第一篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第二篇：讀寫結合總結

讀寫結合總結

張艷秋

本學期在楊老師的指導下，我們進行了讀寫結合的校本教研。寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中注重豐富學生的詞匯量。

新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎上我又讓學生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點。在教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1、模仿型讀寫結合。

處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

如： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經過思考，學生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點的兒歌，在教學第三句話時，我對學生進行拓展說的訓練，還有哪些小動物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動物后，又進行了拓展說的訓練。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問。學生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結合。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《花生找到了》為題，讓學生去續寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

總之，在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。

第三篇：讀寫結合論文

讀寫結合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結合是提高學生習作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規范具有引路的作用。

1、從讀學寫，積累語言素材

小學階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創造。低年級的課文為學生提供了豐富的詞匯，我們可以根據作文訓練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學生仿寫類似帶著數量詞來寫事物的詞組，學生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學中，還可以把課文里的好句子找出來讓學生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時隨地從課文中提取出來對學生進行仿寫訓練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學生仿寫的，訓練寫總起句，往往可以同時訓練寫段。還有文章的開頭段、結尾段，我們都可以在閱讀教學時抽出十分鐘給學生進行仿寫訓練。

2、從讀學寫，學會表達技能

除了積累語言，我們還要學習作者的寫作技巧。觀察是作文的關 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學中，教師必然教學生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點觀察。學生去觀察描寫身邊的大自然，學生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時候，教師就必須依托文本告知學生一些簡單的表達方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點的課文，教學時就要引導學生學習文本的表達順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學生才敢下水作文。只要讓學生感覺到有樣板可學，寫起來不難，就能激發他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內部去，在作文的時候就出現“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調動和發掘出來，沒有整理好。那么，在學習課文的過程中，教師就應該帶領學生深入細致的體會把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。最終，學生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔負一種情感的責任。情感是作文的內在驅動力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結合，以寫促讀

語文課程標準指出：“讓學生易于動筆、樂于表達，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。要落實此項目標，關鍵是讓學生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學生閱讀的興趣和習作的信心。

在習作中，當學生碰到詞不達意，言辭單調乏味等困惑時，正是學生閱讀的需求期。此時提供相關的閱讀材料，能迅速促進讀寫的轉化。如有學生在寫“秋”的相關文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。

學生在習作的過程中往往會產生表達形式無力的困惑。此時讓學生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學生個性色彩的新認識、新思想的過程，是伴隨學生情感體驗的心理過程。如在寫對父母的心里話時，學生往往會找不到感情的觸發點，難以下筆，此時閱讀關于母愛的習作，正好滿足了學生的情感需求。

三、體驗成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”在讀寫互促教學過程中，我努力讓每 一位學生連續不斷地體驗讀寫的成功感，自豪感，為學生提供一個展示閱讀寫作成果的平臺，使學生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學生展示的機會，適當布置一些富有創意、挑戰性強的讀書作業，學生會很感興趣。

我讓學生每月制作一次 “好書推介卡”，學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上，把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發學生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評選”活動。每個單元習作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學們互相交換讀作文。每單元評出八篇優秀習作，推薦給全班同學讀，這樣大大提高了學生的習作興趣，增強了學生自主習作意識。

讀與寫是緊密結合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學生的寫作水平，老師必須引導學生架起讀與寫的橋梁，構建讀寫平臺，讓學生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學生的一大樂事。

第四篇：讀寫結合有效性初探

小學語文高段增強讀寫結合訓練有效性初探

語文課程標準指出“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。因此，小學語文高段教師要理順讀與寫的關系，因勢利導地對學生進行讀寫結合的訓練，增強讀寫結合訓練的有效性，從而提高學生讀寫能力。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。

在日常教學工作中，經常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學生往往來不及細細品讀文本，來不及認真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。而學生習作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學生們名家名篇學了不少，循環日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導學生逾越。

基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導下，確立了“兒童視野下讀寫結合教學”的研討主題。在這個大主題的引領下，上個學年，中心組各個連片研修負責人組織本片教師進行了“回歸語文本色 落實讀寫結合訓練”的小專題研討。因為當時讀寫結合訓練的教學模式還處于探索階段，很多教師對這樣的教學模式還很陌生，也充滿了疑問，因此在連片研修活動結束后，個別教師甚至提出了“‘讀寫結合’的‘讀’體現在哪兒呢”的質疑。（究其原因，這位教師是理解出現了偏差，她認為“讀寫結合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結合”。）但是我們也能感受到大多數教師通過參與這樣的小專題研討活動，在閱讀教學中進行“讀寫結合訓練”的意識已植入她們的頭腦中，并開始在自己的教學中加以嘗試。

