第一篇：讀寫結合課

案例

讀 寫 結 合 課

------《夜鶯的歌聲》第二課時 山東省萊蕪市實驗小學 張柱德 教學目標:

1、回顧課文《夜鶯的歌聲》主要內容。

2、總結課文的寫作特點。

3、賞析例文，鞏固學到的寫作方法。

4、學生自由寫作。

5、賞評習作，修改文章。

教具準備：錄音機、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》 教學設計：

一、播放歌曲《七子之歌》

二、舊知回顧

1、內容回顧：

（1）一首《七子之歌》，唱出了我們炎黃子孫期盼祖國統一的夢想與心聲。一曲《長江之歌》唱出了對長江的熱愛與依戀。那么前蘇聯衛國戰爭中的《夜鶯的歌聲》又傳達了一種什么情懷呢，塑造了一個什么英雄形象呢？指答。

（2）幾次歌聲，各有什么作用？（一誘敵上鉤

二、麻痹敵人 三、四暗送情報

五、再引敵人）

2、總結寫法: 課文為了表現小夜鶯的機智勇敢，運用了大量描寫人物的方法，找出文中描寫小夜鶯外貌、語言、動作的語句，并體會其作用。

師生交流：

（1）外貌（2）語言（3）動作

教師總結：外貌、語言、動作描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且為下文作了鋪墊，推動了情節的發展。

3、文章的結構特點： 前后照應，首尾連貫。

三、賞析相關例文，鞏固寫法。

讀文章，感受戰爭的危害。

看書聽音樂《歌唱二小放牛郎》，并講一講里面主人公的故事。

交流文章刻畫人物的方法，并體會其作用。

四、學生自由寫作。

自古英雄出少年，少年英雄的故事層出不窮。戰爭年代，英雄少年用自己的聰明智慧甚至生命保衛著祖國，在和平年代，在戰爭離我們越來越遠的今天，有沒有舍己為人的小英雄呢？課下老師已經讓同學們搜集了5.12汶川大地震中涌現出的英雄少年的故事，請你用最快的速度寫一個你最感動的小英雄的故事。寫作時要運用上今天我們學習的寫作方法。

五、賞析

根據學到的寫作方法有針對性的進行賞析。

六、學生交流收獲。板書設計：

夜 鶯 的 歌 聲

外貌 寫 刻畫人物

語言 推動情節 作

動作

結構：首尾照應 布局合理

教學反思：

讀寫結合課就是讓學生將所學課文的寫作方法運用到自己的習作中去，做到活學活用。我首先引導學生通過回顧課文，整理出本文刻畫人物的三種方法：外貌、語言和動作描寫。讓學生理解到運用外貌、語言和動作描寫不僅刻畫了人物，而且還推動情節的發展。在文章結構上采用首尾照應的寫作方法。其次，通過相關閱讀，讓學生進一步加深理解這一寫作特點，并能夠靈活運用。最后，學生運用這一寫作方法進行習作。習作內容我選取了同學們比較熟悉的5.12汶川大地震中涌現出的英雄少年的故事。由于新聞媒體的大力宣傳，學生耳熟能詳，大有不吐不快之感，大大激發了學生的習作興趣；加上人物描寫方法的恰當運用，學生習作故事感人，人物形象鮮明，收到了較好的學習效果。

