第一篇：霧凇讀寫結合課 反思

小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

“捷徑”不便捷 促寫有方略

——《霧凇》讀寫結合課教學反思

張江霞小語工作室 潤城鎮中心學校下伏完小 李新艷

竇桂梅老師在談到教師的專業自信時講道：“現在，對于語文教師的要求，不是會寫字、會說話，除了具有朗讀、寫作、書法等更多基本功外，還必須有解讀教材和課堂教學的功力?！钡覂刃某蚊鳎狈庾x教材的能力是真的，可也必須成長呀。第一次公開上讀寫結合課這樣的課型，縱然上不成，或許也可以收獲不成功的經驗吧！

最初，我選擇了“拿來主義”的捷徑。在網上搜來一些名家實錄，看了兩遍，對比之后選擇了薛法根老師的教學。想著薛老師的課堂那么輕松，學生學得毫不費力。我就算上得再不好，能差到哪兒去？細化了過程，精心制作了課件，我在自己班課堂進行了實踐。沒想到后果很嚴重，開課時，學生就給了我個“下馬威”。嚴重“水土不服”!基于學生本學期《科學》學科對云的形成過程的認知，薛老師的課堂一開始就落實到筆頭書寫，聽寫了這樣幾個詞語“飽和的水汽、霧氣、霜花、遇冷凝結”，要學生說說對這幾個詞的了解，學生很自然地就把霧的形成、霜的形成以及這幾個詞語間的關系闡述清楚了。薛老師自然而然地引出，“霧凇，也是霜花，但它不是凝結在地上，而是凝結在樹上，俗稱樹掛。”水到渠成引入了本 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

課的學習。我怕學生說不出，課前還讓學生翻看了云的形成，課上依葫蘆畫瓢，聽寫后讓學生說“霧氣是怎樣形成的？霜花又是怎樣形成的？”學生仍然一頭霧水，經過焦灼的等待，雖然舉起了幾個小手，但表達起這樣有些難度的科學知識來語不成句，話不成言，好不容易基本搞清，導課卻已過去了10多分鐘。后面的課堂可想而知，舉步維艱，狀況不斷，等到布置寫霧景片段的時候，已經逼近下課，拖堂近10分鐘才算草草結課，自己課前寫的下水文也不得呈現。一臉囧相的我不禁反思：我們的孩子與薛老師課堂的孩子真就那么大的差距嗎？一定還是我自身的問題，處理課堂生成的功力太欠火候。邯鄲學步，學得失去了自我，差得真不是一點點！

課后，老師們也是熱心地給我指點“讀寫結合課怎么能光是說呢？讀怎么體現？草草處理寫，實在不可取?！薄罢Z文課不是科學課，怎么能在科學知識里彎彎繞？”“面面想俱到，結果是蜻蜓點水，什么目標也達不到。懂得取舍很重要！”……聽著老師們對課堂問題的直觀分析，我糾結了。推翻！重來！

經過取舍，第二次的教學我確定了兩個目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解霧凇的形成原因及形成過程；

2、能夠選用文中“彌漫、籠罩、淹沒……”詞語，來描述自己眼中的霧景。為了節省時間，我設計課堂流程：課題入手，簡介霧??；視聽同步，激發興趣；自主質疑，直入第二節學習。但如何在讀中滲透習作方法，指導寫好霧景？我又困惑了：記得工作室王育平老師 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

說過，“教材重組，是最有智慧的讀寫結合?！薄稄]山的云霧》應該是指導霧景片段的不二之選，課文第二節圍繞總起句“廬山的云霧千姿百態?！睂懥嗽旗F的四種姿態：籠罩山頭-纏繞半山-彌漫山谷-遮擋山峰。第三節又圍繞云霧的瞬息萬變，進行了豐富的想象。既有明顯的總分的段落結構，又有描寫的順序，還有豐富的想象，排比、比喻手法的運用。對于四年級孩子，霧凇的形成本來理解就困難，一節課拿來兩篇課文，我能恰當地處理嗎？會不會又是兩手空空，丟了芝麻、又丟了西瓜？再三考量前車之鑒，還是放棄了這個念頭。

