第一篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合教學策略

淺談小學語文教學中的讀寫結合教學策略

摘 要：進行閱讀和寫作教學是小學語文教學的重要內容之一，如何將兩者結合起來，更好的促進學生語文能力的提高，成為語文教育工作者值得研究探討的重要課題。在讀寫結合教學中，教師要做出正確的引導，擴大學生閱讀面，做好知識的積累，進而促進學生閱讀和寫作能力的提高。如何從學生的全面發展出發，如何進行更有效的讀寫訓練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-354-01

進行閱讀和寫作教學是小學語文教學的重要內容之一，同時兩者又是相互促進、相輔相成的關系，這就要求教師在教學中要注重將讀寫結合起來，以讀促寫，不斷提高學生對語言文字的理解和運用的能力，促進學生全面發展。如何從學生的發展出發，如何進行更有效的讀寫訓練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。本文對小學語文教學中如何進行讀寫結合教學進行了探討。

一、小學語文進行讀寫結合應遵循的教學原則

讀寫結合是閱讀與寫作的結合，是語文新課標倡導的一種全新的教學理念，也是提高學生語文綜合能力的手段。在語文教學實踐中要運用好這一教學手段，必須遵循以下教學原則。

1、積累運用原則。只有讓學生平時加強閱讀，在書的海洋中盡情遨游，才能提高學生對語言文字的理解力、感悟力，進而才能為運用語言打好基礎。在閱讀中產生情感體驗，使學生的文學素養得到不斷的提高。讀書對人所造成的影響是潛移默化的，多讀書會使學生積累更多的語言、情感和文學，積累是需要一個過程，不可能一蹴而就，所以學生們要做好長期的準備。所以，教師要鼓勵學生多進行課外的閱讀，并向學生推薦閱讀的書目。

2、全面發展原則。在小學語文教學中，教師在注重學生個性發展的同時，更應注重學生能力的全面發展。按照新課標要求，通過開展有效的教學方式，讀寫結合，找準側重點，努力提高學生語文素養。在這一過程中，學生不僅 掌握了扎實的語文基礎知識，學生也得到了全面的發展。

3、因材施教原則。我們的教育對象是一個個具有鮮明特色的個體，而且不同個體之間也存在差異。如果對不同的教育對象采取統一的教學方法，就不能取得好的教學效果。這就要求教師根據不同學生的特點，尊重學生之間的差異，采用因材施教的教學原則。只有這樣，讀寫結合的教學才能取得成效。

二、小學語文讀寫結合教學策略 在教學中的運用

1、努力激發學生語文閱讀、寫作興趣。興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀和寫作產生興趣，才能不斷激發學生的求知欲、探索欲，最大可能的挖掘學生的學習潛力。因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量的使學生可以最大限度的自我發揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發學生的學習興趣。此外，教師在作文形式的要求上可以不拘一格，讓學生展現出不同的作文方式，這樣更能激發學生的寫作興趣。同時，教師對學生要多鼓勵，發現習作中的閃光點及時表揚，學生受到鼓舞，寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師更要給予鼓勵和幫助，激發他們學習的自信心?？梢赃M行多種形式的表揚，消除他們對寫作的畏難情緒，從而更好的促進學生的全面發展。

2、對學生進行正確的閱讀引導。小學生由于年齡、認知水平的限制，往往存在不會讀的現象，這就要求教師進行正確的閱讀指導。教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導學生閱讀，培養學生的閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。如教師可以在每節課的課前，使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導使學生產生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們要引導學生從生活實際出發，引導學生注意生活中發生在身邊的小事，通過用心的觀察、感悟，成為學生寫作的重要素材。另外，還要引導學生對詞語進行積累。沒有豐富的詞語積累，寫作便無從談起。因此，學生對詞語的積累是非常重要的?？梢酝?^將精美的語句和段落進行摘抄、背誦等形式進行。好記性不如爛筆頭，通過抄寫，能大大加深學生對詞語的記憶。另外，在學習中對優秀詩詞進行背誦，是小學生更好的運用語句寫作的基礎。要引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學生的寫作質量有很大的幫助。還可以不定期的對學生語言積累的情況進行檢驗，表現好的學生給予表揚，以此不斷促進學生進行更好的積累閱讀。

