第一篇：高中語文讀寫結合教學論文

摘要：

目前，我國寫作教學的現狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結合。

關鍵詞：

閱讀教學；寫作教學；讀寫結合教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關聯。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學寫作教學的現狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領域”,課堂上忙著進行課文教學，讓學生在課外完成作文的寫作。即便學生在閱讀或寫作中耗費了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，并提出相應的“讀寫結合”措施策略。學生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應該是學生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學業的繁重和升學的壓力使得學生大部分時間都是在校內度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數學生不是缺少一雙善于發現的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學生閱讀局限在知識點的機械學習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發現生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經驗。《孟子盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”語文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學生的閱讀興趣，有效促進學生寫作水平的提高。在中學語文教學課堂中，閱讀教學與作文教學并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學可以應有效促進作文教學。那么，如何做到有效的“讀寫結合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”。總之，教師若引導學生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

入選教材的課文，經歷了多方的驗證，必然是文質兼美的優秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學生寫作學習的典范，為學生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應該對課文教材的寫作技巧進行深入研究，結合課文的寫作特色，指導學生及時運用閱讀所學的知識進行寫作，幫助學生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學生學習敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學》可以讓學生學會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學生學習其中的對比論證方式；《林黛玉進賈府》可以讓學生學習人物形象塑造技巧；《林教頭風雪山神廟》可以讓學生學習環境描寫及伏筆的巧妙設計等。實踐證明，這種在課堂上呈現出來的以讀促寫、以寫代讀的教學形式，能讓學生在領略經典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學生也學活了，從而實現了讀寫雙贏。

三、寫前指導，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務驅動指令，讓考生在真實情境下發表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導學生把從課文中新學到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結構借鑒的典范，尤其對任務驅動型作文寫作的思維導寫有啟發價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉述材料，然后提出自己的觀點(看法)。2.緊扣觀點(看法)就事論事，進行簡要闡述，強化觀點。3.文章主體部分進行多方位多角度的分析。或正反論證，或因果分析，或假設分析，或道理論證等。4.進而聯系實際，提出相應的解決問題的措施。5.結尾部分再次呼應材料（題目），總結全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學生寫作可以學習借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規的作文教學，通常是教師布置作文題目，審題指導，接著學生開始寫作，學生完成后，教師進行批改等。最后，教師將本班學生作文中存在的問題，進行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學，看似教學重點突出、針對性強，但學生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現“空”對“空”的現象，即使教師能從學生的寫作選出部分所謂的范文（優文），但學生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術特色，進行寫作安排，并將學生平時寫作中存在的優缺點帶到日常的課文教學中去，滲透到課堂中進行講評，轉變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學習議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進行議論文寫作指導，可以引導學生借鑒文中的先破后立的構思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學生作文中存在的篇章結構、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導學生發現之間的差別，領略巧妙安排篇章結構，恰當運用論證方式等的重要性，讓學生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學生們從中受到寫作的啟迪，能提高學生欣賞課文的能力、學以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學中的“讀寫結合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學的語文課文教學中加強對中學生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當的方式，將二者有機地融合在一起，語文課文教學重在“閱讀”，作文教學重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應該在語文課文的教學中適當關注文本的篇章構思，適當重視技巧手法的學習，教會學生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要“讀寫結合”，善于挖掘教材中有關寫作知識的教學點，巧妙地帶領學生在閱讀學習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養學生寫作的創造性思維，讓學生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

參考文獻：

［1］楊李梅.中學語文讀寫結合教學研究［D］.昆明：云南師范大學，2014.［2］俞發亮.議論文課時寫作教程［M］.內蒙古：內蒙古文化出版社，2011.［3］王召強.主題寫作十二課［M］.上海：上海科學技術文獻出版社，2015.［4］張宏禮.語文知識的內化外顯——淺析初中語文讀寫結合教學的策略［J］.語文教學之友，2014（7）.

