第一篇：《淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》課題研究階段總結(jié)

《做一個有道德的人，從節(jié)約糧食開始》

課題研究階段總結(jié)

（2013—2014年度）

課題主持人：梁文意

課題組成員：林朝芬 謝美蘭

2013年6月

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“九年義務(wù)階段的語文課程，必須面向全休學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識儲量和質(zhì)量。增長小學(xué)生的知識，提高小學(xué)生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生語文諸方面的能力和素養(yǎng)。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構(gòu)建出意義的過程。從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素應(yīng)當(dāng)是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、有針對性。由此可見，學(xué)生閱讀能力提高在語文教學(xué)中的重要地位。

課題實施以來，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進(jìn)，達(dá)到了課題初預(yù)定的目標(biāo)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將課題研究階段工作總結(jié)如下：

一、重視理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。我們始終認(rèn)為，搞課題研究，扎扎實實進(jìn)行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗做法，不斷充實調(diào)整研究思路則更為關(guān)鍵。

1、采取了相應(yīng)措施，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。除組織學(xué)習(xí)、研討外，還要求每個教師進(jìn)行自學(xué)、實踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我們緊緊圍繞課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極開展教學(xué)實驗。

2、通過課堂實踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析了閱讀教學(xué)中存在的主要問題，使教師從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。

3、大膽實踐，優(yōu)化閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，要求學(xué)生讀出感情來；形式上要多樣，合理運用。

二、主要措施。

1、課題組加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)工作，期初進(jìn)行課題研究的專題培訓(xùn)，著重于課題研究的方法、過程與步驟等方面的指導(dǎo)。

2、學(xué)期初課題組組長制訂本組課題研究計劃，召開課題組會議，明確本學(xué)年度課題組活動計劃和要求。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果，搜索課題研究相關(guān)資料，增強(qiáng)研究意識，在日常的教育教學(xué)中實施研究，把課題研究落實到每一項具體工作中，結(jié)合自身工作實際情況進(jìn)行分析反思和總結(jié)。

4、課題研究與教研活動緊密結(jié)合，課題組將按計劃在本學(xué)期組織兩次交流研討活動（在第九周星期二的組內(nèi)展示課《觸摸春天》，由謝美蘭級長執(zhí)教；在第十四周星期二的學(xué)校展示課《太陽》，由梁文意老師執(zhí)教。）圍繞“小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”做好集體備課，做到定主題、定內(nèi)容、定形式。

5、在課題研究過程中，每人每學(xué)期都能撰寫一篇課題研究論文，注意收集研究成果。

6、期末負(fù)責(zé)的教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題主持人寫好課題研究階段性成果報告。

7、加強(qiáng)與鎮(zhèn)、校主抓課題研究的領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系，及時求得他們的幫助與指導(dǎo)。

三、主要成效。

1、查找問題的意識增強(qiáng)了，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題，如閱讀教學(xué)的指導(dǎo)機(jī)械、流于形式等問題，及學(xué)生在閱讀中沒能抓住中心問題去進(jìn)行閱讀等。

2、應(yīng)用現(xiàn)代化教育媒體的意識增強(qiáng)了。在教學(xué)中積極地運用現(xiàn)代化教育設(shè)備，進(jìn)行輔助教學(xué)，使之成為學(xué)生認(rèn)知的工具。使學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是全鎮(zhèn)教師的目標(biāo)。課題組成員充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段上示范課，在運用新的教學(xué)模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。

3、教師向名師學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了。課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅《秋 天的懷念》課堂教學(xué)視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學(xué)視頻，教師觀看后都寫了自己的心得體會，利用教研活動進(jìn)行了集體交流，這項活動對于提高教師的朗讀教學(xué)能力起到了一定的促進(jìn)作用，同時也使教師對名師風(fēng)采有了一定的了解，有些教師自發(fā)的在家里去看名師課堂教學(xué)視頻，并及時做好筆記，在課題研討中進(jìn)行交流。