3、培養學生遣詞造句能力。在引導學生大量閱讀的基礎上，還應培養學生運用語言遣詞造句的能力。只有遣詞造句的能力得到提高，學生的作文才能敘述生動，感情豐富。因此教師學生在閱讀時，教師要引導學生深入剖析詞語在語境中的含義，并分析作者寫作的意圖，領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式。要鼓勵學生在課余時間多看一些優秀的課外讀物，加強對文字的感悟訓練，學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。培養小學生的遣詞造句能力，是一個慢慢積累的過程，不能一蹴而就，教師不可過急。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師只有重視學生的基礎知識積累，注重因材施教，不斷激發學生的閱讀寫作興趣，對學生進行正確的指導，才能使學生的讀寫綜合能力得到提高，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1] 劉立雙.小學語文讀寫結合教學初探[J].課程教育研究.2012（33）

[2] 吳立梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].中國科教創新導刊.2010（24）

[3] 盧凱?h.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊.2010（18）

第二篇：小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究

小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究兩篇

第一篇

一、結合課中手法，引導仿寫訓練

仿寫作為落實讀寫結合教學策略的有效手段，是延續學生閱讀熱情，抒發學生閱讀情感，引導學生寫作輸出的重要舉措。我們能夠看到，在語文教材當中擁有很多優秀且經典的文章，結合其內容來看，這些文章不但涵蓋面非常寬廣，而且寫作手法也是豐富多彩。如果我們能夠有效運用這些語篇內容來引導學生展開仿寫訓練的話，那么教學效果必然會事半功倍。例如，在講授《桂林山水》時，文中運用到了很多寫作手法，如作者在描寫漓江時，以波瀾壯闊的大海為切入點，運用了一個“卻”字來形成有效轉折，進一步烘托漓江的美。同時，作者運用“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”來比喻漓江水的顏色，將其形象直觀地呈現在我們面前。對于這些優美的寫作技巧來說，它們都可以充當仿寫訓練的抓手，我們可在和學生探討其運用意義的同時，讓他們結合對這些轉折句、比喻句的理解來進行寫景類作文仿寫訓練，如此一來，不但能夠激起學生的寫作實踐熱情，而且還能進一步深化他們的閱讀感知，可謂是一舉多得。

二、圍繞語篇中心，引導寫讀后感

從客觀角度來看，讀寫結合的推進應當以學生理解文章主旨大意為前提，在此基礎上，再引導他們進行寫作技巧收獲和閱讀情感獲得的輸出，從而讓學生表達欲望和實踐興趣得到最大化地抒發，讓他們能夠在寓學于樂之中獲得讀與寫能力的有效歷練。對此，我們可結合具體的語篇內容，指引學生在把握其主旨大意、中心情感的基礎上，展開讀后感寫作，從而進一步鞏固其閱讀收獲。例如，在講授完《和時間賽跑》時，我們一方面可讓學生結合語篇內容，談一談自己對于該語篇中心主旨的理解；另一方面也可指引學生結合自身的經歷或周圍的真實事件，寫一篇關于“珍惜時間”的讀后感，從而讓學生的閱讀情感得以延續，助力他們更好地體悟語篇中的哲理并且為他們寫作實踐能力的有序化培養奠基。

三、依托文章情節，引領讀寫創新

小學語文閱讀的對象大多是一些篇幅較小經典文章或選段，它們在結尾之處，往往會為學生留出一定的想象空間。對此，我們可指引學生在原有課文的基礎上，發散想象，積極開展續寫創作活動，從而進一步拓展學生的寫作思路，為他們讀與寫能力的協同化提升鋪路搭橋。例如，在講述完《灰雀》時，我們首先可讓學生說一說，如果自己是小男孩的話，心情會如何？接下來會怎么做？以此來豐富和明確他們的寫作思路，為后續的休息練習提供方向指引。然后，我們可指引學生續寫一下小男孩回家后和第二天分別發生了什么事等等。通過此舉來讓他們將自身的想象力、創造力和情感融入到休息創作之中，助力讀寫教學目標的有效達成。

四、開展多樣活動，鞏固讀寫收獲

諸多教育實踐證明，若想保證語文教學有效性的話，單純依靠課堂授課是遠遠不夠的，還需輔以多樣化、趣味化的活動，以這些活動為引來助力學生進行讀寫實踐，從而使他們能夠更好地將自身所學的新知內化為能力以及素養，而這也給我們推進讀寫結合教學提供了良好的發展啟示。在教學實踐中，我們有必要將視角放在讀寫結合活動中來，讓學生能夠在這些活動的助推下，學的更多、成長更多。具體來說，我們一方面可圍繞讀寫結合的教育思路來設計一些單元化、整本書讀寫任務，如可讓他們預習整個語文單元，然后寫一下單元閱讀總結，從而為其閱讀理解以及寫作實踐等能力的有序化發展奠基；另一方面可積極開展課文擴寫、續寫以及縮寫等活動，并將其進行競賽化處理，與學生一同評選最優的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂學、知學與好學的品質。

