第一篇：小學實效性讀寫結合教學策略研究

《小學實效性讀寫結合教學策略研究》階段性研究報告

一、課題提出及依據

（一）課題的提出

在新課程標準理念下怎樣進行讀寫的結合，怎么全面提高學生的閱讀、寫作的能力，這是擺在我們教師面前的新課題，很有研究的理論意義和現實意義。反觀我們的語文教學，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習作教學，高耗低效的現象仍普遍存在。學生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習慣，這其中的原因很大程度歸結于我們的語文教學內容雜、亂、華、死，讀與寫、講與練、知識與能力脫節。教學時空仍較封閉，讀寫量沒達到課標要求，學生的讀寫興趣得不到有效的培養。

另外在二期課改的試行過程中，在新教材的使用過程中，讀寫結合已漸漸成為課堂教學的主旋律。每一節語文課上，總有或多或少結合課文內容進行的“小練筆”，以引導學生模仿課文局部，讀中學寫，遷移創新。然而在課堂上，作為老師，在創設讀寫訓練的環節時經常會感到茫然：訓練目標（學會什么、發展什么）不明確，訓練方法（怎樣指導、怎樣訓練）不明確，訓練結果（學生能否完成、完成的質與量如何）不明確。很多老師把課堂中的寫話訓練定位于教學中的高潮和亮點，片面追求，拔高要求，不顧學生的知識基礎，忽視語文教學的規律，從而使讀寫訓練表面化、層次化，形式化，讀與寫不能真正地有機融合，讀寫訓練的價值也就無法彰顯和體現。

處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。因此，研究讀寫結合的方法很有必要。基于上述原因在，我們提出了“在語文教學中讀寫結合策略的研究”的實驗。

（二）課題的界定和理論依據

“實效性讀寫結合”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，減少學生負擔，有效地提高小學語文教學質量，全面提高小學生的語文素養。其理論依據主要是：

1、心理學提供的理論依據

心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據。

丁有寬提出了教育思想、教學思想、教學方法改革的探索；遵循讀寫結合的對應規律；按照學生讀寫的心理規律，根據兒童的“三性”——欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優化結構。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結合策略提供了很多的幫助。

二、研究工作的開展

（一）課題組成員構成課題負責人：

課題研究組組長：

成 員：

（二）研究的方法

本課題研究屬于行動研究。

（三）研究目標及過程

總目標：提高學生的讀寫能力

具體目標：一是在教學中探索總結讀寫結合的聯結點；二是探索“在語文教學中讀寫結合策略”實施的基本教學步驟；三是使學生在讀寫結合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。我們的研究目標概括起來說，就是通過優秀課題成果的推廣運用和完善，改變我校語文教學讀寫脫節的現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

具體來說，研究工作大體分三步進行：

第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發動，印發學習有關資料，領會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。

本階段的主要任務是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學習教育教學理論，并重點學習讀寫結合的有關理論，對教師進行教育科學研究的知識和方法的培訓。

第二階段：嘗試運行。運用讀寫結合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩、量表測量，進行反饋總結，及時調整方案。

本階段的主要任務是組織教師考察，了解小學語文讀寫結合的開展現狀；對學生和教師進行問卷調查，了解小學語文讀寫結合開展的現狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題研究，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結合的理論和教學方法。

研究要做到一方面使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應關系，如從課文命題的形式學習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟學習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學習作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結構學習作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學習表達時如何更準確、簡練、生動??

另一方面，要探索歸納在課堂教學中實施“讀寫結合策略”的教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學模式符合讀寫訓練的規律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結題總結。各實驗教師總結各自的研究經驗，形成論文，匯總寫出總體研究報告。本階段的主要任務是撰寫科研論文，收集優秀教案，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。

三、研究進展概況

我校積極響應，全員參與，全面實施，在推進課題的基礎上，立爭創造性地開展研究，現將幾年來的研究情況總結如下：

（一）加強管理，積極籌備，迅速投入研究工作

學校成立了“讀寫”實驗領導小組，由校長擔任課題負責人，教導主任為課題組長，語文教研組長、語文教師為課題組員。領導小組全面負責和指導實驗工作，他們加強管理，在研究內容上做到客觀把握，微觀調控，在管理落實上做到了分層指導，層層落實，在研究過程中做到相互學習，取長補短。課題領導小組負責對研究開展進行檢查和評估。

（二）勇于探索，以方案的基本內容指導教學工作

1、制訂研究計劃，研究方案，保證課題有序開展

研究開始，由課題領導小組牽頭，課題教師全體參與，針對本實驗的目的和內容，結合班額大，學生年齡偏小的實際情況，制訂了切實可行的研究計劃。研究計劃以《語文課程標準》為導向，以熱愛語文、學好語文為目標。方案強調課題研究應遵循四項基本原則。①讀寫結合；②識字結合；③練寫結合；④課內外結合。在課題實施過程中，力求做到讀寫結合，內外并進。研究的任務和目標，科學，準確，詳細。研究要求閱讀總量達3萬字以上，一年級1萬字左右，二年級2萬字以上。每周閱讀《自讀課本》中的短文1篇，每期18篇，閱讀自選讀物一篇，每期18篇，兩項共計36篇。

2、建立健全考核細則，指導研究科學進行

為激發課題教師的積極性和創造性，以利課題的科學發展，課題組及時制訂了課題研究考核細則，指導課題沿科學、健康的方向發展，考核細則以新課程標準為指導，以促進學生發展為目標，提倡積極的評價，充分發揮評價的激勵功能，鼓勵功能。評價功能的充分發揮，極大激發了實驗教師的教改熱情，為課題研究深入開展做好了鋪墊。

3、開發教研組潛能，促進課題縱深發展

教研組是課題研究機構的基層單位，也是開展課題研究工作的主陣地。因此，在研究工作中抓好教研組工作，對整個課題的開展起著舉足輕重的作用。我們教研組集體備課、評課，發揮了集體的聰明才智，尤其是每周的業務學習更是交流和學習的好機會，我們采取集中與分散相結合制度，針對研究中出現的困惑與難題，共同探索，相互切磋。在良好的教研氛圍中，我們相互交流彼此的心得體會，使研究的成功之處得到了及時的推廣、借鑒和普及。

4、及時舉辦觀摩課

我校經常開展“示范課研討”和“優質課競賽”等活動。近年來，學校舉行“讀寫觀摩課”達20節以上，這些活動的開展激活了課題研究陣地，增強了課題組教師信心，激發了她們的研究熱情，她們的創新能力也由此得到了充分發揮。通過展示與交流、統一認識、大力推廣、不斷反思、及時收集實驗材料，總結經驗，為后續工作提供了科學依據，在觀摩課中，一批理念新、教法活的教師脫穎而出。其中教師張華玲、石朝華、譚再艷、劉揚、牟麗等不僅作課，還談了自己的研究經驗，為其它老師做好了典范，指明了航向。

5、定期召開課題研討會

在研究過程中及時總結成果，召開“讀寫”課題研討會。研討內容如下； ① 交流研究過程及方法，達成共識，加以推廣；

② 反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時解決；

③ 搜集整理研究效果、總結，教師研究課匯報材料，優秀課例以及教學筆記，靈活運用； ④商討擬定下步實驗計劃，為下步研究作好鋪墊。

6、鼓勵撰寫研究經驗

在研究過程中，要善于總結，加強反思，促進提高。不斷反饋先進思想，先進經驗。教學中經常會出現計劃與實際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經常反思會促進教師的發展，提高教學質量。要通過說課、評課，撰寫教學隨筆進行反思，深入到教學實踐中去反思，哪些方法優越，哪些方法欠缺，揚長避短，寫出自己的真實體會，從是非的形成到思想的碰撞，從觀點的交鋒到點滴的收獲及至意外的困窘??一一記載，在反思中不斷成長，在反思中逐漸成熟，為課題的深化、推廣作好充分準備。

7、拓展學生視野

針對小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，結合課題計劃，我校增設了閱讀課。閱讀課上，學生在教師的指導下有秩序地閱讀、摘抄、書寫。這樣的課程設置，為提高兒童的閱讀能力，提供了充分的時間保證。另外，為了開拓學生的視野，激發學生的閱讀興趣，我校完善了圖書室，開放了閱覽室，讓學生隨時借閱，同時學校還建設了校園網站，網站中的美文欣賞、師生習作對拓寬學生的閱讀范圍，激發學生習作熱情起到了積極地推動作用。學生在廣闊的天地里自由涉獵。

（三）、積累經驗，深化推廣

1、加強訓練，提高學生閱讀能力 不論是課外閱讀，還是課內閱讀，教師都應起到激趣，引導的作用，以養成良好的閱讀習慣（包括：讀、想、閱、點、劃、質疑、探究等）。教師經常為學生讀一些名人的故事，比如“李白勤奮學習；懷素刻苦練字，陳毅孝敬父母等”以便激發閱讀興趣，培養審美情趣。老師們還經常誦讀學生的范文為學生提供自我展示的機會，在教師范讀的基礎上，又開展小組互讀，將個人作品在組內交流，讓所有學生充分表現，使全班學生都能體驗到成功的快樂。另外，開展讀書競賽活動。也是提高課外閱讀效果的好方法，開展“美文朗誦”比賽、“迎奧運”讀書活動演講賽、“講文明樹新風”演講賽等讀書比賽活動，比一比誰讀得最好，評一評誰積累得多。這些活動不僅激活了閱讀課堂；又大面積提高了學生的閱讀水平。

