第一篇：小學語文教學中的“讀寫結(jié)合”策略

小學語文教學中的“讀寫結(jié)合”策略

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。

二、利用導課，體現(xiàn)寫作特點

在備課時分析清楚課文的寫作特點，導課時巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進去，引起學生對所學課文寫作特點的注意和興趣。如教學蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學生學習作者抓住人物特征描寫人物的方法

三、精讀課文，體會寫作手法

精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達到獨立創(chuàng)作的功效。讓學生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學生會覺得這種學習活動是一種享受，是一種愉快的體驗。

四、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”多么形象的比喻！要讓學生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識。

五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

第二篇：淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合策略

淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結(jié)合。《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。

要想把讀與寫有機地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點找準契機，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼。“標題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。”我們的學生在作文自擬標題時，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標題對學生進行訓練是非常必要的。確立文章標題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》；以時間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結(jié)》《太陽》《落花生》。幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當?shù)姆绞酱_立文章標題。在每次的習作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎上進行創(chuàng)新。

二、抓仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。如學習了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶／請在我胸前飛／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美??”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。”這句話采用側(cè)面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓補白

“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。主題深化點的補白，以北師大版三年級語文的一篇文章《炮手》為例——在體會了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問：數(shù)年過后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會發(fā)生什么？讓學生展開合理的想象，續(xù)寫這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。聽村里人說，妻兒老小在戰(zhàn)爭中全部死了，他傷心欲絕??有的寫道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見自家的房屋修繕一新。這時從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地擁抱在一起??對標點符號處（省略號）進行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是??”“可是”什么？詩人讓·比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時候我對學生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話補充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶??春天到了，可是盲老人卻看不到藍天白云，看不到垂柳飄動她的長發(fā)，看不到孩子們在草地上歡快地追逐，他真可憐啊??

可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的火花，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。

四、抓縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字數(shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然。縮寫的方法主要有兩種，一是適當刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進行概括。這兩種方法通常結(jié)合運用。比如四年級下冊《草帽計》的縮寫，我首先要求學生列出故事發(fā)生的時間、地點、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，按字數(shù)要求開始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。因此，這方面的訓練是非常重要的。

五、抓情緒 許多時候，教師會帶領學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創(chuàng)作的好時機。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩??太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒??你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘??學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達到事半功倍的效果。

如今，語文教學中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。其實，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x促寫，取得了顯著的成效。

第三篇：小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合策略初探

小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合策略初探

【內(nèi)容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的訓練呢？筆者結(jié)合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結(jié)合的四個策略：

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。【關鍵詞】小學語文；讀寫結(jié)合；教學策略

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。現(xiàn)階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內(nèi)容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結(jié)合?的實踐活動。”這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” 1.出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” “突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

2.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”寫一句話，形容某種心情？ 生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。……

再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學習著這樣設計：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？ 梨黃、葡萄灰 ； 茄子紫 ；

紅通通、金燦燦 ； 半灰半百合色。

4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。

生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？

師：你體會到什么? 生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？

生：仿寫小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師生共同評價。

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結(jié)合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時我再讓學生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。

比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。

再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗爭的……

再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。

以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。

第四篇：小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合策略初探

小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合策略初探

泰安市岱岳區(qū)角峪鎮(zhèn)中心小學

王 盈 【內(nèi)容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的訓練呢？筆者結(jié)合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結(jié)合的四個策略：

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結(jié)合；教學策略

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。現(xiàn)階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達’；在教材編寫上，應變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學時間分配上，應變‘閱讀主導’為‘表達主導’；在教學內(nèi)容上，應變‘理解課文’為注重‘讀寫結(jié)合’的實踐活動。”這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

1.出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

2.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像??似的”寫一句話，形容某種心情？ 生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。??

