第一篇：讀寫結(jié)合,語文本色：語文課教學(xué)反思

讀寫結(jié)合，語文本色：語文課教學(xué)反思

語文組張善心

《阿長與<山海經(jīng)>》是魯迅的散文集《朝花夕拾》中被選入初中語文教材的篇目之一。其中，阿長的形象給人留下了難以磨滅的印象。她粗俗、沒文化、饒舌多事、繁文縟節(jié)多，但她善良、關(guān)心“我”，熱心幫助“我”，是個(gè)地地道道的好人。怎么讓這個(gè)形象在同學(xué)們心中扎根、發(fā)芽，并蔚然成蔭，我做了如下嘗試： 讀俗話說：“書讀百遍，其義自見”。可見，閱讀是語文的靈魂。呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”如何培養(yǎng)語感？其中，閱讀就是最有效的途徑之一。在反復(fù)的閱讀中再現(xiàn)印象，為此，我采取了范讀引路，學(xué)生自讀感悟，個(gè)別生讀交流的方法。在讀中，阿長的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們眼前。

品品詞、品句、品描寫方法，多角度挖掘可賞析點(diǎn)，進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生的欣賞水平。閱讀必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我通過多方面品讀幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)真實(shí)鮮活的阿長。如“惶急”地看著我，寫出了長媽媽驚慌、著急的神態(tài)。

演把自己理解的形象通過表演課本劇的方式展示給大家看，讓同學(xué)們?cè)谘葜邪盐杖宋锞琛榇耍覄?chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：

1、長媽媽喜歡切切察察；

2、元旦吃福橘；

3、到書店去買書。同學(xué)們?cè)谘葜羞€加進(jìn)了自己的創(chuàng)意：如搜遍了全身，摳摳索索，摸出兩枚銅錢的細(xì)節(jié)。由此可見，阿長的形象已深入同學(xué)們的心中。寫閱讀教學(xué)的最高境界是激發(fā)了學(xué)生的寫作意識(shí)。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用本文“欲揚(yáng)先抑”“細(xì)節(jié)描寫”的方法，寫寫身邊的鄰居、同學(xué)、老師、親人，激發(fā)了大家的創(chuàng)作熱情。同學(xué)們寫出了很多優(yōu)秀的作品，如《老嬸》、《清潔工》等。

讀寫結(jié)合，以讀促寫，這才是語文學(xué)科的本色。今后，我要在這方面繼續(xù)做大膽的改革，讓語文課堂神采飛揚(yáng)。

第二篇：淺談?wù)Z文課如何做到讀寫結(jié)合

淺談?wù)Z文課如何做到讀寫結(jié)合語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語言、運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)語文，離不開形象生動(dòng)的語言文字，離不開文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無非是個(gè)例子”“教是為了不教”；張志公的“帶著寫的問題上閱讀課”都精辟地闡述了讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路。教學(xué)中我進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

一、閱讀要到位

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會(huì)成為無源之水，無本之木。在教學(xué)中，我要求學(xué)生課前在家長的督促下讀三遍課文，并由家長簽字，這是一讀，一讀要求讀通順；課堂上，新課第一課時(shí)的第一個(gè)任務(wù)肯定是朗讀課文，精讀課文，指名輪流朗讀，略讀課文，則有小組或者同桌組織朗讀，二讀要求讀正確；學(xué)習(xí)生字新詞之后，我會(huì)讓學(xué)生默讀課文，歸納課文內(nèi)容，三讀要求讀出理解。只有這樣，我才開始講授新課，在新課學(xué)習(xí)過程中，我仍然讓學(xué)生朗讀文章之中的關(guān)鍵詞句，并通過交流，體會(huì)詞語、句子意思，領(lǐng)悟其表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生才能對(duì)文本內(nèi)容有較好的把握，從而為課堂小練筆奠定基礎(chǔ)。

二、練筆要有效

讀與寫的結(jié)合，要有機(jī)結(jié)合，切不可分割開來。讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。這樣，我們?cè)陂喿x過程中，必須有效地設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，不能為寫而寫。在閱讀課上，寫的訓(xùn)練有好多種，續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。比如：學(xué)習(xí)《山中訪友》，可以讓學(xué)生仿照文章的寫法，寫一寫自己身邊的自然景物；學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》，就可以在文章“……”處補(bǔ)白：妹妹把耳聾的老人真相告訴我之后，我會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？請(qǐng)展開想象寫下來；學(xué)習(xí)《詹天佑》，可以讓學(xué)生寫出想對(duì)詹天佑說的話；學(xué)習(xí)《窮人》，則可以在結(jié)尾“桑娜拉開了帳子”處進(jìn)行續(xù)寫；學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》，則可以在戰(zhàn)象嘎羧看到象鞍的時(shí)候和它站在打洛江畔時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深入到嘎羧的內(nèi)心，探求他是怎樣想的，如果他會(huì)說話，又會(huì)怎樣說？學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》則可以在奶奶發(fā)現(xiàn)心愛的頭巾是被松鼠拿去墊窩之后，想象奶奶會(huì)怎么說，從而感受奶奶對(duì)松鼠的喜愛；而學(xué)習(xí)了《蒙娜麗莎之約》，則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料，試著去寫一寫文章后面附著的達(dá).芬奇的另一幅名畫——《最后的晚餐》……這樣扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練了，學(xué)生不僅對(duì)文本的理解更加深刻，而且表達(dá)能力、寫作能力就會(huì)逐步提高。

