第一篇：地理小課題階段總結

地理小課題階段總結

課題《地理課堂教學有效策略的研究》

沙河沿中學

劉盈春

本學期在上一階段的基礎上繼續研究課題《導入課議一議》，并進行了階段總結，具體如下：

一，收集地理小故事

從生活中選取一些有典型意義的事例，可以使教師、學生各自的親身經歷的有關地理知識方面具體化，抽象的道理通俗化，歷史知識是事實，用事實說話證據確鑿，可以調動學生的積極性，講述祖國神圣的領土------臺灣省，就利用了一些當今臺灣正發生的資料請同學們回答，調動了同學們的積極性，同時感到地理與多學科的聯系性，進一步感受學習地理的重要性。

二、創設情境，動之以情。

為了使學生更好、更真切的感受課文原意，動之以情，有意地創設一些氣氛或環境，然后揭示課題，激發學生的探究欲望。如朗誦、歌唱、演講等等都能創設出學習氛圍。比如，在流行歌曲中有不少與地理課本相關的優秀歌曲，用它來開頭，無論是引吭高歌還是深情的朗讀，都可以做有聲有色，形式活而生動，如長江第一節的開頭，就可以播放ＣＤ或ＭＴＶ《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女，你用健美的臂膀,挽起高山大海――――”

而講到黃河時播放《黃河黃》這首歌，其中的歌詞里唱到：“黃河的水千年年的淌 黃河的河水怎就這么黃，老祖宗用它洗過臉，留給咱一樣樣的面龐，一樣樣的心腸。”

用這樣的開頭，情境交融，主題鮮明。

如講到旅游的特點時可借用《我想去桂林》里唱到：“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢，我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時候我卻沒時間”，從歌詞里說明了旅游者必須具備的三個條件：要有空閑的時間，要有一定的經濟基礎，還要有去旅游的欲望。

講到中國的旅游資源時,可以引用一首歌《其實你不用去遠方》，里面有歌詞寫道：“其實你不用去遠方，好地方就在你的身旁。”來說明中國國內的旅游資源十分豐富。

三、理論學習

本人為了開展課題研究，認真學習了《新課程改革》、《吉林教育》、《延邊教育學刊》，進行了網絡學習，收集了許多資料，借鑒先進經驗，創新地研究適合于教學的導語。

四、取得的成績

1、學生的學習方式有所改變。

過去導課很簡單，甚至開門見山，主要是“填鴨式”教學，現在設計了多種形式的導課，學生在老師的指導下積極討論，發言，探究，積極參與到來了教學中來，為新課學習做好了準備。

2、促進了本人的教學水平的提高。

不僅理論水平提高，而且教學方法越來越靈活，的到了學生的認可，增進了師生的情感，由“要我學”變成了“我要學”，為培養創新型的人才奠定了基礎。

3、對學生的了解情況越來越詳細。

通過開展社會調查，班級調查，對學生的興趣、愛好、性格特點及家庭狀況深入

調查，對學生的個性特點進行了分析，有利于因材施教，有利于積極的因素帶動消極的因素，通過個別談話，課后輔導，培養了同學們的學習興趣，為學生的自主學習奠定了基礎。

4、本人的反思能力有所提高。

本人在導課中注意了小故事、小策略的研究，及時是、反思，發現同學們的閃光點，并把經驗積攢下來，為培養更多的人才奠定了基礎。

一、存在的問題及努力的方向。

（一）存在的問題。

1、研究成果總結不夠完善，理論提升不足。

2、課題的研究深度還需加強。

3、網絡資源利用的廣度還要深化。

（二）努力的方向

1、深入課題實驗，將研究的經驗在教學中不斷實踐，勇于探索。

2、不斷研究更多的教學方法，把“草根”式教學探究推廣下去。

回顧一年來工作，我感到，在課題指導組、學校領導的關心指導下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們在今后的工作中繼續勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，努力提高我校教研水平。