四、存在的問題。

1、教師研究水平還需要切實提高。它不僅要求任課教師熟悉教材，對教材的深度、廣度要把握得很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計能力，有較強(qiáng)的接受新的教學(xué)方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，能達(dá)到這種要求的教師比例較小，必然對課題效果造成一定影響。

2、閱讀教學(xué)的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生閱讀的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生閱讀的時間卻不到5分鐘，閱讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過。

3、學(xué)生閱讀的面窄。不管是檢查性的閱讀，還是教學(xué)的閱讀分析，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到練習(xí)的現(xiàn)狀。

五、今后課題研究工作的思考。

1、語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何做到閱讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

3、怎樣才能恰到好處地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、評價。

4、教師的自身素質(zhì)、能力水平需要提高，為更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，上課前必須深入備課、熟讀課文，打有準(zhǔn)備之仗。

本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是要想有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕的事情，還需教師針對個別差異不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實踐，不斷地努力。

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》課題階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》

寫字課題研究階段總結(jié)

漢字是記錄漢語的書寫符號，是中華民族五千年文化的載體，是傳播文明信息的工具。它凝聚著中華民族的智慧，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中發(fā)揮著日益重要的作用。和世界上其它文字相比，漢字有著鮮明的個性特點和無比的優(yōu)勢，加強(qiáng)寫字教學(xué)的研究，對于繼承和發(fā)揚祖國的民族文化，提高學(xué)生的素質(zhì)有不可忽視的作用。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。規(guī)范地書寫漢字，掌握漢字的書寫技巧是小學(xué)生學(xué)好語言文字的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出了不同的階段目標(biāo)。我們對學(xué)生必須從小學(xué)起培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。寫字課題研究的目標(biāo)就是培訓(xùn)學(xué)生的寫字能力，提高寫字水平。

一、確定研究目標(biāo)及任務(wù)

1、糾正執(zhí)筆姿勢。小學(xué)生的寫字姿勢，特別是執(zhí)筆姿勢的正確與否是影響學(xué)生寫字質(zhì)量、寫字能力的重要因素。通過改進(jìn)措施，解決小學(xué)生握筆姿勢的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字興趣。小學(xué)低年級的識字寫字既是小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的起步，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始。在小學(xué)語文教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，使學(xué)生從機(jī)械的寫字中解脫出來，變?yōu)樵敢鈱懽植⒛軐懞米帧?/p>

3、提高學(xué)生寫字水平與考試成績。改善學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試時出現(xiàn)不規(guī)范字、錯字、別字等，影響了實際掌握知識水平的發(fā)揮。進(jìn)一步提高學(xué)生寫字水平。

4、促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在寫字教育中的運用。現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教學(xué)中起到了創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化過程、激發(fā)興趣、提高效率的重要作用。力求將其應(yīng)用于寫字教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢為寫字教學(xué)服務(wù)。

二、強(qiáng)化課題研究師資力量

1、我們努力以課題研究的形式，規(guī)范寫字教學(xué)和評價研究活動，提高我校師生寫字教學(xué)質(zhì)量，以課題組長親自抓，副組長重點抓，全體課題組成員具體抓寫字教學(xué)，緊緊圍繞“硬筆字宜首重結(jié)構(gòu)再及點畫”這一課題進(jìn)行深入研究，促進(jìn)素質(zhì)教育在我校的深入開展。

2、加強(qiáng)教師的寫字業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。自我校開展寫字教學(xué)課題以來，寫字教學(xué)已成為我校特色之一。沒有一支高素質(zhì)的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學(xué)校各項寫字教育活動，本著變“一枝獨秀”為“百花齊放”的創(chuàng)新理念，本學(xué)期學(xué)校舉行了多次寫字展示會，以不斷提高教師的寫字教學(xué)與科研理論水平。通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，理論水平得到了提高，書寫能力得到了提升，整個學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強(qiáng)。

