第一篇：小學語文讀寫結合的實踐

小學語文教學讀寫結合的實踐

祿豐縣勤豐鎮馬官營小學 楊永平

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。

二、策略多樣，激發興趣

在備課時充分把握課文的寫作特點，讀寫訓練時巧妙合理而有側重地將這一內容安排進去，引起學生對所學課文寫作特點的注意和興趣。

策略

1、課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

策略

2、課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、策略3：錘煉小標題

寫提綱也是一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。

策略4： 仿寫

仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端。所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。借助范文指導學生仿寫，能激發學生寫作的興趣，提高寫作的能力，發展創造思維，培養和提高學生的創造能力。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現真正創新的目的。仿寫有兩個層次：

1、從仿起步——模仿階段

學習例如學習了《美麗的南沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結”的形式寫一段話。如《廬山的云霧》第二、第三段都是總分結構，學完后，我讓學生仿寫其中的一段，如“藍天上的白云真是變幻莫測、瞬息萬變。眼前的白云，剛剛還是一只溫順的小綿羊，轉眼間就變成了一條兇猛無比的巨龍在天空中翻騰。明明是一匹在奔馳的北方烈馬。還沒等你完全看清楚，它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤旋??”

2、從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，學生們重新猜想了黃河象落水的故事。

策略5：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。如《一個蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學生置身其中，寫出不同的戰士內心的激動。有的結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如《半截蠟燭》，可續寫德國軍官走后母子三人的故事。

策略6：改寫

古詩語言精煉，意境優美，同時，又具有含蓄、跳躍的特點。教學時可啟發學生展開合理想象，進行改寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結合應該結合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果。

策略7：擴寫

可以擴寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節。策略8：縮寫

對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。

策略9：心得筆記、讀后感

三、精讀課文，體會寫作手法

精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達到獨立創作的功效。如教學以《地震中的父與子》一文為例，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現這一寫作方法。課后再讓學生根據本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領悟到了做人的道理。學習完這篇課文后，可以引導學生談談，從身邊的事物中領悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識用到實際的寫作之中去。

西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”上述幾個例子就是在課堂教學中，采取讀寫結合的方法，重視了語言文字訓練，既培養了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫結合。又讓學生學到了一些寫作的方法，并鍛煉了習作能力。

四、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”多么形象的比喻！要讓學生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識。介紹一些科普文章、文學作品、從體裁上可以讓他們去讀詩歌、散文、童話、小說；也可以走出去，了解祖國的東西南北、都市鄉村、平原高山；也可以通過廣播、電視節目如《動物世界》、《人與自然》、《祖國各地》去獲取知識。生活中，可以鼓勵學生觀察生活，做生活的有心人。小學生對有趣的事物可以保持較長時間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設、小動物，讓他們寫小臺燈、小貓、小狗、的外形，再加上想象和聯想，賦予它們人的動作、語言、情感；深入地觀察人與人互相問好時的談吐，向人致謝時的行動、語言、走路時的姿態，吵架時的表情，生氣時的樣子，大笑、小笑、微笑時各是什么神態。這樣通過日積月累，手頭的各種素材增多了，寫起來就會感到“有米下鍋”，寫作能力的提高便也是水到渠成的事了。

五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發揮創造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

第二篇：小學語文讀寫結合

小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在低年級培養學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《小學語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功、英勇善戰、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養和發揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發自內心的贊同莉達保護環境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。

第三篇：初探小學語文讀寫結合

初探小學語文讀寫結合

——讀寫結合課題心得體會

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發現盡管讓學生積累了書中的優美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。要想真正地提高學生的習作水平,就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對

象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發揮創造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