于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫結合訓練”的教學模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實有效的途徑，促使中心組將本的小專題確定為“小學語文高段讀寫結合訓練有效性”研討。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團隊對于“如何在閱讀教學中增強讀寫結合訓練有效性”有了新的認識，尋找到了新的方法。現簡要敘述如下：

一、在讀寫結合訓練中，要避免兩個誤區： 誤區一：“讀”得多，“寫”得少。

承擔連片研修活動獻課的老師接受任務后，即進行了精心地教學設計，在前期的磨課過程中，我們發現，教師按照舊有教學模式將教學的重心放在了引導學生品讀文本上，而在讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導，在一堂課即將結束的部分匆匆安排學生練筆，學生思路沒有打開，多數學生只能簡單仿照課文中的語句來寫，寫完后也沒有較充裕的時間指導學生圍繞“寫法”進行互評。這樣的讀寫結合訓練效果自然不夠理想。

誤區二：拋開文本，拔高“寫”的要求

另一位教師試講中，在引導學生品讀重點段落時，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導學生對詩歌品讀，仿寫詩歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養，參與研討的教師團隊認為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”。

那么，在讀寫結合訓練中，如何增強有效性，引發了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導下，成員們重新梳理思路，執教老師認真調整教學設計，隨著磨課的深入，參與研討的教師團隊逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：

二、在讀寫結合訓練中，要把握兩個原則。

（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則。【課例1】：

在區連片研修的四年級活動現場，鐘老師給觀課教師呈現了《和時間賽跑》一課的第二課時教學。在教學中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導學生對文本的讀悟，使學生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學生對文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達。”然后總結第三把金鑰匙：“點明中心，抒發感受”。在片段寫作訓練后學生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入的理解了文本，更讓學生積累了 2

寫作的方法。由于教師讀寫結合的切入點選得恰當，因此學生當堂完成的小練筆質量也較好。不難看出，這節課的讀寫結合訓練既體現了由讀到寫的水到渠成，也讓學生在練筆中，更好地理解父親對時間的哲理性論述。

（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：

在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時。在本課時教學中，教師著重引導學生對課文10-13自然段進行品讀。課堂上黃老師給了學生充足的時間進行圈畫批注，在學生自主閱讀基礎上交流，抓住關鍵詞語來體會“苦苦等候”，引導學生展開豐富的想象考察隊員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內容上指導學生仿寫。黃老師在寫的指導上不僅注意了內容的引導，還進行了方法的指導，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊員按捺住激動的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒。”這一句進行教學，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點詞，引導學生體會利用修辭手法，用上生動的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實實的指導下學生才能做到妙筆生花。

三、依標扣本，靈活運用文本，進行多種形式的讀寫結合訓練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區教師進行小專題研討的同時，也積極進行“讀寫結合訓練有效性”地實踐。在教研員余老師的指導下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實踐一個學期下來，頗有心得，現將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級下冊教材，僅供參考）

1.寫心得筆記——使學生貼近人物內心

本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應著力指導，加強訓練。教材中有很多篇目為學生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。

在教學中，緊扣文本，指導學生練習寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么 3

樣的人”學生在表達時的片面與空泛。

2.續寫——使學困生也“有的寫”。

在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導學生練寫心得筆記。同時，為了關注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》寫前傳。此次練習極大地調動了學生的練筆積極性，學生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。

學習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學優生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現在孩子們的生活實際相去甚遠，而要結合當時的時代背景來談談體會、認識，對于一些學困生來說，就有些勉為其難了。于是教師又設計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續寫結尾，并注意幫助學困生糾正認識上的偏差，學困生也能較好地完成此項練習。

3.補寫——使學生更好地解讀文本

《西門豹治鄴》這一課的教學，要讓西門豹這個人物形象樹立在學生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹，是教學的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設計了兩次補寫練習：1.逃過一劫的官紳

地說：“

”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當時的情景。）2.看到眼前的一幕，老百姓

地說：“

”。從學生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學中學生認識的不到位的問題，學生生成非常精彩??