學校裴老師勸我：你干脆別寫霧景了，沒法指導，又那么難寫。寫第三題的造句吧，多創設幾個情境，學生反復運用，一樣能上出亮點。我又一次困惑了：把目標改成“選用‘漸漸地’，‘慢慢地’，‘輕輕地’造句”嗎？目標會不會太過簡單？遇到難題就避開也不是我的本心呀？我又一次否定了。

但裴老師的話點醒了我，“多創設幾個情境，學生反復運用”這是王育平老師在《學習表達，從“仿”到“創”》講座中給我們介紹的方法。我再一次翻開王老師的講座，細細地品讀起來：

“句子是文章的基本單位，句式則是學生有效表達的拐棍?！?語言表達可以對學生要進行分層：“后進生會背誦，中等生會模仿，優秀生能創造?！?/p>

“模仿是孩子的天性，是創作的基礎?！薄?/p>

一句句話語像錘子一樣撞擊在我的心上。對！就這樣！給學 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

生霧景表達的范例，給學生學習表達的方法，縱然是“模仿”又如何？沒有模仿哪來的創造？沒有咀嚼怎么能消化？更不可能轉化成習作表達的“能量”呀？于是，有了現在的設計。

整堂課的教學，我不僅關注教學結果，更努力關注學生的學習過程，力求讓學生在學習過程中理解、積累語言，感悟、習得方法。

三次設計，三次實踐，每次都有成長。當然由于自身教學能力的不足，處理課堂生成的機智有待提高，所以課堂上出現了這樣那樣的諸多問題，比如：學生有一定的表達欲望，但口語表達的條理性需要訓練；能夠借用或創造性地使用積累的語言，但重組語言的能力有待提升。

在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第二篇：霧凇讀寫結合課 說課

小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

《霧凇》說課稿

——讀寫結合課

張江霞小語工作室 潤城鎮中心學校下伏完小 李新艷

尊敬的各位領導、老師：

大家好！感謝能有這樣一個機會與在座的同行進行交流探討。下面我將從以下幾個方面進行《霧凇》的說課。

一、說教材

《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基于對課程性質的把握，我這樣解讀本課教材：

《霧凇》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。文章語言優美形象、準確精辟，是訓練學生語言表達的好課例。

二、說學情

四年級科學課中學生對云的形成過程的了解，學生已經對自然現象有了一定的科學認知。但學生的語言積累有限，表達能力尚待提升。

三、說課標

對于中學段的閱讀和習作教學，課標提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

4.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

5.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

7.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、說教學目標、重難點

根據新課標理念和讀寫結合課課型特點，結合四年級學生的認知特點和理解水平，我制定了以下教學目標：

1.知識目標：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過程。2.能力目標：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒”等詞語，描述自己眼中的霧景。

3.情感目標：正確、流利、有感情朗讀課文。

教學難點：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過程。教學重點：能選用文中詞語，描述自己眼中的霧景。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

五、說教法和學法

《語文課程標準》在課程基本理念中指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。

1.提煉重點詞句，還原生活畫面； 2.引導語匯想象，豐富語言積累； 3.反復朗讀課文，積累內化文字； 3.提供生活素材，激發表達欲望。

文章用語科學簡潔，特別是霧凇形成過程一段，我引導學生提煉“彌漫、籠罩、淹沒”等幾個動詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發學生想象，力求于無形中豐富學生語言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語言魅力。在此基礎上，逐層提出不同要求，引導學生反復朗讀，積累內化文章語言。最后結合當前生活中有霧天氣出現較多的特點，提供反映生活霧景素材的圖片，激發學生表達欲望。力求使學生達到學生敢于表達，急于表達，樂于表達，自信表達的效果，內化運用所學方法與語匯。

六、說教學流程

依據“四點導學”課堂教學模式，我設計了如下流程：

（一）導讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內容；

首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

兩點水兩個表字義的形旁標注出來。與此同時，透過字面簡單滲透霧凇常識：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結在草木等物體上而形成的小冰晶。引導學生處處留心，從讀題開始認真思考。