再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學習著這樣設計：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？ 梨黃、葡萄灰

； 茄子紫

；

紅通通、金燦燦

； 半灰半百合色。

4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？ 師：你體會到什么? 生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？

生：仿寫小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師生共同評價。

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結(jié)合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。比如《提燈女神》一課中，在教學到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區(qū)里地探視傷病員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。”

我這樣設計：1.讀句子說說你的體會。2.從“一間病房一間病房”“不是??就是??”你體會出了什么？3.用“不是??就是??”說一句話。4.假如你是受傷的一位戰(zhàn)士，當你疼痛難忍時，南丁格爾提著一盞小小的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內(nèi)衣去洗干凈，你想對她說些什么？

再比如教學詩歌《我站在祖國地圖前》建設祖國：“看哪里鐵路未通，問何處還是荒原。沙漠在呼喚綠色，河水正思念電站。” 一段時，我這樣設計：

1.怎樣建設祖國呢？鐵路未通我們可以??看，前邊是一片荒原，我們來??對付沙漠我們要??不能讓河水白白流掉我們一起來?? 2.這幾句你覺得哪里寫得好？為什么？

3.對啊，“呼喚、思念”寫得好，運用了擬人的手法把句子寫活了，誰能模仿這種寫法，說說祖國還有哪些地方等待我們?nèi)ソㄔO？

生：荒山在呼喚樹木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳?? 再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲??”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結(jié)合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

執(zhí)教《衛(wèi)星比武》中的一個讀寫結(jié)合教學片斷：

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。

師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。

師：五種衛(wèi)星的特點和作用都弄明白了嗎？不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？寫 “自述”。“自述”是什么？就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“通信衛(wèi)星自述”??現(xiàn)在你們都是衛(wèi)星了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹牛。生：匯報交流自述。??

本次讀寫結(jié)合，既理解了課文內(nèi)容提高了閱讀能力，又學習了表達，可謂一舉兩得。

再例如在教學《裝在信封里的小太陽》一課時，1.我組織學生討論丹尼斯的爸爸采取了一個什么辦法，給庫伯改正錯誤的機會，又不傷害一個孩子的童心的？結(jié)果怎樣。2.此時如果你是庫伯，看到丹尼斯的爸爸這樣的做法，你會怎么想？3.多年后，庫伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎，在領獎時，要發(fā)表獲獎感言，你會說寫生么呢？請同學們寫一寫。學生們贊揚了丹尼斯父親做法的巧妙，盡情表達對他的感謝之情。

再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶??很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時我再讓學生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境

中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。

比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。

再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗爭的??

再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。

以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。

【參考文獻】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學說再見

[D]2010（8）②陸道敏.讀寫結(jié)合相得益彰——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練

[D]2010（5）

第五篇：小學語文教學中讀寫結(jié)合策略研究

小學語文教學中讀寫結(jié)合策略研究

[摘要]在小學語文的教學中，讀和寫是兩個重要的部分。在多數(shù)情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的讀寫能力，并通過二者的結(jié)合，發(fā)揮教學的最大化作用。從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的教學方式，讀和寫都對學生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此，教師應該從學生自身的角度出發(fā)，在不同的時期內(nèi)滿足學生的學習需求。本文將從語文教學的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中做好讀寫結(jié)合工作。

[關鍵詞]小學語文；讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，實際上是培養(yǎng)學生動手和動口能力的聯(lián)系。教師可以在語文教學的活動中找出一些符合學生發(fā)展需求的內(nèi)容，從中制定教學內(nèi)容。從學生的角度出發(fā)，合理地選擇教學內(nèi)容。其次，教師還應該讓學生認識到讀寫能力對學習的重要性，進而調(diào)動學生的積極性。最后，教師還應該合理地使用方法，促進讀寫二者之間的結(jié)合過程，從而滿足教學的需求。