三、合理安排寫字教學(xué)。

低年級學(xué)生初入學(xué)，即使是學(xué)習(xí)一種簡單的執(zhí)筆姿勢，對于他們而言都是困難的，更何況是要長期堅持下來。所以，在教學(xué)中靈活運用教材，減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)。如：識字

（一）《一去二三里》出現(xiàn)了筆畫橫的書寫，緊接著出現(xiàn)了“一”、“二”、“三”這三個生字，而在第二課中緊接著出現(xiàn)了筆畫豎、撇和捺的書寫，繼而出現(xiàn)了“十”、“木”、“禾”這三個生字，難度有了明顯的增加，尤其是“禾”字，無論是間架結(jié)構(gòu)還是筆畫，書寫難度對于一個剛剛學(xué)習(xí)書寫漢字幾天的學(xué)生來說，無疑是個挑戰(zhàn)。遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，本課只講筆畫豎和“十”的書寫，并且把第三課中出現(xiàn)的相關(guān)生字提到本節(jié)課學(xué)習(xí)。這樣不僅從數(shù)量完成了學(xué)會書寫三個生字的教學(xué)任務(wù)，還進(jìn)行了筆畫歸類的識字方法，降低了書寫難度，學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)里了他們的好奇心和求知欲。

各年級寫字教學(xué)結(jié)合本班實際，安排在學(xué)生身心放松的時間段來進(jìn)行，避免孩子過度勞累，厭煩心理的產(chǎn)生，以便于學(xué)生更好的投入到寫字中去。

四、規(guī)范寫字基礎(chǔ)從低段入手

學(xué)生寫字姿勢與初入學(xué)時的習(xí)慣息息相關(guān)，長期的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，很難糾正。因此，我們課題組在研究過程中注重從低段入手，抓好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、重視正確執(zhí)筆姿勢的養(yǎng)成

在低段語文教學(xué)中杜絕錯誤的執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢。強(qiáng)化執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢的訓(xùn)練，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢，讓學(xué)生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開，“三個一”要求記心上。即指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。正確的姿勢一旦形成，會使學(xué)生受益一生。

2、嚴(yán)格訓(xùn)練正確的讀書寫字姿勢

良好習(xí)慣要從小培養(yǎng)，越早越好；三要抓“小”，即從細(xì)微的一言一行、一舉一動注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生讀書寫字時必須堅持用“三個一”的標(biāo)準(zhǔn)提醒和督促學(xué)生；四要抓“嚴(yán)”。教師在改革教學(xué)方法時，也不能忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格督促。

3、提高家長的重視程度，督促子女養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢。我校教師利用家長會向家長講明執(zhí)筆姿勢和寫好字的關(guān)系，提高家長的重視程度。讓家長明白家庭教育一對一的優(yōu)勢，學(xué)生在家中要寫作業(yè)時，家長要密切配合，時常提醒子女注意執(zhí)筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢。

五、在問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1、重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出 大綱明確規(guī)定，小學(xué)生不僅要練習(xí)鉛筆字、鋼筆字，還要練習(xí)毛筆字。但一些學(xué)校或一些班級的寫字教學(xué)重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出，毛筆字是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)生有責(zé)任了解并繼承，教師也有傳承祖國優(yōu)秀文化的職責(zé)，而且，實踐證明，軟硬結(jié)合，可互相促進(jìn)。所以，寫字教學(xué)也應(yīng)改變這種重“硬”輕“軟”的現(xiàn)象，要從觀念上重視毛筆字的教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，教學(xué)生“學(xué)會寫”，為今后毛筆字的書寫打下一定的基礎(chǔ)。、重“點”輕“面”后果堪憂

寫字教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它的對象應(yīng)是全體學(xué)生，應(yīng)著眼于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，這才是真正的素質(zhì)教育。然而，寫字教學(xué)中只注意抓特長生，淡化面的提高這種現(xiàn)象普遍存在，有些班級，僅靠寫字尖子生在各級各類比賽中或獎來撐門面，張聲勢，寫字困難生和寫字水平一般的學(xué)生得不到老師的重視和關(guān)愛，很難得到指導(dǎo)，致使他們的寫字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，對老師交給的寫字任務(wù)敷衍了事，養(yǎng)成一種極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。

