第一篇：語文教學中如何實施讀寫結(jié)合

語文教學中如何實施讀寫結(jié)合

在初中階段的語文教學中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎(chǔ)，是語文課堂教學的生命線。怎樣讓更多的學生“吸取”足夠的“營養(yǎng)”，滋養(yǎng)寫作的思維土壤，“傾吐”真情實感？我們認為注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘課內(nèi)外寫作的素材，是提高學生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學過程中割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，結(jié)果感到作文教學難以入手，學生也不懂得從閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學中的“灰色風景”。對此，我們以新課程理念為指導，開展大學習、大討論，統(tǒng)一思想，提高認識，采取了積極有效的措施，讓“灰色風景”蕩然無存，同時不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學的天空，讀寫結(jié)合形成一道美麗的風景線。

讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學中把閱讀教學和習作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生習作能力;二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結(jié)合，提高習作能力。這樣既有在課內(nèi)指導下顯性的，即時的讀寫結(jié)合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，相得益彰，才能使學生語文讀寫能力穩(wěn)步提升。要真正做到在初中三年的語文教學過程中實施讀寫結(jié)合，我們的做法是：

一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結(jié)合植根課堂。

新課程目標有三個維度，首先要關(guān)注的是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，其次要關(guān)注“過程與方法”，還有關(guān)注“知識與能力”。解讀在“知識與能力”方面目標，我們覺得學習語文知識是為了運用，教學中應該促使知識轉(zhuǎn)化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學目標時，把讀寫結(jié)合作為閱讀教學目標之一。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學和寫作訓練有機聯(lián)系起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮文本的“導讀”“導練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結(jié)合在語文課堂占一席之地。

二是操作定規(guī)，有章可循，讓讀寫結(jié)合柳暗花明。

學生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導。我們經(jīng)過長期實踐和研究取得了一些針對性很強、操作性很強的方法。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學，形象生動地描繪了文學作品具有的魅力。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結(jié)合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導學生在賞讀優(yōu)美語段的基礎(chǔ)上，指導學生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準某一點或一個方面，從表現(xiàn)手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風光。在八年級抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關(guān)的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。在九年級我們抓住那些具有真善美的小說、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發(fā)表個人看法。如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學》兩篇文言文都是關(guān)于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。上面三個階段，學生訓練的側(cè)重點不同，但有一點是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀和習作習慣。

三是擴容定時，潛移默化，讓讀寫結(jié)合春風夏雨。

《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”新理念告訴我們：語文學習不能僅僅局限于語文課堂。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學習實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態(tài)度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養(yǎng)也就不可能真正地得到提高。學校每周可開設(shè)一堂美文欣賞課。欣賞文章應為文質(zhì)兼美的報刊時文或經(jīng)典美文，文章可以在課前印發(fā)給學生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學生誦讀，然后教師組織并指導學生欣賞。美文欣賞不同于一般的現(xiàn)代文閱讀教學，其實關(guān)鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關(guān)注學生的自悟自得。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應在學生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎(chǔ)上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗，這對于學生閱讀能力的提高和學生情感態(tài)度價值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學生課前事先選擇好書籍在班級里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒有聒噪，沒有干擾，沒有問題的牽絆，每一個人都獨自深深沉浸文本，讓心靈與文本對話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調(diào)，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。我們通過加強課外閱讀的時效性，從而可以更好地為寫作教學服務，可以更好地將學生的寫作能力進一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結(jié)合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學目標特別強調(diào)了學生閱讀態(tài)度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等要素。這種閱讀理論，強調(diào)了在閱讀過程中的個性體驗，強調(diào)學生閱讀行為的自主性。因此教師應該加強對學生課外閱讀的指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據(jù)學生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動想象的故事性、文學性、趣味性等方面的書，引導學生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞句進行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學生每學期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經(jīng)典的、有時文的;有紀實的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。每個月，我們要求各班開展一次閱讀交流活動，出一期閱讀手抄報，評選5名閱讀之星，向他們每人贈送一本書作為獎勵。

閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語言是心靈開出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經(jīng)緯線有機結(jié)合，形成一道美麗的風景，扮靚了語文教學的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發(fā)揮更好的作用，是我們每位語文老師應該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。

第二篇：讀寫結(jié)合實施

《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案

一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”習作能力是學生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學任務的半壁江山。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結(jié)合。”

其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。縱觀我們的語文閱讀教學，比較強調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯過時機的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。

基于以上認識，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達到以下目的：

通過研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合訓練，提高指導學生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點選擇與訓練策略切入，在閱讀教學中引導學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用、練習，有效地將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，使學生學以致用，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進寫作能力的提高。

通過研究，促進學生把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。

該課題的研究對于學校、教師、學生都將產(chǎn)生深遠意義：（1）能有效促進教師業(yè)務能力的提高。要達到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，尋找課堂教學設(shè)計的支點，以符合學生需要的角度切入課堂教學，進行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學效率。

（2）能有效促進學生寫作能力的提升。閱讀教學中“讀寫結(jié)合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