第二篇：讀寫結合課

讀寫結合課：

讀寫結合課的關鍵是找好讀寫結合的關鍵點，深入挖掘課文中的寫作指導點。如：①句式仿寫：人教版七下《從百草園到三味書屋》──運用“不必說??也不必說??單是??”寫一段話。人教版八上《蘆花蕩》—課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚??像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，仔細體味，再仿寫幾句。寫寫你家鄉的景物。人教版九上《星星變奏曲》──試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。②寫法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的寫法和恰當運用修辭手法，以《秋》為題，寫一篇短文。人教版七上《濟南的冬天》──在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。人教版七下《音樂巨人貝多芬》──注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學進行交流，看誰寫得最傳神。學習人教版九上《楊修之死》一文，學習運用“插敘”寫法，寫一篇文章。③詞語的運用：人教版七上《羚羊木雕》“讀一讀，寫一寫”中有六個詞語：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“樹杈”“寒戰”，讓學生盡可能多地運用這些詞語寫一段話，要求通順合理。④改寫：人教版七下《最后一課》──試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分內容。人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣說？試寫成一篇短文。人教版九上《智取生辰綱》—這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。⑤簡單議論：人教版九上《短文兩篇》──《談讀書》（作者培根）中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條，作為論點，試著給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。人教版九上《事物的正確答案不止一個》──把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。⑥補寫：人教版七下《聞一多先生的說和做》──聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。人教版八上《蘆花蕩》──課文中有一段精彩的描寫，寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動補寫出來。⑦續寫：人教版八下《喂—出來》──展開想象，從小說結尾續寫下去，一二百字。續寫人教版七下《丑小鴨》。續寫人教版七上《皇帝的新裝》。續寫人教版七下《最后一課》。⑧描寫人物：我們可以讓學生跟著《俗世奇人》學用夸張手法突顯人物特點，使人物鮮活而有個性；可跟著《變色龍》學用漫畫筆法不動聲色地塑造人；也可跟著《范進中舉》學用對比手法刻畫人；可以學用《觀舞記》中的特寫手法；可以學習《口技》的側面描寫。⑨感想點：人教版七上《走一步，再走一步》──朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孫權勸學》──仔細閱讀課文，想一想呂蒙的變化對你有什么啟示。人教版七下《斑羚飛渡》──動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。人教版八上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》──以給雨果寫一封信的形式，談談你讀了本文后的感想。⑩情景揣摩點：人教版八上《蠟燭》──文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。試揣摩文章倒數第四段，設想一下老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。人教版七下《最后一課》──在刻畫韓麥爾先生的時候，成功地運用了神態描寫，如：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說??”試揣摩此時此刻韓麥爾先生的心理活動，用一段話突出韓麥爾先生的典型人格特征。

第三篇：霧凇讀寫結合課 說課

小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

《霧凇》說課稿

——讀寫結合課

張江霞小語工作室 潤城鎮中心學校下伏完小 李新艷

尊敬的各位領導、老師：

大家好！感謝能有這樣一個機會與在座的同行進行交流探討。下面我將從以下幾個方面進行《霧凇》的說課。

一、說教材

《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基于對課程性質的把握，我這樣解讀本課教材：

《霧凇》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。文章語言優美形象、準確精辟，是訓練學生語言表達的好課例。

二、說學情

四年級科學課中學生對云的形成過程的了解，學生已經對自然現象有了一定的科學認知。但學生的語言積累有限，表達能力尚待提升。

三、說課標

對于中學段的閱讀和習作教學，課標提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

4.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

5.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

7.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、說教學目標、重難點

根據新課標理念和讀寫結合課課型特點，結合四年級學生的認知特點和理解水平，我制定了以下教學目標：

1.知識目標：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過程。2.能力目標：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒”等詞語，描述自己眼中的霧景。

3.情感目標：正確、流利、有感情朗讀課文。

教學難點：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過程。教學重點：能選用文中詞語，描述自己眼中的霧景。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

五、說教法和學法

《語文課程標準》在課程基本理念中指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。

1.提煉重點詞句，還原生活畫面； 2.引導語匯想象，豐富語言積累； 3.反復朗讀課文，積累內化文字； 3.提供生活素材，激發表達欲望。

文章用語科學簡潔，特別是霧凇形成過程一段，我引導學生提煉“彌漫、籠罩、淹沒”等幾個動詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發學生想象，力求于無形中豐富學生語言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語言魅力。在此基礎上，逐層提出不同要求，引導學生反復朗讀，積累內化文章語言。最后結合當前生活中有霧天氣出現較多的特點，提供反映生活霧景素材的圖片，激發學生表達欲望。力求使學生達到學生敢于表達，急于表達，樂于表達，自信表達的效果，內化運用所學方法與語匯。

六、說教學流程

依據“四點導學”課堂教學模式，我設計了如下流程：

（一）導讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內容；

首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

兩點水兩個表字義的形旁標注出來。與此同時，透過字面簡單滲透霧凇常識：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結在草木等物體上而形成的小冰晶。引導學生處處留心，從讀題開始認真思考。

