第一篇：小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”

小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”

——實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會讀，其最終的目的是讀為寫服務(wù)，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。“讀寫結(jié)合”不但是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)寫，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”并能有效，讓“讀寫結(jié)合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐和體會。

一、深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

葉圣陶先生說“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此要想實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵在于利用好教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用文本，學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達(dá)方法，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

如某位教師在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，就找到了我們

以往忽略的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時(shí)，不僅有真實(shí)的描寫，還由此展開了聯(lián)想，使文章的表達(dá)顯得更加具體、生動。教師就著重抓住這一點(diǎn)，不僅訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動。

還有教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。

以上兩個(gè)例子表明讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有時(shí)不是顯而易見的，而是教師在備課時(shí)，解讀教材時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情挖掘出來的，從而實(shí)現(xiàn)讀為寫服務(wù)，讀為實(shí)踐服務(wù)。

二、讀寫結(jié)合靈活安排，加大訓(xùn)練密度

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓(xùn)練才能得到提高。除了教師要深挖教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)外，一些常規(guī)的小練筆應(yīng)常抓不懈。

如課文后明確要求寫的小練筆。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。”第18課《頤和園》中的小練筆“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。”第21課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。”

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，隨文安排這些小練筆，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。

除了教材明確要求寫的小練筆之外，我們還可以根據(jù)課文后的“思考.練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。

靈動補(bǔ)白——打開封閉的心靈，補(bǔ)出靈動的火花。如教學(xué)五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時(shí)候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時(shí)，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。”這樣的一個(gè)寫作練習(xí)與語文閱讀密切結(jié)合在一起，不僅對學(xué)生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動作用，還激發(fā)了學(xué)生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。語文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示，一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說。如我在教學(xué)《給予是令人快樂的》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學(xué)們提了一個(gè)問題，在生活中你有過類似的體驗(yàn)嗎？請將它寫下來。學(xué)生從讀學(xué)寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認(rèn)識，又學(xué)到了在生活中如何去實(shí)踐“給予是令人快樂的”這個(gè)道理，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

想象續(xù)寫——打開想象的翅膀，續(xù)寫故事。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總有一種意猶未盡的感覺，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生續(xù)寫。如學(xué)完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)的文章學(xué)生喜歡讀，而趣味性的寫作，學(xué)生也“樂”寫，“愿”寫。

三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼

在語文教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。在當(dāng)前，如果一味地去強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。但如果只強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫應(yīng)有的放矢，不能厚此薄彼。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。而語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)；寫作的水平?jīng)Q定于閱讀的程度。

然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手：

一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽帧⒃~、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時(shí)，抓運(yùn)用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。另外，還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數(shù)量的語言。

二、學(xué)會仿寫，掌握技能

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用補(bǔ)白，訓(xùn)練想象

“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行的補(bǔ)白。

四、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫日記，周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。總而言之，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實(shí)基礎(chǔ)

多多積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認(rèn)識，通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運(yùn)用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫作時(shí)，運(yùn)用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。

二、學(xué)會仿寫 掌握技能

學(xué)會仿寫，掌握技能。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會學(xué)生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，學(xué)會仿寫，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的探討

所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡稱。當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，由于某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進(jìn)的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，認(rèn)真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個(gè)急需解決的課題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢?

在小學(xué)語文教學(xué)中之所以要讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)是：

首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)提出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。”這是對閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。閱讀教學(xué)過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想情感的。”前者是由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這一過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。后者與前者是一個(gè)相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個(gè)過程側(cè)重于運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進(jìn)，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程之中。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對已獲得的思想認(rèn)識，向語言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進(jìn)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。

再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學(xué)生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運(yùn)用，運(yùn)用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對閱讀具有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好

地完成小學(xué)語文的教學(xué)目的和任務(wù)。從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢?

