第一篇：小學語文讀寫結合的教學的策略

小學語文讀寫結合的教學的策略

——《小學語文讀寫結合的教學策略研究》研究成果 祿豐縣舍資小學

李桂蘭

2007年8月至2008年8月，我校進行了《小學語文讀寫結合教學策略研究》的課題研究。課題立項以來，在縣教育局教研室的指導和幫助下，校領導高度重視，積極組織教師參加研究，充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，不斷增強教師的科研意識，嚴格管理，認真研究，大膽實踐，經過一年的研究實踐，取得了一定的研究成果。

讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！边@就明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等?；谏鲜鏊伎迹覀儑@課題研究目標，對“讀寫結合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：

一、優化教學模式，提高讀寫結合的實效性

精讀課文教學模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內容→精讀，品析詞句（語言表達）→實踐，遷移運用”。前兩個環節側重于引導學生感受文章內容、人文價值，后兩個環節則側重于體會寫作特點、運用內化。在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現讀寫結合的時效性。教學中還要設計出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學“讀寫結合”的模式變式，如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式，努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結合”教學模式群已達到教學藝術的創新境界。

二、優化教學操作策略，提高讀寫結合的實效性

策略是一種教學的謀略，是一種教學的高超藝術，找到初步的讀寫結合的“切入點”，優化讀寫結合教學策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦?？這就要求教師博采眾長，走自己的路。

（一）讀寫結合的教學設計策略

1、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中關鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少?！?/p>

2、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。

3、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法上的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

（二）讀寫結合的的教學實施策略

1、在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”

（1）巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內容為題的《文成公主進藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

（2）巧向課文借“選材”，引導學生善于發現素材。學生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學中教師只要巧妙點撥：“你經歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學生就不難領悟。

（3）巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來?！睂W完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒……一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

2、在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

第二篇：小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考

小學語文“讀寫結合”教學策略的一點思考

本莊小學 庹萬兵

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。不積累量變無以促質變。因此，應盡量多閱讀一些優秀的作品和文章，從中接受歷史的和現實生活的各種信息。只有多讀書，多積累，勤觀察，勤思考才會萌動文思。

培養小學生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學語文教學的總體目標。寫字、閱讀、作文是一個系統。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。按照新課程“體現學習方式的多樣化、個性化”、“倡導學生自主學習”等理念，“讀寫結合”在新課程教學實踐過程中尤為重要。在教學實踐中，我們總結出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，現在做一介紹。

策略一：課中批注。這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。

策略二：仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有 兩個層次：模仿階段和創新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的。

策略三：續寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。

策略四：用心靈去觀察。我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

讀寫結合中的寫不同于一般的作文，它在相當程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程當中產生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒，寫的內容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達，圍繞一個問題發表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學中可以采取以下幾種結合的形式：說與寫結合；篇與段結合；與大作文訓練結合； 與綜合性學習結合；與課外閱讀結合；與日記、周記結合等等。

總之，“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過課堂上的合理指導，學生在讀中感悟、體會，使他們在腦中產生新的語言；在此基礎上給予點撥，使他們把腦中產生的語言用文字表達出來，激發他們的寫作積極性，實現由讀到寫的遷移，讀寫訓練融合，實現語文課堂的返樸歸真。

第三篇：農村小學語文讀寫結合教學策略研究報告

農村小學語文讀寫結合教學策略研究報告

一、課題提出的背景：

我校是一所農村性質的學校，轄四個自然村和一個社區居民子女，生源多來自于農村。目前，農村小學生閱讀條件相對落后，教師教學方式相對落后，讀和寫的教學基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應試教學上。農村小學語文教學中的“讀寫分離”現象表現得更為突出。

如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我啟發。閱讀和習作是兩個不同的心理過程。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習作中恰當而流暢地表達出來。讀寫結合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習作能力的基本途徑。

二、課題的價值：

本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀

寫的結合，力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。

三、課題研究的具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2014年1月。

（一）課題準備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，制定方案。

（二）課題實施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學實踐，組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結研究成果，推進課題工作的開展。

（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）

分析課題研究過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功做法和經驗，撰寫案例、反思、小結，并將經驗推廣。

（四）課題總結階段

將經驗進行梳理，撰寫研究報告。

四、課題研究的階段性成果

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。語文的大部分時間是花在閱讀教學上的，這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。本次研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

讀寫結合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

五、課題研究的反思

課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現了一些問題，諸如：讀寫結合是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今后還應該抓好“學困生”的輔導與轉化，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。此次課題研究雖然經過了不少理論學習，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我還將進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀寫結合的有效性。

第四篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合教學策略

淺談小學語文教學中的讀寫結合教學策略

摘 要：進行閱讀和寫作教學是小學語文教學的重要內容之一，如何將兩者結合起來，更好的促進學生語文能力的提高，成為語文教育工作者值得研究探討的重要課題。在讀寫結合教學中，教師要做出正確的引導，擴大學生閱讀面，做好知識的積累，進而促進學生閱讀和寫作能力的提高。如何從學生的全面發展出發，如何進行更有效的讀寫訓練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-354-01