（3）促進學校的長遠發(fā)展。在教師的指導下有效地進行“讀寫結(jié)合”，可以促使學生有效學習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學習效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務技能不斷提高，必然能促進學校語文教學質(zhì)量全面提升，促進學校長遠發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正老師說：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。” 溫儒敏教授說：“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫。

2、《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。”小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。

四、課題研究的內(nèi)容

以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：

1、調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點和訓練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發(fā)思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導，為學生的習作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實和完善。

3、讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達的訓練；制定具有不同訓練目標的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；將小作文與大作文有機融合起來，以形成靈活、高效的作文訓練模式。

4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學模式。

課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實效。

5、研究評價，總結(jié)出積極，有效的評價方式。

學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。善于發(fā)現(xiàn)、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。同時讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，突破習作教學難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、個案研究法等進行系統(tǒng)研究。

1、文獻研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學閱讀教學中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認真討論學習，更新觀念，指導研究。

2、行動研究法。在理論指導的基礎(chǔ)上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。

3、調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進行剖析，升華為理論。

5、經(jīng)驗總結(jié)法： 及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準備階段、實施階段、結(jié)題階段三個階段進行。本研究共需1年時間。

1、準備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。開展“略陽縣東關(guān)小學學生語文學習情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學教師習作教學問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。

2、實施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教學隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學習，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學生習作教學和學生語文學習現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告，制定研究計劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計劃安排開展階段性研究活動，定期組織學習和課堂實踐，及時總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗，進行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學設(shè)計、案例、反思、教學實錄、優(yōu)秀教學札記，總結(jié)研究工作，申報結(jié)題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預期成果形式

1、總結(jié)性研究報告。

2、課題經(jīng)驗論文。

3、優(yōu)秀教學論文、教學設(shè)計、教學隨筆等。

4、學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等。

第三篇：淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合

淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點

小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手： 1.從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如我在教學《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導，學生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分的準確。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學五年級下學期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區(qū)的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節(jié)中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內(nèi)容，同學們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合。例如我們的經(jīng)典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節(jié)來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學結(jié)束后，我讓學生們在反復朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個問題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。4.從結(jié)尾入手

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結(jié)合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

太平村小學

顏麗 2010.6

第四篇：淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合

淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學語文教學實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學生作文課堂訓練新通道。

一、讀寫結(jié)合的幾種做法

讀寫結(jié)合做法很多，大家對讀寫結(jié)合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

2、讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。

3、以單元訓練主題帶動讀寫結(jié)合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說。

二、閱讀習作

好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生優(yōu)秀作文，一方面有意識讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。

新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學習交流，供同學評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學生做讀書筆記這一良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、閱讀過程中的讀寫結(jié)合

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內(nèi)容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯(lián)想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。

從閱讀認識過程分析，一般經(jīng)歷兩個過程：

一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點，看看文章的作者為表達思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

自由撰寫

模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強學生創(chuàng)斷意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。’，這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。就可以讓學生成為“自由撰稿人”了。

1、自命題作文。“生活處處皆文章”。教學實踐中應讓學生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學會觀察生活、體驗生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實社會，可以讓學生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”讓學生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。、想象作文。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調(diào)“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。引導學生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

現(xiàn)有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中

其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。

在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內(nèi)容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現(xiàn)新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

第五篇：淺談三年級語文教學中的讀寫結(jié)合

語文教學中的讀寫結(jié)合

三年級是作文起步的階段，是從一、二年級的看圖寫話過渡到寫作的關(guān)鍵年段。學生的聽、說、讀訓練，都是為寫作打基礎(chǔ)、架橋梁的。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學語文教學實踐中，作文始終是學生的“老大難”。在教學中，我們應該將讀寫緊密結(jié)合，在閱讀中積累，在習作中運用。我鼓勵學生從模仿開始寫作，將品讀文段和寫作有機結(jié)合。

一、學會運用比喻的修辭手法《燕子》一文中，“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一只正待演奏的春天的贊歌。”本段很好地運用了比喻的手法，將電線比作五線譜，把燕子比作音符，使人能感受到燕子的可愛和春天的美麗。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”等，文章用上了比喻的手法，增加了文章的藝術(shù)感染力，使文章更加生動、形象。在習作《家鄉(xiāng)的景物》時，我讓學生模仿《珍珠泉》、《美麗的小興安嶺》等文去寫，鼓勵學生運用比喻的手法，讓文章活起來。在描寫家鄉(xiāng)的景物時，有學生這樣寫到：“春天里，大地復蘇。小草探出了頭，從地里鉆出來。各色鮮艷的花都爭先怒放，有紅的、黃的、紫的??像給大地鋪上了一塊鮮艷的地毯。樹上長出了一片片新葉，有深綠的、淺綠的、翠綠的。微風吹過，一棵棵小樹像穿著綠裙子的小姑娘開始翩翩起舞??”學生貼切的比喻讓景物都活起來，動起來了。

