第一篇：讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)小課題總結(jié)

《讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)》課題的階段總結(jié)

東街小學

范美琴

語文作為各門學科的基礎，承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要任務。在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語言的同時，學會學習和創(chuàng)造，一年以來，我們教研組以《讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)》為課題進行研究、探索，現(xiàn)有幾點做法總結(jié)如下：

一、讓文本語言去規(guī)范、豐富學生的語言

“文本的語言是典范，是學習模仿的樣本！在閱讀教學過程中，唯有關(guān)注語言，發(fā)現(xiàn)語言，引導學生理解、積累語言，才能日積月累，做到運用語言，從而豐富學生的語言圖式”。的確，語言的積累非常重要，如何讓學生從積累到運用，這就需要我們在閱讀教學中多花心思。

按照標題的語言形式，有的用偏正短語為題而重點詞是修飾語的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短語為題而重點詞是被修飾語的，如《夜鶯的歌聲》；有的用動賓短語為題的，重點詞是動詞，如《觸摸春天》。按照標題的思想內(nèi)容歸納，有的點明和內(nèi)容有關(guān)的時間，如《七月的天山》；有的以人物為標題，如《普羅米修斯》；有的以事物為標題，如《麥哨》；還有的以人物語言表現(xiàn)中心思想的，如《魚游到了紙上》等。結(jié)合閱讀教學的解題教學，引導學生從仿擬課文標題起步。如進行了《父親的菜園》的解題教學，使學生擬出了《我們的校園》、《可愛的家鄉(xiāng)》等題目。

二、找準讀寫訓練點，巧妙進行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內(nèi)容，仿寫法；充實文本練筆，可以抓省略號、抓提示語、抓語言、抓情節(jié)補白，可以根據(jù)課文的語言環(huán)境展開想象；拓展文本練筆，可以續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫。

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。如《記金華的雙龍洞》的開頭；“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。”開門見山點出游雙龍洞的內(nèi)容。這類開頭也是常用的適合學生仿寫的方法。

還有《中彩那天》的結(jié)尾：“成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”最后一句深化了中心，發(fā)人深思。

學生理解了不同方式的開頭，便可進行結(jié)尾仿寫。如《有趣的星期天》中這樣結(jié)尾；“歡笑聲久久回蕩在屋子里，這個星期天過得多有趣呀！”；《我敬佩的一個人》中這樣結(jié)尾：“你說，我這個爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結(jié)尾點明中心，深化主題。

三、利用課文情節(jié)空白，補寫、續(xù)寫，或者寫感想、談心得。

許多課文中留下了情節(jié)空白，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，對原文進行擴充、填補。如《魚游到了紙上》一課，圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，課文并未交代。因此，學后讓學生結(jié)合實際展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個片斷。大部分學生寫得生動具體，合情合理。

此外，也可以進行心得、感想式的練筆。學生閱讀欣賞后，常被課文內(nèi)容所打動，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲傷。這時，讓學生寫感想、談心得，學生有感而發(fā)，寫起來容易多了。如學完《一個中國孩子的呼聲》、《生命生命》等課文后，讓學生寫讀后感。這樣，既對學生進行了思想教育，又加強了寫作訓練。

四、課外閱讀 講求方法

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)外學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。二是測覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分時間細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章，我常常使用這種方法，讓學生在校內(nèi)外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思考題去思考、去解答。四是摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內(nèi)容。為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下去，發(fā)揚下去，我經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學生喜愛的活動，并且把這些活動與閱讀教學緊密結(jié)合起來。回顧我開展的這類活動，可以歸納為“四會”、“三賽”、“一展評”。現(xiàn)分述如下：所謂的“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、新聞發(fā)布會。所謂的“三賽”，就是速讀賽、朗誦賽、讀書知識競賽。所謂的“一展評”，即展出并評比好的讀書筆記，期末進行了集體展評。由于學生的課外閱讀興趣不斷被激發(fā)，因此各種各樣的讀書筆記也越來越多，越來越扎實，在展評中，都能顯示出新的特色。如有的摘抄型筆記，分門別類，簡明扼要；有的歸納型筆記，歸納得當，概括有力；有的感想型筆記，聯(lián)系實際，體會深刻。學生在展評讀書筆記過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣有進一步得到強化。在新世紀里，課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展一種重要精神資源。做為一名教育者，我們應充分利用這種資源，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，讓我們的語文教學沖出教室，沖出校園，走向生活，去開辟課外閱讀更廣闊的天地。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。讀是從外到內(nèi)的吸收，寫是從內(nèi)到外的表達。堅持讀寫結(jié)合，讀中學寫，使學生的讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二篇：讀寫結(jié)合培養(yǎng)小學生作文能力