總之，在小學語文教學中，“讀”與“寫”的教學應當是互相推進和不可分割的。依托讀寫結合的運用來搭建閱讀教學新體系，是保證閱讀教學實效和落實素質教育的必要舉措。在教學實踐中，我們有必要正視讀寫結合的深刻意義并做好針對性的教學體系搭建工作，從而以讀寫結合教學的實施，讓語文課堂開出絢麗的并蒂之花！

第二篇

讀寫能力作為小學生語文素養的一部分，對學生未來學習語文知識以及學好其他學科有著重要作用，因此受到教師和家長的關注，并成為小學語文閱讀教學的重要組成部分。立足于小學語文閱讀教學現狀，重點分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式。

閱讀教學是小學語文的重要教學內容，是把語文基礎與能力相結合的部分。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要教會學生如何閱讀文章，了解文章的寫作意圖，理解文章所傳達的中心思想，還要學會文章的謀篇布局、寫作技巧，為寫好作文做準備。

在小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學，主要是為了實現學生良好的閱讀能力和寫作能力共同進步，這是一種高效的教學實踐措施，應該得到廣大教師的高度重視。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的重要性

閱讀和寫作是語文學習的重要能力，良好的閱讀速度和質量能夠幫助學生迅速理解文章內容，獲得知識，提升思想高度。同時閱讀能力也是思維能力的一種展現，閱讀本身就是一個思考的過程，而思考就能夠使思維活躍。另外，寫作是語文學習的一個重要學習內容，也是展現語文素養和感知的文字體現。

良好的寫作能力不僅是學生感受世界、了解人性、體悟人生的有效載體，而且是傳播思想、傳遞情感的媒介。在小學語文閱讀教學中采用讀寫結合的教學方法，對促進學生更好地學習語文，更好地接受語文素養教育有良好的效果。閱讀能力和寫作能力的雙提高，是學生語文素養提升的雙重保障。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的有效方法

促進小學語文閱讀教學中讀寫結合教學質量提升的方法有很多，包括：細讀文章，了解寫作意圖；有感而發，注重讀后感寫作；積累素材，為作文做準備等等。針對上述提到的幾點，展開較為詳細的論述。

1.細讀文章，了解寫作意圖

小學語文閱讀教學是從閱讀文章開始的，學生只有先學會如何讀文章，才能學會寫文章，因為借鑒他人的寫作經驗是開啟自我寫作的有效途徑。學生要想學好一篇文章，就要細讀文章，在閱讀的過程中不斷思考、咀嚼、消化、吸收。

也只有這樣，才能深入地了解到作者的寫作意圖，體會字里行間流動的情感和宣泄的情緒，也才能真正品味文章的精妙，并在自己的文章寫作中得以借鑒和啟發。讀寫結合教學模式的前提就是學生會讀文章，能夠讀懂文章。在品讀文章的過程中，學生要體會作者的寫作意圖。

比如，在閱讀《坐井觀天》這篇文章時，學生要通過青蛙和小鳥的對話，讀出文章所傳達的道理，要學會放寬眼界，找到自己的不足，并加以彌補。

2.有感而發，注重讀后感寫作

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的一個重要內容就是指導學生寫讀后感。因為一篇文章，學生在仔細閱讀后，都會或多或少地對文章有所認識和理解，也會針對其中的一些問題和觀點產生自己的想法，這些都是學生思維開發的契合點，教師若是能夠有效抓住學生的這一特點并加以發揮，一定可以促進學生語文學習能力的顯著提升。

在學生對一篇文章進行閱讀之后，指導學生寫讀后感，不管是長篇大論還是只言片語，只要學生敢于寫出自己的真實想法和切實體驗，教師都應該提倡并鼓勵。學生在不斷的閱讀和寫作訓練中，能夠發揮出更好的學習效果。

例如，在閱讀《和時間賽跑》這篇文章之后，學生已經理解到和時間賽跑就是要用有限的時間去做更多的事情，也就更接近成功，學生在體會作者因為外祖母去世而對時間產生疑惑，并且通過父親理解珍惜時間的重要性，從而產生以時間賽跑的行為表現，這一過程學生在閱讀中必然會有所感受和體會，讓學生寫讀后感，也會幫助學生進行更深入的思考，實現讀寫能力雙提升。