2.聽讀欣賞，激發興趣；

接著播放視頻欣賞美景，緊扣學生心理，帶領學生乘坐時光快車到松花江畔一睹為快，同時輔以課文朗讀的錄音，調動學生感受文章語言文字美的興趣。

3.贊美霧凇，引發情感。

緊接著讓學生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學生積累語匯，引發點燃學生喜愛霧凇、熱愛大自然的情感。

（二）導疑：誘導質疑，引導探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質疑，拋出目標；

學生通過視覺和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時機誘導學生：看著如此奇觀，你產生了怎樣的問題？目的是創造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導學生自主提問。學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧凇？

2.明確要求，自主學習。

然后圍繞這一中心問題出示學習目標，引導學生自主學習、協作交流。

（三）導悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動詞，感受霧氣變化過程；

為了學生能夠讀寫結合，較好地完成最后霧景片段的習作，在學習這一段的過程中，我先讓學生通過朗讀，拎出了文中動詞：彌漫、籠罩、淹沒……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時，又將其拎出來結合生活，結合語境再次深刻感悟；最后通過感情朗讀，積累內化文中語言。這樣對關鍵詞語多次揉搓，反復咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結合積累語言作鋪墊。

3.交流霧凇形成，品悟作者內心情感。

這一環節中，我讓學生多次朗讀：一讀，體會“鍍”字的精妙；二讀，體會比喻的妙用；三讀，體會霧凇形成過程的漫長；四讀，感情朗讀；五讀，積累語言。力求一次一個重點，同時滲透比喻、想象方法的妙用，時時處處力求積累語言，鋪墊語用。

（四）導創：選用詞匯，創新表達——描寫生活霧景（13分）。生活是習作的源泉，音樂是情感的催化劑。我們這兒沒有霧凇，但我們最常見的是霧，結合季節特點我力求引向生活，讓學生“我手寫我心”。

1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運用所學方法，描述眼中霧景。

布置學生選用文中詞語，和著淡淡的樂聲，描述自己眼中的霧景。將語言內化于心，外化于形，從而創新語言表達，體驗成 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

功的喜悅，激發孩子們熱愛大自然的情感。最后布置學生課外修改完善習作，目的是在學生交流之后，培養學生學會反思的習慣。

七、說板書 板書設計 霧 凇

飽和的水汽 遇冷凝結

彌漫 籠罩 淹沒 …… 比喻 想象

板書是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書不僅要突出本節課的內容，而且要能夠突出教學重點，突破教學難點。教學時我將課題分解，用彩筆標識，力求抓住題眼，激發興趣。板書中“飽和的水汽”、“遇冷凝結”意在直觀呈現教學內容，突破教學難點；“彌漫、籠罩、淹沒……”“想象、比喻”則是對習作方法的提示。

總之，整堂課的教學，我不僅關注教學結果，更努力關注學生的學習過程，力求讓學生在學習過程中理解、積累語言，感悟、習得方法。

當然由于自身教學能力的不足，處理課堂生成的機智有待提高，所以課堂上出現了這樣那樣的諸多問題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第四篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第五篇：火燒圓明園讀寫結合評課

火燒圓明園讀寫結合評課

在王老師的教學設計中，把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。并寫出自己的感受，進行有效的讀寫結合。在老師的設計中留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。

趙輝：王老師的教學設計中讓學生快速瀏覽課文，初步感知課文的大意。并說說讀了課文你有什么感受？接著，讓學生再次深入文本，體會圓明園的輝煌是從哪幾個方面來體現的。給你留下了什么印象，接著啟發把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對中國文化的熱愛以及侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。并把自己最真切的感受寫出來，進行讀寫結合，使學生初步接觸“讀后感”，自己的感想是最重要的，教師在恰當的時候進行恰當的引導，有效進行讀寫結合。

李陽：通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。在讀寫結合上教師緊緊抓住這一點，對學生進行有效的讀寫結合，相信這樣的訓練點定能使學生的寫話練習得到提高。

劉娜：學生是學習和發展的主體。在教學設計中，王老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。讀課文后的質疑問難，讓學生自由表達自己的想法。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，啟發學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。在讀寫結合的設計上，教師能夠抓住課文特點對學生進行讀寫結合，并和單元習作進行結合，使學生的讀寫結合落實到實處。

丑美麗：王老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。