2、精心指導，提高習作能力。在習作指導上我們改革了傳統作文教學模式，優化學習作指導，鼓勵學生自由習作，讓學生在做一做——說一說——寫一寫的過程中提高習作水平。

①做 我們開展了豐富多彩的實踐活動，如游戲、實驗、制作、觀察、參觀、訪問比賽、故事會、聽廣播、看圖、看影片等活動，讓學生親身實踐，親自經歷。

②說 說就是讓所有學生說說自己在實踐中做了什么，是怎樣做的，讓他們自由說，找伙伴說，討論，辯論，或說他們自己在活動中所做、所看、所聽、所想。

③寫 寫就是讓學生將口述的內容整理成文，自由選擇時間和地點，課上、課下、學校，家里均可自由選擇方式，寫一段話，寫幾句話，畫一幅圖畫加上說明，這些都是我們教師所大力提倡的。

3、啟發想象，發展思維能力。小學生心理處與不斷發展，不斷成熟的階段。因此，在“讀寫”實驗中不能單純地認為只是提高學生讀寫能力，實驗教師特別注意了對學生思維能力的培養，劉靜老師在教學《蟋蟀的住宅》一課，引導學生跳出課文內容和插圖的圈子，由畫面內向畫面處延伸，由課內向課外拓展，打開了學生的想象空間，把畫面外必要的內容補充進來，于是學生不僅編出了“蟋蟀選房”的故事，更精彩的是續編出了“讓我們學學蟋蟀”這樣的課例舉不勝舉，由于教師引導得當，所以學生的思維能力得到了有效培養。

4、鼓勵多練筆、豐富表達能力。學生在閱讀中豐富了語匯，學到了許多優美詞句，教師有意識地指導學生在寫話中加以運用，并經常鼓勵表揚那些善于運用妙詞佳句的學生，學生也明白了要運用就得積累，要積累就要閱讀，這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發展，具體形式如下：

①摘抄優美詞句。每位學生備有《讀書筆記》，要求學生在閱讀時，摘抄自己喜歡的詞語和句子，并能試著說出它的意思和用途，學生還可根據自己的愛好畫上優美的圖畫，并加上自己的心得體會，定期或隨機舉辦“優美詞句展示會”，讓學生寫出詞句并說出運用。

②看圖寫話。學生喜歡剪輯自己喜歡的圖畫，頗具匠心地粘貼在“自由讀寫”本上，教師指導學生仔細觀察圖畫，捕捉圖中主要意思，書寫一段圖畫解說詞。

③抒寫生活小暢想。隨著學生寫話能力的提高。教師及時鼓勵學生寫生活見聞，充分發發揮自己的想象，表達自己對美好事物的追求。例如：見到排放污氣的汽車，他們想到了制作無污染的“綠色汽車”；看到殘疾人行走困難想到了發明搖控輪椅??教師不失良機地鼓勵學生將美好的幻想抒寫表達出來，以表達自己的美好心愿。

三、進行課堂讀寫結合研究的關鍵點及確定關鍵點的基本方法

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。通過實踐研究，我們歸納了一些尋找教材中讀寫結合點的基本方法，主要有：

1、內容的補充。教材中有的句子后面留有空白，有的說得簡潔扼要，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。如《一個蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學生置身其中，寫出不同的戰士內心的激動。有的結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如《半截蠟燭》，可續寫德國軍官走后母子三人的故事。

2、情節的延伸。有的教材內容故事性強，可發揮學生的想象力，根據故事情形，續寫發展。如《濫竽充數》可寫南郭先生逃走后發生的故事，《窮人》可寫桑娜拉開帳子后發生的故事等。

3、寫法的遷移。許多教材有明顯的協作順序和結構，是學生學習寫作很好的藍本，可以指導學生按照一定順序，或總分的結構學會有條理的表達或描寫。如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。學習了《荷花》一課，可以讓學生學會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時，低高年級應有不同的要求，要從模仿向創新過渡。鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神。

4、角色的置換。就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、人稱、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介，把記敘文改寫成說明文，把說明問改寫成第一人稱等。

5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場面，可指導學生提煉故事內容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。如在學習《一本男孩子必讀的書》、《船長》、《高爾基給兒子的一封信》等課文后，可指導學生自定題目，寫心得體會，來加深對課文的理解，并完成習作訓練。

另外，高年級還可以進行寫批注、縮寫概括文章內容、提煉標題等練習，低年級可以進行句型練習、擴句練習等。以上這些都是尋找教材中讀寫結合點的基本方法和基本訓練策略，教師只要能認真鉆研教材，把握教材的核心價值，就一定能找到切合讀寫訓練的結合點。

四、進行有效的課堂讀寫訓練的基本策略

（一）從方法上看，要體現三個過程：

1、在讀中悟寫

閱讀教學過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內容→思想感情”的過程。第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側重于學習作者的表達方法。在教學中，要認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。即“思想感情→內容→語言文字“的過程。

2、以寫促讀

讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀，有時也可以結合作文，讓學生更好地促進閱讀，加深對文本內容的理解。

3、讀寫結合

在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。

（二）從教學設計上看，要呈現三個特點：

1、訓練有目的。當前有好多的語文訓練，環節繁瑣，形式花哨，似乎什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起原因，就是沒有明確、集中、簡約、有效的訓練目標。這堂課的讀寫訓練究竟要達到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到到，但求一課一得。

2、訓練有層次。在教學中，我們常常看到這樣一種現象：教師從頭到尾滿堂提問，逐段串講，提問煩瑣、重復、效率不高，不能激發學生思考。有些訓練不考慮學生狀況，缺乏層次性，致使學生的認識不能由淺入深，由表及里，一篇優秀的教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓練割得支離破碎、體無完膚，失去了它應有的示范功能。教學中，一定要注意訓練的梯度，要循序漸進，步步深入。

3、訓練有側重。讀寫的訓練應根據教材特點，單元訓練重點有側重有序列地展開。要側重對教材重點段落寫作方法的指導，組織實踐訓練，提高學生的語言表達能力。最好能把對教材內容的理解和學生的概括、表達能力的培養有機結合在了一起，通過寫話，既鞏固學習內容，又訓練了思維和概括，更要讓學生學會了怎樣有條理、有重點、形象生動地進行表達。在寫作的時間上要給以充分，在寫作的方法上要給予指導。

一、課題研究的現狀分析

1、課題的提出

隨著二期課改的推進，課堂教學中進行讀寫結合訓練的理念深入人心。越來越多的老師認識到讀寫結合對提高學生寫作能力的重要意義。尤其是語文課程標準對低年級寫話提出了一定的訓練內容與要求后，以教材為例子，憑借文本資源對學生寫話進行有效指導更是受到了低年級語文教師的關注和認可。寫作不再是中高年級的教學要求，從低年級開始，就承擔著一定的訓練任務。低年級的語文課堂，不再是僅僅關注學生識字學詞，“讀中學寫、讀寫結合”也成了課堂教學中一個靚麗音符。也正緣于對課堂教學中進行讀寫結合訓練的認識和重視，很多老師把課堂中的寫話訓練定位于教學中的高潮和亮點，片面追求，拔高要求，不顧學生的知識基礎，忽視語文教學的規律，從而使讀寫訓練表面化、層次化，形式化，讀與寫不能真正地有機融合，讀寫訓練的價值也就無法彰顯和體現。

低年級語文課堂，應重視對學生進行讀寫結合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發展的需要。但在課堂教學中，不能追求形式主義，應從立足于發展學生寫話能力的角度，從著眼于教材編排的特點出發，深入挖掘課文中讀寫訓練的契合點，構建一套行之有效的讀寫訓練新體系。

新的語文教材為低年級進行讀寫結合提供了優越的條件。幾乎每一篇課文中都有供學生發揮的空間。新教材圖文并茂、文質兼美，是培養學生讀寫能力的有效媒介。教學中，作為教師，可以把教材蘊含的這種內在潛力挖掘出來，充分利用它來對學生進行讀寫訓練。

基于以上分析，本人試圖在認真研讀低年級新教材的基礎上，從學生已有的知識儲備和寫話訓練要求出發，從每一篇課文入手，抓住讀寫訓練的契合點，處處滲透讀寫、反復呈現讀寫，從而使學生在這種語文實踐中逐步掌握運用語文的規律，提高他們的語文素養，發展他們的寫話能力。