第四篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法

第五篇：小學語文讀寫結合教學計劃 2013

小學語文讀寫結合教學計劃 2013.9 小牛群小學 王云飛

一、現狀分析：

歷年來在小學語文教學中始終存在兩大難題：閱讀、作文。不少學生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養”。一寫作文就像避瘟神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。為此，學生的作文水平始終難以提高，而作文又是發展學生思維，培養學生表達、想象能力及創新精神的訓練基地。這無疑給老師提出了一個十分嚴峻的課題。而我班的二年級對于寫話幾乎為一張白紙，有的學生拼音總寫錯。有的學生標點不知從哪寫。所以我制定以下計劃，以此來提高學生的寫的水平。

二、采取方法：

教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規范美、藝術美、思想美……作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優點，讓學生模仿名家錘煉詞語、運用語言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創新。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧妙地結合起來，以便提高學生寫作能力。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：

1.從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。2.從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。例如課文中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當小詩人，充分展開想象，太陽還做了哪些好事。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。

3.從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。

三、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。四、二年級上冊讀寫結合訓練點

1、《秋天的圖畫》訓練點：請你畫一幅春天的圖畫，模仿課文第一段寫一寫。春天來啦，______________，__________就是美麗的圖畫。_________________________，_________________________，_________________________，_________________________。誰使春天這樣美麗？看，_________________作出了回答，__________________________________________，好像在說——____________________________________。

2、《 黃山奇石》訓練點：從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一塊石頭，發揮你的想象，寫寫這塊石頭的形態。3、《植物媽媽有辦法》訓練點：你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的方法？仿照課文2、3、4小節的寫法，寫一寫。_5、《 一株紫丁香》訓練點一：仿寫。花兒在微風中點頭，那是我們_____________________________________ 老師——陣陣香甜的花香，那是我們_______________________________ 老師——風中飄落的花瓣，那是我們_______________________________ 訓練點二：想一想自己的老師，寫幾句心里話。

老師，我們感謝您，_________________________________________ 老師，我們感謝您，_________________________________________ 老師，我們感謝您，_________________________________________

6、《我選我》訓練點：老師和同學們選王寧當勞動委員，不僅僅是因為他愛勞動、關心集體，更因為他的自信。小朋友照照鏡子，夸夸自己，并寫寫自己的優點。

7、《一分鐘》訓練點一：課文最后一句說“元元很后悔”，那此時他會想些什么？第二天他會怎么做呢？請展開想象，寫一寫。第二天________________________________________________________ 8、《 難忘的一天》訓練點：寫一寫你最難忘的事。

9、《歡 慶》訓練點：祖國媽媽的生日多熱鬧啊！除了田野、楓林、藍天、大海和我們在歡慶，還會有誰？他們會以什么方式歡慶呢？模仿課文寫一寫。

10、《北京》訓練點一：選詞填空： 綠樹成陰 風景優美 名勝古跡 鮮花盛開

家鄉的是馬鞍山的一處________________，那兒______________。走進景區大門，道路兩旁_____________，草地上______________。

訓練點二：北京有許多名勝古跡，有___________________，有_________________，有__________________，還有__________________。11《我們成功了》 ：訓練點一：一聽說后天要去春游，同學們不約而同地_____________________。

__________________，__________不約而同地_______________________。訓練點二：傍晚，廣場變成了__________的海洋。

__________，_____________變成了___________的海洋。12 《看 雪》訓練點一：填入表示動作的詞語。

（）著國旗（）著鑼鼓（）著火把（）著雨絲（）著眼睛（）著風 訓練點二：你想和臺灣的小朋友怎樣看雪、玩雪？快動筆寫一寫。

______________________________________________________________________________________________________________________________________。13、《 坐井觀天>訓練點一： 青蛙一抬頭就看見了天。

小明一放學就_________________。

___________一____________就_________________。訓練點二：發揮想象，補充對話。

青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了，它看到 ______________________________。于是，它對小鳥說：“_________________________________________。”小鳥說：“ _____________________________________。” 14 《我要的是葫蘆》訓練點一：“有幾個蟲子怕什么！”他的意思是：_______________________________ “葉子上的蟲還用治？” 他的意思是：_____________________________ “這有什么奇怪的？”他的意思是_________________________________ “吃點苦有什么關系！”他的意思是________________________________ 訓練點二：.多么可愛的小葫蘆哇！