2.聽讀欣賞，激發興趣；

接著播放視頻欣賞美景，緊扣學生心理，帶領學生乘坐時光快車到松花江畔一睹為快，同時輔以課文朗讀的錄音，調動學生感受文章語言文字美的興趣。

3.贊美霧凇，引發情感。

緊接著讓學生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學生積累語匯，引發點燃學生喜愛霧凇、熱愛大自然的情感。

（二）導疑：誘導質疑，引導探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質疑，拋出目標；

學生通過視覺和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時機誘導學生：看著如此奇觀，你產生了怎樣的問題？目的是創造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導學生自主提問。學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧凇？

2.明確要求，自主學習。

然后圍繞這一中心問題出示學習目標，引導學生自主學習、協作交流。

（三）導悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動詞，感受霧氣變化過程；

為了學生能夠讀寫結合，較好地完成最后霧景片段的習作，在學習這一段的過程中，我先讓學生通過朗讀，拎出了文中動詞：彌漫、籠罩、淹沒……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時，又將其拎出來結合生活，結合語境再次深刻感悟；最后通過感情朗讀，積累內化文中語言。這樣對關鍵詞語多次揉搓，反復咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結合積累語言作鋪墊。

3.交流霧凇形成，品悟作者內心情感。

這一環節中，我讓學生多次朗讀：一讀，體會“鍍”字的精妙；二讀，體會比喻的妙用；三讀，體會霧凇形成過程的漫長；四讀，感情朗讀；五讀，積累語言。力求一次一個重點，同時滲透比喻、想象方法的妙用，時時處處力求積累語言，鋪墊語用。

（四）導創：選用詞匯，創新表達——描寫生活霧景（13分）。生活是習作的源泉，音樂是情感的催化劑。我們這兒沒有霧凇，但我們最常見的是霧，結合季節特點我力求引向生活，讓學生“我手寫我心”。

1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運用所學方法，描述眼中霧景。

布置學生選用文中詞語，和著淡淡的樂聲，描述自己眼中的霧景。將語言內化于心，外化于形，從而創新語言表達，體驗成 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

功的喜悅，激發孩子們熱愛大自然的情感。最后布置學生課外修改完善習作，目的是在學生交流之后，培養學生學會反思的習慣。

七、說板書 板書設計 霧 凇

飽和的水汽 遇冷凝結

彌漫 籠罩 淹沒 …… 比喻 想象

板書是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書不僅要突出本節課的內容，而且要能夠突出教學重點，突破教學難點。教學時我將課題分解，用彩筆標識，力求抓住題眼，激發興趣。板書中“飽和的水汽”、“遇冷凝結”意在直觀呈現教學內容，突破教學難點；“彌漫、籠罩、淹沒……”“想象、比喻”則是對習作方法的提示。

總之，整堂課的教學，我不僅關注教學結果，更努力關注學生的學習過程，力求讓學生在學習過程中理解、積累語言，感悟、習得方法。

當然由于自身教學能力的不足，處理課堂生成的機智有待提高，所以課堂上出現了這樣那樣的諸多問題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第三篇：讀寫結合課

案例

讀 寫 結 合 課

------《夜鶯的歌聲》第二課時 山東省萊蕪市實驗小學 張柱德 教學目標:

1、回顧課文《夜鶯的歌聲》主要內容。

2、總結課文的寫作特點。

3、賞析例文，鞏固學到的寫作方法。

4、學生自由寫作。

5、賞評習作，修改文章。

教具準備：錄音機、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》 教學設計：

一、播放歌曲《七子之歌》

二、舊知回顧

1、內容回顧：

（1）一首《七子之歌》，唱出了我們炎黃子孫期盼祖國統一的夢想與心聲。一曲《長江之歌》唱出了對長江的熱愛與依戀。那么前蘇聯衛國戰爭中的《夜鶯的歌聲》又傳達了一種什么情懷呢，塑造了一個什么英雄形象呢？指答。

（2）幾次歌聲，各有什么作用？（一誘敵上鉤

二、麻痹敵人 三、四暗送情報

五、再引敵人）

2、總結寫法: 課文為了表現小夜鶯的機智勇敢，運用了大量描寫人物的方法，找出文中描寫小夜鶯外貌、語言、動作的語句，并體會其作用。

師生交流：

（1）外貌（2）語言（3）動作

教師總結：外貌、語言、動作描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且為下文作了鋪墊，推動了情節的發展。