3、概念界定

讀寫結合：本課題中的“讀寫結合”，是指以二期課改背景下的新教材為例子，在閱讀教學中為學生創設寫的空間，通過模仿創新，不斷提高學生的寫話能力。

二、課題研究的理論價值和實踐意義

在小學語文教學中，很長一段時間以來，許多教師忽視低年級學生作文能力的培養，他們認為作文是高年級學生的事，低年級學生可以放任自流。隨著二期課改對低年級學生寫話提出明確而具體的要求，大家開始認識到作文能力的培養必須從低年級開始，否則，學生的作文基礎就打不好，學生到中、高年級以后，作文水平就難以提高。教師對低年級學生寫話能力的培養有了一定的重視度，但由于教材沒有為學生的寫話提供相關的訓練內容，沒有為學生寫話安排系統的訓練體系，低年級課堂教學中的寫話訓練，成為朗讀、識字教學中的附庸品，寫話訓練價值不高，訓練成效不大。因此，本課題的理論和實踐價值主要體現在掌握學生寫話能力發展的基礎，運用語文教學的規律，研究語文教學的內容，從讀寫結合的角度探究寫話訓練的方式，形成系統的讀寫訓練體系，真正提高低年級學生的寫話能力。

三、課題研究的目標、內容和方法

（一）研究目標

深入挖掘教材，找準讀寫結合點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展學生寫的空間，讓學生樂于動筆。

（二）研究內容

從課文的語言中入手尋找讀寫結合的訓練點，如對文中的一些優美詞句，比喻、擬人等一些特殊的句式可以進行分析，在學生朗讀、感悟的基礎上挖掘寫話訓練點。

從課文的內容上入手尋找讀寫結合的訓練點，如在課文的“空白”處、拓展延伸處，進行相應的寫話訓練安排，對于文中的角色，可以嘗試探究情感體驗和角色置換的方法。

從課文的寫法上入手尋找讀寫結合的訓練點，如對課文中的典型段落，可以從中探求讀寫結合的訓練點，安排學生進行仿寫訓練。

（三）研究方法

行動研究法? 經驗總結法

（四）研究過程

理論學習：積極學習相關的教育教學理論，查閱相關的文獻資料，提高自己對這一課題的理論認識，并在理論的引領下開展研究。

在課堂實踐中，認真上好教學研究課，撰寫教學案例，積累案例資料。

在教學研討中交流案例資料，進行課堂教學反思，并在反思中發現問題，改進不足。

做好案例的積累、分析和整理，寫出中期研究報告，并對下階段的研究提出設想。

在中期研究報告的基礎上，進行深入研究，不斷完善研究的內容和方法，以提高本課題的研究實效性。

在一定范圍內上一堂結題匯報課，展示自己的研究成效。

全面回顧本課題的研究情況，認真撰寫結題報告，總結課題研究成果。

（五）本課題的特色創新之處：

將低年級語文課堂教學中的寫話訓練落到實處。教學中，充分發揮教材的“例子”功能，以教材為本，深入挖掘教材中的讀寫訓練結合點，把教材作為學生學習寫作的“典范”，讓學生在學文中積累內化語言，感悟作者寫作方法，發展語文綜合能力，從而把閱讀教學與學生的寫話緊密聯系起來，讓學生在閱讀的同時，把心中所說、口中所想用文字寫下來，讓學生在寫話實踐中掌握知識，提高寫話能力，學會運用書面語言的方法。

四、課題研究的實施計劃

準備階段

2007年6月—2007年8月為課題的準備階段，著手擬訂課題研究方案，申報課題，學習相關的理論知識等。

2、實施階段

2007年9月—2009年6月為課題實施階段，按照課題研究方案的訓練計劃上好研究課，做好相關資料的分析與整理，有計劃地完成階段性研究報告，為總結做準備。

3、總結階段

2009年7月—2009年8月是總結階段，整理教案、教后感及學生的習作，撰寫研究報告。

五、課題研究的預期成果

教案、教學案例、教學隨筆及反思。

課題報告及相關的論文。

學生的“寫話集”

相關的媒體（如：上課實錄、課件等）

六、課題研究的基礎

本人長期從事小學低年級語文教學，對二期課改背景下的新教材有一定的研究。在平時的課堂教學中，能夠自覺運用新課程理念引領自己，不斷改革語文教學，因此在教學中積累了一定的經驗和看法，有一定的工作基礎。且學校領導對教師從事教育科研一向很重視和支持，并能投入一定的科研經費，以確保課題研究順利進行。所以我相信自己能完成課題的研究。

七、參考文獻

1、《語文課程標準》

2、《丁有寬讀寫結合教學實驗給我們的啟示》

3、《讀寫結合的歷史追溯》，作者汪潮，《小學語文教學》2002年第3期。

4、《教海漫記》，作者于永正。

一、研究背景

（一）“讀寫鏈”課題的提出

二期課改背景下出臺的《上海市中小學語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在感悟、模仿的基礎上創造；可設置情景或話題，讓學生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解；也可讓學生獨立地進行分析、評點或表達讀后的感受。”《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象：小學生語文學習的空間擴大了，文本閱讀的數量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，生活閱讀的閱歷豐富了，學生的寫作能力也有了一定的提升。

但是，我們也清楚地看到，目前小學生的作文學習出現了兩極分化現象：部分優等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而產生了厭學情緒，從教師的教來看，主要存在以下原因：（1）語文教材的編寫以閱讀為主線，課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；相對而言，作文只是提供了一些訓練題目，供師生選用，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。（2）語文教學中讀寫脫節。閱讀課中教師比較注重內容分析，閱讀教學和作文教學未能緊密結合，且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了完成數量頗多的課文教學，擠占了作文教學的時間。（3）課內外閱讀未能有機鏈接。對課外閱讀中的網絡閱讀、生活閱讀中的隱性閱讀關注不夠，未能把它們有機地鏈接起來。（4）語文教研活動比較注重對閱讀教學的研究，作文教學的研究活動相對偏少，特別是較少從學生學的角度、從閱讀和寫作互相鏈接的角度去加以研究。

對于閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎；寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的“讀寫結合”教學經驗，對讀寫關系有比較深刻的認識和實踐。但是，他的研究偏重教材與寫作的結合上，他主編的讀寫結合教材與上海市使用的二期課改教材不是同一個體系，因此對我市廣大小學語文教師來說，雖有借鑒意義，但缺乏可操作性。

我區語文特級教師蔣蔚芳老師在“九五規劃”期間完成并獲獎的《語文“講讀·閱覽·活動”閱讀鏈研探》這一市級課題，在理論上提出了“閱讀鏈”的概念，在實踐中探索了由“講讀課、閱覽課、活動課”組成的各年級段的教學模式，供教師在教學中實踐和使用。這些帶有開創性的成果，是本課題的研究基礎。

本區語文特級教師徐永森在幾十年的作文教學實踐中積累了豐富的經驗，他研究的“寫作鏈”由“認識生活”和“表達生活”兩個環節構成，形成了“作文內容生活化、技能指導結構化、訓練序列網絡化”的“三化”作文教學體系，這些豐富的研究成果對本課題的研究具有借鑒作用。

我們認為，閱讀與寫作之間具有相對獨立、相互關聯、對應互逆、相互促進的關系。從實際情況看，“閱讀鏈”研究了閱讀過程中的課本閱讀、課外閱讀和生活閱讀的鏈接，對提高學生的閱讀能力起了較大的作用；而“寫作鏈”研究了學生在寫作時認識生活和表達生活的過程，對提升學生的寫作能力很有幫助。如果把本區兩位特級教師的教學經驗進行有效整合，把“閱讀鏈”和“寫作鏈”這兩條原本各自獨立的“鏈”鏈接起來，能使讀和寫達到高度的和諧統一，全面提高學生的語文能力。為此，我們提出了“讀寫鏈”研究的課題。根據我們目前掌握的國內外情報資料分析，至今還沒有人提出過“讀寫鏈”這一概念，并把讀和寫作為一種“鏈”式進行過研究。

（二）“讀寫鏈”的理論基礎

1、傳統的語文教學理論

我國的語文教學，有著豐富的傳統經驗，諸如熟讀、精思、博覽、多作、多改等等。其中，“多讀多寫，讀寫結合”是很重要的一條經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等這些膾炙人口的詩句，形象地詮釋了讀寫之間存在著的千絲萬縷的關系，這些傳統的語文教學理論是進行“讀寫鏈”研究的理論基礎。

2、皮亞杰的建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為：學習是一種能動建構的過程。這一過程不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。這種新的圖式不僅僅是原有圖式的延續，而且具有創造性，是在原有圖式的基礎上構建新的認知圖式。

語文學習的核心任務是學習語言。從建構主義學習理論看，學生學習語言的過程不只是語言信息的機械累積過程，而是一個反身抽象和創造的過程。雖然學生入學前大腦中早已存在著早期學得的語言圖式，但是要提高學生的語言能力，還必須通過學習讓學生構建新的語言圖式——習得正確、規范的書面語言。對本課題而言，就是要把“閱讀鏈”中文本呈現的消極語言同化到學生原有的語言圖式中去，對原有的語言圖式加以修改或重建，順化產生新的語言圖式——積極語言，才能在“寫作鏈”中順暢地表達出來。正是同化與順化之間的不斷平衡，才能有效提高學生的讀寫能力。