針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:

一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。探討讀寫結(jié)合，必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。而要對讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對讀和寫的路子進(jìn)行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內(nèi)容再到體會思想感情，寫的路子是從想要表達(dá)思想感情到選擇內(nèi)容再到運(yùn)用語言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內(nèi)容、思想感情幾個(gè)方面，有著許多共同之處。開展讀寫結(jié)合就應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。我們抓住了這五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫文章時(shí)也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生注意文章先后的寫作順序，學(xué)生經(jīng)過自己的寫作實(shí)踐之后，讀別人的文章時(shí)往往就會比較自覺地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點(diǎn)作為讀寫結(jié)合的基本途徑。

二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)問題。讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)是什么?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識水平。從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來。學(xué)生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認(rèn)識能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的理解來認(rèn)識事物，在認(rèn)識事物的過程當(dāng)中提高認(rèn)識能力，從而加深對語言文字的理解。，再從作文教學(xué)來看，學(xué)生沒有對客觀事物的認(rèn)識，便不可能有對客觀事物的表達(dá);對客觀事物認(rèn)識得具體，才可能表達(dá)得具體;對客觀事物認(rèn)識得深刻，才有可能表達(dá)得深刻。總之，學(xué)生的文章寫得如何，與他們的認(rèn)識能力有著密切的關(guān)系。正由于這樣，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)就要在培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)識能力上下真功夫。這就要求切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學(xué)生的認(rèn)識能力奠定基礎(chǔ)。

三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。為了有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀寫結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，應(yīng)當(dāng)研究讀寫結(jié)合的序列，使讀寫結(jié)合有個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么?從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)中心兩條線”。所謂“一個(gè)中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題，在整個(gè)語文教學(xué)過程中都要始終如一地抓住這個(gè)中心。無論是教給兒童閱讀課文或是指導(dǎo)兒童寫作，都要“言之有物”和“言之有序”。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物;都要一層一層地?cái)⑹觯笥袟l有理。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。所以，研究讀寫結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。所謂兩條線:一是縱線。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段，即詞和句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練;作文教學(xué)可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。二是橫線。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合;作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個(gè)中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。

四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律問題。廣東省小學(xué)特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學(xué)過程中如何相機(jī)地進(jìn)行寫作教學(xué)，又研究了通過寫作訓(xùn)練如何進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對應(yīng)規(guī)律:1.從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2.從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3.從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;4.從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5.從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6.從讀學(xué)品評詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7.從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關(guān)系，是互相促進(jìn)、辯證的統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合的研究中，應(yīng)當(dāng)看到，讀為寫打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果;相對來說，以寫促讀研究得較少，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。應(yīng)當(dāng)明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時(shí)可以先寫后讀，以寫促讀。比如，有的教師很重視指導(dǎo)學(xué)生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時(shí)寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當(dāng)學(xué)了《讀書筆記一則》以后，如何寫讀書筆記，學(xué)生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提高寫作促進(jìn)閱讀的效果。比如，一位教師以《春》為題，讓學(xué)生寫春景。要完成這個(gè)任務(wù)，除了仔細(xì)觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來表達(dá)。不少學(xué)生為了寫好這篇文章，課外進(jìn)行了大量閱讀，寫出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí)才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替訓(xùn)練的過程中使學(xué)生掌握好一時(shí)難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為能力。為語文教學(xué)的深化改革取得更大的成績。

小學(xué)三年級課堂語文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)

上傳: 吳愛霞 更新時(shí)間：2013-2-4 9:20:22

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，要避免學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據(jù)學(xué)校課題小學(xué)實(shí)效性寫作教學(xué)策略研究計(jì)劃，制定了三年級“讀寫結(jié)合，提高寫作能力”這一研究方案。

閱讀與寫作結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。本人認(rèn)為，如果所有的講讀課僅讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)剬φn文的理解，那收獲將是片面的、局部的。相反，如果在講讀課文時(shí)，教師根據(jù)不同的課文，找到某個(gè)寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)課文的空白，效果就不同了。一方面，從學(xué)生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；另一方面，這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來寫，學(xué)生不會無從著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識和技能。”崔巒同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合閱讀，讀中仿寫

作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是“練、練、練”。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨的最棘手的問題，如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳保刮恼掠蔁o序到有序。我認(rèn)為要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，通過閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會寫作的方法。因?yàn)樽x是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認(rèn)識能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。例如：從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。剛剛接觸作文的學(xué)生寫出來的作文往往沒有順序或重點(diǎn)。我們應(yīng) 注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本段或?qū)懫巫魑模瑴p緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時(shí)間順序?qū)懙模谏贤赀@課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時(shí)間順序?qū)懸粚懠亦l(xiāng)的田野。結(jié)果只用了一節(jié)課，大部分的同學(xué)就寫出來了。

