第一篇：原創(chuàng)：培養(yǎng)學生傾聽能力小課題階段總結(jié)

《小學低年級學生傾聽習慣的培養(yǎng)的實踐研究》

課題階段小結(jié)

結(jié)合數(shù)學教學的實際情況，我們提出了《數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生認真傾聽能力的實踐研究》的課題，目的是要讓我們教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，在教學過程中讓學生逐步養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣。我作為課題組的負責人，經(jīng)過組織大家一段時間的研究，在自己的教學過程中尋找有效培養(yǎng)學生認真傾聽的方法，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。通過這一學期的實踐探索，在以下幾個方面取得了一定的成果：

在確定課題的研究范圍后，我們首先進行了學生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查，從學生、老師、家長三方進行摸底。從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學生、老師、家長都對學習要有一個良好的傾聽習慣提高了認識，但是對怎樣提高傾聽的有效性做的不夠到位，具體集中在：（1）有的不喜歡傾聽。（2）一部分學生不會傾聽，在很大程度上降低了課堂學習效率。可是我們可以肯定的是：學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力也是存在差異的。

因此我認為：教師要想辦法關(guān)注學生的傾聽效果，平時注意要從幾方面入手：

1、引導學生“會聽” ；

2、督促學生“善聽” ；

3、促進學生--“樂聽”。

基于以上的一些思考，于是展開了我的實踐。在調(diào)查分析、深入思考之后，我通過以下方式培養(yǎng)學生的傾聽習慣和提高傾聽能力。

1、營造傾聽氛圍

課堂教學是教育的主陣地，所以我每天我都精心設計，為學生創(chuàng)設有趣的情境教學，讓所學內(nèi)容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力，學生在生動有趣的情境里會樂于傾聽他人。

2、加強專項訓練

在教學中，我注重專項訓練結(jié)合，培養(yǎng)學生的傾聽能力，教給學生如何傾聽老師的提問，如何傾聽同學的回答，如何傾聽小組合作的具體要求，通過聽說結(jié)合，培養(yǎng)學生的傾聽能力。

3、注重恰當評價 我將每位同學的傾聽表現(xiàn)記錄下來，注重恰當評價，開展“傾聽小明星”、“傾聽明星組”評比活動。一學期下來，縱觀學生的傾聽情況，變化非常的大：

（1）課堂上，學生能基本做到傾聽同學回答問題，并認真去思考。（2）克服了學生上課不認真傾聽的不良習慣。（3）激發(fā)了學生傾聽的興趣，變被動傾聽為主動傾聽。經(jīng)過一學期的努力，雖然取得了以上的成就，但還在某些方面存在問題，有待進一步提高。

1、要注意不同學生的差異性，通過研究可以看出還是有部分學生沒能很好地進行傾聽，因此，對這部分學生的指導還應繼續(xù)改進。

2、傾聽習慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進行有意識的訓練，需要持之以恒。但仍然有部分學生缺乏恒心，在教學過程中仍要注意采取多種有效的激勵策略，不斷鼓勵學生樹立信心，持之以恒的養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

我在本階段課題研究的過程中，感覺自己教學能力、科研能力也得到了提升，也提高了課堂教學的質(zhì)量。我將繼續(xù)努力進行此項研究，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

第二篇：《培養(yǎng)學生傾聽習慣》小課題階段總結(jié)

小課題研究之三：《培養(yǎng)學生傾聽習慣》小課題階段

總結(jié)

2012-6-1 19:47:03 閱讀數(shù)：601

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

在長期的數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)課堂上常會有這樣的鏡頭：全班集體交流時，一位學生在發(fā)表著自己的見解，這時，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒有在聽其他同學的發(fā)言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結(jié)果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無需我聽的現(xiàn)象在成人中也隨處可見，這種令人擔憂的現(xiàn)狀，使我們感受到教師在忙著進行課堂教學改革以最好的方式傳授知識的同時，還很有必要讓學生樂聽、善聽、學會傾聽。傾聽也是一種習慣，學會傾聽，養(yǎng)成傾聽的良好習慣必須從小開始。針對于此提出了培養(yǎng)低年級學生的傾聽習慣這一課題。

