第一篇：淺談小學三年級語文教學中的讀寫結合

淺談小學三年級語文教學中的讀寫結合

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，要避免學生對作文產生畏懼心理，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高作文水平。

新課程標準指出“作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”崔巒老師也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，才能科學有效地引導學生輕松寫作呢？我認為應做到以下幾點：

一、模仿練筆。

模仿是兒童的天性，模仿相對來說，難度也不高，因此，在模仿中練筆是三年級“內化練筆”最重要的形式。常用的仿寫練習有以下幾種：

1、仿常用句式，訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，例如“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”、“有的……有的……還有的……”、“……一手……一手……”等。

2、仿常用手法，訓練學生語言表達能力與表現技巧，如比喻句、擬人句、排比句等。

3、仿常見表達順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。如：學習《翠鳥》一課后，按一定的順序仿寫一只小動物的外形；學習《爬天都峰》后按事情的發展順序寫寫自己的游記；學習《美麗的小興安嶺》一課后，引導學生按時間順序寫一處景物等。

4、仿經典段落結構。好的文章段落編排形式非常重要，對于小學生而言，接觸較多的經典段落結構有總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識；再如：《美麗的小興安嶺》一課，典型的總分總式，可指導學生采用這樣的段落結構寫一寫《我的家鄉》。

二、拓展練筆。

三年級的語文教材中，許多課文有可拓展練習之處，適當地拓展練筆既能豐富學生的想象力，訓練學生的語言表達能力，又能升華學生的感受。

（1）課文精彩處的合理拓展。例如：《燕子專列》一課中,通過品讀 “冒著”、“頂著”、“踏著”“紛紛”、“四處”等關鍵詞感受到了人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質，這時趁熱打鐵來一個拓展練筆，想象一下，在那樣惡劣的天氣中，貝蒂尋找燕子的過程，把它寫下來。

（2）續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，可以引導學生進行續寫；也有的課文貼近孩子們的生活，是孩子們感興趣的話題，也可以接著后面寫，以提高學生的寫作能力。如在學習了《南轅北轍》后可以引導學生寫一寫楚人在路途中還可能遇到什么人，說什么，做什么；學習了《我家跨上了“信息高速路”》了解了上網的新奇之后，結合班上孩子基本上都上過網接觸過電腦的實際情況，引導學生寫一篇《網上***》。這樣的練筆可以增加語文書的厚度，豐富孩子們的表達內容，也可以提高表達能力，使語文的工具性和人文性得到了高度統一。

由此可見，讀和寫是相互聯系、相互促進的，閱讀能力的高低直接關系到學生的寫作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學生通過自己的實踐去觀察、去表達，使在閱讀中得到的知識更具體、更實在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進了閱讀。這也是我們教學中的傳統經驗。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話充分說明“多讀”、“熟讀”對提高寫作水平有極大的幫助。葉老說：“閱讀是寫作的基礎。”魯迅先生曾經講過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。”這種正確對待閱讀和寫作關系的經驗我們必須吸取。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶，應該使學生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學低年級學生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進入正規的學習生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。新教材已為學生感受閱讀樂趣設計了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創造條件，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個性的平臺。

第二篇：淺談三年級語文教學中的讀寫結合

語文教學中的讀寫結合

三年級是作文起步的階段，是從一、二年級的看圖寫話過渡到寫作的關鍵年段。學生的聽、說、讀訓練，都是為寫作打基礎、架橋梁的。寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學實踐中，作文始終是學生的“老大難”。在教學中，我們應該將讀寫緊密結合，在閱讀中積累，在習作中運用。我鼓勵學生從模仿開始寫作，將品讀文段和寫作有機結合。

一、學會運用比喻的修辭手法《燕子》一文中，“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一只正待演奏的春天的贊歌。”本段很好地運用了比喻的手法，將電線比作五線譜，把燕子比作音符，使人能感受到燕子的可愛和春天的美麗。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”等，文章用上了比喻的手法，增加了文章的藝術感染力，使文章更加生動、形象。在習作《家鄉的景物》時，我讓學生模仿《珍珠泉》、《美麗的小興安嶺》等文去寫，鼓勵學生運用比喻的手法，讓文章活起來。在描寫家鄉的景物時，有學生這樣寫到：“春天里，大地復蘇。小草探出了頭，從地里鉆出來。各色鮮艷的花都爭先怒放，有紅的、黃的、紫的??像給大地鋪上了一塊鮮艷的地毯。樹上長出了一片片新葉，有深綠的、淺綠的、翠綠的。微風吹過，一棵棵小樹像穿著綠裙子的小姑娘開始翩翩起舞??”學生貼切的比喻讓景物都活起來，動起來了。

二、學會用排比句在荷花一文中，寫荷花姿態的：“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”此處用了三個“有的”，構成一個排比句，很好地展現了荷花的千姿百態。課堂上我當即讓學生用排比的手法，描述下課時操場上的熱鬧場面。有生說道：“下課了，操場上頓時沸騰起來了。有的同學在跑步，有的同學在跳繩，有的在打籃球，有的在練太極拳??”學生現學現用，對排比句有了一個初步的認識。文后小練筆：寫寫自己喜歡的花。我鼓勵學生模仿文中描寫荷花的語句，嘗試使用比喻句。如《一個小村莊的故事》中，“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具”一句中，連用了三個“變成了”，暗示了小村莊每家每戶的生活似乎富有了，但森林里的樹木卻在消失。這個故事寓示人類亂砍濫伐樹木，結果導致山洪暴發，所有一切又化為烏有。剛好近期日本近海發生了9.0級強震，引發了約10米高的海嘯。很多學生通過電視看到了十米高的海浪撲下來，整座城市瞬間被洪水吞沒的可怕場面。在教師的引導下，學生不斷補充完善成了這樣的一段文字：“十米高的海浪撲下來，整座城市頓時變成了一片汪洋，變成了一片狼藉，變成了一片廢墟。頃刻間，房屋倒塌了，車子、船只變形散架了，有的人還來不及呼救就被卷走了??”這是學生親眼所見，發生在近期的事情，他們都深有感觸，回到課文時，更能體會到小村莊被洪水沖毀的可怕場面。本文中還安排了續寫“我想對小村莊的人們說??”這個話題。我鼓勵學生