多么____________________呀!_______________________啊！

訓練點三：種葫蘆的人發現自己錯了，第二年他又種了葫蘆，可是很不幸，葫蘆又長了蚜蟲，他想：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————。

《小柳樹和小棗樹》訓練點一：仿寫詞語。（越豐富越好）

紅紅的 ______________ ______________ _____________ 綠油油 ______________ ______________ _____________ 彎彎曲曲 ______________ ______________ _____________ 又細又長 ______________ ______________ _____________ 訓練點二： 課文第四自然段：她（小柳樹）在微風里得意地跳起舞來，好象在說：

________________________________________。

訓練點三：在聽了小棗樹的勸說后,小柳樹不好意思地笑了，心想：_____________________________________________。

訓練點四：劃出課文中描寫小柳樹和小棗樹樣子的句子，讀一讀。我們也學著課文的句子來寫寫樹吧。可以寫寫樹葉、果子、花的形狀顏色。松樹的葉子________，__________，就像___________________。

秋天，梨樹上掛滿了______________________,像_________________。楓樹______________________________________________________。

《 風娃娃》訓練點一：風車轉得這么慢，水斷斷續續地流著，秧苗說：“_____________________________________。” 河邊，纖夫們向風娃娃表示感謝，他們說：“_________________________!” 訓練點二：人們都責怪風娃娃。小朋友說：“____________________________。”阿姨說：“______________________________。”

訓練點三：風娃娃，我知道人們為什么責怪你，因為你東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，_________________，______________,做了許多壞事。唉，光靠__________ 可不行啊！《 酸的和甜的》訓練點一：小猴聽了小松鼠和小兔子的話，心里想：_______________。于是，他_________________________________。小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，心里想：____________________________，于是，他們_________________________________。

訓練點二：我想對小兔子和小松鼠說：“__________________________________。”我想對狐貍說：“______________________________________________。” 18 《稱 贊》 訓練點一：照樣子寫詞語。例：聞了聞 聞了又聞 看了看 _____________ ______ _____________ 訓練點二：小刺猬稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”請你也用這樣的句式稱贊身邊的小伙伴吧。

__________,你真_______，____________________________!19 《藍色的樹葉》訓練點一：林園園看著這些藍樹葉，臉紅了，她想：___________________________。

訓練點二：一個星期后的一堂美術課上，老師叫同學們剪紙，可是坐在林園園前面的同學沒帶彩紙，她看見了說：“______________________________________。”《 紙船和風箏》訓練點：請你想象小熊的表情、動作、語言，寫一寫。小熊看見紙船一只接一只漂下來，他________________________________ ____________________________________________________ 21 《從現在開始》訓練點一：小動物們叫苦連天，有的說：“___________________________!”有的說：“___________________________。”??

訓練點二：仿照課文第二、三、四自然段寫一寫。

這個星期輪到__________上任了。他___________________________________________________________ 22、《窗前的氣球》訓練點一：你會畫一張怎樣的笑臉送給科利亞，請你畫一畫；要是氣球上可以讓你寫上幾句，你會寫些什么？ 寫在氣球上的話：

___________________________________________________________訓練點二：你還能想出什么好辦法看望科利亞呢？

23、《 假 如》訓練點一：請你仿照課文寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，26、《“紅領巾”真好》訓練點一： 因為_______________________________，所以“紅領巾”保護小鳥。