讀寫結(jié)合 培養(yǎng)小學生作文能力

（一）閱讀教學中作文能力的培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作提供范例。學生通過閱讀開闊眼界，明白事理，掌握讀寫知識，積累語言材料，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞懽骷寄苁窃陂喿x的基礎上形成和發(fā)展起來的。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文能力是行之有效的最佳途徑。

1、觀察能力的培養(yǎng)

學生的觀察力不是與生俱來的，是通過培養(yǎng)和鍛煉才得到發(fā)展的。我在了解學生在觀察活動中心理特點的基礎上，做到有的放矢，指導和教給學生觀察方法，即“觀察要有序，比較抓特點，想象要參與，思維貫始終，言語要參加，結(jié)果記心中”。

2、思維能力的培養(yǎng)

思維能力是一切能力的核心。我在閱讀教學中有針對性地對學生進行思維能力的訓練和培養(yǎng)。從教材的特點出發(fā)，從不同側(cè)面進行設想，培養(yǎng)學生廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力。

3、想象能力的培養(yǎng)

沒有想象，就沒有創(chuàng)造。從某種意義上講，豐富的想象力比知識更重要。想象同樣會給寫作帶來無限生機。有了想象力，就可以使文思縱橫馳騁，寫出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的形象來，創(chuàng)造出種種美好圖景與神奇幻境。因此，在教學中我常運用實物、圖片、動畫等多種教學手段喚起孩子們頭腦中儲備的相關(guān)表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

4、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是小學語文學科的靈魂。在閱讀教學中，我指導學生掌握科學的思維方式和創(chuàng)造技法，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，引導他們獨立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造個性。

5、表達能力的培養(yǎng)

小學生作文能力形成和發(fā)展的過程是從口語（說話）表達到書面（作文）表達。因此，在教學中我十分重視對學生進行聽話、說話訓練。課堂教學中我采取復述課文、創(chuàng)編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓練學生的口語表達能力。在特定環(huán)境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會、即興作文等方

式增強學生的口語表達能力。在此基礎上書面表達能力自然水到渠成。

（二）采用多種方法激發(fā)寫作興趣

興趣是學生主動學習的強大持久的動力。在作文訓練實踐中，克服和解決學生“作文難”的有效方法就是培養(yǎng)他們作文訓練興趣。我采用下列幾種做法：

1、興趣遷移法

對豐富多彩的活動充滿興趣，是小學生共同的天性。我充分利用小學生的這個心理特點，從學生的活動興趣入手，激發(fā)學生的觀察興趣，再潛移默化地轉(zhuǎn)化為作文訓練興趣。如在指導學生描寫小動物外形特點及生活習性的習作時，我沒有直接布置作文任務，而是提前布置班級要舉行一次“小動物表演比賽”活動，讓學生先去觀察小動物，再頭戴自制的小動物面具準備表演。作文課上，先讓學生表演，個個表演得活靈活現(xiàn)。表演后，我直接提出作文訓練要求：能不能把自己表演的小動物的外形特點和生活習性寫下來？學生興趣盎然地完成了本次習作練習。