3、文章的結構特點： 前后照應，首尾連貫。

三、賞析相關例文，鞏固寫法。

讀文章，感受戰爭的危害。

看書聽音樂《歌唱二小放牛郎》，并講一講里面主人公的故事。

交流文章刻畫人物的方法，并體會其作用。

四、學生自由寫作。

自古英雄出少年，少年英雄的故事層出不窮。戰爭年代，英雄少年用自己的聰明智慧甚至生命保衛著祖國，在和平年代，在戰爭離我們越來越遠的今天，有沒有舍己為人的小英雄呢？課下老師已經讓同學們搜集了5.12汶川大地震中涌現出的英雄少年的故事，請你用最快的速度寫一個你最感動的小英雄的故事。寫作時要運用上今天我們學習的寫作方法。

五、賞析

根據學到的寫作方法有針對性的進行賞析。

六、學生交流收獲。板書設計：

夜 鶯 的 歌 聲

外貌 寫 刻畫人物

語言 推動情節 作

動作

結構：首尾照應 布局合理

教學反思：

讀寫結合課就是讓學生將所學課文的寫作方法運用到自己的習作中去，做到活學活用。我首先引導學生通過回顧課文，整理出本文刻畫人物的三種方法：外貌、語言和動作描寫。讓學生理解到運用外貌、語言和動作描寫不僅刻畫了人物，而且還推動情節的發展。在文章結構上采用首尾照應的寫作方法。其次，通過相關閱讀，讓學生進一步加深理解這一寫作特點，并能夠靈活運用。最后，學生運用這一寫作方法進行習作。習作內容我選取了同學們比較熟悉的5.12汶川大地震中涌現出的英雄少年的故事。由于新聞媒體的大力宣傳，學生耳熟能詳，大有不吐不快之感，大大激發了學生的習作興趣；加上人物描寫方法的恰當運用，學生習作故事感人，人物形象鮮明，收到了較好的學習效果。

第四篇：讀寫結合課

讀寫結合課：

讀寫結合課的關鍵是找好讀寫結合的關鍵點，深入挖掘課文中的寫作指導點。如：①句式仿寫：人教版七下《從百草園到三味書屋》──運用“不必說??也不必說??單是??”寫一段話。人教版八上《蘆花蕩》—課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚??像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，仔細體味，再仿寫幾句。寫寫你家鄉的景物。人教版九上《星星變奏曲》──試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。②寫法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的寫法和恰當運用修辭手法，以《秋》為題，寫一篇短文。人教版七上《濟南的冬天》──在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。人教版七下《音樂巨人貝多芬》──注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學進行交流，看誰寫得最傳神。學習人教版九上《楊修之死》一文，學習運用“插敘”寫法，寫一篇文章。③詞語的運用：人教版七上《羚羊木雕》“讀一讀，寫一寫”中有六個詞語：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“樹杈”“寒戰”，讓學生盡可能多地運用這些詞語寫一段話，要求通順合理。④改寫：人教版七下《最后一課》──試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分內容。人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣說？試寫成一篇短文。人教版九上《智取生辰綱》—這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。⑤簡單議論：人教版九上《短文兩篇》──《談讀書》（作者培根）中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條，作為論點，試著給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。人教版九上《事物的正確答案不止一個》──把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。⑥補寫：人教版七下《聞一多先生的說和做》──聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。人教版八上《蘆花蕩》──課文中有一段精彩的描寫，寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動補寫出來。⑦續寫：人教版八下《喂—出來》──展開想象，從小說結尾續寫下去，一二百字。續寫人教版七下《丑小鴨》。續寫人教版七上《皇帝的新裝》。續寫人教版七下《最后一課》。⑧描寫人物：我們可以讓學生跟著《俗世奇人》學用夸張手法突顯人物特點，使人物鮮活而有個性；可跟著《變色龍》學用漫畫筆法不動聲色地塑造人；也可跟著《范進中舉》學用對比手法刻畫人；可以學用《觀舞記》中的特寫手法；可以學習《口技》的側面描寫。⑨感想點：人教版七上《走一步，再走一步》──朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孫權勸學》──仔細閱讀課文，想一想呂蒙的變化對你有什么啟示。人教版七下《斑羚飛渡》──動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。人教版八上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》──以給雨果寫一封信的形式，談談你讀了本文后的感想。⑩情景揣摩點：人教版八上《蠟燭》──文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。試揣摩文章倒數第四段，設想一下老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。人教版七下《最后一課》──在刻畫韓麥爾先生的時候，成功地運用了神態描寫，如：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說??”試揣摩此時此刻韓麥爾先生的心理活動，用一段話突出韓麥爾先生的典型人格特征。

