第一篇：語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)讀寫結(jié)合情知教學(xué)策略研討總結(jié)

“語(yǔ)文讀寫結(jié)合情知教學(xué)策略”研討總結(jié)

2013.5 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，我們語(yǔ)文閱讀課堂更多地體現(xiàn)了以教師為主體，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知完成的認(rèn)識(shí)，而對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不夠重視。為解決這些問題，新學(xué)斯開始，學(xué)校開展了新一輪的情知課堂教學(xué)策略的研究，教師在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中進(jìn)行演練，并結(jié)合情知教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。

三月份，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)大賽、數(shù)學(xué)學(xué)科情知教學(xué)方式方法的研究，語(yǔ)文教師也都參與其中。通過學(xué)習(xí)，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)老師對(duì)“情知教學(xué)的內(nèi)涵與外延”認(rèn)識(shí)更深了，教研活動(dòng)中更注重強(qiáng)調(diào)情知教學(xué)的策略這一主題。

為了推進(jìn)課堂教學(xué)情知教學(xué)策略的研究，做實(shí)課題，使“課堂情知教學(xué)策略”研究成果在語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中得以落實(shí)；

四、五月份，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在教師個(gè)人學(xué)習(xí)、演練、反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過閱讀課堂教學(xué)研討展示活動(dòng)，使每位教師都學(xué)會(huì)運(yùn)用“育新小學(xué)情知教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教學(xué)，整改課堂。

語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)先后于4月10日、4月17進(jìn)行了“語(yǔ)文教學(xué)情知教學(xué)的策略”理論研討。教師占有了更多的理論資料，為團(tuán)隊(duì)5月8日專題研討做了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)推進(jìn)主題研究的深入。

2013年5月8日，在前期對(duì)“課堂教學(xué)情知教學(xué)的策略”學(xué)習(xí)演練的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了有關(guān)——“語(yǔ)文讀寫結(jié)合情知教學(xué)課堂教學(xué)策略”的研究。李琛老師執(zhí)教了四年級(jí)語(yǔ)文《27.魚游到了紙上》。課后，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)全體教師進(jìn)行有針對(duì)性的診評(píng)活動(dòng)。在診評(píng)活動(dòng)中，李琛老師首先對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)反思，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行了有針對(duì)性的診評(píng)。

看課的領(lǐng)導(dǎo)教師一致認(rèn)為，李琛老師的教學(xué)既教知識(shí)，又重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

1、教師用情。要想感動(dòng)學(xué)生，教師首先自己要是一位動(dòng)情之人。李琛老師能夠?qū)φn文“情深似海”，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，和作者交流。能夠挖掘文章中的情感因素，帶著——“畫魚”、“愛魚”這種切身感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引起共鳴。教師善于“抒情”、“煽情”，用自己的情感感染學(xué)生。

2、品詞入境。朱光潛先生曾就情感思想和語(yǔ)言文字的關(guān)系作過如下闡釋：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語(yǔ)言本是平行一致的，并無(wú)先后內(nèi)外的關(guān)系。”這句話告訴我們，情感是不能靠傳授灌輸?shù)模鴳?yīng)是學(xué)生自發(fā)生成，是學(xué)生通過和文本對(duì)話，品詞感悟，從而產(chǎn)生的共鳴。那么如何在與文本對(duì)話中激發(fā)學(xué)生情感呢？“品”和“入”是兩個(gè)不錯(cuò)的方法，即“品詞”、“入境” 品詞不同于傳統(tǒng)的詞語(yǔ)分析。李琛老師在導(dǎo)入《魚游到了紙上》這一課題時(shí)，它不是機(jī)械的老師問學(xué)生答，而是引導(dǎo)學(xué)生審題，在教師、學(xué)生自主地和文本對(duì)話過程中，抓住了課題中的“文眼”——游，從而做到真正的品詞，所謂“文眼”也就是品文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞，它能反映文章內(nèi)涵、精神的關(guān)鍵詞。李琛老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《魚游到了紙上》中的“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”就是這樣的詞，老師引領(lǐng)學(xué)生一次次圖文對(duì)照領(lǐng)悟，又適時(shí)進(jìn)行誦讀，這時(shí)，學(xué)生不再是毫無(wú)感情地漫讀，而是發(fā)自內(nèi)心的感嘆，情意隨著品詞迸發(fā)而出。