憧憬美好未來：

當(dāng)然，對照開題時的目標(biāo)，結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進(jìn)一步推動《農(nóng)村小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)》這一課題的深化研究：

１、加強(qiáng)常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。

２、加強(qiáng)宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。評選書法小能手，以積極推動我校寫字教學(xué)的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果。

3、加強(qiáng)評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

寫好字是宏揚祖國傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)文化也是一種愛國的實際行動。在寫字教學(xué)過程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)把字寫好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語，熱愛祖國的思想感情。我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的課題研究工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)將在我校開出艷麗的花朵。

第三篇：《小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題階段總結(jié)

《小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》

課 題 階 段 總 結(jié)

松嶺區(qū)第二小學(xué)課題組

我校自2006年《小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》課題研究開題以來，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入到第四階段工作。在這一階段中，實驗教師能夠根據(jù)各自承擔(dān)的任務(wù)和所教學(xué)科的特點，從分析學(xué)生實際入手，切實研究，采取有效措施，取得了階段成果，現(xiàn)做如下總結(jié)：

一、課題價值及課題研究內(nèi)容的回顧

在小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有助于造就21世紀(jì)信息社會急息人才，是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，終身教育、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，我們圍繞這一需要，抓住“自主、合作、探究促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的課堂教學(xué)改革思路，進(jìn)行課題研究,取得一些可喜的成績。本課題研究所指的信息素養(yǎng)，是一種側(cè)重于以培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息處理（包括收集、加工、儲存、傳遞、運用等）能力為目標(biāo)的教育，它不僅包括傳統(tǒng)的圖書、電視等用戶教育，還包括計算機(jī)運用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)和信息檢索技術(shù)的培養(yǎng)，同時將有意識地延伸到信息道德、信息法規(guī)等方面的培養(yǎng)上來，它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質(zhì)教育。

二、本階段課題研究的目標(biāo)如下：

學(xué)會和掌握信息處理的具體方法，包括收集信息、加工信息、儲存信息、傳遞信息，運用信息的各種方法。小學(xué)生能較自覺地意識到信息的價值，并能自覺地運用各種信息處理的方法，解決實際問題，并具有良好的信息道德和信息法規(guī)意識。

三、課題研究過程中的對策、方法、途徑。

在實際的教學(xué)中，我們針對教學(xué)中問題進(jìn)行了剖析：很多教師往往忽視培養(yǎng)獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養(yǎng)綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力。導(dǎo)致有些學(xué)生無從下手，即使一些學(xué)

生查到資料后，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀，卻無力針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。因此就要通過教師有意識的引導(dǎo)、示范、激勵，在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識和初步獲取、處理、表達(dá)信息的能力。使低年級小學(xué)生認(rèn)識到信息是學(xué)習(xí)的重要資源，及時有效地利用資源可以使學(xué)習(xí)中遇到的問題得到解決，能主動為解決問題去查找資料，從中形成獲取信息、應(yīng)用信息的初步能力；嘗試自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用信息理解、感悟課文，優(yōu)化教學(xué)過程。在整個語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，有為理解課文主動去搜集信息的興趣；引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己知道的事物及查找得到的信息相聯(lián)系，并對其中的聯(lián)系認(rèn)真思考；學(xué)會通過對信息的查找、整理、加工和同學(xué)間的交流、討論來感悟課文,建構(gòu)新的知識；使學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)課堂上“動腦想，動手做，動嘴講”的力度，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)教育的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面是我們課題研究小組成員在研究課題過程中的一些具體策略：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息意識，指導(dǎo)學(xué)生有效收集和獲取信息。