3、丁有寬老師的讀寫結合教學理論

我們的“讀寫鏈”研究是在廣東特級教師丁有寬老師“讀寫結合”經驗基礎上的發展和創造，丁老師的“讀寫結合”，對讀寫關系有比較深刻的認識和實踐。他主編的讀寫結合教材在改革陳舊教學思想、教學內容及教學方法的同時，創立了以記敘文為主體，以語言訓練為核心，以培養自學自得為目標，以單元分組教學為特征的“讀寫同步”教學體系，他的“讀寫結合”的理論，是我們研究“讀寫鏈”的前提。

4、“三論”的基本原理

系統論、控制論和信息論合稱“三論”。它的基本原理是我們開展“讀寫鏈”研究的重要理論基礎。

系統論要求把事物當作一個整體或系統來研究，認為系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體。從這個角度講，語文學科是一個整體、系統，包含了閱讀和寫作這兩個子系統。這兩個子系統既相對獨立，又相互聯系、相互依存、相互促進。“讀寫鏈”研究就是要把語文學科中的讀和寫當作一個整體、一個系統來研究，以改變現行小學語文教學中讀寫脫節、嚴重分離的局面。

控制論是研究系統的狀態、功能、行為方式及變動趨勢的技術科學，以揭示不同系統共同的控制規律。語文教學中，要結合學生的學情，處理好閱讀與寫作之間的關系：調控好三類閱讀的比例，調控好學生閱讀的數量、質量，調控好寫作訓練的序列、數量、形式、內容，以達到最優化的教學效果，這正是“讀寫鏈”課題要研究的重點。如果不加控制，長期偏頗，語文教學就難以走出重閱讀輕作文、重內容分析輕方法指導的窠臼。

信息論是研究系統的信息融合、獲取、加工、處理、傳輸和控制的一門科學。從信息論的角度來講，語言是語文學科的信息標志，語文教學的目的就是提高學生獲取、加工、處理、傳輸、控制語言信息的能力。“讀寫鏈”課題要研究的正是如何把“閱讀鏈”中獲取的語言信息，通過學生的感悟、處理、加工、內化為學生自己的語言信息，在寫作過程中充分傳輸出來。

二、研究方案

1、研究目標

在研究和完善“閱讀鏈”和“寫作鏈”的基礎上，研究讀與寫的有機鏈接，在教學實踐中探索運用“讀寫鏈”提高小學生語文能力的途徑和方法，從而有效提高學生語文讀寫能力，改變目前小學生作文兩極分化的現象。

2、研究內容

（1）“讀寫鏈”概念的提出和功能的闡述。

（2）探索實施“讀寫鏈”的途徑和方法。

（3）探索通過實施“讀寫鏈”，有效提高學生的讀寫能力。

3、研究方法

（1）行動研究法：把課題的研究內容分解到課題組每位成員，制定研究方案。根據方案在日常教學中進行觀察、實踐和反思，在自我探究、公開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索其功能。編寫《小學語文“讀寫鏈”教學之序》、《“讀寫鏈”導練手冊》、《“讀寫鏈”訓練手冊》等資料，在課堂實踐中開展研究，歸納出運用“讀寫鏈”讀寫內化的規律對學生進行訓練的途徑和方法。

（2）教育實驗法：在8所不同的學校抽取20個實驗班和對照班，在實驗班中施加實驗因子——利用課題組成員編寫的“讀寫鏈”資料，運用“讀寫鏈”訓練的途徑和方法，實施讀寫鏈接訓練，提高學生的讀寫能力。通過與對照班進行8次比較測試，檢測“讀寫鏈”訓練的效果，以便隨時調整教學策略。

（3）案例研究法：在100余節“讀寫鏈”實踐課的基礎上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、即時效果比較顯著的一課一得，編寫《“讀寫鏈”課例研究》，為廣大一線教師進一步深入開展“讀寫鏈”課題研究提供具有可借鑒的、操作性強的參考資料。

三、研究過程

1、課題準備階段（2006年6月—2007年1月）

（1）理論學習，夯實“讀寫鏈”研究的基礎。首先，組建了由我區兩位小語特級教師領銜的，兩位小語學科帶頭人和七位小語骨干教師組成的，三十六位“希望之星”青年教師參與的課題組。之后，全體課題組成員認真研讀了《上海市中小學語文課程標準》，攻讀了課題組成員先前編寫的《“閱讀鏈”研探》、《小學作文教學論》等書籍，學習了《錢夢龍與導讀藝術》、《丁有寬讀寫結合訓練法》等有關專著。搜集并分析了國內外有關情報資料，了解了國內外小語教學研究的動態，摸清了新課程背景下的小學語文特別是作文教學的現狀，以利于看清問題，找準原因。這些理論學習與思考，夯實了“讀寫鏈”研究的基礎，是我們進行課題研究的前提與保障。

（2）制定方案，理清課題研究的思路。在廣泛學習、多方收集、分析資料的基礎上，我們制定了研究方案，明確了研究目標，進行了課題分工。課題組以本區江橋小學為整體實驗學校，在封浜小學、綠地小學、懷少學校、普通小學等8所不同類型的學校中，抽取20個班級作為實驗班，并匹配了相應的對照班，對每位學生初測的讀寫成績記錄在案。課題方案確定后，我們向區科研室提出了課題申請。2006年12月，該課題被列為區級課題，次年1月，被市教科院批準為市級規劃課題。

2、課題實施階段（2007年2月—2008年12月）

（1）開題論證（2007年2月－2007年3月）課題立項之后，課題組廣泛邀請各路教科研名家來本區“坐堂問癥”。2007年3月5日，本課題進行了開題論證。上海市特級教師徐根榮、金哲民，上師大教授、小學語文教學專家吳忠豪、市小語會秘書長、市教委《教學研究》雜志編輯馮壽鶴、市小語教研員薛峰老師等對本課題的方案進行了論證，他們的真知灼見為本課題的實施奠定了方向。除此以外，我們還多次邀請著名小語特級教師徐根榮、沈大安、賈志敏、吳愛光、市教研員陳裖等老師來嘉定，為課題“把脈開方”，不斷完善課題研究方案。著名特級教師錢夢龍也為課題組成員作了題為“我是怎樣做課題研究的”的講座。在諸多教學名家、專家的精心指點下，課題組成員對“讀寫鏈”的概念，該課題的研究目標、研究思路有了更加明確、清晰的認識，保證了“讀寫鏈”研究能沿著正確的軌道向前推進。

（2）中期研討（2007年4月－2007年12月）

①課堂實踐，探索“讀寫鏈”訓練策略。根據新課標的精神和課題實施方案，課題組成員通讀并鉆研了小學語文十冊教材，集思廣益，編寫了《小學語文“讀寫鏈”訓練之序》（即小學語文“讀寫鏈”分年級（分冊）內容和要求），明確了“讀寫鏈”訓練各年級的序和各分冊的內容和要求。編寫了供教師使用的《小學語文“讀寫鏈”導練手冊》和供學生使用的《小學語文“讀寫鏈”訓練手冊》等資料，由實驗班的老師在班中使用和實踐。同時，我們不斷地在教學中開展“讀寫鏈”課例研究，先后上研究課100余節。初步總結、歸納、提煉出“讀寫鏈”的途徑和方法，并匯編了《“讀寫鏈”案例集》。

②中期匯報，交流“讀寫鏈”訓練策略。在廣泛實踐、研究的基礎上，課題組成員認真研究了閱讀與寫作的關系，大膽地提出了“齒輪式”、“自行車式”、“電風扇式”、“拉鏈式”、“雙鏈鏈接式”等多種讀寫鏈接的形式。大家認為，課本閱讀是“讀寫鏈”訓練的主渠道；拓展閱讀是“讀寫鏈”訓練的補充劑，生活閱讀是“讀寫鏈”訓練的資源庫。這三類閱讀組成的“閱讀鏈”必須與認識生活與表達生活的“寫作鏈”鏈接起來。篩選、整理、交流了實施“讀寫鏈”的途徑和方法。2007年12月，課題組接受了科研部門的中期檢查。在上海市小學語文特級教師吳愛光、區科研室主任楊文斌、科研員崔云、徐穎老師的指點下，大家找到了研究中存在的問題，進一步理清了思路，明確了后期研究的突破口。

（3）深入研究（2008年1月—2008年12月）

①深入研究，完善“讀寫鏈”訓練途徑和方法。中期匯報后，課題組積極探索“讀寫鏈”的理論基礎，構建了“讀寫鏈”理論框架。一方面完善了“讀寫鏈”的訓練途徑和方法，并把這些方法與途徑運用于課堂教學之中，通過實驗的方式進一步驗證。另一方面，在教學實踐中修改了《“讀寫鏈”訓練之序》和《讀寫鏈導練》、《讀寫鏈訓練手冊》，使之能有效提高讀寫訓練的效果。

②實驗測試，檢驗“讀寫鏈”研究的成效。我們在對實驗班和對照班進行了8次測試的基礎上，對8個實驗班與對照班的測試數據進行統計分析，以此檢驗“讀寫鏈”的實踐效果（另外8個實驗班為江橋小學的，后該校所有班都進行了“讀寫鏈”實驗；4個實驗班因教師、學生的變動未能堅持到底）。根據區質量監控和聯片測試，對江橋小學與其他學校的小語測試成績進行對比分析，客觀地分析實驗的效果。