第二篇：讀寫結合論文

淺談小學讀寫結合教學的方式方法

作文教學歷來是語文教學中的重點，同時也是難點。通過考試中的作文，發現學生作文能力不是很理想，提升學生習作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練。

我先簡單說一下自己對讀寫結合的理解。

我認為用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結合”是一個古老而又新鮮的話題。“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

讀寫結合訓練的幾種訓練方式：

一、從不同角度引導學生進行仿說、仿寫訓練，實現讀寫結合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學習課文的時候，遇到了精美的詞語、或有特點的詞語，這時引導學生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學生積累詞句，同時學習并掌握運用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時候也是句、段的仿說仿寫。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學習課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學生理解了相應的句段的基礎上，不失時機地引導學生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。

3、連續動作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時，會運用連續的動作，使所敘述的內容生動、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學生學習語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結合的機會。

5、修飾性詞語運用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當地運用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領學生學會恰當地運用這兩類詞。所以教師在引導學生品讀課文時也要不失時機地培養學生運用修飾詞語的習慣。

6、標點符號的仿寫。

標點符號也是文章的一部分，正確運用標點符號也是對學生的基本要求。所以教師也要結合具體文本引導學生學會使用常用的標點。這里強調的是高年級學生如果能恰當運用省略號、破折號，會為自己的習作增添亮色的。

二、結合文本特點，展開想象，實現讀寫結合

教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學生張開想象的翅膀，也是提高學生習作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創編故事。

有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養了學生的想象能力，有時還能幫助學生更好地理解所學的課文。

2、展開想象續寫。

文本中經常會有意猶未盡的地方，這時我們就可以根據原文的內容，引導學生發揮想象，進行續寫，培養孩子的創造思維能力，激發寫作興趣，提高寫作水平，實現讀寫結合。

3、順著情節擴展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內容寫得比較簡單，這時我們就要抓住時機引導學生作進一步地擴展。

三、觸動心靈，有感而發，實現讀寫結合。

小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養學生正確的人生觀、價值觀。所以學完這類課文后，我們可以讓學生談談自己的感想與收獲，這樣做也是實現生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學時老師要鼓勵學生有感而發，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。我覺得小學階段的每篇文章都可以讓學生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結合的小主題研究在我校也實施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現在就結合我在教學中如何緊扣小課題，結合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結合的進行交流。

在實踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓練的重點是在精讀課文教學的基礎上，學習以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續結構段；一段中寫兩到三個內容的，內容之間有適當連接句的并列結構段；以及總分結構段這樣三種段的寫作訓練。讓學生由理解精讀課文的內容到理解作者寫作表達的形式,再由作者的這種語言表達形式到啟發學生選擇內容展開讀寫結合訓練，做到課內外讀寫結合。

1、教學之中的讀寫結合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時間先后順序的詞語訓練

在學生的寫作中的經常用的一個詞就是“然后”，學生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學生找出文章中表示時間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業交到組長那里，再回到座位上進行早讀。外面下雪了，我和同學去堆雪人。我們先滾兩個球當腦袋和身子；接著，拿一個胡蘿卜當鼻子；再拿兩把笤帚當手，一個雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓練

課文中很多文章都運用了修辭，三年級的學生對復雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學生掌握的還是不錯的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發現生活更加燦爛。

（4）關聯詞語的訓練

語文關聯詞語的運用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓練學生關聯詞語，對學生的的語言邏輯關系也是一種訓練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學之后的讀寫結合（1）續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。《泥姑娘》這一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結束了，沒有找沒找到。于是安排學生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時，它知道那就是那個大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發現是因為自己太過于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經奄奄一息了。這時候，那個天藍色頭發的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。

（2）擴寫

可以擴寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節，訓練學生能把事情寫具體的習作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩歌，內容也是比較簡單，所以我課后，讓學生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進我們的埋伏圈，這樣老鄉們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我帶你們找他們”。敵人就這樣被帶進了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結合

讀寫結合以培養學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引申到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

我要過一個與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜。總之，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個堅硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實踐讀寫結合的的最重要教訓:貴在堅持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，前幾年我在我的班級實踐學校號召的讀寫結合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實踐下去。

第三篇：讀寫結合論文

讀寫結合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結合是提高學生習作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規范具有引路的作用。

1、從讀學寫，積累語言素材

小學階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創造。低年級的課文為學生提供了豐富的詞匯，我們可以根據作文訓練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學生仿寫類似帶著數量詞來寫事物的詞組，學生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學中，還可以把課文里的好句子找出來讓學生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時隨地從課文中提取出來對學生進行仿寫訓練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學生仿寫的，訓練寫總起句，往往可以同時訓練寫段。還有文章的開頭段、結尾段，我們都可以在閱讀教學時抽出十分鐘給學生進行仿寫訓練。