二、學會用排比句在荷花一文中，寫荷花姿態(tài)的：“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此處用了三個“有的”，構(gòu)成一個排比句，很好地展現(xiàn)了荷花的千姿百態(tài)。課堂上我當即讓學生用排比的手法，描述下課時操場上的熱鬧場面。有生說道：“下課了，操場上頓時沸騰起來了。有的同學在跑步，有的同學在跳繩，有的在打籃球，有的在練太極拳??”學生現(xiàn)學現(xiàn)用，對排比句有了一個初步的認識。文后小練筆：寫寫自己喜歡的花。我鼓勵學生模仿文中描寫荷花的語句，嘗試使用比喻句。如《一個小村莊的故事》中，“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具”一句中，連用了三個“變成了”，暗示了小村莊每家每戶的生活似乎富有了，但森林里的樹木卻在消失。這個故事寓示人類亂砍濫伐樹木，結(jié)果導致山洪暴發(fā)，所有一切又化為烏有。剛好近期日本近海發(fā)生了9.0級強震，引發(fā)了約10米高的海嘯。很多學生通過電視看到了十米高的海浪撲下來，整座城市瞬間被洪水吞沒的可怕場面。在教師的引導下，學生不斷補充完善成了這樣的一段文字：“十米高的海浪撲下來，整座城市頓時變成了一片汪洋，變成了一片狼藉，變成了一片廢墟。頃刻間，房屋倒塌了，車子、船只變形散架了，有的人還來不及呼救就被卷走了??”這是學生親眼所見，發(fā)生在近期的事情，他們都深有感觸，回到課文時，更能體會到小村莊被洪水沖毀的可怕場面。本文中還安排了續(xù)寫“我想對小村莊的人們說??”這個話題。我鼓勵學生

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用“沒有樹木，會??”來講，學生各抒己見，踴躍發(fā)言。最后總結(jié)成了這樣的話語：“沒有樹木，土地會變成沙漠，沙塵暴可以襲卷全球；沒有樹木，臺風將橫掃一切；沒有樹木，洪水將肆無忌憚地沖毀我們的家園；沒有樹木，何來氧氣，我們呼出的二氧化碳就可以使人類窒息??”它最終成為了一個很好的排比句，而且更能讓學生體會到保護環(huán)境、保護大自然的重要性。

三、展開想象的翅膀《荷花》一文中，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花??告訴我昨夜做的好夢”這一段，作者把自己想象為池塘中的一朵荷花，在微風中與一池的荷花一起舞蹈，風過了，與蜻蜓、小魚一起對話。作者把想象中的情節(jié)描寫得有聲有色，有靜有動，完全把自己融入到了意境當中。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。作文更需要有豐富的想象。《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調(diào)“激發(fā)學生開展想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”在本期第六單元的習作《未來的事物》和第八單元的想象作文中，我鼓勵學生發(fā)散思維、廣開思路，大膽合理想象，寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造力的妙文佳作來。

四、留心觀察事物，細致描寫外形《燕子》一文中描寫燕子外形的句子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”文章抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點寫出了燕子的靈巧可愛。如《翠鳥》中介紹翠鳥外形的句子，尤其是描寫羽毛的句子就相當精彩：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這抓住翠鳥頭上、背上、腹部的羽毛去寫，連用了三個比喻句，體現(xiàn)了翠鳥的顏色非常鮮艷。通過這兩段描寫動物外形特點的品讀，我鼓勵學生留心觀察身邊的事物，寫一種自己喜歡的動物，重點描寫它的外形。寫完后讀出來，讓學生來猜，看看學生是否能抓住動物的特點去寫，讓學生一下子就能猜出它描寫的是什么動物，以此培養(yǎng)學生的觀察能力。在第三單元的習作《介紹自己》時，我讓學生回家照鏡子，仔細觀察自己的外貌，然后如實寫下來。

五、抓住動詞，寫出動態(tài)《燕子》一文中，寫燕子飛行時特點的句子：“有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”從“一轉(zhuǎn)眼飛”“橫掠”“沾”等字詞寫出了燕子飛行時輕快靈活的特點。《翠鳥》一文中，寫翠鳥動作的句子：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”從“蹬”、“飛”“叼”“貼”這四個動詞寫出了翠鳥飛行時機敏迅捷的特點。從這兩段的品讀，我指導學生學會觀察，抓住動詞，去寫《一場精彩的足球賽》，引導學生把球員及觀眾的動作、神態(tài)描寫細致。有生寫到：“一名球員橫掃一腳，足球騰空而起，直直地朝球門猛射過去，守門員眼疾手快，見球迎面撲過來，并不躲閃，跳前一步使勁蹬地，竄高半米撲向足球，雙手一接，便聽得‘砰’一聲，一齊倒地。”這段抓住“橫掃、騰空而起、猛射、猛撲、跳前一步、蹬、竄高、撲、接、倒”等動詞，一個射門的精彩瞬間，便躍于眼前。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀成章”就是在說書讀得多，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的。韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應該作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學寫，又要在寫中促讀。模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，對于三年級的學生學習寫作無疑是一種快捷便利的方法。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。