3、課題結題階段（2009年1—2009年3月）

由于本課題的命題有一定的創新因素和對實踐的指導作用，我們在認真撰寫研究報告初稿之后，廣泛聽取、征求各路專家的意見，反復修改，數易其稿，大大小小的修改多達幾十次。目前，我們的研究報告還在聽取意見，以求達到最優化。在撰寫研究報告的同時，我們正在整理、出版本課題的研究成果：（1）書名為《“讀寫鏈”研探》的文集有十五萬字，由“讀寫鏈”課題報告、“讀寫鏈”論文和“讀寫鏈”案例三部分組成。（2）書名為《讀寫鏈訓練手冊》的文集經實驗修改后有二十萬字，由 “讀寫鏈”教學之序、“讀寫鏈”訓練手冊和“讀寫鏈”導練手冊三方面內容組成。

本課題結題后，將繼續在江橋小學和其他學校進行第二輪實驗，在實踐和研究中不斷完善本課題的研究。

“小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合研究”課題研究方案 2009-10-28 15:29:54

姜堰市新橋小學 許鳳鳴

一、研究背景

到了高年級，學生已經學了很多文質兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數學生寫起作文來還是愁眉苦臉、語言生澀。反思我們平時的教學，因為每一單元進行一次作文訓練間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說很少，就容易產生閱讀教學與寫作脫節。閱讀教學中，教師大都比較重視讓學生讀、說、思，學生動筆的機會不多。有的閱讀課上，學生偶爾動筆也是寫寫批注，劃出重點詞句。對于大多數學生而言，想一想、說一說都能做到，可寫起來卻感到非常吃力。為了彌補這種不足，我們應該在閱讀教學中結合學生所學的課文，精心選擇讀寫結合的訓練點，既強化語言運用，為學生的語言實踐活動提供實踐機會，又促進學生讀、寫、思有機結合，提高運用語言寫好作文的能力。

二、課題研究的理論依據

1．閱讀教學中讀寫結合訓練符合兒童心理特點

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。閱讀教學中適時地進行讀寫結合訓練貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本，讓學生通過小練筆的形式，及時運用閱讀中所積累和感悟的知識進行寫作，激發了學生習作的積極性。而邊讀邊寫、學用結合的做法，更有利于知識的鞏固。

2．名家教育理論。著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。特級教師于永正也認為：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”

三、研究目標

探索在閱讀教學中進行讀寫訓練的途徑和方法，增加學生寫作訓練次數，降低學生寫作訓練難度，激發學生寫作訓練興趣，提高學生寫作的水平，讓學生樂寫、善寫。

四、研究內容

1．培養學生寫作的興趣和良好的寫作習慣，讓他們能自由地表達。

2．探索閱讀教學中設計讀寫結合訓練點的方法。

五、研究步驟

1．準備階段：2009年8月

（1）制定課題方案。

（2）學習本關的理論和教學案例。

2．實施階段：2009年9月——2010年6月

（1）認真研讀教材，提前集中確定好每一單元中每一課的讀寫結合點。

（2）將優秀的練筆內容集中展示，并在班級中的交流。通過互評互閱，讓孩子共享成功的快樂，激勵孩子寫出更多的好片段。

（3）對學生的寫作興趣進行前、中、后期的書面調查，并對照小結。

3．總結階段：2010年7月

（1）將學生的精彩練筆匯編成冊。

（2）完成結題報告。

六、研究方法

調查法、觀察法、行動研究法

七、研究成果展示形式

（1）課題研究結題報告。

（2）課題研究案例分析。

（3）學生精彩課堂練筆集。

小學語文課堂讀寫結合有效教學初探

發表時間:2008-9-8 9:45:18

文章來源:海口美舍實驗學校

[關鍵詞]讀寫結合 有效教學

[前言]眾所周知，語言文字是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質；但這不是平平的過程，讀寫結合教學也有高潮起伏的過程，高潮是語文課的關鍵和重點部分，抓住了課堂教學的高潮，就能集中學生的注意力，調動起學生的學習興趣，收到良好的學習效果；因而可以說，一節有效的語文課，就像演出一場完整的戲劇一樣，有序幕，有開端，有發展，有高潮，有結局，有尾聲。

[觀點]我認為，注重讀寫結合，善于發掘閱讀課文中寫作的素材，善于把握讀寫結合教學中的高潮起伏，是提高學生作文能力，提高教師有效教學的最佳途徑。

一、注重讀寫結合的關系

讀寫結合關系到關于小學語文教學的總體目標。培養小學生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學語文教學的總體目標。寫字、閱讀、作文是一個系統。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。閱讀中指導學生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內化吸收、外化表達之分，但也有其共同點。兩者都以生活為實踐，思想認識為前提，語言文字為工具，學習順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計幫助學生把知識轉化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風而散。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。

二、注重讀寫結合方法

1.以讀導寫，以寫促讀的基本要求

讀先于寫并高于寫，抓好閱讀教學是作文的前提和基礎。閱讀材料中，教材是學生學寫的典范，只要踏踏實實地練，就一定能輕輕松松地寫，就如杜甫詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀多寫，再講究些實效，效果一定很明顯。教師的責任就是在有限的時間里教讀有限的精品、名篇，讓學生盡可能多的獲益。

小學階段教材中的兩百多篇精品文章，應盡量讓學生熟記胸中。或者退一步，每篇文章中選一個精彩的片段，讓小學生掌握好，便能受益非淺了。因為，通過這樣的訓練，學生的書面語言得到了一定的規范，表達能力也基本過關了。

教內容，言之有物------比如《我愛故鄉的楊梅》一課，就要讓學生知道作者是抓住了春雨中楊梅樹的樣子，楊梅果的形狀、顏色和味道來寫的，言之有物，非常具體。教學法，言之有序------在上述的一課中，要讓學生理清條理，了解作者先寫楊梅樹，再寫楊梅果，前后用了兩段；第二段寫果的外形、顏色和味道三個方面又分三層，言之有序，條理清晰，前后連貫。

教語言，言之有情------《我愛故鄉的楊梅》一課，語言生動，通俗易懂，但寄托了作者深深的愛鄉之情，要讓學生反復誦讀，感受文章的言之有情。

調動學生，溫故知新------閱讀中要充分調動學生的積極性，多溫故知新，多補充閱讀材料，增加閱讀量，讓學生吸取廣泛的營養。使學生讀中有所得、有所感，隨時記下來，逐步將閱讀、思考、練筆三者結合起來。

2、讀寫訓練的階段目標

關于閱讀教學課標規定：閱讀教學的主要任務是培養小學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。

關于閱讀教學三個階段：字詞訓練 該階段在低年級進行，主要訓練字詞、簡單句子、朗讀，重點放在字詞訓練上。低年級教材共安排有8 0 0 個常用字，這一學期，詞是最基本的概念。低年級后期也有一些簡單的閱讀，也肩負著兩項重要任務，即學習簡單句子，包括讀寫句子、理解句意、用詞造句；學會朗讀課文，要讀準確、流利、有感情。

句段訓練 該階段在中年級進行，包括句段訓練、默讀訓練、課外閱讀訓練等，段的訓練是重點。大綱中說：“理解句子是理解課文的基礎。”讀文章總要把一句句話讀懂，才能把一段段話讀懂。句子訓練首先要讓學生懂得句子是由詞按一定規則組成的，它能表達一個完整的意思，并知道學生先找出句子的主要部分，進而找出附加部分，以便更準確的理解句子所表達的思想內容。在句子訓練的基礎上，知道學生認識自然段，懂得作者是怎樣連句成段的，進而認識邏輯段，學會劃分邏輯段，學會概括段落大意。默讀訓練主要要養成良好的默讀習慣，邊讀邊思考，力求甚解。課外閱讀訓練，教師必須為學生提供一些適當的少兒讀物。

3、讀寫訓練的作文訓練

大綱中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”小學階段要使學生“能寫簡單的記敘文，能寫常用的應用文。”

作文是學生自我表達，是自內而外的輸出，所以要注意培養學生兩方面的能力，做到觀察、思維、表達密切結合。第一方面是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，即表達能力；第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。作文訓練要堅持從說到寫，由易到難的順序，分步到位。

首先是說話寫話階段------該階段在低年級進行。寫話是在說話的基礎上進行的，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。口頭語言的發展是書面語言發展的先導和基礎。該階段主要任務是訓練學生寫好幾句話，做到有內容，語句完整、連貫。其中，一年級能寫幾句通順的話。上學期寫一句話，要完整通順；下學期寫兩三句連貫的話；二年級寫一段有五、六個句子組成的連貫的話，上學期著重訓練學生觀察圖畫寫一段連貫的話，下學期觀察實事(靜物、動物)、場景寫一段連貫的話。訓練語句通順要求要明確，反復訓練，能用部分學過的詞語寫通順的話，懂得什么是一句話，一句完整的句子一般包括那幾部分，怎樣正確使用句號、問好、逗號和感嘆號。訓練時，發現用詞不正確的，一定要及時糾正，努力訓練用詞準確，意思表達明確。