二、強(qiáng)化閱讀，讀中學(xué)寫

有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么作文還是平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。主要從以下幾方面著手：

1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫任何一個(gè)他們喜歡的人物或小動物，把人物其中的一個(gè)特點(diǎn)或性格品質(zhì)寫具體；把小動物的外形、性格、特點(diǎn)等寫具體。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示填空：

（1）我的爸爸工作可認(rèn)真了，（）。

（2）我的（）真（）啊！

在語文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的，有分總結(jié)構(gòu)的，還有的是中間過渡段。遇到這些典型處，我都會及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會引導(dǎo)學(xué)生說上一兩句。如本篇課文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)填空：

（1）教室里非常安靜，甚至。

（2）小紅檢查作業(yè)可認(rèn)真啦！甚至。這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2．尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就給讀者打開了一個(gè)探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識地尋找這個(gè)“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個(gè)小男孩兒就一定讓他進(jìn)來”時(shí)，我請同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習(xí)：

當(dāng)他們再見面時(shí)，高爾基激動地說： “..”

小男孩興高采烈地說： “..”

學(xué)生通過此項(xiàng)練習(xí)了解了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

3．抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練

在語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節(jié)她過得最快樂，假如你是這個(gè)小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學(xué)這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻(xiàn)給更多的人..”學(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。

三、訓(xùn)練朗讀，讀寫結(jié)合

以讀代講，讀寫結(jié)合。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學(xué)：

師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。怎么讀才能把這段的特點(diǎn)表達(dá)出來，請同學(xué)們先自己嘗試著練一練。

（生自讀課文）

師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請你們欣賞。

（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那令人震撼的情境中）

1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)

師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強(qiáng)。我們來合作，我讀前一個(gè)短句，請同學(xué)們接讀后面的句子。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學(xué)生接讀后面的句子“四季的風(fēng)和飄動的云”，以此類推完成第一次的文本建構(gòu)）

師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

（出示“四季的風(fēng)和飄動的云”，學(xué)生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學(xué)生讀整段話）

2．讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性地編寫

師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進(jìn)行一次飛翔。（請學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個(gè)思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）

（請學(xué)生補(bǔ)充下劃線處缺失的內(nèi)容）

他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）

他堅(jiān)硬的牙齒和骨骼（）

他高大的身軀（）

他的最后一縷目光（）

孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時(shí)你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學(xué)。

由此可見，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運(yùn)用語言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達(dá)技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學(xué)生通過自己的實(shí)踐去觀察、去表達(dá)，使在閱讀中得到的知識更具體、更實(shí)在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進(jìn)了閱讀。這也是我們教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話充分說明“多讀”、“熟讀”對提高寫作水平有極大的幫助。葉老說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”魯迅先生曾經(jīng)講過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。”這種正確對待閱讀和寫作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)我們必須吸取。

閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開一扇扇窗戶，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。新教材已為學(xué)生感受閱讀樂趣設(shè)計(jì)了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個(gè)性的平臺。

小學(xué)語文四年級下冊讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)集錦 [復(fù)制鏈接]

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發(fā)表于 2013-9-12 11:10:05 | 只看該作者 |倒序?yàn)g覽 |閱讀模式 前 言

讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。去年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。因此，無論是從丁有寬老師那樣的名師大家的經(jīng)驗(yàn)看，還是從我們身邊的老師的感悟說，在閱讀課堂教學(xué)中夯實(shí)“讀寫結(jié)合”教學(xué)環(huán)節(jié)都是必要的，也是必須的。

我們常說對于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們有了充分發(fā)掘教材資源，讓讀寫結(jié)合教學(xué)具體化，系列化的靈動。希望能夠探索出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料。材料一以貫之，循序漸進(jìn)，成系列的體現(xiàn)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)過程。同時(shí)能夠體現(xiàn)什么樣的教材內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)些什么，教師可以怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)到什么程度。