對于小學(xué)生而言，信息意識的培養(yǎng)，即是讓他們認(rèn)識到信息是資源，及時有效地利用現(xiàn)代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，可以擴(kuò)大眼界，提高文化素，信息的確定，包括兩個層面。一是學(xué)生能夠確定哪些問題需要查找信息資料來解決的能力；二是學(xué)生確定為完成課堂學(xué)習(xí)所需要的信息的能力。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)上一節(jié)語文閱讀課，通常知識點很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？這個過程是訓(xùn)練學(xué)生確定信息問題的好時機(jī)，千萬不能忽視的。

（二）適當(dāng)示范，初步培養(yǎng)學(xué)生集成信息的能力，把獲取的語文信息在課堂上整理、表達(dá)，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課題實踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種收獲知識的欲望。同時教師也應(yīng)讓學(xué)生有一種語文信息獲得的成就感。即學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自主加工、整理和評價信息獲得知識的成就感。

首先可以將信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，同時可以運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)主動探索的學(xué)習(xí)能力。如教《黃山奇松》一課，黃山在哪里？它是個什么樣的地方？是座什么樣的山脈？這個不是教學(xué)重點，但卻是大多數(shù)學(xué)生希望了解的問題。學(xué)生提出來了，就需要學(xué)生的信息資料來解答。有個學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)找到了有關(guān)資料，可資料上對這個問題的描述用了幾千個字，用了一些專業(yè)詞匯，念起來特別拗口，如果課堂上學(xué)生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來，其他學(xué)生就會更困惑了。教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：能用你自己的話說說嗎？學(xué)生就會找出關(guān)鍵的情況介紹，教師再作精練的描述。常此以往，學(xué)生就會慢慢有意識地學(xué)會加工和表達(dá)自己的信息資料了。其次可以運用信息技術(shù)，引導(dǎo)品詞析句，提高鑒賞評價的能力。開展語文活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，語文活動課是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是一種開放式的綜合性語文實踐活動，有利于學(xué)生形成語文能力，也有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師常常借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，組織豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動。如上《葡萄溝》這一課時，讓學(xué)生通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結(jié)合，把抽象的說明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與。以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解葡萄干與葡萄的關(guān)系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。通過多種媒體的參與，學(xué)生們在課堂上躍躍欲試，主體 “自求”的愿望非常強(qiáng)烈，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合，學(xué)生們充分感覺到了課堂是快樂的、有趣的。而且做到適時切入，及時評價，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，給學(xué)生都留下難以忘懷的新鮮與特別，使學(xué)生受益良多。可見開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，可以促進(jìn)學(xué)生語文信息和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生信息意識。小學(xué)生身邊的各種信息是無處不在，無處不有的，關(guān)鍵是看我們教師怎樣引導(dǎo)。既然學(xué)生有這么一種信息的潛意識，教師就得順?biāo)浦郏瑥膶W(xué)生身邊的信息源入手，結(jié)合那孩子生活的特點，鼓勵學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語文信息意識。信息素養(yǎng)的培育應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主地選擇、獲

取信息，有效地利用信息解決問題，善于選擇一定的方式進(jìn)行信息交流，并及時進(jìn)行反思。

四、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的實驗研究，實驗班級學(xué)生基本上都會在網(wǎng)上瀏覽，學(xué)生每人都有各具特色的 “采蜜手冊”,借助各種媒體，收集信息，整理信息，處理信息，時代特征在他們身上得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了較大提高，有相當(dāng)一部分同學(xué)在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)只是平平的學(xué)生，而在利用網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)的過程中，他們不但能充分利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)信息，還能充分利用更多的信息，多種方式來顯示教學(xué)信息的特點，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)一種自主探究獲取新知、運用新知解決問題的環(huán)境，使學(xué)生在平等、互動、積極、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，分享信息資源。達(dá)成學(xué)生間互動、師生間互動；信息間的互動；這種互動集開放、共享、信息資源為一體，在互動的同時，有助于學(xué)生對組之間知識進(jìn)展情況的了解，更有助于深度建構(gòu)知識。為他們成為應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的高素質(zhì)人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