華巷小學華雪梨

用“沒有樹木，會??”來講，學生各抒己見，踴躍發言。最后總結成了這樣的話語：“沒有樹木，土地會變成沙漠，沙塵暴可以襲卷全球；沒有樹木，臺風將橫掃一切；沒有樹木，洪水將肆無忌憚地沖毀我們的家園；沒有樹木，何來氧氣，我們呼出的二氧化碳就可以使人類窒息??”它最終成為了一個很好的排比句，而且更能讓學生體會到保護環境、保護大自然的重要性。

三、展開想象的翅膀《荷花》一文中，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花??告訴我昨夜做的好夢”這一段，作者把自己想象為池塘中的一朵荷花，在微風中與一池的荷花一起舞蹈，風過了，與蜻蜓、小魚一起對話。作者把想象中的情節描寫得有聲有色，有靜有動，完全把自己融入到了意境當中。想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。作文更需要有豐富的想象。《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發學生開展想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”在本期第六單元的習作《未來的事物》和第八單元的想象作文中，我鼓勵學生發散思維、廣開思路，大膽合理想象，寫出立意新穎獨特、富有創造力的妙文佳作來。

四、留心觀察事物，細致描寫外形《燕子》一文中描寫燕子外形的句子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”文章抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點寫出了燕子的靈巧可愛。如《翠鳥》中介紹翠鳥外形的句子，尤其是描寫羽毛的句子就相當精彩：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這抓住翠鳥頭上、背上、腹部的羽毛去寫，連用了三個比喻句，體現了翠鳥的顏色非常鮮艷。通過這兩段描寫動物外形特點的品讀，我鼓勵學生留心觀察身邊的事物，寫一種自己喜歡的動物，重點描寫它的外形。寫完后讀出來，讓學生來猜，看看學生是否能抓住動物的特點去寫，讓學生一下子就能猜出它描寫的是什么動物，以此培養學生的觀察能力。在第三單元的習作《介紹自己》時，我讓學生回家照鏡子，仔細觀察自己的外貌，然后如實寫下來。

五、抓住動詞，寫出動態《燕子》一文中，寫燕子飛行時特點的句子：“有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”從“一轉眼飛”“橫掠”“沾”等字詞寫出了燕子飛行時輕快靈活的特點。《翠鳥》一文中，寫翠鳥動作的句子：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”從“蹬”、“飛”“叼”“貼”這四個動詞寫出了翠鳥飛行時機敏迅捷的特點。從這兩段的品讀，我指導學生學會觀察，抓住動詞，去寫《一場精彩的足球賽》，引導學生把球員及觀眾的動作、神態描寫細致。有生寫到：“一名球員橫掃一腳，足球騰空而起，直直地朝球門猛射過去，守門員眼疾手快，見球迎面撲過來，并不躲閃，跳前一步使勁蹬地，竄高半米撲向足球，雙手一接，便聽得‘砰’一聲，一齊倒地。”這段抓住“橫掃、騰空而起、猛射、猛撲、跳前一步、蹬、竄高、撲、接、倒”等動詞，一個射門的精彩瞬間，便躍于眼前。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀成章”就是在說書讀得多，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的。韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀應該作為寫作的基礎，要在讀中學寫，又要在寫中促讀。模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，對于三年級的學生學習寫作無疑是一種快捷便利的方法。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

第三篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結合點

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手： 1.從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。例如我在教學《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導，學生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分的準確。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學五年級下學期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內容，同學們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。例如我們的經典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學結束后，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，提了兩個問題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。4.從結尾入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質。教師可以啟發：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

太平村小學

顏麗 2010.6

第四篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合 寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學生作文課堂訓練新通道。

一、讀寫結合的幾種做法

讀寫結合做法很多，大家對讀寫結合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫自然結合。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統的看法和做法。

2、讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結合。

3、以單元訓練主題帶動讀寫結合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說。

二、閱讀習作

好記性不如爛筆頭，優秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生優秀作文，一方面有意識讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學生詞匯量，豐富語言積累；培養學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。

新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內，從內到外，兩者之間存在著一定的相關性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內的學習交流，供同學評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學生做讀書筆記這一良好閱讀習慣的養成。

三、閱讀過程中的讀寫結合

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎上，對閱讀內容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。

從閱讀認識過程分析，一般經歷兩個過程：

一是由語言形式到思想內容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內容和中心思想。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內容的過程，也是由形式到內容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內容為出發點，看看文章的作者為表達思想內容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內容到形式的過程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內容，再從思想內容到語言。這一全過程體現了讀寫結合。

自由撰寫

模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強學生創斷意識與創新能力的培養，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。’，這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。就可以讓學生成為“自由撰稿人”了。

1、自命題作文。“生活處處皆文章”。教學實踐中應讓學生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學會觀察生活、體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會，可以讓學生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”讓學生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。、想象作文。想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。引導學生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創造性的妙文佳作來。

現有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中

其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。

在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

第五篇：淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統，“寫”則屬于表達系統，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系。而語文教學中的兩個重要環節就是閱讀教學和作文教學，《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎；寫作的水平決定于閱讀的程度。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書與寫作的能力。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。

二、學會仿寫，掌握技能

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。

三、利用補白，訓練想象

“補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。

四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。