因為_______________________________，所以小鳥夸“紅領巾”真好。

訓練點二：除了小鳥，還有許多動物是我們的好朋友。仿照課文1、2小節寫一寫。

例：清晨，林中誰最快樂？

是可愛的熊貓。

爬來爬去，爬上爬下，一會兒打滾兒，一會兒吃竹子。” ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ 27、《清澈的湖水》訓練點一：遠處的山石像_______________，近處的山石像___________________，還有的山石像_____________________。這朵云_______________________，那朵云__________________________，還有的云_____________________________，真是千姿百態啊！訓練點二：“ 小潔回過頭不滿地看了他一眼”，她心里可能在想___________________________________________________。忽然，她眼睛一亮，她看見了____________________________________飛快地向前跑去。雖然累得直喘氣，可她覺得____________________________ ________________________________。

28、《淺水洼里的小魚》 訓練點一：

他走得很慢，來到第一個水洼前，______________________________。

他走得很慢，來到第二個水洼前，______________________________。他走得很慢，來到第三個水洼前，______________________________。他走到第四個、第五個水洼前，?? 這樣的動作要重復成百上千次。訓練點二：創作兒歌。

我在乎

小魚被困在淺水洼里，我在乎它難不難受。

小鳥被大手捉住了，我在乎_____________。

__________________，_____________________。__________________，_____________________。__________________，_____________________。

29、《父親和鳥》訓練點：

鳥兒快活，因為______________________________________________； 樹林快活，因為______________________________________________； 父親快活，因為______________________________________________。我也快活，因為______________________________________________。《 我是什么》訓練點一：有時我很溫和，幫人們做過許多好事，灌溉田地，發動機器，__________，______________??有時我很暴躁，做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，__________，__________，__________?? 訓練點二： 仿照課文，可以用上“有時候??有時候”、“我會變，變成??變成??”“我在??在??”這樣的句子，寫一樣東西。寫好后讓別人猜一猜。31 《回聲》訓練點一：照樣子，寫句子。

小青蛙跟著媽媽游到橋洞底下，看到周圍美麗的景色，高興得叫起來：“呱呱呱，多好看哪！”

小羊來到山坡上，看到________________，開心地叫起來：“__________，多____________啊！”

_______________，___________________，____________：“__________，__________________！“

訓練點二：第四自然段中有好幾個表示連續動作的詞，圈出來讀一讀。在下面的句子中也填入表示連續動作的詞。

小亮____起書包，_____到公共汽車站。啊，車來了！他____出月票，排隊上了車。沒有座位了，他只好_____著，兩只手緊緊地_____著扶桿。32 《太空生活趣事多》訓練點一：想一想，填一填。

要想在宇宙飛船里睡上一個安穩覺，宇航員必須把自己綁在睡袋里，宇航員只有把自己綁在睡袋里，_________________________________。

要想在宇宙飛船里喝到水，宇航員必須____________________________。宇航員只有___________________________，才能在宇宙飛船里喝到水。要想在宇宙飛船里_____________，宇航員必須_____________________。只有_________________________，宇航員才能______________________。

《活化石》訓練點一：還記得《我是什么》嗎？試著用這種形式介紹銀杏樹、大熊貓、中華鱘。

我是銀杏樹（大熊貓，中華鱘）又叫白果樹，我是_________________________。我的樣子__________________________________________________________ 34 《 農業的變化真大》訓練點一：選詞填空。引人注目

興致勃勃

科學技術 百花盛開

瓜果飄香

十分茁壯

今天，我____________地在科技展覽館觀看農業科技成就展。雖然是寒冷的冬季，但大棚里的植物還是_____________、____________。無土栽培技術很了不起，不用泥土，植物也能長得_____________。彩色棉花更是_____________，有紅的、黃的、綠的?? 啊！有了先進的______________，農業的變化真大！

五、具體措施：

1、認真備課上課，讓讀寫緊密聯系，抓住合適契機進行說話寫話訓練，并及時表揚鼓勵。及時批改。

2、激發學生的寫話興趣及寫話時寫字的質量。

3、每天堅持讓學生寫日記，及時批改和講評。

4、開展各種活動激發學生讀書的興趣。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。