本學期，我們在不斷學習的基礎之上，進行了教學研究工作，探索如何能夠培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，并總結(jié)出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發(fā)揮示范作用

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，老師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。

1、專心傾聽每一個學生的發(fā)言。

要想學生認真聽，教師首先要學會聽。當一個學生發(fā)言時，無論這個學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當他有困難時偶爾可作提示，但切不可打斷。

2、用發(fā)展的眼光看待學生。每個學生都是一塊金子，即使是再調(diào)皮的學生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點。在課堂上，老師首先要找到學生的閃光點，用發(fā)展的眼光來對待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣學生在無形中就接受了這樣一個暗示：聽別人發(fā)言，首先應找自己值得學習的地方，其次再去指正。

3、用肢體語言來激勵學生。

姿勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。教師在傾聽學生發(fā)言時，應該首先作出表率，有時可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點頭，或者各種手勢來表示感情。教師表達的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時時使學生明白，認真傾聽是多么重要。

二、積極引導，培養(yǎng)傾聽習慣

1、教給學生傾聽的方法。

由于學生的年齡特征的限制，他們的表現(xiàn)欲望比較強烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對這些情況，要引導學生，一個愛發(fā)言的學生是老師喜歡的好學生，但是一個樂于傾聽的學生更是一個樂于思考的好學生，老師會更喜歡；發(fā)言是參與了學習的過程，傾聽更是參與了學習的過程。我引導學生在傾聽發(fā)言時要做到：（1）耐心細致地聽完他人的發(fā)言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽清楚他人的發(fā)言，領(lǐng)會意思。（3）補充他人的發(fā)言要舉手。

2、引導學生傾聽的姿勢。

自古以來就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習慣的重要表現(xiàn)。我們的孩子天生好動，永遠都有折騰不完的力氣。而課堂上，無論是站唱還是坐唱，我都要求學生有良好的演唱姿勢：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書歌唱時，雙手曲肘拿正音樂課本，高度以不影響頭部端正為準，坐時兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時則兩腿稍稍分開為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來，但不可聳肩；（3）精神飽滿、集中，表情自然。嚴格培養(yǎng)成這樣的姿勢為前提，習慣成自然，到以后配上各種動作的演唱，都是很美的，很有氣質(zhì)的。所以剛開始我時刻提醒學生注意以上三點，演唱姿勢端正的同學我形象地比喻他們?yōu)槠痢洑獾男“座Z，以此激勵其他同學。只要學生形成了一定的習慣，不僅僅是音樂課堂，對他的一生都是大有益處的。

3、及時恰當評價學生的傾聽表現(xiàn)。面對學生的傾聽表現(xiàn)，教師要適時的作出評價，恰當?shù)脑u價學生的傾聽表現(xiàn)是十分重要的。

一年級學生良好的傾聽能力的養(yǎng)成不是一躇而就的，還需要長時間的培養(yǎng)與努力，讓我們一起為培養(yǎng)學生良好的傾聽行為去思考、去實踐、去探索。

第三篇：低年級學生傾聽能力培養(yǎng)

低年級學生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數(shù)學教學中，教師要努力通過優(yōu)化教學方式、進行學法指導等多種策略培養(yǎng)學生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關(guān)鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發(fā)點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。

二、學生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數(shù)學內(nèi)容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數(shù)學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數(shù)學課本就自以為是地認為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學生年齡特點優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發(fā)他的學習熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學教師要靠自己教學的吸引力扭轉(zhuǎn)學生的注意力，靠自己教學的內(nèi)在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數(shù)學第三冊《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設了兔子過生日這個情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數(shù)學內(nèi)容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進位加法這節(jié)課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結(jié)合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅(qū)動，不僅要能得出計算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

教師要為學生創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數(shù)數(shù)的練習。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養(yǎng)成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調(diào)皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現(xiàn)因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習慣

培養(yǎng)孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養(yǎng)成情況，并和家長在習慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。這是對發(fā)言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數(shù)學課堂動、靜結(jié)合，學會“傾聽”讓我們的數(shù)學教學更加生動精彩！