12月21日

第二篇：小課題階段總結

小課題階段總結

將“主題學習”融入課堂實驗方案實施以來，在學校領導的關懷和支持下，在我們自己的具體實施中，課題取得了一些成效，基本實現了預期目標。現將實驗情況報告如下：

一、關于實驗課題

我們想通過教師對教學的能動設計，結合兒童生理、心理特點及其頭腦中已有的知識經驗，最佳順序地呈現學習材料，設計出益于兒童興趣和思維發展的教學過程，及時獵捕兒童興趣，有機地激發兒童的求知欲望，引導學生自行探求和應用自然科學知識，既領悟到自然科學之真知，又掌握獲取知識的方法。

提出該課題的依據有以下四點：

（一）語文教學必須面向全體，全面提高學生的語文素養。

（二）正確認識母語教學的特殊性。母語不僅是一個民族的交際工具，也是一個民族文化的載體，親近母語熱愛母語是每一個人首先應該有的最樸素的情感。而小學階段的語文教學正是母語教育的起始階段。在完成課內任務的基礎上，引導學生體驗語文學習的樂趣，提高學生的語文素養和綜合能力是非常重要的。

（三）倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）構建開放、充滿活力的語文課堂教學。

（五）以人為本，自我完善，發展個性。

基于以上五點，為促使學生主動探求和應用自然科學知識，學到真本領，并掌握獲取知識的方法，從而達到發展學生思維、培養學生發現能力和創造能力，提高教學質量和效率的目的，在此提出此實驗課題。

二、已實施的工作

①在各年級學生中進行了問卷調查，內容是有關科學興趣。這種問卷在本學期末完成；②針對學生的課堂表現，了解學生對科學課的一些想法。

三、實驗成果

實驗研究以來, 基本完成了既定實驗任務, 取得一定的成效。、激發了學生對大自然的興趣。在教學中盡可能根據學生興趣，組織、呈現學習材料，學生對大自然的興趣上來了，學習科學的興趣也更濃了。、提高了教學質量，在此次學期末的科學考試中，六年級的學生成績比往年都有所提高。、發展了學生的能力，學生的實驗能力的加強最明顯：年級的學生有了初步的實驗能力，六年級學生的實驗已經有自主實驗的能力。、新教師得到了鍛煉。在學校的師徒雙贏活動中，新教師的課得到校領導的贊許。

四、討論和結論

通過該課題一段的實驗，我們認為：、該課題真正發揮了學生的主動性、積極性，學生的主體作用和教師的主導作用得到了較好的體現。、學生通過自行探求和應用知識，學到了真知，并掌握了獲取知識的方法。3、適合兒童的心理特點和認知發展規律，符合各地的自然環境特點。

4、對科學教師的教學水平和業務素質提出了一個新的挑戰性的目標要求，符合時代發展需要。

我們的實驗研究才開始起步，還存在很多問題需進一步探討，我們相信，有各級教育行政部門和教研部門的關心、支持和指導，通過我們的不斷努力，該實驗課題一定會更充實、完善。

第三篇：中學地理課題研究階段總結

在實踐中研究，在研究中改進

中學地理課題研究階段總結

一、基本情況介紹

區域地理是地理學的重要分支科學之一，是地理學研究的核心。學習區域地理的知識，系統的了解中國和世界，掌握研究區域地理的方法和技能，培養學習區域地理的能力，是實施課程的教育目的。2011版課程標準指出：課程結構的設計思路以區域地理為課程的主要內容。強調以區域地理作為基本的詳細內容。2011版課標將地理可內容分為地球和地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四個部分。本課題所涉及的區域地理的內容，主要指中學階段所涉及的世界地理、中國地理部分的內容。

在教學中，我們注意培養學生的地理信息加工能力:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息、嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理分析、并把地理信息運用于地理學習過程的能力。地圖使用能力:掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能。使學生會閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的能力；初步學會閱讀和使用常用的地圖，能夠繪制簡易地圖的能力。地理思維能力:使學生逐步發展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力等。表達交流能力:運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果等。探究能力:嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策等。自學能力:初步具有獨立學習地理知識的能力。達到學生在教師的指導下，自主構建區域地理的學習方法，掌握分析歸納表達區域地理特征的能力。

