第一篇：讀寫結合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓會

2016.3.15 在北戴河新區教育局三樓會議室召開開題報告會 2016.5月集體備課《鄉下人家》張蘇媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學的教學思想。2016.6月課題組成員張蘇媛老師付張家口進行培訓。2016.7月課題組成員召開研究總結會議 2016.9.2課題組成員集中理論學習

2016.9月課題組成員對中年級教材進行了解讀。

2016.9月薛營小學中高年級召開了作文競賽并對優秀學生進行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會議，布置新學期任務 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓。參加語文讀書實踐活動 2017.6.2課題組召開結題會議

第二篇：讀寫結合課題實施方案

“在閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力的研究”

課題實驗方案

內容摘要：從實驗背景及問題的提出、關鍵詞的界定、研究目標、研究內容、實驗方法、實驗程序、預期成果、預期討論等八個方面介紹了課題的實施方案。

關鍵詞：閱讀教學

讀寫結合 寫作能力 1.實驗背景及問題的提出 1.1國內背景

回顧國內對讀寫的研究，不能不談到一個名字“丁有寬”。他的“讀寫結合法”是學用結合的具體體現，對后來者產生了深遠的影響。丁有寬老師認為讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結合的隨意性（隨意學一點就結合一點）。他的讀寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設的兩節作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內延伸到課外。丁老師針對小學語文教學中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人；總結了“雜中求精，打好基礎”；“亂中求序，分步訓練” “華中求實，突出重點”；“死中求活，交給規律”等四條基本經驗。

1.2問題的提出

一、語文教師遵循“讀寫結合”的教學原則，引導學生在閱讀中感知語言，不斷理解、攝取和內化，以便更好地輸出、表達、外化，進而提高學生的寫作能力，滿足新課程改革對課堂教學需要。

二、在當前的語文課堂教學中不少教師都有這樣的問題：在低段教學中單純的孤立識字，沒有很好的為讀寫打基礎；在中高段的語文課堂教學中，也將閱讀教學和寫作訓練分開進行，不能很好的培養學生的語文能力。

三、讀寫結合的訓練方式符合兒童心理特點。根據兒童模仿性、發表欲和遺忘性的心理特點，主張讀寫結合，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，通過模仿而實現寫作知識的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時間內獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發寫作的動機，調動寫作的積極性。

2.關鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語文課程標準明確指明；通過小學階段的學習學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

2．2寫作能力

語文課程標準明確提出：通過小學階段的學習能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

2.3讀寫結合

語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時的課堂教學中我們要強化強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。

3.研究內容

3.1、在低段的閱讀教學中，結合文章內容，以仿寫為主要手段側重練好一句四素俱全的話（時間、地點、人物、事件）以及句群的訓練。

3.2、在中段閱讀教學中結合文章內容培養學生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學中，捕捉、發掘可供學生練筆的素材，引導學生進行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節的改編、續寫。4.研究目標

4．1總結出適合學情、操作性強的在“閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的策略。

5、實驗方法

5.1文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

5.2行動反思研究：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對相關對話教學的課例進行分析、研究和總結。

5.4經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

6.實驗程序

本課題擬定一年完成，分四個階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準備階段）：2009年11月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）對實驗教師進行課題培訓。

（3）.對學生、教師進行實驗前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（5）.撰寫課題實施方案、開題報告。

成果呈現：

課題實施方案、查閱的相關資料、問卷調查及調查報告、實驗前期測試及分析、課題實施方案、開題報告、專家論證。

第二階段（前期實驗）：2009年11月----2010年1月

對于預設的多種讀寫結合，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續寫及改寫文章內容）進行自我實驗，在行動研究中發現問題，及時調整策略及模式，形成自己的研究風格。

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續寫及改寫文章內容）進行實踐，并及時調整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

4、邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

成果呈現： 對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，反思。并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續實驗階段）：2010年3月----2010年6月 針對調整的策略、模式繼續進行實驗形成成果。