3.積累素材，為作文做準備

閱讀的過程就是了解世界的過程，在閱讀中會有四季美景的變換，也會有奇山秀水的美麗，更會有人間真情的自然流露。閱讀就是一個巨大而豐富的素材庫，學生在閱讀的過程中不僅能夠了解敘述的內容，還能夠體會書寫的情感，這些都是很好的作文素材。

盡管文章中的很多事情我們沒有經歷，很多地方沒有去過，但是這不會影響我們感受文章、體會其意、積累經驗。在小學語文閱讀教學中促進讀寫結合教學，就要讓學生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，讓學生在閱讀中積累知識、積累寫作素材，為日后的作文練習打下良好的基礎，也為提升語文素養奠定基礎。

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式是適應學生認知水平和發展需要的教學方法，對于提升學生的閱讀能力、寫作能力和綜合運用能力有著顯著的作用。

教師在探索小學語文閱讀教學讀寫結合的過程中，要深入了解學生知識積累情況和學習理解能力的基礎上，適時調整教學方案，以便實現學生素質的全面提升。

第三篇：探析小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

探析小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

語文作為一門語言類教育學科，其主要功能是讓學生能熟練掌握語言技巧，運用于口頭交流和書面論述，用于人際交流。因此，就要求授課教師要把傳統的閱讀教學改革成讀寫結合。用讀助寫、以寫養讀，讓學生在閱讀的過程中不斷積累語言技巧，在今后的寫作中運用積累的文學知識，逐漸提高自身的文學素養和知識儲備。那么，在實際教學中，如何對學生進行閱讀和寫作相結合能力的培養呢？筆者結合教學經驗和其他老師分享的心得，根據小學語文閱讀教學模式的特點，探討小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學意義

閱讀教學對學生學習語文有著舉足輕重的作用，學生通過閱讀可以鍛煉讀寫能力，加強對知識點的理解和鞏固。積累大量的文學知識，提高自身的文學素養。通過寫作可以鍛煉學生的語言表達能力，學生把閱讀的知識點進行消化后，合理地應用在寫作中。這樣，不僅提高了學生的閱讀能力，而且寫作能力也會同時提高?，F在的小學語文教學中，普遍存在著閱讀和寫作獨立進行的問題，學生只能單純得到閱讀訓練和寫作訓練，兩者不能很好地結合。閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的，閱讀是寫作的基礎，寫作又反過來促進著閱讀。所以，現在的語文教學應該注重閱讀和寫作的結合，使學生在閱讀能力提高的同時，寫作水平也相應得到提高。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學特點

盡管閱讀和寫作存在著不同之處，但兩者的結合不容忽視。閱讀和寫作相互促進，共同提高。在小學語文的教學中，對學生閱讀和寫作的要求存在差異，因此在教學中側重點也不同，但是，閱讀和寫作對基礎閱讀都有不同程度的要求。在基礎閱讀中，主要采用精讀的方法，對文章進行理解性閱讀，在通讀全文的基礎上，把握文章的主要內容，體會作者的思想感情。在此基礎上，辨別詞語在語境中的感情色彩，體會詞語的表達效果，了解文章的表達順序，領悟文章的主要表達方法，學習文章的寫作技巧，注意寫作素材的積累。這樣，將閱讀和寫作結合起來，真正做到讀寫結合。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學技巧

（一）學習文章的寫作方法，加以練習

在新課改下，課程標準要求學生能掌握作者的基本表達方法，使學生在閱讀學習中，寫作能力也逐漸提高。在進行閱讀教學時，授課教師應積極引導學生領悟文章的表達方法，然后采用這些表達方法進行練習，對這些表達方法加以鞏固。比如在寫景的文章中，了解作者是如何選取觀察角度，抓住景物的何種特點，按照怎樣的寫作次序，對景物加以描寫的；比如寫人的記敘文中，作者是如何描寫人物的外貌、心理、姿態、動作等，對人物進行描述的。比如，在對《白鵝》一課進行教學時，豐子愷筆下的白鵝架子十足，他對白鵝的步態、叫聲、吃相的描寫生動有趣、活靈活現，作者很注重細節方面的描寫，這時授課教師應該引導學生回想生活細節，并進行描繪，在多次類似的練習之后，做到對這一寫作方法的熟練掌握。