其次是片段作文階段------該階段在中年級進行，訓練學生比較細致地觀察圖畫、事物，仿照課文構段方法，進行由一兩段文字組成的片段訓練。要求內容真實、具體，語句通順、連貫，還可以訓練寫一些簡單的日記。學會運用白描、比喻、數據和分解等手法使內容具體化，掌握多種構段方法，諸如：總分、因果、轉折等等，使條理清楚，并能正確使用冒號、引號和頓號，能修改有錯誤的句子。

再次是成篇作文階段------該階段主要在高年級進行，訓練學生寫簡單的記敘文和書信、表揚信、讀書筆記等應用文，做到有中心，有條理，內容具體，語句通順，感情真實，會用常用的標點符號。還要訓練學生自己會命題、編作文提綱、獨立修改作文。

讀、寫同處于小學語文教學這一系統的過程中，具有統一的辯證關系。指導閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個雙向的理解過程，把讀的因素和寫的因素對應起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統一，作文的過程是觀察、思維、運用、表達的統一，但理解和運用的都是語言文字，要把理解和表達相結合，使讀寫在一定的條件下相互轉換，自然溝通、融為一體。

4、讀寫結合的幾種做法

讀寫自然結合。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統的看法和做法。

讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結合。

以單元訓練主題帶動讀寫結合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說。

5、要注意把握閱讀經歷的過程

一是由語言形式到思想內容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內容和中心思想，這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內容的過程，也是由形式到內容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內容為出發點，看看文章的作者為表達思想內容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內容到形式的過程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內容，再從思想內容到語言。這一全過程體現了讀寫結合。

三、讀寫結合有效教學

1、什么是有效教學。要理解讀寫結合有效教學，應該明白什么是“有效教學”（effective teaching）？“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生。

2、尋找突破口掀起教學高潮。我們的語文教材內容豐富，或寫景優美，或情節動人，或說理深刻，或介紹透徹，教師要認真把握教材的特點，找準教學突破口，及時掀起課堂教學的高潮。例如在教學《濟南的冬天》一課時，這是老舍先生的一篇優美的抒情散文，文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。為把握好課文的這一特點，教師通過放圖片、反復誦讀、想象畫面等手段幫助學生創設情境，學生通過體會情境美，很自然地體會出了濟南冬天無風聲、響晴、溫晴的天氣特點，產生了對濟南冬天景色的贊美之情。隨著對課文內容的深入理解，學生都被濟南冬天的美景所打動，課堂教學自然進入了高潮。

3、以情激情提高有效性。激情是打開知識寶庫的鑰匙，每篇課文、每個段落、甚至每個句子都深含著作者的思想感情，在教學過程中，教師要認真鉆研，仔細體會，自己要首先進入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學活動，再引導學生進入角色，要緊緊抓住作者的情感發展變化，以課文包含的真情打動學生，感染學生，充分調動起學生的感情，從而產生情感共鳴。隨著文章高潮的出現，師生情感也隨之進入高潮，也會自然而然地將課堂教學推向高潮。例如《背影》一課，作者在樸實簡潔中，字里行間滲透著一種對父親的深切懷念之情，因而十分感人。教師要抓住課文描寫父親背影的幾個細節和場面進行認真分析，特別仔細體會出父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。最后到兒子讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，師生也隨著作者的感情流露達到感情的高潮。

4、依照學生認知規律提高有效性。學生認識事物獲得知識的過程是由易到難、由淺入深的，也是一個由感情認識到理性認識的、循序漸進的過程。在課堂教學中，教師要遵照學生的認知規律，引導學生在理解課文的過程中，及時達到水到渠成、掀起高潮的境界。例如在學生學習一篇課文的過程中，首先要整體感知課文內容。在此環節中，教師要設法吸引住學生，學生才能在教師的指導下，精讀細讀課文內容。只有理解了課文內容，才能體會作者的思想感情，明確寫作目的，如果打破這個順序，違背學生的認知規律，就不會有好的教學效果，也不會掀起教學高潮。

二、讀寫結合式

讀寫結合是語文教學中的一條規律,讀寫能力的培養是語文教學要達到的目標之一。讀寫結合的方式很多。這里說的讀寫結合式可以概括為“精讀一點,仿寫片斷”一句話。具體可以分為四個環節:精讀片斷──整理結果──擬題仿寫──抽樣點評。

1.精讀片斷。把讀的內容濃縮到一個方面。課文中涉及到的其他方面一概不顧及。叫做“只取一點,不及其余”。精讀細析、探研方法、總結規律。

《母親》一文的心理活動描寫是十分突出的。課堂上只讓學生精讀母親發現特務盯梢后的心理活動一節。然后要求擬寫出母親心理活動的全過程(10分鐘)。

2.整理結果。讓學生到黑板上將讀的結果圖解板書出來。

據圖所示,歸納出心理描寫的一般步驟:分階段─按方面─寫過程。

這個環節很重要。要簡明地總結出規律性的可資借鑒的結果來,并形成板書(10分鐘)。

3.擬題仿寫。

第一步:簡要點撥

從上面兩個環節可以看出,心理描寫就是對人物在特定環境中的感受、愿望、情緒、思想等具體的刻畫。這種刻畫是對人物內心活動、思想性格的直接展現。目的是讓讀者看到人物心靈深處,洞悉人物內心隱秘及感情沖突。那么,怎樣描寫人物的心理活動呢?從上面精讀中可知:(1)直接刻畫,交代和說明。如寫母親內心感覺部分。(2)內心獨白。(3)幻覺。如寫母親思想斗爭部分。

第二步:提出要求

(1)用第一人稱“我”來寫心理活動片斷。

(2)設置出的情境有“向家長遞交成績單時”“老師課堂提問時”“受到表揚、批評或恐嚇時”“做錯了事時”“當我戴上團徽時”等。

(3)必須寫出全過程。

要求的提出要具體而清楚。

第三步:課堂仿寫(20分鐘)

4.抽樣點評(從略)。

上述僅是一課時的讀寫結合模式。其特點是“簡”(目的單一,讀寫簡明)、“短”(時間短)、“快”(讀得快,寫得快)。無論是從訓練的內容上看,還是從知識技能上看,讀寫都較單一。可以叫做“單一型結構”的讀寫結合模式。此外,與之相應的還有“綜合型結構”的讀寫結合模式(這里不再詳述)。運用“單一型結構”式,應注意以下幾點。

(1)讀寫結合一定有目的、有計劃、有選擇的統籌安排。這種安排應以現行教材為據,以文體分類。

(2)這種模式宜于組織單元讀寫教學。就某一篇課文,可擇其一點,就整個單元,組點成線,以線成面。

(3)最重要的是開啟學生的思維。把點滴的知識轉化為綜合能力,將仿寫轉為創作。

這種模式主要體現魏書生教育思想中要導以“科學方法”的思想。

三、自編試題式

這種模式通過學生獨立閱讀、思考,然后以自我操作、自編試題等活動為主要形式。分四個環節:獨立閱讀──自編試題──評議交流──合成試卷(例略)。上這種模式課,幾乎把課堂的整個時間都給了學生,能比較充分地體現魏書生教育思想中的“群體意識”“思維訓練”“培養自學能力”。

這種模式適于復習考試或高三備考的綜合復習階段。

四、師生問答式

傳統方式。包括師生間、學生間的問答、交流。這是一種平等的參與形式。較好的體現了魏書生教育思想中的“民主觀念”。一般情況下,采用一問一答,也可以互相討論相互啟發、相互合作。問答分四種方式:

1.一問一答;

2.一問多答;

3.生問師答;

4.師問生答(例略)

以上四種模式,都分為四個環節。可稱之為語文課堂教學“四四模式法”。這四種模式基本形成了“講練接受式”“自學輔導式”“引導發現式”三個類型。三個類型貫以一種思想,那就是調動學生積極主動地參與課堂教學活動。這種思想也就是魏書生的民主教學思想。在學生積極參與課堂教學的狀態下,師生之間的信息交流形成雙向反饋的模式。學生參與的面越大,反饋的信息越全面,教師就越有可能面向全體學生,同時充分發揮學生個性因素,讓個性積極主動地發展。這樣,我們的語文教學才能真正落實素質教育。

第二篇：農村初中實效性讀寫結合教學策略研究

《農村初中實效性讀寫結合教學策略研究》自查報告2008

《農村初中實效性讀寫結合教學策略研究》 自查報告

制定：青銅峽市邵剛中學

《初中語文實效性讀寫結合策略研究》課題組 執筆：周永福

一、課題研究過程概述：

本課題在2008年5月已獲教育部《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》課題組批準立項，批準文號FHB0808173。并已經開題，經歷了理論研究階段，現已步入行動研究階段。工作情況如下：