五、課題研究進(jìn)展中存在的問題、分析產(chǎn)生的原因，改進(jìn)意見，下一步研究計劃；

第一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力

作為一名小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，解放孩子雙手和大腦，讓他們?nèi)ブ鲃犹角笾R的奧妙，感悟漢語言的博大精深。讓他們運用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高收集信息的能力，讓收集信息成為孩子學(xué)習(xí)新知的一個重要途徑。

第二、注意方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更真實

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解”；“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。為此，在訓(xùn)練學(xué)生信息素養(yǎng)的策略上盡可能地做到了①學(xué)習(xí)內(nèi)容－－讓學(xué)生自選；②學(xué)習(xí)疑問－－讓學(xué)生自辯；③學(xué)習(xí)方法－－讓學(xué)生自悟。只有這樣，教學(xué)才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，才能把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，才能從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極、被動的地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就更真實了。

第三、體驗成功喜悅，增強(qiáng)探索欲望

有心理學(xué)家曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。”的確，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會，力求使每個學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生帶著任務(wù)去收集、整理、集成和評價信息的過程，就是這樣一個過程，學(xué)生也常常在這過程里體驗到成功喜悅，從而又刺激了他們的再探索的欲望。從而拓寬了知識面，構(gòu)建了新知框架。

第四、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的群體協(xié)作能力

在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)中，尤其是信息的集成和評價階段，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)遇的群體中，自主地探索，從而獲得知識，提高能力。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)。”因此，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，提供展示的舞臺，在信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，學(xué)生的群體協(xié)作能力就得到鍛煉。

課題組成員以本課題作為一個發(fā)射點，把對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到其他各學(xué)科，其他年段，以及本區(qū)的兄弟學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會，鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后尋找適合自己的渠道去解決問題，努力創(chuàng)造出新的事物，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生在研究中同生共長，和諧地融為一體。以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生在主動探索、自主學(xué)習(xí)的過程中，提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力，讓實驗成果得以進(jìn)一步的論證和推廣。

松嶺區(qū)第二小學(xué)課題組

2008年12月

第四篇：《培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀能力》課題研究

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《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀 》課題研究

一、課題研究的背景、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)低年級的閱讀總量為5萬字，小學(xué)中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達(dá)到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

鑒于此，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教

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學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀、健康成長。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導(dǎo)策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀興趣”“閱讀活動與閱讀興趣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導(dǎo)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題通過小學(xué)生課外閱讀有效性研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“小學(xué)生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標(biāo):

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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3、讓學(xué)生學(xué)會讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

四、課題研究的基本內(nèi)容

第一階段：研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀。

第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。

第四階段：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓良好的課外閱讀習(xí)慣改變學(xué)生、班級的面貌，讓學(xué)生在書香班級中快樂成長。

五、研究方法：

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1、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（2015年9月至2015年11月）（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

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第二階段：實施階段（2015年11月——2016年2月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（2016年2月——2016年6月）

（1）對班級中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進(jìn)一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）預(yù)期成果

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通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級學(xué)生課外閱讀書目；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告

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凡事發(fā)生，必有利我！因為凡事都是我賦予它意義，它才對我有意義。而我的思維模式已經(jīng)調(diào)整成“賦予所有事情對我有利的意義”了。

什么叫做說話的高手？說的人家舒服、感動，同時愿意按你說的做。這就是語言的魅力。

你對愛的定義是什么？通過你說話我就知道。

哭泣女：“給他做了20年飯，從來沒聽他夸我一句。”——她的愛是“肯定、贊許”

委屈男：“不管她做的好吃不好吃，我不全都吃掉了嘛”——他的愛是“行動”

“紀(jì)念日、生日，買個包包就完了，從沒見他在家過！”——她的愛是“陪伴”，他的愛是“禮物”。

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第五篇：《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》課題研究規(guī)劃

《培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力》課題研究規(guī)劃

一、課題的提出

20余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互

動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改

方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，實際

上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條

落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣

賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作

文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與

修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文

信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

三、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞

與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生

欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

四、研究的假設(shè)

每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達(dá)真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對象、方法

以高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級15名學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

七、形成的成果

通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。