2、創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設作文情境，即讓學生作文前有充分的準備時間，讓他們走進生活、了解生活、體驗生活。作文要提前布置，讓學生根據(jù)教師提供的作文情境去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，使學生在對事物了解的基礎上，激發(fā)起作文的興趣和欲望。如在指導學生寫一處春天景色的習作時，我先讓學生觀察校園內(nèi)春天景物的變化特點。有的學生觀察到小草長出了嫩綠的小芽，真像一個個頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個小腦瓜；有的學生觀察到柳樹的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學生感覺到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳等等。學生從不同的角度去觀察、去感覺、去思考、去想象，充分展現(xiàn)了春天校園的美麗景色，表達了自己對校園的喜愛之情。下筆有神，妙筆生花。

3、課外活動激趣法

讓作文教學走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，不僅拓寬了作文訓練教學陣地，更能激發(fā)學生作文訓練興趣。我堅持讓學生辦手抄報——《春筍》，組織學生輪流主辦墻報、黑板報，堅持寫日記，還定期到校圖書室為學生借閱各類圖書，開展課外閱讀競賽，定期進行讀書筆記展覽。這一系列課外活動，激發(fā)了學生對作文訓練的興趣。

（三）教給學生自改文章的方法

好文章不是一下子就能寫成的，而是經(jīng)過反復修改才改成的。培養(yǎng)學生自改作文能力，有助于學生作文能力的提高。在作文教學實踐中，我總結(jié)出以下三種自改文章的方法：

1、多讀。一是默讀。不出聲音，仔細研讀，邊讀邊想邊修改。二是誦讀。讀出聲來，要有語氣，有感情。讀給別人聽是一種更好的方法。三是隔日讀。文章寫好后，隔一日、兩日，甚至更長一點的時間后再讀，再改。

2、多問。問就是調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，看一看自己寫的文章是否切合實際，是否有道理。

3、多對照。一是與優(yōu)秀作文對照；二是與同學的作文對照；三是與教師的批語對照。從中找到自己作文中存在的不足之處，而后進行認真改正。

（四）改革作文批閱評價方法，重視作文的交流和賞析

在作文批閱中，我改變傳統(tǒng)的批改方法，采取了“二次評議”法。實際上，“一次評議”是在作文指導課上進行的，學生根據(jù)大家的評議，修改自己的文章。這種批閱方法對學生作文指導意義極大。“二次評議”的特點是著眼于對全體學生的評價。在評語中，我對學生多鼓勵、多贊揚，保護他們的思維成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告訴他們相應的改進方法。在一篇作文中，只要有一點可取之處，哪怕是一個詞、一個標點、一句話，只要用得好、寫得好，我都熱情肯定。同時，在學生之間采用多種方式進行交流，師生共同參與，盡量讓每個學生都在交流中嘗到作文訓練的“甜果子”，體驗到“作文成功”的喜悅。我還適時地指導學生向報刊投稿，參加各類省、市、縣乃至全國的作文競賽，為學生表現(xiàn)自我的成就提供機會。

通過循序漸進地對學生進行閱讀與作文訓練，大面積地提高了學生作文水平，增強了學生作文能力。

第三篇：讀寫結(jié)合課題實施方案

“在閱讀教學中，讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力的研究”

課題實驗方案

內(nèi)容摘要：從實驗背景及問題的提出、關(guān)鍵詞的界定、研究目標、研究內(nèi)容、實驗方法、實驗程序、預期成果、預期討論等八個方面介紹了課題的實施方案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學

讀寫結(jié)合 寫作能力 1.實驗背景及問題的提出 1.1國內(nèi)背景

回顧國內(nèi)對讀寫的研究，不能不談到一個名字“丁有寬”。他的“讀寫結(jié)合法”是學用結(jié)合的具體體現(xiàn)，對后來者產(chǎn)生了深遠的影響。丁有寬老師認為讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結(jié)合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學一點就結(jié)合一點）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設的兩節(jié)作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對小學語文教學中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎”；“亂中求序，分步訓練” “華中求實，突出重點”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗。