（一）準備階段

1、在市教研室指導下開題。

2、制訂了研究方案。

3、制訂了研究制度。

4、進行了前期工作的分工。

5、確定課題實驗班級。

6、預設學生在讀和寫方面的相關要求。

7、制定相關檔案目錄。

（二）理論研究階段：

1、利用圖書館和網絡媒體搜集相關理論論述100多頁。

2、編訂理論支持文集。

3、對研究方案進行了調整。

4、制訂了師生活動計劃。

5、編制了四份師生在閱讀與寫作教學方面的調查表，“中學生課外閱讀問卷調查”“初中語文閱讀教學互動現狀”的調查問卷（教師卷）“七、八、九年級學生作文現狀調查與評析” “學生讀寫習慣調查”并進行了調查。

6、對教師課堂現狀進行了調查。

7、對課題研究相關資料文件進行標準的統一的設計要求。

（三）行動研究階段：2008/10-2008/12

1、對調查結果進行了統計分析。

2、形成相關調查報告，對語文閱讀和寫作教學、學生的讀和寫的習慣心理態度進行了分析，為以后研究奠定了基礎。材料已提交市教研室備案。

3、開展了學生讀書隨筆誦讀展示交流活動。

4、指導完成學生讀書卡的設計制作。

5、開展了學生讀書卡設計制作交流評比活動。

6、預定總課題組課題實驗教材，并開始使用教材。

7、精選課題研究輔助教材《閱讀黑馬》。

二、課題研究階段性成果： 本課題組通過前期的準備階段、理論研究階段和細致的調查研究，教師已經充分認識到教與學中的弊端，并且在逐步改變這種局面，教育教學能力逐步提高，具體情況如下：

1、發現教學中存在的問題并制定了改進預想措施： 1)讀寫分離。在實際的語文教學中，我發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。這可能和課程設置以及語文教學的指導性文件有一定關系。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學和作文教學。這樣無形中在老師的意識之中就把語文教學分成了好像兩種課程，閱讀教學是閱讀教學，作文教學是作文教學。閱讀教學抓住理解不放松，作文課上指導學生寫作。讀的文章和寫的要求互不相干或是模糊不相聯系。不能用閱讀文本給作文教學提供借鑒示范，潛意識中的分割直接導致讀和寫的教學行為的分離。2)閱讀教學貪多求全。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當然包括寫作方面的知識。寫作是知識向能力轉化的階段，作為閱讀教學必須要為寫作教學提供知識儲備，語言儲備，寫作素材儲備，技巧技法儲備。然而在實際的語文閱讀教學中，筆者發現幾乎所有的的閱讀教學在教學目標的設置上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，1、2、3、4......，卻很鮮見有明確指向作文教學的目標，模式化了的目標冷淡了作文教學，拋棄了作文教學。使閱讀教學游離于作為作文教學示范的功能之外。3)重讀輕寫。當前語文教學的課程設置基本上還是幾十年一貫的方式，每周兩節作文課，其余三、四節為閱讀教學。乍一看閱讀教學的設置課時占絕對優勢能很好的為寫作教學提供借鑒示范，殊不知無意間將兩類課型分了個輕重主次，加上先進的理念與滯后的評價制度的矛盾的制約，都直接和間接的導致了教師、學校、教育部門、教學測評機構重閱讀和輕寫作的現象。作文教學也大多停留于完成每學期“八大四小”的作文教學任務。4)作文教學無計劃、盲目且隨意性大。雖然在近幾年的中高考中作文分值占得比例愈來愈大，無形中逼迫教師開始重視作文教學，但大多教師的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變。課時的限制，就只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。課業負擔的加重學生未必認真完成，由于是課外的練筆，教師也未能從心理上行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃，這些練筆是典型的“雜牌軍”。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。即便是正規軍的課堂作文教學相當的教師沒有作文教學的長中短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的老大難問題。據調查語文示范課教師大多不敢涉足作文教學和這個有直接的關系。具體改進措施：

1)

引導教師逐步改變課堂教學模式。努力將讀和寫結合起來，實現語文教學的實效性高效性。

2)

把課內課外文本教學結合起來，極力在閱讀中挖掘寫作因素，讓寫作再反作用于閱讀教學，互為依托，互促互進。3)把長篇經典的名著閱讀與短小精悍的美文閱讀結合起來，既要提高學生的人文素養，又要力促形成學生的語文能力。

4)

把常規課堂與語文活動結合起來，促進了學生語文興趣和語文能力的提高。

2、積極探索開展各類相關研究活動，成效明顯。調整了研究計劃，制訂了師生各類活動計劃細化研究工作。開展了學生讀書隨筆展示交流競賽活動，開展了讀書卡設計競賽活動，強化讀寫結合，讓讀和寫成為學生學習的主攻方向，每天都在讀同時也在寫，以讀帶寫，以寫促讀。日常的語文學習主要圍繞讀寫進行，改變了以往讀寫分離的局面。進行試驗教材的初步試用，提出了實驗教材的不足之處是缺少相關閱讀題目來檢驗讀的情況，只有寫的遷移內容。

三、課題研究中存在的問題：

1、由于工作事務繁雜，不相干于教學的事物對課題研究沖擊很大。

2、由于相關部門的課程改革理念與管理指導實際的矛盾，尤其對教學質量的片面性認識，只要成績的片面觀點對課題研究沖擊很大。

3、教師在上級主管部門的意見指導下，片面追求成績，追求短期結果的情況對研究影響較大。

4、相對不足的人員、研究能力經費的薄弱也影響了研究的進程。

5、平時疏于整理收集相關材料，導致部分材料不齊全。

6、繁重的課業負擔也在很大程度上影響了研究的深入和效果。

四、課題研究整改措施：

1、加強培訓學習來提高研究者的研究能力，更好的適應研究的需要。

2、加強課題研究的管理，強化過程化管理與研究，細化分工相互協調。

3、盡可能取得學校的大力支持，全身心投入到研究與教學中來。

4、協調各門學科，減輕課業負擔，促進教學高效，研究實效。

5、不斷根據研究情況進行動態管理與研究。

6、走出去請進來加強與上級部門和研究專家兄弟學校的聯系交流。

總之，經過這近一年的研究工作，充分發現了我們教學和研究中的問題，為教師教學和研究提供了參照物，為教學診斷提供可分析診斷的材料，為下一步深入進行課題研究，進一步強化教學改革指明了方向，為真正落實課程改革任務奠定了基礎。不足之處有待于在今后的課題研究和語文教學中逐步改正與落實。

第三篇：小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究

小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究兩篇

第一篇

一、結合課中手法，引導仿寫訓練

仿寫作為落實讀寫結合教學策略的有效手段，是延續學生閱讀熱情，抒發學生閱讀情感，引導學生寫作輸出的重要舉措。我們能夠看到，在語文教材當中擁有很多優秀且經典的文章，結合其內容來看，這些文章不但涵蓋面非常寬廣，而且寫作手法也是豐富多彩。如果我們能夠有效運用這些語篇內容來引導學生展開仿寫訓練的話，那么教學效果必然會事半功倍。例如，在講授《桂林山水》時，文中運用到了很多寫作手法，如作者在描寫漓江時，以波瀾壯闊的大海為切入點，運用了一個“卻”字來形成有效轉折，進一步烘托漓江的美。同時，作者運用“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”來比喻漓江水的顏色，將其形象直觀地呈現在我們面前。對于這些優美的寫作技巧來說，它們都可以充當仿寫訓練的抓手，我們可在和學生探討其運用意義的同時，讓他們結合對這些轉折句、比喻句的理解來進行寫景類作文仿寫訓練，如此一來，不但能夠激起學生的寫作實踐熱情，而且還能進一步深化他們的閱讀感知，可謂是一舉多得。

二、圍繞語篇中心，引導寫讀后感

從客觀角度來看，讀寫結合的推進應當以學生理解文章主旨大意為前提，在此基礎上，再引導他們進行寫作技巧收獲和閱讀情感獲得的輸出，從而讓學生表達欲望和實踐興趣得到最大化地抒發，讓他們能夠在寓學于樂之中獲得讀與寫能力的有效歷練。對此，我們可結合具體的語篇內容，指引學生在把握其主旨大意、中心情感的基礎上，展開讀后感寫作，從而進一步鞏固其閱讀收獲。例如，在講授完《和時間賽跑》時，我們一方面可讓學生結合語篇內容，談一談自己對于該語篇中心主旨的理解；另一方面也可指引學生結合自身的經歷或周圍的真實事件，寫一篇關于“珍惜時間”的讀后感，從而讓學生的閱讀情感得以延續，助力他們更好地體悟語篇中的哲理并且為他們寫作實踐能力的有序化培養奠基。

三、依托文章情節，引領讀寫創新

小學語文閱讀的對象大多是一些篇幅較小經典文章或選段，它們在結尾之處，往往會為學生留出一定的想象空間。對此，我們可指引學生在原有課文的基礎上，發散想象，積極開展續寫創作活動，從而進一步拓展學生的寫作思路，為他們讀與寫能力的協同化提升鋪路搭橋。例如，在講述完《灰雀》時，我們首先可讓學生說一說，如果自己是小男孩的話，心情會如何？接下來會怎么做？以此來豐富和明確他們的寫作思路，為后續的休息練習提供方向指引。然后，我們可指引學生續寫一下小男孩回家后和第二天分別發生了什么事等等。通過此舉來讓他們將自身的想象力、創造力和情感融入到休息創作之中，助力讀寫教學目標的有效達成。