我們的目標是：達到通過此課題的研究，構建學習區域地理的一般模型，找到學習區域地理的的有效策略；達到通過研究增強教師培養學生地理學習能力的意識，在課堂教學中關注學生地理閱讀能力、地理認知能力、地理分析能力、地理應用能力、讀圖用圖能力、地理歸納、概括能力、地理思維能力、信息整合能力的提高，促進學生的全面發展。使學生基本掌握“學習區域地理”的能力，提高地理課堂教學質量；達到提高課題組教師的科研能力：組織全體課題組成員學習學生地理學習能力的理論知識，了解國內外本課題的研究現狀，明確本課題的研究步驟、研究方法及需要解決的問題，在本課題研究的過程中，提升教師的科研能力和教學的執行力；初步完成培養中學生地理學習能力的評價建議，為我市今后地理教學工作提供借鑒，為上一級地理教學工作提供有價值的參考意見。

二、我們采用的研究方法：

行動研究法：是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。本課題是屬于實踐研究，行動研究貫穿整個課題研究的全過程，是重要的研究方法。在探索在區域地理的學習中，培養培養學生掌握區域地理的學習方法和策略，提高分析歸納表達區域特征的能力，具備對未知區域的自主學習能力，形成學習區域地理的一般模式。通過行動研究，對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。對實踐的結果進行觀測，評估研究任務完成情況，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐，最后根據研究整理出本課題的結論。個案研究法：是指對某一學生、某一群體在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。在本課題的研究中，對典型學生進行跟蹤研究，提高對區域地理的學習，研究其自主學習地理能力的變化情況。對比研究法：通過對學生個體自主學習地理能力差異的對比，了解學生在自主學習地理能力方面的差異，通過變量控制的方法，研究影響學生在自主學習地理能力方面主要的因素。

三、本階段的主要研究工作：實踐研究階段（2015.9—2016.1）前期，我們根據分析報告分析“以區域地理學習為例提高中學生自主學習地理能力實踐研究”的有效教學策略，建立以區域地理學習為例提高中學生自主學習地理能力實踐研究”的有效教學模型。

我們以初高中區域地理課堂教學為載體，在課堂教學中實施、驗證“以區域地理學習為例提高中學生自主學習地理能力實踐研究”的有效教學策略的合理性，驗證以區域地理學習為例提高中學生自主學習地理能力實踐研究”的有效教學模型的可行性和科學性。每月課題組成員召開一次網絡反饋會議，每學期召開一次課題研究階段總結會議，規范課題研究的全過程。在實踐的過程中不斷總結、反思，完成階段性研究及總結任務。

學生地理學習能力有了一些提高表現為：通過教師教學策略和教學模式的實施，初中學生逐步掌握描述地理位置的方法，基本學會評價地理位置的優劣；掌握描述地形特征的方法，能夠獨立描述未知區域的地形地勢特征；掌握描述氣候特征的方法，能夠獨立描述未知區域的氣候地勢特征，學會對區域氣候特征的評價；掌握描述河流及水文的方法，能夠獨立描述未知區域的河流及水文特征，學會對區域河流及水文特征的評價；學會對區域自然條件的描述。學會理解區域經濟特征及描述區域經濟特征的方法，掌握區域人文特征的描述方法。通過教師的引導，學生掌握學習未知區域的方法，提高學生自主學習地理的能力。

在高中區域地理的教學中，學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息、嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理分析、并把地理信息運用于地理學習過程的能力。掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能。使學生會閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的能力；初步學會閱讀和使用常用的地圖，能夠繪制簡易地圖的能力。學生逐步發展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力等。運用適當的方法和手段，表達、交流、3 反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果等。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策等。初步具有獨立學習地理知識的能力。是指學習者控制自己學習的能力，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的一種學習能力。本課題研究者把自主學習地理能力定義為：學生在教師的指導下，自主構建區域地理的學習方法，掌握分析歸納表達區域地理特征的能力。