1.2問題的提出

一、語文教師遵循“讀寫結(jié)合”的教學原則，引導學生在閱讀中感知語言，不斷理解、攝取和內(nèi)化，以便更好地輸出、表達、外化，進而提高學生的寫作能力，滿足新課程改革對課堂教學需要。

二、在當前的語文課堂教學中不少教師都有這樣的問題：在低段教學中單純的孤立識字，沒有很好的為讀寫打基礎；在中高段的語文課堂教學中，也將閱讀教學和寫作訓練分開進行，不能很好的培養(yǎng)學生的語文能力。

三、讀寫結(jié)合的訓練方式符合兒童心理特點。根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點，主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學用結(jié)合的做法，通過模仿而實現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動機，調(diào)動寫作的積極性。

2.關(guān)鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語文課程標準明確指明；通過小學階段的學習學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

2．2寫作能力

語文課程標準明確提出：通過小學階段的學習能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

2.3讀寫結(jié)合

語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時的課堂教學中我們要強化強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。

3.研究內(nèi)容

3.1、在低段的閱讀教學中，結(jié)合文章內(nèi)容，以仿寫為主要手段側(cè)重練好一句四素俱全的話（時間、地點、人物、事件）以及句群的訓練。

3.2、在中段閱讀教學中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學中，捕捉、發(fā)掘可供學生練筆的素材，引導學生進行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節(jié)的改編、續(xù)寫。4.研究目標

4．1總結(jié)出適合學情、操作性強的在“閱讀教學中，讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力”的策略。

5、實驗方法

5.1文獻研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

5.2行動反思研究：運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對相關(guān)對話教學的課例進行分析、研究和總結(jié)。

5.4經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

6.實驗程序

本課題擬定一年完成，分四個階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準備階段）：2009年11月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）對實驗教師進行課題培訓。

（3）.對學生、教師進行實驗前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請有關(guān)專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（5）.撰寫課題實施方案、開題報告。

成果呈現(xiàn)：

課題實施方案、查閱的相關(guān)資料、問卷調(diào)查及調(diào)查報告、實驗前期測試及分析、課題實施方案、開題報告、專家論證。

第二階段（前期實驗）：2009年11月----2010年1月

對于預設的多種讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進行自我實驗，在行動研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風格。

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進行實踐，并及時調(diào)整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

4、邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。

成果呈現(xiàn)： 對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，反思。并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續(xù)實驗階段）：2010年3月----2010年6月 針對調(diào)整的策略、模式繼續(xù)進行實驗形成成果。

1.在教學中做到課課有反思，針對反思中反復出現(xiàn)的問題要有改進。

2.修改形成個人風格的策略、模式。

3發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料 4完成中期測試并與前兩次測試對比進行測試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報。成果呈現(xiàn)：

修改形成適合本校特點的策略及模式；撰寫經(jīng)驗型論文、反思、案例、個案分析裝訂成冊；收集師生的相關(guān)音像資料、中期匯報材料。

第四階段（結(jié)題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進行后期測試與前期、中期測試對比進行測試分析。

2、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作

3.結(jié)題報告的撰寫。4.邀請專家組進行結(jié)題論證。

5、觀摩活動。成果呈現(xiàn)： 形成適合本校特點的策略及模式、后期測試及測試分析、收集的各類資料進行歸類存檔、結(jié)題報告、專家結(jié)題論證

7.預期成果

7.1研究出適合小學語文閱讀教學，讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力的方法與策略。

7.2通過對“在小學語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力”的研究，形成教師進行教學反思的習慣，具有較強的研究意識、科研能力，使實驗教師隊伍形成專業(yè)化發(fā)展。

8.預期討論

8.1引導學生認知自己的學習過程對總結(jié)讀寫結(jié)合，提高寫作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合，提高學生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻撰寫方法

.【1】丁有寬：《小學語文讀寫結(jié)合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》

第四篇：自主識字讀寫結(jié)合課題總結(jié)