第五篇：《諾貝爾》第五課時讀寫結合課

讀寫結合”課《諾貝爾》

（第5課時）

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情朗讀課文。

2.讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。3.課后收集有關名人資料，學做名人小卡片。

二、教學重難點

重點：讀懂課，體會諾貝爾雖歷經失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

難點：學習作者是怎樣緊緊圍繞一個意思進行表達的。

三、前置學習活動：

1.利用課前預習時間自主朗讀，做到正確、流利地朗讀。借助工具書并結合課文了解生僻詞語的意思。

2.學生自主收集諾貝爾的資料。（生平、事跡、興趣、愛好）

四、教學課時 1課時

五、教學過程

環節

一、認識——自主閱讀，整體把握(一)創設情境，感悟導入

1.同學們聽說過諾貝爾這個名字嗎？他是什么人？誰來介紹一下？ 2.諾貝爾獎又是怎么來的？（學生交流。）

3.今天我們學習的課文就是介紹諾貝爾的。（板書課題，齊讀課題。）(二）初讀課文，了解大意

1.自由輕聲讀課文，思考《諾貝爾》一文向我們介紹了他的哪些事跡呢？ 2.指讀課文。（了解學生容易讀錯的生字，相機糾正。）3.默讀課文，想一想，這一課主要寫了什么？ 環節

二、實踐——重點突破，語意兼得

（三）熟讀課文，重點感悟

1.請同學們默讀全文，思考：課文中哪些地方具體描寫了諾貝爾發明炸藥的經過？畫出相關語句并在旁邊寫下自己的感受。2.學生自學，教師巡視指導。3.交流評議，適時點撥。

（1）出示：“1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒?！?/p>

①你是怎樣理解的？面對親人的離去和傷殘，此時的諾貝爾心里是什么滋味呢？ ②除了親人的傷殘和實驗室的毀滅，在這一聲巨響中化為灰燼的還有什么？③面對如此沉重的打擊，諾貝爾放棄了嗎？從哪個詞語能夠看出來？（毫不氣餒。）④請同學們讀出諾貝爾此時復雜的情感來。

過渡：面對如此沉重的打擊，而身無分文、生活都成問題的諾貝爾卻毫不氣餒。是什么支撐著他毫不氣餒地繼續研究呢？讀讀課文的第4自然段，你會有所發現。（2）出示：“小時候??該有多好！”

①請大家認真讀讀這段話，試著用自己的話簡單概括出諾貝爾發明炸藥的原因。②指導朗讀這段話。

過渡：為了勞動人民，為了社會發展，為了自己的科學理想，諾貝爾從小就有了發明炸藥的愿望。所以，面對親人的逝去和傷殘、化為灰燼的數十年努力和心血，他（引讀）——毫不氣餒！

（3）閱讀鏈接。出示：“實驗室被炸得無影無蹤，5名助手犧牲了，其中還包括自己的弟弟埃米爾，父親也成了殘廢，而且老人經受不住這件事的沉重打擊，沒過多久也去世了。不僅如此，鄰居們還把諾貝爾稱為‘科學瘋子’，出于恐懼紛紛向政府控告諾貝爾。這樣，政府就不準許他在市內進行實驗了。”