四、我們研究的抓手：

1、利用外出學習，不斷充電。課題組成員有機會到山東、吉林學習培訓，開闊眼界，接觸到新的教學理念、教學思想、教學模式，為我們的培訓注入活力。

2、在教師教學能力提升活動中，鍛煉我們的研究。教師教學能力提升活動，是青銅峽市教師全員參與的活動，我們課題組成員積極參與，在教學設計環節中，運用我們初步探索的教學模型，培養學生的自主學習能力，提高學習效率。有的教師微課制作中，以培養學生自主學習能力為目的，運用于課堂教學。

3、課題組成員多為名師工作室成員，在名師工作室送課活動中，以我們的研究模型為框架，為教師展示示范，注重培養學生自主學習能力，向生態課堂靠近，參加學生全面發展。

4、學科研訓活動。在地理學科教學研討活動中，讓課題組成員上觀摩課、做經驗交流，為大家構建培養學生地理學習能力的課堂教學模型，是地理教師深受啟發。

5、在質量監測中，命題傾向于學生能力測查，引導教學實施的方向。

五、我們的困惑

在課題實施過程中，我們多次對課題實施過程預計研究做法進行調整，在課題申報階段，我們對課題實施有充分的信心，認為是一個 4 操作性強的方案，但在實施過程中，我們發現這是一個沒有載體的研究，雖然與課堂教學有關系，但缺乏創新，容易回到過去的軌跡中，在各種被肢解的學習能力的培養中，忽視了學生整體學習能力與素質的提高，進行無效重復，使課題研究陷入低效之中。

在課題實施中，我們不理解學生的實際情況，在教學和客體研究中，存在想當然的成分，我們意識到這個問題后，及時調整實施進程，增加了學生調查問卷內容，對學生有了更為真實的理解，在教學中教學環節的設計更加貼近學生，對學生地理學習能力的培養才能落在實處。

在學習與課堂教學實踐中，我們找到了適合我們的路徑，我們的研究不能脫離課堂教學，我們地理教師不能過多的占用學生的時間，去脫離教學進行學生地理學習能力的培養，我們必須充分利用課堂教學時間，在有限的教學時間內，既要完成教學任務，又要注重學生地理學習能力的培養。經過思考與修改，我們把課堂教學與課題研究結合起來，達到提高課堂教學實效性，打造高效課堂，培養學生地理學習能力的目的。

我們將課題實施的載體定在課堂教學中，我們把課題實施的方式定在高中地理導學案教學模式與初中地理課堂教學采用先學后教的實施上，以調動學生學習積極性、培養學生主動學習、掌握學習方法，為實現學生全面可持續發展奠定基礎。

最終，我們把研究工作定位于課堂教學，在課堂教學中培養和提高學生的自主學習能力，在課堂教學中滲透與實施。

在對中學生地理學習能力調查的基礎上，進一步分析在教學中存在的問題，研究解決問題的方法及策略，建立培養中學生地理學習能力的有效策略，形成培養中學生地理學習能力有效教學模式，初步完成培養中學生地理學習能力的評價意見，并付諸于教學實踐，完成課 5 題的實踐、研究與反思，經過認識——實踐——再認識——再實踐的研究過程，達到研究目的，取得研究成果。

通過對研究資料進行整理分析，形成研究成果，并推廣使用。對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。在課堂教學中不斷總結反思，對有效地培養學生地理學習能力的策略進行驗證、總結，通過培養中學生地理學習能力實踐研究活動，提高學生的地理學習能力，達成課標要求，提高課堂教學的實效性，構建高效課堂，形成提高學生地理學習能力教學策略為教學提供借鑒，形成教學設計、教學反思文本材料，為教師、學生、教學服務。

