第一篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結合點

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手： 1.從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。例如我在教學《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導，學生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分的準確。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學五年級下學期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著寫到轄區的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??在這一小節中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內容，同學們有的說：一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出；有的說：彭德懷想起了和大黑騾子在一起的點點滴滴等等。教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。例如我們的經典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學結束后，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，提了兩個問題:1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第2、3、4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。4.從結尾入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質。教師可以啟發：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

太平村小學

顏麗 2010.6

第二篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合 寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學實踐中，作文始終成為困擾廣大師生的最大難題，通過加強小學生課外讀寫，采取因材施教的辦法，開辟小學生作文課堂訓練新通道。

一、讀寫結合的幾種做法

讀寫結合做法很多，大家對讀寫結合的做法的理解也不同。大致有以下幾種做法。

1、讀寫自然結合。文章讀多了，自然就能寫了。“勞于讀書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統的看法和做法。

2、讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結合。

3、以單元訓練主題帶動讀寫結合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說。

二、閱讀習作

好記性不如爛筆頭，優秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生優秀作文，一方面有意識讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學生詞匯量，豐富語言積累；培養學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。

新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內，從內到外，兩者之間存在著一定的相關性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內的學習交流，供同學評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學生做讀書筆記這一良好閱讀習慣的養成。

三、閱讀過程中的讀寫結合

閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎上，對閱讀內容進行“感知、理解、欣賞、評價”。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內容有個初步認識；通過“分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯想”等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。

從閱讀認識過程分析，一般經歷兩個過程：

一是由語言形式到思想內容。首先感受的必然是語言文字，先識字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進而讀懂全篇；通過對字詞句段篇的理解，達到理解全文的主要內容和中心思想。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內容的過程，也是由形式到內容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。

二是由思想內容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內容為出發點，看看文章的作者為表達思想內容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個過程是由整體到局部，由內容到形式的過程。總值從從局部到整體，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內容，再從思想內容到語言。這一全過程體現了讀寫結合。

自由撰寫

模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。必須加強學生創斷意識與創新能力的培養，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。’，這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。就可以讓學生成為“自由撰稿人”了。

1、自命題作文。“生活處處皆文章”。教學實踐中應讓學生從課本中解放出來，大膽地走出教室，走出校園，學會觀察生活、體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會，可以讓學生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，自我命題，想怎么寫就怎么寫，每周一篇，長短不限，也可以讓學生以小組為單位討論題目，交教師挑選，教師綜合全班的意見，公布選題，供大家作為自命題作文參考。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”讓學生放手寫，并給予成功激勵，是拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。、想象作文。想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標準》提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。引導學生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨特、富有創造性的妙文佳作來。

現有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中

其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統一的，閱讀中積累，習作中運用。積累不運用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運用。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對立起來，或孤立起來，都將學不好語文。

在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

第三篇：淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統，“寫”則屬于表達系統，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系。而語文教學中的兩個重要環節就是閱讀教學和作文教學，《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎；寫作的水平決定于閱讀的程度。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書與寫作的能力。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。

二、學會仿寫，掌握技能

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。

三、利用補白，訓練想象

“補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。

四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

第四篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合

所謂“讀寫結合”，就是在閱讀教學中根據課文的特點，恰當地對學生進行寫作的指導，把閱讀教學與作文教學有機地結合起來。這有利于促進學生寫作能力的提高。之所以提倡讀寫結合，是因為語文教材中的每篇課文都是經過編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無疑是學生學習寫作的范文。那么在閱讀教學中如何進行讀寫結合？讀寫結合又該注意些什么呢？下面就這兩個問題，談談我的淺見。

一、讀寫結合的方式

讀寫結合可采用仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等方式進行。

1、仿寫。即模仿作者的某種寫作方法進行寫作的訓練:如《鄉下人家》可模仿作者寫景的方法，即抓住景物的特點進行描寫，適當采用比喻、擬人的寫法，描寫某一種景物;又如《慈母情深》對人物的對話描寫很有特色，教師可安排學生進行對話描寫的片斷練習，從而加深學生理解課文的深度。