一、在教學活動中滿足小學生的讀寫需求

在小學語文的教學過程中，讀寫兩個過程符合學生的發(fā)展，因此教師應該從學生的角度出發(fā)，在不同的時期內(nèi)都滿足學生的需求。課文的背誦和記憶是小學語文課堂中的一個教學活動，也是每個學生都會遇到的情況。在這項教學活動中，教師就應該滿足學生的讀寫需求。在學習某一篇課文的時候，教師就可以從兩個方面制定教學計劃。首先，學生應該熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡，并能夠熟練地朗誦文章。而在學生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后，教師則可以讓學生抄寫文章，鞏固對文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫兩個過程連接在一起，而學生也在這種情況中達到了既定的教學目的。

例如，在學習《蘇武的故事》這篇文章的時候，教師就可以從兩個角度進行分析，讓學生獲得良好的讀寫能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來。對小學生來說，這個故事并不陌生，因此教師在實際的教學中省去了許多的麻煩。從學生自身的情況來看，教師還應該讓學生對讀和寫的過程有一個詳細的了解，進而對文章的內(nèi)容有一個整體的掌握。值得注意的是，教師應該帶領學生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡，盡可能地降低學生對知識的片面理解程度。讀和寫是兩個基本的技能，教師和學生都應該給予足夠的重視，在學習的過程中端正態(tài)度，從而發(fā)揮教學的最大化效果。

二、明確讀寫結(jié)合的目的，讓學生明確其重要性

讀寫結(jié)合的過程，也是一個教學過程。無論是教師還是學生都應該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標。除此之外，教師還應該讓學生認識到讀寫結(jié)合的重要性。就語文學習而言，讀寫結(jié)合可以將兩個教學活動轉(zhuǎn)化為―個整體，簡化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學生的學習態(tài)度問題。明確的教學目的，是推動學生前進的動力。對教師來說，讀寫的目的應該符合學生的需求，且能夠反映教學的要求，最好帶有一定的指向性。

例如，在學習《大自然的聲音》的時候，教師就可以為學生制定特定的教學目的。從篇文章的結(jié)構(gòu)來看，它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫結(jié)合，教師應該首先抓住文章的主旨，從而達到既定的教學目的。文章的主旨是讀寫結(jié)合的出發(fā)點，也是整個文章的關鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學生應該對這些聲音的形式、特點有一個整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫”則是讓學生表達出自己對文章的理解。二者結(jié)合，是檢驗學生學習標準的情況。從學生的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，教師都應該制定一些帶有針對性的教學改變。在適當?shù)臅r機中，教師還可以聽取學生的建議。

三、增加讀寫結(jié)合的方式

在多數(shù)情況下，讀寫過程是以讀為開始，寫則是結(jié)束階段。對教師來說，應該在原有的基礎上，豐富課堂的形式。在這個過程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學形式。對教師來說，應該從學生的角度考慮問題，針對不同的學習內(nèi)容，找到讀寫結(jié)合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當?shù)芈犎W生的建議，在學生出現(xiàn)教學問題的時候，及時地做出―些調(diào)整，保證教學的成果。

例如，在學習《美麗的夏天》的時候，教師就可以從學生的角度考慮，制定一些帶有針對性的教學策略。傳統(tǒng)的教學形式，是讓學生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學生先寫出自己對夏天的理解，然后進行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應該根據(jù)學生的需求，合理地安排讀寫結(jié)合的形式。在新課學習的階段，教學的重點是學生對知識的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學中合理地利用。而在備考階段，教師則應該采取一些措施，讓學生合理地運用知識，這時候便要突出寫的作用。

讀寫是語文學習的基本組成部分，教師應該給予學生足夠的重視，在教學中有意識地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學的積極作用。在實際的運用過程中，教師應該從學生的角度考慮問題，為學生制定針對的教學改革。首先，教師應該讓學生明確讀寫結(jié)合的重要性，發(fā)揮學生的積極態(tài)度。除此之外，教師還應該讓學生認識到教學的重要性，并且讓學生得到足夠的鍛煉，在適當?shù)臅r候教師還要聽取學生的建議。最后，教師還應該豐富讀寫結(jié)合的方式，滿足學生的不同需求，讓學生得到不同的學習感受。