一、問題的提出

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數(shù)不少的低年級教師誤以為識字教學不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時間花費在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現(xiàn)象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提前讀寫”實驗成果和龍口市的“環(huán)境識字”經(jīng)驗，我們在低年級開展了以“自能識字，主動發(fā)展”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握低年級教學的側(cè)重點，在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。

二、課題實驗目標

學生到二年級結(jié)束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點及構(gòu)字規(guī)律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現(xiàn)獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗綜合借鑒了實驗成果和“環(huán)境識字”經(jīng)驗。試驗歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；“環(huán)境識字”研究在調(diào)動學生識字熱情，培養(yǎng)學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學生實際，我們確立了“自主識字，讀寫結(jié)合”的實踐課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學與生活緊密結(jié)合之路，針對低年級學生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎。

四、實驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關(guān)理論，學習先進的識字教學經(jīng)驗，在這一階段，我們首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級起，設立了兩個試驗班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標。

教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補”策略，即其中一個班主要著力于課堂教學研究，主攻方向為優(yōu)化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力；另一試驗班則主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，發(fā)展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補，堅持兩條腿走路，以期共同達成試驗目標。

（一）優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴把讀音關(guān)

以往低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實踐證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學中，我們通常可安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

2、指導誦讀，在語言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學，這一環(huán)節(jié)往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學提出了下列要求：學習結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎。的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結(jié)合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達成“了解”要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養(yǎng)獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。

（4）加強指導，把好寫字關(guān)

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調(diào)，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當堂進行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合??我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。

一系列活動的開展，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

五、取得的成績

教學取得了豐碩的成果：

1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。

學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

學生學會了簡單的寫話作文。多數(shù)學生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節(jié)，而且行文中極少運用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。

在新一輪實驗研究進行的同時，我們除了加緊實驗，還由點及面，及時把一些行之有效的做法利用公開課、經(jīng)驗交流會以及各種展示活動，也及時匯總各校一些創(chuàng)新性做法，收效很大。

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齊河縣第三實驗小學

自主識字，讀寫結(jié)合

課題總結(jié)

年級組：二年級

學科：語文 姓名：劉培培

2011年12月

第五篇：讀寫結(jié)合,提升能力

讀寫結(jié)合，提升能力

隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教學方法也呈現(xiàn)多樣性，但多種方法其最終目的都是為了提高學生的綜合能力。例如在閱讀教學中如何加強寫作能力的培養(yǎng)，在教法上也是一個值得討論的話題。葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。”由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。因為閱讀為作文提供了怎樣寫的范例，為學生提供了一個整體的框架。閱讀與寫作雖然各有各的訓練任務，但又有著密切的、相互依存的內(nèi)在聯(lián)系。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。作為教師，要把讀與寫很好地統(tǒng)一起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達。只有讀寫緊密結(jié)合，才能有效提高學生的書面表達能力。

一、讀悟結(jié)合

一篇文字優(yōu)美，描寫生動的好課文，對學生產(chǎn)生巨大的吸引力。讀好一篇文章，讓學生理解文章生動的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨具匠心的設計安排，對學生的學習情感是一種激發(fā)。學生在閱讀和理解課文的過程中，與作者產(chǎn)生共鳴，將會產(chǎn)生一種躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。只要學生有了這樣的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感，才能在寫作中有話可說，才能寫出具體、生動的文章。例如：學習了《小橋流水人家》這篇課文后，學生被文中美好景色和歡樂有趣的生活所吸引，被作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的思念的真摯情感所感染。最后抓住時機引導學生體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，分別出示三組句子，讓學生讀中體會作者表達情感的特點。學生會從第一組句子中發(fā)現(xiàn)作者是直接表達自己對家鄉(xiāng)的愛，從第二組和第三組句子中體會到，作者通過回憶一件件小事和描寫家鄉(xiāng)美好景色來表達愛的情感。再模仿寫法，再現(xiàn)童年生活的樂趣，真實地表達自己對家鄉(xiāng)的愛。這樣潛移默化，從文中學習，領(lǐng)悟了寫作技巧和表達方法，受到了較好的閱讀效果。