1.在教學中做到課課有反思，針對反思中反復出現的問題要有改進。

2.修改形成個人風格的策略、模式。

3發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料 4完成中期測試并與前兩次測試對比進行測試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報。成果呈現：

修改形成適合本校特點的策略及模式；撰寫經驗型論文、反思、案例、個案分析裝訂成冊；收集師生的相關音像資料、中期匯報材料。

第四階段（結題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進行后期測試與前期、中期測試對比進行測試分析。

2、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作

3.結題報告的撰寫。4.邀請專家組進行結題論證。

5、觀摩活動。成果呈現： 形成適合本校特點的策略及模式、后期測試及測試分析、收集的各類資料進行歸類存檔、結題報告、專家結題論證

7.預期成果

7.1研究出適合小學語文閱讀教學，讀寫結合，提高學生寫作能力的方法與策略。

7.2通過對“在小學語文閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的研究，形成教師進行教學反思的習慣，具有較強的研究意識、科研能力，使實驗教師隊伍形成專業化發展。

8.預期討論

8.1引導學生認知自己的學習過程對總結讀寫結合，提高寫作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學語文閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻撰寫方法

.【1】丁有寬：《小學語文讀寫結合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》

第三篇：《讀寫結合,讀中學寫》課題研究計劃

一、學情分析：

《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，制定《讀寫結合，讀中學寫》課題研究計劃非常有必要。在制定研究計劃之前，我在班內進行了前期調查，情況如下：

1、學生的讀課外書時間：天天讀的占7.5％，經常讀的占17.5％，偶爾讀的占70％，從不讀的占5％。我們班的大多數學生天天讀書的很少，就是經常讀書的同學也不多，而偶爾讀的同學尚占相當大的比例。從閱讀時間來看，絕大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。這說明多數學生對課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習慣。

2、學生的讀課外書習慣：能自覺摘錄好詞好句并加以背誦的0人，能主動寫讀后感的0人，能把讀過的故事講給別人聽的占22.5％。調查結果顯示：學生比較喜歡說書中的精彩故事、介紹好書但學生在閱讀時，缺少具體的方法指導。

閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是在閱讀的基礎上形成和發展起來的。因此，針對班內情況，本學期我決定開展引導學生有效開展課外閱讀的課題研究。

二、研究目標：

1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書，本學期每人至少讀10本課外書。

2、完成各種活動目標，進一步誘發學生閱讀的熱情。

3、培養學生讀書的興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的讀書習慣，三、研究方法：

1、營造書香氛圍。設立班級圖書角，營造閱讀的教室氛圍。

2、提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學生靜靜看書。

3、開展睡前半小時讀書活動，家長監督。

4、每周設一節讀書課，指導學生掌握正確的讀書方法。

5、鼓勵學生即興表達，再通過 “作文競賽”、“朗誦會”、“讀后感比賽”、“我喜愛的一本書”推薦、故事大王比賽等活動，進一步誘發學生表達的熱情。

6、每月評選一次“閱讀之星”，給予獎勵，激發學生的閱讀興趣。

四、具體措施：

（一）、寓教于趣——讓學生愛讀書 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣。

1、教室浸潤“書香”。培養小學生讀書的習慣，濃厚的文化氛圍是很關鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。因此，首先教室內要建立 “圖書角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學生從家里帶來自己喜歡的書，每隔一段時間都要進行更新。室內營造出一種濃厚的讀書氛圍。

2、開展豐富多彩的讀書活動。

（1）每周一下午的第一節語文課改為班級的讀書課，老師或聲情并茂的朗讀優美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗；學生或誦讀《語文經典讀本》、“紅帆船讀書活動”中推薦的書籍；或欣賞一些學生自己的“佳作”；或開展口頭作文比賽、詩歌朗誦活動??結合他們平時的表現，每月評出班級的“閱讀之星”、“講故事小能手”、“科學小博士”等。