①真是困難重重，阻力層層。諾貝爾又遇到了什么難題？ ②面對鄰居們的非議，諾貝爾會想些什么？ ③你看到了一個怎樣的諾貝爾？

過渡：諾貝爾退縮了嗎？他是怎么做的？一分耕耘一分收獲，經過堅持不懈的努力，諾貝爾有什么收獲？

（4）出示：“經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥?！? ①你感受到什么? ②數字往往是枯燥的，但看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？

③一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？

④指導朗讀。失敗是對諾貝爾的磨礪，失敗使諾貝爾得到升華。你能把你對這句話的感受讀出來嗎？（齊讀。）

⑤這種炸藥必須引爆后才能爆炸。為此，諾貝爾又發明了人類歷史上第一個引爆裝置——雷管。從此——（引讀）“劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了?！?/p>

過渡：諾貝爾發明炸藥取得了突破性的進展。但對于一個真正的科學家來說，發明創造是永無止境的。諾貝爾精益求精，為了發明威力更大的炸藥，他連續不斷地加緊實驗。在實驗的過程中，有許多感人的鏡頭。課文8、9自然段就為我們展現了其中一組鏡頭。先來看這樣一個鏡頭。（指名讀）

(5)出示：“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！?①諾貝爾的哪些舉動令你敬佩？

②兩次寫到諾貝爾“緊盯”，什么叫緊盯？他在盯著什么？

③火星越來越接近炸藥，諾貝爾的心怦怦直跳。從“怦怦直跳”你感受到了什么？ ④指導朗讀。

過渡：正在他的心怦怦直跳之時——（引讀）

（6）出示：“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：‘諾貝爾完了！諾貝爾完了！’” ①讀了這段文字，有何感受？

②指導讀好這段話，讀出人們的震驚和擔心。

過渡：我們的眼睛和耳朵告訴我們，諾貝爾是不能幸免遇難了。可是，我們甘心嗎？（不甘心）是的，我們還在期待著幸運之神能再一次眷顧諾貝爾。如人所愿，奇跡出現了——（引讀）

（7）出示：“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’他，就是諾貝爾。”

①看到這樣一個畫面，有何感受？（隨機指名讀。）

②看著滿身鮮血的諾貝爾，聽著這樣激動人心的話語，如果你是圍觀人群中的一員，你會怎樣說？

③指導朗讀8、9自然段。這一刻是值得瘋狂的，因為他為之付出了太多。讓我們把這震撼人心的一組鏡頭（8、9自然段）再來讀一遍吧！

（8）小結：一位科學家為造福人類全身心投入創造發明，連個人的生死都置之不顧，這種無私奉獻的精神是多么可貴?。∷?，我們可以說：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的——（引讀）整個生命！

出示：“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”回顧諾貝爾發明炸藥的整個經過，再來看這句話。此刻，你一定有了更深的體會，就把你的感悟融入到你的聲音里，通過朗讀表達出來吧！

環節

三、總結——積累拓展，讀寫訓練

（五）拓展延伸，升華文本

1.這樣一位舉世聞名的科學家、發明大王，他的墓碑卻極其普通。

（1）出示：這是一座高約3米的灰色尖頂石碑，看上去很普通。墓碑兩側刻有諾貝爾4位親人的名字和生卒日期。地上，則插著普通的編號牌。墓碑上沒有浮華的雕飾，沒有一幅諾貝爾的肖像，甚至沒有只字關于他在人類歷史上寫下的輝煌！

①假如請你為諾貝爾的墓碑書寫碑文，你會怎樣寫呢？請寫在課前老師發給大家的卡片上。

②展示交流所寫“碑文”。

③最后，讓我們以諾貝爾的一句名言來結束這節課。（出示：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。——諾貝爾）齊讀后，請全體起立，再深情地讀一遍。

小結：同學們，記住這句話，并用你的生命去努力實踐這句話吧！這是向諾貝爾表達的最崇高敬禮！

2.寫一寫：《我獲得了諾貝爾獎金??》

3.閱讀推薦：《獻給全世界的禮物——諾貝爾的故事》

六、板書設計

發明炸藥

熱愛科學

21諾貝爾

熱愛人類

設立諾貝爾獎 無私奉獻

（西王莊鄉民主小學 任澤付）