2、續寫。小學語文教材中的一些課文，結尾處言未盡，而意猶在，教師可啟發學生展開想象接著課文的結尾寫下去，如《家鄉的橋》結尾處這樣寫道:“實在玩累了，蕩一條小船進橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風，輕輕蕩漾的波，轉眼就把你送入夢鄉……”要夢鄉中“我”會看到些什么？聽到些什么？想到些什么呢？可指導學生把它寫下來。

3、縮寫。有些課文篇幅較長，適合指導學生進行縮寫練習。如《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，可指導學生抓住主要內容，用較簡潔 的語言，把課文縮寫成二百字左右的短文。

4、改寫。改寫可分為兩種情況，一種是改變人稱即把用第一人稱寫的課文改寫成第三人稱或把用第三人稱寫的課文改寫成第一人稱;另一種情況是把古詩詞改寫成記敘文。

二、讀寫結合中值得注意的幾個問題

在閱讀教學中進行讀寫結合，要真正地起到指導學生寫作，提高學生寫作能力的作用必須注意以下幾個問題。

1、找準結合點。閱讀教學中對學生進行寫作指導和訓練，要找準結合點，也就是說要根據課文的特點恰當地進行，如果牽強附會，硬性結合，那收效就不會很大了。

2、寫作指導要到位。無論進行哪種形式的讀寫結合，寫作的指導均應過細、到位。也就是說通過指導要讓學生真正明白寫什么？怎樣寫？也只有如此，這樣的讀寫結合才是有效的。

3、要堅持不懈。讀寫結合應貫穿在整個閱讀教學過程中，教師應深鉆教材，找準結合點，并對學生的寫作訓練進行細致地指導，只要堅持不懈，學生的寫作能力定會得到不斷提高。

總之，讀寫結合是閱讀教學中應重視的問題，它是提高學生寫作能力的有效途徑之一，它是學好小學語文基礎知識的重要方法，也是值得推崇的一種教學方法。

淺談小學語文教學中的讀寫結合

引河里小學 吳艷艷

第五篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的“讀”和“寫”

關鍵詞：抓優美句子

重點段落

有機結合課外閱讀

眾所周知，很少聰明的孩子語文成績往往不太突出，為什么呢？就是因為他們在學習語文時有兩怕：“一是怕讀書，二是怕作文。”不少老師也多有這樣的感嘆：讓學生讀一遍課文真難啊！課堂上尚且如此，課外閱讀就不用說了。說起作文課就害怕，寫起作文就頭疼，但又不能不寫，只能馬馬虎虎應付從事，三言兩語，一篇文章就“誕生”了。久而久之，學生的寫作水平怎能提高呢？我認為讀是寫的基礎，寫實讀的提高。注重讀寫結合，善于發掘閱讀課文中寫作的素材，是提高學生作文能力的有效方法。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，細水長流。

一、以課本為基礎 深挖讀寫結合點

教材是最好的范文，是多位專家精心篩選的。這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規范美、藝術美、思想美??作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優點，挖掘教材的內涵，讓學生模仿名家錘煉詞語、運用語言布局謀篇??把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創新。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧妙地結合起來，以便提高學生寫作能力。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：

1.抓優美詞句

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。例如我在教學《荷花》這一課時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力向上長，才能長出來。因此，這個詞用得十分的準確。在學生的寫作中，他就會潛移默化地運用上一些好的詞語。

2.注重標點符號

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學三年級下學期中的課文《太陽是大家的》，在第二節詩中寫到：“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花??”在這節詩中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小詩人，充分展開想象，太陽還做了哪些好事。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。

3.突出重點段落 在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。例如我們的經典課文《富饒的西沙群島》第四段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多。然后在介紹有各種各樣的魚。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于剛步入寫作的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學生說到：“用上了有的??有的??還有的??的句式，讓我們覺得魚確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前。”學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

4.相機訓練讀寫

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了《小攝影師》之后，學生明白了高爾基關心下一代的崇高品質。教師可以啟發：如果小男孩再次來找高爾基會發生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？小男孩又會怎么做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學生根據這個開頭續一個結尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續出了挺不錯的結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

二、以課外閱讀為導向 提高訓練效果

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，小學語文教學中的“讀”和“寫”是密不可分的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。教學中，要把握好二者之間的關系，使二者有機的結合起來，并融為一體，才能真正達到讀寫結合的最佳效果。