3、朗讀動(dòng)情。“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，小學(xué)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著豐富的色彩，在本節(jié)課上，通過讀，教師、作者、學(xué)生之間的情感可以得到溝通；通過讀，學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)；通過讀，學(xué)生的思想得到升華和啟迪，真正走進(jìn)了“殘疾青年的內(nèi)心深處”。

研究中，大家各抒己見。語(yǔ)文主任對(duì)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)策略須關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)重申，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)。最后，呂校長(zhǎng)對(duì)本次研究活動(dòng)給予了肯定，并針對(duì)下一步“情知教學(xué)研究”提出了可行性要求。在以后的課堂教學(xué)中，我們將依據(jù)情知教學(xué)的策略標(biāo)準(zhǔn)，開展有效的教學(xué)及研究。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考

本莊小學(xué) 庹萬(wàn)兵

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。沒有大量的閱讀就無(wú)以開闊視野，更談不上知識(shí)的積累。不積累量變無(wú)以促質(zhì)變。因此，應(yīng)盡量多閱讀一些優(yōu)秀的作品和文章，從中接受歷史的和現(xiàn)實(shí)生活的各種信息。只有多讀書，多積累，勤觀察，勤思考才會(huì)萌動(dòng)文思。

培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。寫字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段。按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化”、“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念，“讀寫結(jié)合”在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，現(xiàn)在做一介紹。

策略一：課中批注。這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。

策略二：仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有 兩個(gè)層次：模仿階段和創(chuàng)新階段。如果說低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的。

策略三：續(xù)寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。

策略四：用心靈去觀察。我們提倡寫真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過程。

讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長(zhǎng)短不一。可以口頭表達(dá)，圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合； 與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等等。

總之，“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，使他們?cè)谀X中產(chǎn)生新的語(yǔ)言；在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言用文字表達(dá)出來，激發(fā)他們的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，讀寫訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的返樸歸真。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究報(bào)告

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村性質(zhì)的學(xué)校，轄四個(gè)自然村和一個(gè)社區(qū)居民子女，生源多來自于農(nóng)村。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對(duì)落后，教師教學(xué)方式相對(duì)落后，讀和寫的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進(jìn)入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫分離”現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。

如何開辟一條省時(shí)、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。閱讀和習(xí)作是兩個(gè)不同的心理過程。會(huì)讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會(huì)寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習(xí)作中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來。讀寫結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習(xí)作能力的基本途徑。

二、課題的價(jià)值：

本課題借鑒丁有寬老師“語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)法”以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀

寫的結(jié)合，力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。

三、課題研究的具體實(shí)施過程：

本課題研究時(shí)間從2013年6月至2014年1月。

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，制定方案。

（二）課題實(shí)施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實(shí)踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,及時(shí)總結(jié)研究成果，推進(jìn)課題工作的開展。

（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）

分析課題研究過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫案例、反思、小結(jié)，并將經(jīng)驗(yàn)推廣。

（四）課題總結(jié)階段

將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫研究報(bào)告。

四、課題研究的階段性成果

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的，這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。本次研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常常總會(huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

讀寫結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

五、課題研究的反思

課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，諸如：讀寫結(jié)合是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。此次課題研究雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我還將進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合總結(jié)

華巷小學(xué)劉磊

通過本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。

一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)要情況，難字難詞的解釋和對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。

教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對(duì)事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評(píng)知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會(huì)作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無(wú)妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語(yǔ)表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號(hào)收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會(huì)自覺主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。

第五篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

讀寫結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫結(jié)合的校本教研。寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路??通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個(gè)詞語(yǔ)。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動(dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說的訓(xùn)練。我這樣問：“還有哪些小動(dòng)物不能來參加？”請(qǐng)你來問一問。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛。（2）抓住詞語(yǔ)展開想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

總之，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。