第四篇：小課題研究階段總結

小課題研究階段總結

王景義2011年7月

在學校的關懷領導下，在教研處的直接領導下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學中的應用”研究取得了初步成果現總結如下：

一．組織準備，2011年四月是課題研究的準備階段。首先、組織學生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學生認識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助。“讀書筆記對語文學習有用”就是學生寫讀書筆記的動力，師生相互提升思想認識。其次、對課題進行初步細化而制定了具體的實施計劃，為課題研究打好基礎。

二．組織實施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究。自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學環節，主要任務是學生自己把握文本的思路和中心內容寫法的能力，為了扎實有實效。教師做了指導，包括內容、形式、要求，也有書寫上得規范。當天寫筆記，當天首查指導，沒兩周要進行筆記交流，取長補短。6月初，為了發展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發展完善問卷”，學生獻計獻策很踴躍，提出了很多實用化，個性化的建議。學校教研處課題組在檢查指導中也提出了改善的指導意見，結合上面兩者的意見，對“閱讀筆記”的內容和形式進行調整，學生寫筆記的熱情更高了，質量更高了。

（二）推動“筆記”像“試卷評析”發展

6月3日集中指導學生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發展。本人針對學生閱讀題得分率的現實，組織學生討論“對比優等生閱讀題得分率的提升快而中下學生部提升是為什么”的問題，學生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學生的認識，順利的推進了這項實驗。

開始時要反復提醒學生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導，不合格者必須糾正、重做等。一個多月后，六成以上的學生“試卷評析”筆記有模有樣促使學生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時有章法。

三．成績與反思

1.成績：通過兩個多月的實驗，學生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評價表述能力有了很大的提升，也推進了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過上面的成績及與同類班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學有作用，而且提升顯著，對提升學生得語文能力、語文素養的前景不可限量，目前本人的實驗還只是初步的，讀書筆記的應用性，尤其是個性化還有很大的發展空間。

第五篇：小課題研究階段總結

小課題研究階段總結

我個人今年的小課題研究即將進入尾聲，為了使下一次的課題研究能更好的開展，并取得更好的、更有效的研究成果，現將本次小課題研究總結如下：

一、本次小課題研究分三個階段完成，即：準備階段、實施階段、總結階段。下面就分階段小結如下：

（一）研究準備階段：

結合當前數學課堂教學中普遍存在的突出問題，提出相應的課題，為課題研究的開展奠定了基礎。

（二）研究實施階段：

1．根究課題研究實施方案，通過上網、書刊閱讀查找初中數學課堂的設計、操作相關理論知識，同時通過自己學習，逐步理解、掌握這些理論知識。

2、通過自己課堂中的一些實驗，及閱讀《初中數學教學設計》、《中小學數學教學》中的案例，收集并初步整理出了一些設計與操作的案例。

3、將學到的、理解到的理論知識、案例運用于課堂教學實踐，撰寫了一些教學隨筆、教學設計反思，進一步理解理論知識。

4、結合前一階段研究實施的情況撰寫了課題實施的中期報告，詳細記錄了研究的進展情況及存在的問題

（三）、研究總結階段

1、將搜集到理論知識進行整理，理論知識集錦。2．整理研究中撰寫的教學隨筆、教學設計、案例等。

3、撰寫結題申請、結題報告。

二、課題研究中存在的問題：

由于第一次做課題研究，經驗、時間、精力有限，還存在以下問題：

1、案例收集的還不夠全面、豐富，2、由于教學工作忙，一些教學案例沒能及時記錄下來并寫出反思。

3、由于對收集整理的理論理解的不夠深刻，我個人運用所學到的理論方法，比較少.4、在研究中還產生了新的問題，三、改進措施：

1、繼續將此課題研究下去，以獲得更多的知識技能，使這一課題的理論知識更全面、更豐富

2、將學到的知識技能扎實地使用在數學課堂教學上，并從中不斷的反思、提煉更有用的理論知識，及時做好反思、記錄。