總之，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的重要方式，我們應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最高境界。

山西省平定縣冠山聯(lián)校東關(guān)小學(xué)胡寶華

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第三篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每冊(cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表揚(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過直接動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過對(duì)人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫出語言和動(dòng)作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學(xué)們聽，并說一說從這些語句中你體會(huì)出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會(huì)寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對(duì)“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會(huì)比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動(dòng)作的詞語，如“鉆進(jìn)”“來回翻動(dòng)”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說了。”

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計(jì)意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法。】

3、匯報(bào)交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學(xué)有不同意見及時(shí)補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動(dòng)情誦讀，同桌再次互讀體會(huì)。

（教學(xué)方法：通過抓人物的動(dòng)作、語言和側(cè)面描寫，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對(duì)人物描寫的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時(shí)，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動(dòng)作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報(bào)復(fù)”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進(jìn)去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)。】

第五篇：讀寫結(jié)合 小語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)

讀寫結(jié)合 小語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)

——有感于小語教學(xué)中的讀寫結(jié)合

三臺(tái)縣潼川四小 陳鳳瓊 ***

摘要：目前的小語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了大量的時(shí)間，可是學(xué)生作文困難，究其原因是我們的老師把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)割裂開來進(jìn)行，費(fèi)時(shí)低效。筆者經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐以及參與課題“小語閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系研究”證明，讀寫結(jié)合的教學(xué)，是小學(xué)語文的風(fēng)向標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 閱讀習(xí)作 教學(xué) 有機(jī)結(jié)合

全國小語會(huì)理事長崔巒在“全國青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)”上的發(fā)言中指出： “習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。讀是理解吸收的過程，寫是表達(dá)輸出的過程，二者關(guān)系密切。讀是寫的基礎(chǔ)，因?yàn)檫\(yùn)用語言文字反映生活、表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中獲取的。

怎樣寫好作文，也一直是很多老師關(guān)注的問題。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合??作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這是提高寫作水平的基本方法之一。如何讓閱讀與寫作的教學(xué)有機(jī)結(jié)合、形成合力呢？我做了如下探究：

一、培養(yǎng)閱讀的興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得成功的起點(diǎn)。如果孩子把閱讀當(dāng)作一種興趣、一種休閑活動(dòng)，就可以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這時(shí)陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高語文素養(yǎng)，都具有積極的作用。怎樣培養(yǎng)孩子閱讀的興趣呢？

1、推薦好書，培養(yǎng)閱讀興趣。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，教師向?qū)W生或同學(xué)之間相互介紹貼近兒童生活、生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，使 “篩選信息”、“理解難句”、“體會(huì)作者情感”“品悟作者用詞的準(zhǔn)確”等這些真正的語文目標(biāo)得以突顯，達(dá)到最終的目的：學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂課文。

1、訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀步驟。

我指導(dǎo)學(xué)生按照“一二三四”閱讀法進(jìn)行閱讀，長期訓(xùn)練，學(xué)生具有了一定的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

（1）整體感知：一篇文章，先快速默讀，每遇不識(shí)的字、不懂的詞句跳過就走，讀完后稍微回顧一下文章的整體結(jié)構(gòu)，馬上就看文章后面的思考題，先解答與文章內(nèi)容關(guān)系不大的問題，然后帶著還不能解決的問題，對(duì)文章進(jìn)行第二遍細(xì)讀。（2）細(xì)讀解疑：這一次就可利用工具書識(shí)字辯詞，認(rèn)真分析，尋找答案，很有可能這一次還有一些問題的答案拿不準(zhǔn)或不能解答，這就要因問題就相關(guān)文段進(jìn)行第三遍精讀。（3）精讀品味。抓住重點(diǎn)語句精讀品析，進(jìn)行學(xué)生間的討論，以求最終解答。（4）朗讀積累。文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語言文字寫作的能力的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。

2、從閱讀中領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，作為教師要有意識(shí)地把作者的寫作方法滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。

3、在閱讀中抓住訓(xùn)練契機(jī)，學(xué)以致用。

如學(xué)習(xí)了寫人的文章，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察方法和描寫技巧對(duì)熟悉的人進(jìn)行具有個(gè)性特征的描繪。再如學(xué)習(xí)了寫景的文章，我們把

合起來呢？現(xiàn)以《畫楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)為例談?wù)劇Ｔ诮虒W(xué)時(shí)，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)寫作方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，自然會(huì)水到渠成，寫出生動(dòng)、形象、具體的文章來。1.在閱讀課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。在教學(xué)3—18自然段時(shí)，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者畫的畫以后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)心活動(dòng)的表達(dá)方法。

2、教師在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話和寫話，達(dá)到以讀促寫，以讀導(dǎo)寫的目的。當(dāng)文中的同學(xué)對(duì)老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)班上的學(xué)生回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景：“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生都樂意把自己生活中的事情經(jīng)過、感受都表達(dá)出來。同時(shí)，教師適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就有內(nèi)容可說可寫了，并且學(xué)會(huì)了怎樣去表達(dá)。從而達(dá)到了從讀中悟?qū)懀屪x寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步的目的。

其實(shí)我們的每一篇課文都是一篇很好的習(xí)作例文，我們?nèi)绻芾煤眠@一篇篇的例文，一課得一規(guī)律，讓閱讀教學(xué)與我們的習(xí)作教學(xué)真正聯(lián)姻，我想我們還真不用愁學(xué)生的習(xí)作不精彩了！