（2）以“午間閱讀”盡享休閑時光

每天中午1：00——1：30，師生開始午間閱讀。這段時間閱讀的內容有的來自于班內圖書角，有的是學生們自主選擇的書目。孩子們運用默讀與速讀的技巧，提高閱讀的速度與效率。享受著午間休閑陽光，孩子們在不斷積累著一筆精神的財富。

3、實行積分管理制

設置紅、黃、綠卡獎項，學生每讀完一本書獎勵一張綠卡，三張綠卡換一張黃卡，兩張黃卡換一張紅卡。持有紅卡者可享有將紅卡貼在桌角上，并贈送老師的鼓勵語。

（二）、指導——使學生會讀書。

作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、學會選擇讀書方法。

根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀，可邊讀邊作批注；對于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章（常常一目幾行），意在了解大概內容；對于一些報刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。

2、養成作讀書筆記的習慣

“不動筆墨不讀書。”此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

3、學會仿寫相關片段。

仿寫是提高學生寫作水平的一種常用的方法。上學期在學習了《美麗的小興安嶺》這一課后，我就趁熱打鐵地引導學生寫寫家鄉的山一年四季的景象，同學們仿寫的效果很好。因此這學期我將繼續培養學生仿寫相關片段的習慣。這樣，不但訓練了學生閱讀能力，而且提高了其寫作的水平。

五、具體安排：

1、開學初，建立班級圖書角。提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學生靜靜看書，同時開展睡前半小時讀書活動，家長監督，開家長會時家長匯報孩子的讀書情況。2、3月上旬舉辦“我與好書有個約會”活動，推薦自己喜歡的一本書。3、3月中旬舉辦“詩歌朗誦會”。4、3月下旬舉辦“故事大王比賽”，評出講故事小能手。5、4月上旬舉辦“口頭作文比賽”。6、4月中旬評選優秀讀后感。7、4月下旬進行手抄報比賽。8、5月上旬組織征文比賽。

9、每月評選一次“閱讀之星”。

第四篇：讀寫結合課題研究方案

小學語文“讀寫結合”實驗研究課題方案

研究目標：

1、實現讀寫結合，讓學生樂于動筆。

2、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上、方法上、思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

研究內容：

如何使學生把讀書時的語言積累遷移到寫作中來。

研究思路與方法

1.了解我校當前語文教學的基本情況.2.了解小學生表達能力的現狀和積累的相關情況。

3.研究過程中記錄分析典型個案，從中尋找規律。

4.在研究總結階段撰寫結題報告，匯編各項成果專輯。

擬形成的成果：

1、課題結題報告。

2、課題研究論文。

3、優秀教學設計。

4、學生優秀習作選集。

第五篇：讀寫結合評價策略研究

《讀寫結合評價策略研究》個人工作總結

（2014下半年）

海原縣三河鎮中心小學

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了。回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結積累，為課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。現小結如下： 通過讀寫結合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。

一、抓課前預習，培養自學讀書能力。

課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學寫。

教學每組課文時，我根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。

三、讀寫結合，以寫促讀。

讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。

一、依據課例進行實踐，努力實現課堂評價的有效性

發現學生在課堂中回答了，提問了，有好的表現了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環節，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結合評價。為了提高語文課堂中讀寫結合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學生們互評能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓。

在課堂中，我首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發學生評價的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生評價的機會，對高質量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學生大膽評價。課堂教學中應鼓勵學生大膽對同學的表現進行評價，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂評價的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂評價的設計中來。

二、總結課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，我們鼓勵學生本人、同學都參與到評價之中，讓學生學會自我評價。1．尊重評價權利，讓學生敢評。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰偶像和權威。塑造創新型人格，增強學習的創新意識。

2．提供評價機會，讓學生愛評。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他們滿意為止。讓學生體驗到成功的愉悅，樹立學習的自信心。

3．拓展評價時空，讓學生樂評。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習的效率。

4．啟發引導評價方法，讓學生會評。充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維化解學習矛盾，從而促進學生主動發展，讓學生掌握學習本領。

總之，學生在老師精心設計的“評價”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。