第四篇：《農(nóng)村小學生寫字能力培養(yǎng)》課題階段總結(jié)

《農(nóng)村小學生寫字能力培養(yǎng)》

寫字課題研究階段總結(jié)

漢字是記錄漢語的書寫符號，是中華民族五千年文化的載體，是傳播文明信息的工具。它凝聚著中華民族的智慧，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中發(fā)揮著日益重要的作用。和世界上其它文字相比，漢字有著鮮明的個性特點和無比的優(yōu)勢，加強寫字教學的研究，對于繼承和發(fā)揚祖國的民族文化，提高學生的素質(zhì)有不可忽視的作用。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。規(guī)范地書寫漢字，掌握漢字的書寫技巧是小學生學好語言文字的基礎，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。《語文課程標準》中對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標。我們對學生必須從小學起培養(yǎng)良好的寫字習慣，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。寫字課題研究的目標就是培訓學生的寫字能力，提高寫字水平。

一、確定研究目標及任務

1、糾正執(zhí)筆姿勢。小學生的寫字姿勢，特別是執(zhí)筆姿勢的正確與否是影響學生寫字質(zhì)量、寫字能力的重要因素。通過改進措施，解決小學生握筆姿勢的問題。

2、培養(yǎng)學生的習字興趣。小學低年級的識字寫字既是小學生漢字學習的起步，也是小學生語文學習的開始。在小學語文教學中，逐步培養(yǎng)學生的寫字興趣，使學生從機械的寫字中解脫出來，變?yōu)樵敢鈱懽植⒛軐懞米帧?/p>

3、提高學生寫字水平與考試成績。改善學生在學習或考試時出現(xiàn)不規(guī)范字、錯字、別字等，影響了實際掌握知識水平的發(fā)揮。進一步提高學生寫字水平。

4、促進現(xiàn)代化教學手段在寫字教育中的運用。現(xiàn)代教育教學手段在教學中起到了創(chuàng)設情境、優(yōu)化過程、激發(fā)興趣、提高效率的重要作用。力求將其應用于寫字教學，發(fā)揮其優(yōu)勢為寫字教學服務。

二、強化課題研究師資力量

1、我們努力以課題研究的形式，規(guī)范寫字教學和評價研究活動，提高我校師生寫字教學質(zhì)量，以課題組長親自抓，副組長重點抓，全體課題組成員具體抓寫字教學，緊緊圍繞“硬筆字宜首重結(jié)構(gòu)再及點畫”這一課題進行深入研究，促進素質(zhì)教育在我校的深入開展。

2、加強教師的寫字業(yè)務能力培養(yǎng)。自我校開展寫字教學課題以來，寫字教學已成為我校特色之一。沒有一支高素質(zhì)的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學校各項寫字教育活動，本著變“一枝獨秀”為“百花齊放”的創(chuàng)新理念，本學期學校舉行了多次寫字展示會，以不斷提高教師的寫字教學與科研理論水平。通過不斷學習，不斷總結(jié)、交流與提高，理論水平得到了提高，書寫能力得到了提升，整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

三、合理安排寫字教學。

低年級學生初入學，即使是學習一種簡單的執(zhí)筆姿勢，對于他們而言都是困難的，更何況是要長期堅持下來。所以，在教學中靈活運用教材，減輕學生的書寫負擔。如：識字

（一）《一去二三里》出現(xiàn)了筆畫橫的書寫，緊接著出現(xiàn)了“一”、“二”、“三”這三個生字，而在第二課中緊接著出現(xiàn)了筆畫豎、撇和捺的書寫，繼而出現(xiàn)了“十”、“木”、“禾”這三個生字，難度有了明顯的增加，尤其是“禾”字，無論是間架結(jié)構(gòu)還是筆畫，書寫難度對于一個剛剛學習書寫漢字幾天的學生來說，無疑是個挑戰(zhàn)。遵循由簡單到復雜的規(guī)律，本課只講筆畫豎和“十”的書寫，并且把第三課中出現(xiàn)的相關(guān)生字提到本節(jié)課學習。這樣不僅從數(shù)量完成了學會書寫三個生字的教學任務，還進行了筆畫歸類的識字方法，降低了書寫難度，學生由淺入深地學習漢字，增強里了他們的好奇心和求知欲。