進行閱讀和寫作教學是小學語文教學的重要內容之一，同時兩者又是相互促進、相輔相成的關系，這就要求教師在教學中要注重將讀寫結合起來，以讀促寫，不斷提高學生對語言文字的理解和運用的能力，促進學生全面發展。如何從學生的發展出發，如何進行更有效的讀寫訓練，成為了教育工作者必須思考的重要問題。本文對小學語文教學中如何進行讀寫結合教學進行了探討。

一、小學語文進行讀寫結合應遵循的教學原則

讀寫結合是閱讀與寫作的結合，是語文新課標倡導的一種全新的教學理念，也是提高學生語文綜合能力的手段。在語文教學實踐中要運用好這一教學手段，必須遵循以下教學原則。

1、積累運用原則。只有讓學生平時加強閱讀，在書的海洋中盡情遨游，才能提高學生對語言文字的理解力、感悟力，進而才能為運用語言打好基礎。在閱讀中產生情感體驗，使學生的文學素養得到不斷的提高。讀書對人所造成的影響是潛移默化的，多讀書會使學生積累更多的語言、情感和文學，積累是需要一個過程，不可能一蹴而就，所以學生們要做好長期的準備。所以，教師要鼓勵學生多進行課外的閱讀，并向學生推薦閱讀的書目。

2、全面發展原則。在小學語文教學中，教師在注重學生個性發展的同時，更應注重學生能力的全面發展。按照新課標要求，通過開展有效的教學方式，讀寫結合，找準側重點，努力提高學生語文素養。在這一過程中，學生不僅 掌握了扎實的語文基礎知識，學生也得到了全面的發展。

3、因材施教原則。我們的教育對象是一個個具有鮮明特色的個體，而且不同個體之間也存在差異。如果對不同的教育對象采取統一的教學方法，就不能取得好的教學效果。這就要求教師根據不同學生的特點，尊重學生之間的差異，采用因材施教的教學原則。只有這樣，讀寫結合的教學才能取得成效。

二、小學語文讀寫結合教學策略 在教學中的運用

1、努力激發學生語文閱讀、寫作興趣。興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀和寫作產生興趣，才能不斷激發學生的求知欲、探索欲，最大可能的挖掘學生的學習潛力。因此，在小學語文教學中，教師不必對學生有過多的限制，盡量的使學生可以最大限度的自我發揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發學生的學習興趣。此外，教師在作文形式的要求上可以不拘一格，讓學生展現出不同的作文方式，這樣更能激發學生的寫作興趣。同時，教師對學生要多鼓勵，發現習作中的閃光點及時表揚，學生受到鼓舞，寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。對于班級中閱讀和寫作水平較低的學生，教師更要給予鼓勵和幫助，激發他們學習的自信心。可以進行多種形式的表揚，消除他們對寫作的畏難情緒，從而更好的促進學生的全面發展。

2、對學生進行正確的閱讀引導。小學生由于年齡、認知水平的限制，往往存在不會讀的現象，這就要求教師進行正確的閱讀指導。教師應多為學生們介紹一些對學生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導學生閱讀，培養學生的閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。如教師可以在每節課的課前，使學生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導使學生產生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們要引導學生從生活實際出發，引導學生注意生活中發生在身邊的小事，通過用心的觀察、感悟，成為學生寫作的重要素材。另外，還要引導學生對詞語進行積累。沒有豐富的詞語積累，寫作便無從談起。因此，學生對詞語的積累是非常重要的?？梢酝?^將精美的語句和段落進行摘抄、背誦等形式進行。好記性不如爛筆頭，通過抄寫，能大大加深學生對詞語的記憶。另外，在學習中對優秀詩詞進行背誦，是小學生更好的運用語句寫作的基礎。要引導學生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學生的寫作質量有很大的幫助。還可以不定期的對學生語言積累的情況進行檢驗，表現好的學生給予表揚，以此不斷促進學生進行更好的積累閱讀。

3、培養學生遣詞造句能力。在引導學生大量閱讀的基礎上，還應培養學生運用語言遣詞造句的能力。只有遣詞造句的能力得到提高，學生的作文才能敘述生動，感情豐富。因此教師學生在閱讀時，教師要引導學生深入剖析詞語在語境中的含義，并分析作者寫作的意圖，領悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式。要鼓勵學生在課余時間多看一些優秀的課外讀物，加強對文字的感悟訓練，學生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。培養小學生的遣詞造句能力，是一個慢慢積累的過程，不能一蹴而就，教師不可過急。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師只有重視學生的基礎知識積累，注重因材施教，不斷激發學生的閱讀寫作興趣，對學生進行正確的指導，才能使學生的讀寫綜合能力得到提高，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1] 劉立雙.小學語文讀寫結合教學初探[J].課程教育研究.2012（33）

[2] 吳立梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].中國科教創新導刊.2010（24）

[3] 盧凱?h.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊.2010（18）

第五篇：小學語文讀寫結合

小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在低年級培養學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ拔謇媳继於肌焙汀敖痣u叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功、英勇善戰、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養和發揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發自內心的贊同莉達保護環境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。