二、讀說結(jié)合

在閱讀教學中，讓學生把所學的內(nèi)容清楚、連貫地敘述出來，不僅能使學生積累詞匯，鍛煉語言的準確生動性，而且對培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力有推動作用。語文教材中有許多情節(jié)感人、敘述生動、故事性強的課文，教學時可以抓住這些教材，進行概括性復述、創(chuàng)造性復述、補敘復述等。就拿創(chuàng)造性復述來說吧，創(chuàng)造性復述就是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥于課文的敘述順序和內(nèi)容，在理解課文的基礎上，對全文或其中的某一段落、某一部分的內(nèi)容，啟發(fā)學生大膽想象，自己組織語言復述。復述形式有：改變?nèi)朔Q的復述，變換敘述順序的復述，擴充情節(jié)的復述等。由于形式新，容易激發(fā)學生說的興趣，所以也易點燃學生智慧的火花。這學期我教完《鯨》之后，采用以“第一人稱自述形式”引導學生創(chuàng)造性的說話，學生的學習積極性很高。自述前，我做了如下的引導：“同學們，通過學習課文，大家都了解了鯨的外形和它的生活習性，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的鯨，你會向大家作自我介紹嗎？鯨的樣子能說得清嗎？聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結(jié)合板書繪聲繪色的介紹、講解，把鯨的外形和它的生活習性都能形象、生動地描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是鯨，完全入情入境進入角色。聽的同學也是津津有味。課堂氣氛十分活躍。兒童天性好奇，結(jié)合課文內(nèi)容，利用恰當?shù)膹褪鲂问揭龑W生創(chuàng)造性地說，恰恰滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的想象力。這樣堅持不懈地訓練，久而久之，學生的概括能力得到提升，語言得到積累，思維得到激發(fā)，有利于提高寫作能力。

三、讀寫結(jié)合

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見,讀寫結(jié)合是多么的重要。教學中我做了幾點嘗試：

1、學習寫法,進行仿寫

讀寫結(jié)合，要充分發(fā)揮教材的示范作用。根據(jù)教材的寫作特點，有意識地引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ笇W生模仿課文中的某些特點進行寫作，使學生從范文中得到啟發(fā)和借鑒。

例如教學《開國大典》，反復仔細研究教材，確定了教學流程：以“足球周的足球比賽”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫──初讀課文，了解課文寫了哪幾個場面──重點研究重點部分（大會盛況中宣布成立、升國旗、宣讀公告）幾個小場面的情感、寫法特點──循法自學課文其它部分（會場布置、閱兵儀式、群眾游行幾個大場面）的情感、寫法特點──總結(jié)歸納全文場面描寫特點──以“足球比賽”為話題學寫場面。在閱讀過程中，學生懂得了作者有點有面，點面結(jié)合地寫出了首都人民在開國大典之際對新中國、對毛主席的無限熱愛之情。學生在領(lǐng)會寫作方法的基礎上仿寫，自然是水到渠成，許多同學寫了《精彩的足球賽》,當時場上的緊張氣氛、隊員的表現(xiàn)、觀眾的表現(xiàn)等突出了“按一定順序，點面結(jié)合”的場面描寫方法，文章比較生動、具體。

2、有感而發(fā),勤于練筆

讀寫結(jié)合要以把握和理解課文為基礎,挖掘教材中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源,調(diào)動學生的最大能力興趣和表達欲,讓他們的作文水平在自由表達和模仿中得到鍛煉提高。寫讀后感也是一個很好的方法。

例如對于情感濃厚的，如《地震中的父與子》一文我就讓學生寫了讀后感，孩子們都能感受了父愛的偉大，父子之情的深厚；對于思想性強、撼動人心的文章，我也讓學生寫讀后感，像《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等文章都是有一定教育意義的，我讓學生寫讀后感，學生習作突出了自己最深的感受，很能引發(fā)讀者的共鳴。隨著練筆的不斷深入，語言也在不知不覺中豐富了。