經(jīng)過廣泛探討，我們的這一想法得到了局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持。尤其是我們聘請的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為我們編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”，這是他們經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，是他們的心血之作，在此我們表示深深的敬意和感謝。相信有了“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”作為參考，廣大教師在教學(xué)過程中進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以少走很多彎路，優(yōu)勢資源會得到很好的發(fā)揮，進(jìn)而提高我們的課堂教學(xué)效率。

具體編寫時(shí)我們以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求為依據(jù)，確定每一學(xué)段，每一冊，每一單元乃至每一課的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。參考的信息整理篩選如下：

第一，語文課程的工具性與人文性的特質(zhì)要求我們在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注技法，又要關(guān)注精神，這樣二者才有統(tǒng)一性的結(jié)合。因?yàn)榧挤ê途裼质前^于豐富的概念，所以課標(biāo)又很細(xì)致的給我們規(guī)定了不同階段學(xué)習(xí)的深度和廣度。

第二，具體到小學(xué)三個(gè)學(xué)段，課標(biāo)里有這樣的要求：首先從整體上要求孩子們既要具有愛祖國，重集體，講團(tuán)結(jié)，求事實(shí)的人文精神，又要掌握說漢語，用漢字，文從字順，口齒清晰的工具性要求。其次是三個(gè)學(xué)段的不同要求：

第一學(xué)段，讀的方面要求在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上讓孩子們閱讀淺近的童話，寓言，故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物，事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這是讀什么的問題。另外，要求孩子們在誦讀詩歌古詩等文學(xué)作品的時(shí)候要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，這是怎么讀的問題。寫的方面要求孩子們寫自己想說的話，寫想象中的事物，另外要學(xué)會使用學(xué)過的詞語，這解決了寫什么，怎么寫的問題。

第二學(xué)段，讀的方面同樣是在培養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。以上的這些內(nèi)容，不只是向我們說明了讀什么，怎么讀，還有讀到什么程度的問題，是詳盡而豐富的。寫的方面要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。第三學(xué)段，讀的方面要求學(xué)生能夠借助詞典理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想等。這些讀的要求較之前兩個(gè)學(xué)段有了更加深入的要求。寫的方面要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富個(gè)人的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文等。“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”包括前言、目錄、單元整體訓(xùn)練說明和每一課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)。前言部分是我們活動的總綱，里面有我們開展這一活動的理論依據(jù)和實(shí)踐意義。每一單元的整體說明是對本單元讀寫內(nèi)容和能力訓(xùn)練要求的的總述，體現(xiàn)出各階段各部分內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)。每一篇課文，我們設(shè)計(jì)了1——4個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，部分附有下水文，為大家進(jìn)行這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。美文欣賞部分，目的是豐富學(xué)生的語言積累，開拓學(xué)生的視野，充實(shí)教師的教學(xué)。

如何用好“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，我們編寫組有如下建議：編寫“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，是針對閱讀教學(xué)中對學(xué)生寫的訓(xùn)練薄弱的情況采取的一種具體措施，希望借此能夠加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)中寫的訓(xùn)練。因此，本材料只為進(jìn)行寫的訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)提供備課參考，不能代替教師的教案。參考時(shí)，材料中設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)不用面面俱到，要有選擇性的使用，教者也可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生實(shí)際自行設(shè)計(jì)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。對于學(xué)有余力的學(xué)生，提倡不局限于教材，可以有更廣泛的拓展和引導(dǎo)，厚積薄發(fā)為妙。此外，尤其要注意不能矯枉過正，不能因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生寫的能力訓(xùn)練，而忽視了識字寫字、朗讀等能力的訓(xùn)練，更不能使語文課堂教學(xué)成了一個(gè)又一個(gè)習(xí)作能力訓(xùn)練的疊加，肢解了課文內(nèi)容，淡化了課文情感，把語文課上成了練習(xí)課。我們編寫一到六年級“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能給大家的語文課堂教學(xué)提供切實(shí)的幫助。但是，由于我們的才力所限，又是初次使用，難免有所疏漏。為了能夠不斷完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，及時(shí)分享大家工作中的點(diǎn)滴收獲，讓更多的老師在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)研究中得到鍛煉和提高，讓“讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容更臻于完美，我們特成立了“喀旗小學(xué)語文教師二群”QQ群（群號：287224791），建立了全旗小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)教研組。歡迎您的參與。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合。《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼。“標(biāo)題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。”我們的學(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標(biāo)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常必要的。確立文章標(biāo)題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時(shí)間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學(xué)生》；以時(shí)間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點(diǎn)命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結(jié)》《太陽》《落花生》。幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們在寫作中嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，將全班孩子的文章題目進(jìn)行羅列、梳理，全班進(jìn)行交流、分析、評比，幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、抓仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫道：“假如你是蝴蝶／請?jiān)谖倚厍帮w／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美……”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學(xué)生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風(fēng)寫成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會人們激動的心情。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。”這句話采用側(cè)面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實(shí)證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓補(bǔ)白