（二）把握文章的主要內容，交流感悟

在閱讀教學中，要密切關注學生在閱讀過程中的情感，充分尊重學生的看法和觀點。要注意轉變教師的教學方式和學生的學習方式，牢牢地樹立學生的主體地位。教師作為引導者，要摒棄傳統的單純接受式的學習方式，不斷鼓勵學生積極探索、獨立思考、勇于發言，讓學生在理解全文的基礎上進行小組交流。在合作學習中，不僅可以培養學生的動口、動腦能力，同時學生還可以交換彼此的心得體會，對有疑問之處進行討論，加深對文章主旨的理解，加強對文章情感的把握，最大限度地調動學生的學習興趣和表達能力。此外，學生可以通過寫讀后感的方法，將自己的感悟記錄下來，使學生的寫作能力得到鍛煉和提高。

（三）展開聯想，對文章進行改寫

在日常的教學中，可以將文章的精彩部分拿出來讓學生進行改寫。在恰當的練習中，不僅可以拓展學生的寫作思路，豐富學生的寫作語言，還可以激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。這樣，學生在寫作時會很輕松。

（四）發揮想象力，對文章進行續寫

在進行閱讀教學時，授課教師可以引導學生發揮自己的想象力，將文章的情節續寫下去。這樣的續寫，使得學生可以直接參與到文章的創作中，將自己對于文章的理解、情感注入到寫作當中。學生不但加強了對文章情感的把握，而且提升了寫作能力，激發了寫作欲望，培養了寫作興趣。

總之，小學語文的學習是培養學生閱讀和寫作興趣、養成良好閱讀和寫作習慣的重要時期，授課教師應寓教于樂，發揮好引導者的作用，在教學中充分激發學生的學習興趣，引導學生多讀書、讀好書、勤練習、好寫作，真正落實讀寫結合的方法。在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的口頭表達和書面表達能力，讓學生樹立起學習語文的自信心，幫助身邊其他同學共同進步。

編輯 姚曉媛

第四篇：小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考

小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考

本莊小學 庹萬兵

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。不積累量變無以促質變。因此，應盡量多閱讀一些優秀的作品和文章，從中接受歷史的和現實生活的各種信息。只有多讀書，多積累，勤觀察，勤思考才會萌動文思。

培養小學生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學語文教學的總體目標。寫字、閱讀、作文是一個系統。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。按照新課程“體現學習方式的多樣化、個性化”、“倡導學生自主學習”等理念，“讀寫結合”在新課程教學實踐過程中尤為重要。在教學實踐中，我們總結出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，現在做一介紹。

策略一：課中批注。這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。

策略二：仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有 兩個層次：模仿階段和創新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的。

策略三：續寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。

策略四：用心靈去觀察。我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

讀寫結合中的寫不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，寫的內容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達，圍繞一個問題發表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學中可以采取以下幾種結合的形式：說與寫結合；篇與段結合；與大作文訓練結合； 與綜合性學習結合；與課外閱讀結合；與日記、周記結合等等。

總之，“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過課堂上的合理指導，學生在讀中感悟、體會，使他們在腦中產生新的語言；在此基礎上給予點撥，使他們把腦中產生的語言用文字表達出來，激發他們的寫作積極性，實現由讀到寫的遷移，讀寫訓練融合，實現語文課堂的返樸歸真。

第五篇：農村小學語文讀寫結合教學策略研究報告

農村小學語文讀寫結合教學策略研究報告

一、課題提出的背景：

我校是一所農村性質的學校，轄四個自然村和一個社區居民子女，生源多來自于農村。目前，農村小學生閱讀條件相對落后，教師教學方式相對落后，讀和寫的教學基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應試教學上。農村小學語文教學中的“讀寫分離”現象表現得更為突出。

如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我啟發。閱讀和習作是兩個不同的心理過程。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習作中恰當而流暢地表達出來。讀寫結合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習作能力的基本途徑。

二、課題的價值：

本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀

寫的結合，力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。

三、課題研究的具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。

（一）課題準備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，制定方案。

（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學實踐，組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結研究成果，推進課題工作的開展。

（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）

分析課題研究過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功做法和經驗，撰寫案例、反思、小結，并將經驗推廣。

（四）課題總結階段

將經驗進行梳理，撰寫研究報告。

四、課題研究的階段性成果

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。語文的大部分時間是花在閱讀教學上的，這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。本次研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

讀寫結合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

五、課題研究的反思

課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現了一些問題，諸如：讀寫結合是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今后還應該抓好“學困生”的輔導與轉化，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。此次課題研究雖然經過了不少理論學習，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我還將進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀寫結合的有效性。