4.仿寫——使學生樂于書面表達

《晏子使楚》可結合學習“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導學生為晏子寫頒獎詞。

《幸福在哪里》學完后，讓學生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗。有《勞動的開端》做范文，學生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動開端》時，習作速度驚人地快，質量卻并不差。

以上思考與做法，未見得成熟。有不當之處，非常希望得到大家的批評指正。

同時，也希望在教研員的引領下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動，投身“兒童視野下讀寫結合訓練”的研討中，有自己的研究小專題，與大家分享自己的成功經驗，讓我們為開辟成華區的小學語文教育新天地盡綿薄之力。

2011-7-4 5

第五篇：讀寫結合實施

《讀寫結合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案

一、課題名稱：《讀寫結合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”習作能力是學生語文綜合素質的集中體現，它承載著語文教學任務的半壁江山。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”

其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。縱觀我們的語文閱讀教學，比較強調對文章內容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現狀，即使有讀寫結合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯過時機的“空練筆”、缺失引領的“淺練筆”等問題。

基于以上認識，我提出了“讀寫結合、以讀促寫教學策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達到以下目的：

通過研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，精心選擇讀寫結合點，有效地進行讀寫結合訓練，提高指導學生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進一步發揮課文的“典型”優勢，從“讀寫結合”的落點選擇與訓練策略切入，在閱讀教學中引導學生及時進行模仿和創造性運用、練習，有效地將組織運用語言和對課文內容的理解有機地結合起來，使學生學以致用，實現讀寫的有機結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，促進寫作能力的提高。

通過研究，促進學生把語言形式的運用和對課文內容的理解有機的結合起來，加深對文本內容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。

該課題的研究對于學校、教師、學生都將產生深遠意義：（1）能有效促進教師業務能力的提高。要達到“讀寫結合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用練習，尋找課堂教學設計的支點，以符合學生需要的角度切入課堂教學，進行有效“讀寫結合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學效率。

（2）能有效促進學生寫作能力的提升。閱讀教學中“讀寫結合”，重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

（3）促進學校的長遠發展。在教師的指導下有效地進行“讀寫結合”，可以促使學生有效學習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學習效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業務技能不斷提高，必然能促進學校語文教學質量全面提升，促進學校長遠發展。

三、研究的理論依據

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正老師說：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。” 溫儒敏教授說：“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。

2、《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。”小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。

四、課題研究的內容

以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結合”的研究：

1、調查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結合現狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結合的有效切入點和訓練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導，為學生的習作打下基礎，“寫”出語文課的精彩。使課題內容不斷得到充實和完善。

3、讀寫結合，探索以讀促寫的有效指導方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達的訓練；制定具有不同訓練目標的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；將小作文與大作文有機融合起來，以形成靈活、高效的作文訓練模式。

4、研究策略，構建讀寫結合的教學模式。

課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結合真正收到實效。

5、研究評價，總結出積極，有效的評價方式。

學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。善于發現、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。同時讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，突破習作教學難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調查法、以經驗總結法、觀察法、個案研究法等進行系統研究。

1、文獻研究法。查閱相關的資料及文獻，奠定理論基礎；收集整理小學閱讀教學中“讀寫結合”的研究成果，認真討論學習，更新觀念，指導研究。

2、行動研究法。在理論指導的基礎上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結評價，及時提煉經驗，摸索規律，使課題在行動中得到深入，取得實效。

3、調查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現的典型課例進行剖析，升華為理論。

5、經驗總結法： 及時總結經驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準備階段、實施階段、結題階段三個階段進行。本研究共需1年時間。

1、準備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關資料，做好前期調查，組織預備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。開展“略陽縣東關小學學生語文學習情況問卷調查”和“略陽縣東關小學教師習作教學問卷調查”，并形成調查報告。

2、實施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發展。圍繞課題研究方案制定的研究內容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教學隨筆。同時結合自身的讀書學習，做好讀書筆記。調查教師及學生習作教學和學生語文學習現狀，撰寫調研報告，制定研究計劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計劃安排開展階段性研究活動，定期組織學習和課堂實踐，及時總結反思，提煉經驗，進行階段性研究總結、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時注意過程性資料的積累。撰寫研究總結及相關論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態予以關注與指導，統籌規劃。

3、結題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結課題研究經驗，匯編優秀論文、典型教學設計、案例、反思、教學實錄、優秀教學札記，總結研究工作，申報結題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預期成果形式

1、總結性研究報告。

2、課題經驗論文。

3、優秀教學論文、教學設計、教學隨筆等。

4、學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等。