“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行的補(bǔ)白。主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，以北師大版三年級語文的一篇文章《炮手》為例——在體會了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問：數(shù)年過后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會發(fā)生什么？讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。聽村里人說，妻兒老小在戰(zhàn)爭中全部死了，他傷心欲絕……有的寫道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見自家的房屋修繕一新。這時(shí)從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地?fù)肀г谝黄稹瓕?biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行的補(bǔ)白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是……”“可是”什么？詩人讓?比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時(shí)候我對學(xué)生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話補(bǔ)充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人卻看不到藍(lán)天白云，看不到垂柳飄動她的長發(fā)，看不到孩子們在草地上歡快地追逐，他真可憐啊……

可見，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的提高。

四、抓縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然。縮寫的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運(yùn)用。比如四年級下冊《草帽計(jì)》的縮寫，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達(dá)能力。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。

五、抓情緒

許多時(shí)候，教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣高漲，興奮點(diǎn)也被激起來了，正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，學(xué)生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達(dá)的愿望越來越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒……你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個(gè)山丘/跑到另一個(gè)山丘……學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達(dá)到事半功倍的效果。

如今，語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x促寫，取得了顯著的成效。

14淺談小學(xué)語文教學(xué)如何巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)

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淺談小學(xué)語文教學(xué)如何巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)；八步區(qū)步頭鎮(zhèn)中心校彭燕娥電話：138078432；讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的；

1、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間；從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生；

2、抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描；生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，；

3、對文本欲言又止處進(jìn)行拓展；影視劇中-淺談小學(xué)語文教學(xué)如何巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)

八步區(qū)步頭鎮(zhèn)中心校 彭燕娥 電話：***

讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以教材為依托，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的寫作水平是很有作用的。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平，并且讓學(xué)生不會產(chǎn)生寫的畏難情緒。那么如何才能巧抓“讀”“寫”結(jié)合的點(diǎn)呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

1、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間

從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長了，就能在寫作時(shí)找到自己的

感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里仿寫不光是內(nèi)容的仿寫，更是表達(dá)方法的模仿。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學(xué)生寫作，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學(xué)生說到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺得壁畫確實(shí)很多。”有的學(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。”有的學(xué)生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境。”學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請同學(xué)們進(jìn)校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

2、抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫

生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，很易勾起學(xué)生對自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長葉、開花和果實(shí)成熟的

順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。學(xué)生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學(xué)生拿出自己帶來的水果，先讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學(xué)生品嘗一下水果，說說嘗到的味道。學(xué)生不但學(xué)會表達(dá)自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習(xí)作很快就能出爐。

3、對文本欲言又止處進(jìn)行拓展

影視劇中常常會給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)這也編導(dǎo)也無法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學(xué)語文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)充式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。“補(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。例如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時(shí)，我趁熱打鐵，說道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會怎樣呢？請你們以此續(xù)編這個(gè)故事”。孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)不同的相遇情景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來。又如課文《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，講的是小紅馬譏笑小駱駝的高駝峰、大腳掌和雙層睫毛難看，小駱駝很難過，媽媽知道