四、開展多樣活動，鞏固讀寫收獲

諸多教育實踐證明，若想保證語文教學有效性的話，單純依靠課堂授課是遠遠不夠的，還需輔以多樣化、趣味化的活動，以這些活動為引來助力學生進行讀寫實踐，從而使他們能夠更好地將自身所學的新知內化為能力以及素養，而這也給我們推進讀寫結合教學提供了良好的發展啟示。在教學實踐中，我們有必要將視角放在讀寫結合活動中來，讓學生能夠在這些活動的助推下，學的更多、成長更多。具體來說，我們一方面可圍繞讀寫結合的教育思路來設計一些單元化、整本書讀寫任務，如可讓他們預習整個語文單元，然后寫一下單元閱讀總結，從而為其閱讀理解以及寫作實踐等能力的有序化發展奠基；另一方面可積極開展課文擴寫、續寫以及縮寫等活動，并將其進行競賽化處理，與學生一同評選最優的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂學、知學與好學的品質。

總之，在小學語文教學中，“讀”與“寫”的教學應當是互相推進和不可分割的。依托讀寫結合的運用來搭建閱讀教學新體系，是保證閱讀教學實效和落實素質教育的必要舉措。在教學實踐中，我們有必要正視讀寫結合的深刻意義并做好針對性的教學體系搭建工作，從而以讀寫結合教學的實施，讓語文課堂開出絢麗的并蒂之花！

第二篇

讀寫能力作為小學生語文素養的一部分，對學生未來學習語文知識以及學好其他學科有著重要作用，因此受到教師和家長的關注，并成為小學語文閱讀教學的重要組成部分。立足于小學語文閱讀教學現狀，重點分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式。

閱讀教學是小學語文的重要教學內容，是把語文基礎與能力相結合的部分。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要教會學生如何閱讀文章，了解文章的寫作意圖，理解文章所傳達的中心思想，還要學會文章的謀篇布局、寫作技巧，為寫好作文做準備。

在小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學，主要是為了實現學生良好的閱讀能力和寫作能力共同進步，這是一種高效的教學實踐措施，應該得到廣大教師的高度重視。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的重要性

閱讀和寫作是語文學習的重要能力，良好的閱讀速度和質量能夠幫助學生迅速理解文章內容，獲得知識，提升思想高度。同時閱讀能力也是思維能力的一種展現，閱讀本身就是一個思考的過程，而思考就能夠使思維活躍。另外，寫作是語文學習的一個重要學習內容，也是展現語文素養和感知的文字體現。

良好的寫作能力不僅是學生感受世界、了解人性、體悟人生的有效載體，而且是傳播思想、傳遞情感的媒介。在小學語文閱讀教學中采用讀寫結合的教學方法，對促進學生更好地學習語文，更好地接受語文素養教育有良好的效果。閱讀能力和寫作能力的雙提高，是學生語文素養提升的雙重保障。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的有效方法

促進小學語文閱讀教學中讀寫結合教學質量提升的方法有很多，包括：細讀文章，了解寫作意圖；有感而發，注重讀后感寫作；積累素材，為作文做準備等等。針對上述提到的幾點，展開較為詳細的論述。

1.細讀文章，了解寫作意圖

小學語文閱讀教學是從閱讀文章開始的，學生只有先學會如何讀文章，才能學會寫文章，因為借鑒他人的寫作經驗是開啟自我寫作的有效途徑。學生要想學好一篇文章，就要細讀文章，在閱讀的過程中不斷思考、咀嚼、消化、吸收。

也只有這樣，才能深入地了解到作者的寫作意圖，體會字里行間流動的情感和宣泄的情緒，也才能真正品味文章的精妙，并在自己的文章寫作中得以借鑒和啟發。讀寫結合教學模式的前提就是學生會讀文章，能夠讀懂文章。在品讀文章的過程中，學生要體會作者的寫作意圖。

比如，在閱讀《坐井觀天》這篇文章時，學生要通過青蛙和小鳥的對話，讀出文章所傳達的道理，要學會放寬眼界，找到自己的不足，并加以彌補。

2.有感而發，注重讀后感寫作

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的一個重要內容就是指導學生寫讀后感。因為一篇文章，學生在仔細閱讀后，都會或多或少地對文章有所認識和理解，也會針對其中的一些問題和觀點產生自己的想法，這些都是學生思維開發的契合點，教師若是能夠有效抓住學生的這一特點并加以發揮，一定可以促進學生語文學習能力的顯著提升。

在學生對一篇文章進行閱讀之后，指導學生寫讀后感，不管是長篇大論還是只言片語，只要學生敢于寫出自己的真實想法和切實體驗，教師都應該提倡并鼓勵。學生在不斷的閱讀和寫作訓練中，能夠發揮出更好的學習效果。

例如，在閱讀《和時間賽跑》這篇文章之后，學生已經理解到和時間賽跑就是要用有限的時間去做更多的事情，也就更接近成功，學生在體會作者因為外祖母去世而對時間產生疑惑，并且通過父親理解珍惜時間的重要性，從而產生以時間賽跑的行為表現，這一過程學生在閱讀中必然會有所感受和體會，讓學生寫讀后感，也會幫助學生進行更深入的思考，實現讀寫能力雙提升。

3.積累素材，為作文做準備

閱讀的過程就是了解世界的過程，在閱讀中會有四季美景的變換，也會有奇山秀水的美麗，更會有人間真情的自然流露。閱讀就是一個巨大而豐富的素材庫，學生在閱讀的過程中不僅能夠了解敘述的內容，還能夠體會書寫的情感，這些都是很好的作文素材。

盡管文章中的很多事情我們沒有經歷，很多地方沒有去過，但是這不會影響我們感受文章、體會其意、積累經驗。在小學語文閱讀教學中促進讀寫結合教學，就要讓學生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，讓學生在閱讀中積累知識、積累寫作素材，為日后的作文練習打下良好的基礎，也為提升語文素養奠定基礎。

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式是適應學生認知水平和發展需要的教學方法，對于提升學生的閱讀能力、寫作能力和綜合運用能力有著顯著的作用。

教師在探索小學語文閱讀教學讀寫結合的過程中，要深入了解學生知識積累情況和學習理解能力的基礎上，適時調整教學方案，以便實現學生素質的全面提升。

第四篇：小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考

小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考

本莊小學 庹萬兵

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。不積累量變無以促質變。因此，應盡量多閱讀一些優秀的作品和文章，從中接受歷史的和現實生活的各種信息。只有多讀書，多積累，勤觀察，勤思考才會萌動文思。

培養小學生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學語文教學的總體目標。寫字、閱讀、作文是一個系統。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。按照新課程“體現學習方式的多樣化、個性化”、“倡導學生自主學習”等理念，“讀寫結合”在新課程教學實踐過程中尤為重要。在教學實踐中，我們總結出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，現在做一介紹。

策略一：課中批注。這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。

策略二：仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有 兩個層次：模仿階段和創新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的。

策略三：續寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。

策略四：用心靈去觀察。我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

讀寫結合中的寫不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，寫的內容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一。可以口頭表達，圍繞一個問題發表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學中可以采取以下幾種結合的形式：說與寫結合；篇與段結合；與大作文訓練結合； 與綜合性學習結合；與課外閱讀結合；與日記、周記結合等等。

總之，“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過課堂上的合理指導，學生在讀中感悟、體會，使他們在腦中產生新的語言；在此基礎上給予點撥，使他們把腦中產生的語言用文字表達出來，激發他們的寫作積極性，實現由讀到寫的遷移，讀寫訓練融合，實現語文課堂的返樸歸真。

第五篇：農村小學語文讀寫結合教學策略研究報告

農村小學語文讀寫結合教學策略研究報告

一、課題提出的背景：

我校是一所農村性質的學校，轄四個自然村和一個社區居民子女，生源多來自于農村。目前，農村小學生閱讀條件相對落后，教師教學方式相對落后，讀和寫的教學基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應試教學上。農村小學語文教學中的“讀寫分離”現象表現得更為突出。

如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我啟發。閱讀和習作是兩個不同的心理過程。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習作中恰當而流暢地表達出來。讀寫結合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習作能力的基本途徑。

二、課題的價值：

本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀

寫的結合，力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。

三、課題研究的具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。

（一）課題準備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，制定方案。

（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學實踐，組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結研究成果，推進課題工作的開展。

（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）

分析課題研究過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功做法和經驗，撰寫案例、反思、小結，并將經驗推廣。

（四）課題總結階段

將經驗進行梳理，撰寫研究報告。

四、課題研究的階段性成果

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。語文的大部分時間是花在閱讀教學上的，這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。本次研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

讀寫結合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

五、課題研究的反思

課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現了一些問題，諸如：讀寫結合是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今后還應該抓好“學困生”的輔導與轉化，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。此次課題研究雖然經過了不少理論學習，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我還將進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀寫結合的有效性。