各年級寫字教學結(jié)合本班實際，安排在學生身心放松的時間段來進行，避免孩子過度勞累，厭煩心理的產(chǎn)生，以便于學生更好的投入到寫字中去。

四、規(guī)范寫字基礎從低段入手

學生寫字姿勢與初入學時的習慣息息相關(guān)，長期的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，很難糾正。因此，我們課題組在研究過程中注重從低段入手，抓好寫字習慣的培養(yǎng)。

1、重視正確執(zhí)筆姿勢的養(yǎng)成

在低段語文教學中杜絕錯誤的執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢。強化執(zhí)筆姿勢和書寫姿勢的訓練，教給學生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢，讓學生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開，“三個一”要求記心上。即指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。正確的姿勢一旦形成，會使學生受益一生。

2、嚴格訓練正確的讀書寫字姿勢

良好習慣要從小培養(yǎng)，越早越好；三要抓“小”，即從細微的一言一行、一舉一動注意培養(yǎng)學生的良好習慣。學生讀書寫字時必須堅持用“三個一”的標準提醒和督促學生；四要抓“嚴”。教師在改革教學方法時，也不能忽視良好習慣的養(yǎng)成，要嚴格要求，嚴格訓練，嚴格督促。

3、提高家長的重視程度，督促子女養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢。我校教師利用家長會向家長講明執(zhí)筆姿勢和寫好字的關(guān)系，提高家長的重視程度。讓家長明白家庭教育一對一的優(yōu)勢，學生在家中要寫作業(yè)時，家長要密切配合，時常提醒子女注意執(zhí)筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢。

五、在問題及今后的設想 存在的主要問題：

1、重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出 大綱明確規(guī)定，小學生不僅要練習鉛筆字、鋼筆字，還要練習毛筆字。但一些學校或一些班級的寫字教學重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出，毛筆字是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學生有責任了解并繼承，教師也有傳承祖國優(yōu)秀文化的職責，而且，實踐證明，軟硬結(jié)合，可互相促進。所以，寫字教學也應改變這種重“硬”輕“軟”的現(xiàn)象，要從觀念上重視毛筆字的教學，加強訓練，教學生“學會寫”，為今后毛筆字的書寫打下一定的基礎。、重“點”輕“面”后果堪憂

寫字教學作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它的對象應是全體學生，應著眼于學生將來的學習、工作，有利于發(fā)展學生的個性，這才是真正的素質(zhì)教育。然而，寫字教學中只注意抓特長生，淡化面的提高這種現(xiàn)象普遍存在，有些班級，僅靠寫字尖子生在各級各類比賽中或獎來撐門面，張聲勢，寫字困難生和寫字水平一般的學生得不到老師的重視和關(guān)愛，很難得到指導，致使他們的寫字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，對老師交給的寫字任務敷衍了事，養(yǎng)成一種極不負責任的態(tài)度，這不利于學生完整人格的培養(yǎng)。

憧憬美好未來：

當然，對照開題時的目標，結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《農(nóng)村小學生寫字能力培養(yǎng)》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理

學校領(lǐng)導加強寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。評選書法小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果。

3、加強評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

寫好字是宏揚祖國傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚祖國的傳統(tǒng)文化也是一種愛國的實際行動。在寫字教學過程中，經(jīng)常地反復地把這些知識灌輸給學生，不僅能使學生增強把字寫好的信心，而且可以培養(yǎng)學生熱愛母語，熱愛祖國的思想感情。我們相信,有專家和領(lǐng)導的悉心指導,我校的課題研究工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)將在我校開出艷麗的花朵。

第五篇：培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學習與創(chuàng)新學習有機地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學習模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經(jīng)行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發(fā)學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養(yǎng)成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關(guān)鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環(huán)節(jié)。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關(guān)系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調(diào)使用“任務驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結(jié)合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。