后，便帶領(lǐng)小駱駝走了一趟沙漠，結(jié)果小駱駝知道了自己特殊身體外形的特殊作用，由自卑變得自信起來。我在結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以《再遇小紅馬》為題續(xù)寫課文，結(jié)果，孩子們仿佛一個(gè)個(gè)都變成了激情洋溢、充滿自信的小駱駝，續(xù)寫得動情入理，洋洋灑灑。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象，合理地補(bǔ)上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學(xué)生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。

綜上所述，我認(rèn)為，只要我們語文老師能在閱讀教學(xué)中認(rèn)真督導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。雖然這個(gè)過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，但只要我們語文老師認(rèn)真督導(dǎo)、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進(jìn)快樂的作文課堂。

課堂上隨機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在五年級進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，較好地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為提高習(xí)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財(cái)富，一旦用時(shí)會自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生詞匯積累量比較少，所以我在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識地對一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。比如，《我的長生果》一文中有很多四字詞語，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。并在具體情境中運(yùn)用這些詞語說話寫話。除了詞語積累，在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，老師可以意識地進(jìn)行滲透。如《走遍天下書為侶》一文，文中開篇就用了一個(gè)疑問句吸引讀者的注意力，接下來又用自己一個(gè)比較出人意料的答案強(qiáng)調(diào)了讀書對自己的重要性。那么，學(xué)生在了解了這一寫作特色之后，我就布置學(xué)生模仿這一開頭方法來介紹自己的一種愛好……有的學(xué)生寫到：假如你獨(dú)自一人漫步在回家的路上，你會做些什么？哼一支歌曲，吹一段口哨，還是 欣賞路邊的風(fēng)景？如果你問到我，我就會告訴你，我會展開奇思妙想，去暢想未來……

高年段學(xué)生的閱讀要求是首先要了解文章主要內(nèi)容，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“斬釘截鐵、熱血沸騰、昂首挺胸、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈、驚天動地、氣壯山河”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語簡單地介紹一下“五壯士”這幾個(gè)人物。通過對課文中這些詞語的運(yùn)用，學(xué)生對五壯士這些英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在高年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的我，聽了爸爸的話，你會怎么對他說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。從孩子寫的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中爸爸這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同爸爸堅(jiān)守道德的高尚情操。在語文課堂上，我們不應(yīng)該為閱讀而閱讀，為習(xí)作而習(xí)作，只有將閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，在教閱讀的時(shí)候“瞄著”表達(dá)，我們的課堂才會是真正能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高的課堂。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

謝玉萍

語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：

（一）以讀為主，反復(fù)熟讀，品讀精悟。

“文不讀熟不開講。”學(xué)習(xí)課文首先要學(xué)生讀正確、讀流利，把這當(dāng)作“死”任務(wù)，要求人人做到。確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利。然后才是讀出感情。這就要“精讀”——在學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。在閱讀課上，我們就力求扎扎實(shí)實(shí)做到這一點(diǎn)。

以重點(diǎn)詞為突破口，在課文中提煉出的重點(diǎn)詞，讀透了，品出滋味了，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

（二）摘抄積累運(yùn)用。

別人好的東西，我們一定要學(xué)會借鑒。畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗(yàn)，是書本上學(xué)來的。如果一切知識都要從自己的實(shí)踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我們還會圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運(yùn)用。

（二）誦讀仿寫內(nèi)化。

郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這是我們提倡的仿寫。仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內(nèi)化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。我們在教學(xué)中主要是依據(jù)課文材料，從以下幾方面去做：

1、仿寫句子

如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”一句后，可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了“打比方”這種手法之后，又讓同學(xué)們用“打比方”的方法造句。

2、仿寫段落

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我們也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

3、仿寫思路

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我們就抓住了這一寶貴的資源。如《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《錢學(xué)森》《詹天佑》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《鞋匠的兒子》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)，這些課文上完后，我們布置學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展斷定了基礎(chǔ)。

（三）想象補(bǔ)空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個(gè)簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因?yàn)閷懯怯勺x物而生，寫能有效地促進(jìn)對讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的構(gòu)段能力和布局謀篇的能力。

總之，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的作文一定會有質(zhì)的飛躍。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來便會得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會多種表情的小女巫。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習(xí)作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報(bào)了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運(yùn)會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲成法