梢哉f，它在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養的要求也高了。

據有關統計，2004 年我國在校小學生12756.71萬人，僅農村學生就有8121.23萬人，占了其中的63.7％，我國素質教育和信息技術教育的受益者，不應該僅僅是城 市的青少年，更應該包括農村的孩子。農村孩子與城里的孩子相比，語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農 村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。然而，目前我國專門針對農村小學生的口語交際研究還屬于一片空白。

二、課題研究的必要性

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”

1、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。世紀的社會一個知識經濟社會，是一個信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大 量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，使之得以順利發展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

2、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

在 口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養學生 對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學“說”與“聽”不能同步的環節，把過去“輕說” “輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

3、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。

心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規范了口頭語言，培養的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確，流利上，更表現為說的狀態、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現自己的修養和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統一，有利于提高語文聽說教學效率。

三、農村小學生口語交際的現狀

目 前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍 比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言使得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

1、學生見識少。有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過，但也多少道出了一點現實。大多數農村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學校等一些機關單位，報紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農村學生的見識少。見識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。

2、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

3、語言環境惡劣。另外家 長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，在我國大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生日常生活中只習慣用方言來交流，不 善于也不習慣于用普通話來表達；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達。沒有良好的語言環境，是導致農村學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、課題研究的內容

（一）口語交際訓練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

1、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?？谡Z交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。

2、充分利用農村獨有的資源培養學生的口語交際能力。

我們生活的母語環境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認為，適合兒童的知識首先是兒童在現實事物中尋求的知識和真理，應該讓兒童通過活動，積累對周圍事物的經驗，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環境出發，充分發揮農村自然資源的優勢，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。

（二）口語交際指導方法情境化的研究。

教 無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。《課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進 行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的 情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?？梢赃@么說，沒有具體的情境，學生就不可能 承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

（三）口語交際課堂評價多元性的研究。

語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評 價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用 語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語 交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

五、課題研究的實施步驟

本課題研究工作始于2004年11月，分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結階段。具體工作如下：

（一）準備階段：（2004年11月—2005年1月）課題組在全校選取業務能力強、思想素質高的語文教師作為主研人員，圍繞農村小學生口語交際能力的培養開展了專題學習研討活動，深入我樣本學校開展調查研究。

（二）實施階段（2005年2月—10月）

1、課題組以信息專輯的形式向學校下發大量的學習資料，教師們在認真研讀的基礎上，結合自己的實驗工作寫出心得體會，從根本上提高了教師理論學習的針對性和實效性。

2、為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調控學校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結成敗得失、提出改進意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進行。

3、為了拓寬信息反饋渠道，課題組設計印制活動記錄卡，包括活動名稱或主題、活動目的、活動內容、活動準備、活動過程的基本情況、活動總結與評價等項目。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。

（三）大面積推廣階段：（2005年10月——2006年9月）為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標準的實施緊密結合，以語文《課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》為指導思想和標尺指導我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學性和指導性。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。

1、課題的推廣工作首先在本校進行。

2、課題組要求將本活動向兄弟學校開放，以加強樣本校之間的合作與交流，相互取長補短。達到了共同提高及成果共享的目的。

3、將課題研究階段成果向非樣本學校推廣。

（四）總結階段（2006年9月——12月）

至2006年9月，大面積推廣實施階段的工作基本結束，2006年12月份，我們著手對各階段工作進行分析總結，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規劃和設計。