2、從讀學寫，學會表達技能

除了積累語言，我們還要學習作者的寫作技巧。觀察是作文的關 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學中，教師必然教學生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點觀察。學生去觀察描寫身邊的大自然，學生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時候，教師就必須依托文本告知學生一些簡單的表達方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點的課文，教學時就要引導學生學習文本的表達順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學生才敢下水作文。只要讓學生感覺到有樣板可學，寫起來不難，就能激發他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內部去，在作文的時候就出現“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調動和發掘出來，沒有整理好。那么，在學習課文的過程中，教師就應該帶領學生深入細致的體會把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。最終，學生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔負一種情感的責任。情感是作文的內在驅動力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結合，以寫促讀

語文課程標準指出：“讓學生易于動筆、樂于表達，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。要落實此項目標，關鍵是讓學生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學生閱讀的興趣和習作的信心。

在習作中，當學生碰到詞不達意，言辭單調乏味等困惑時，正是學生閱讀的需求期。此時提供相關的閱讀材料，能迅速促進讀寫的轉化。如有學生在寫“秋”的相關文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。

學生在習作的過程中往往會產生表達形式無力的困惑。此時讓學生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學生個性色彩的新認識、新思想的過程，是伴隨學生情感體驗的心理過程。如在寫對父母的心里話時，學生往往會找不到感情的觸發點，難以下筆，此時閱讀關于母愛的習作，正好滿足了學生的情感需求。

三、體驗成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”在讀寫互促教學過程中，我努力讓每 一位學生連續不斷地體驗讀寫的成功感，自豪感，為學生提供一個展示閱讀寫作成果的平臺，使學生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學生展示的機會，適當布置一些富有創意、挑戰性強的讀書作業，學生會很感興趣。

我讓學生每月制作一次 “好書推介卡”，學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上，把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發學生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評選”活動。每個單元習作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學們互相交換讀作文。每單元評出八篇優秀習作，推薦給全班同學讀，這樣大大提高了學生的習作興趣，增強了學生自主習作意識。

讀與寫是緊密結合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。讀是寫的基礎，寫是讀的鞏固和發展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學生的寫作水平，老師必須引導學生架起讀與寫的橋梁，構建讀寫平臺，讓學生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學生的一大樂事。

第四篇：讀寫結合教學設計

讀寫結合教學設計

教學內容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 教學目標：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側面描寫理解人物的精神品質的表達方法學以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學習內容，學習方法，有效的培養學生的語文素養 教學活動

一、回顧學法，導入新課

上節課我們通過直接動作描寫和側面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機課的收獲走進《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》。

設計意圖：回顧學過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。

二、試用學法，理解感悟

1、請同學們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側面烘托的有關語句，讀給小組的同學們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統一意見后，教師明確出有關語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”

他一聽這些話，態度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導學生勾畫有關動作的詞語，如“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了。”

（劉姥姥進了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當繼承權到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于五年級的學生而言，學生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點，既鍛煉學生語言表達的能力，又授予概括文本內容的方法，學能得法。】

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學有不同意見及時補充。

（1）先讓學生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內交流；（3）最后在班內展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現在你的腦海里，請同學們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學方法：通過抓人物的動作、語言和側面描寫，來體會人物的性格特點。）

四、讀寫結合

1、根據本節課對人物描寫的方法，選擇一項內容練習。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運用）

【設計意圖 ：“閱讀教學就是要把‘寫’擠進去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學難點。】

第五篇：小學語文教學讀寫結合策略探析論文

摘 要： 現階段，我國在教育領域正積極實施素質教育，聽說讀寫內容的積極落實也是素質教育的重要組成部分。故而本文主要就小學階段的讀寫教學內容進行深入的探究，旨在為小學生的綜合素養提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質教育質量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學目標積極落實：首先，擴大閱讀教學的內容以及豐富其方法；其次，培養學生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業的高效實施來切實完善讀寫教學。

關鍵詞： 小學語文；讀寫結合；策略

所謂的讀寫結合教學，主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，繼而實施的教學內容。在這一環節中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學階段的教學目標主要是培養學生的語文素養以及掌握基礎的語文知識以及能力。傳統的語文教學模式難以充分發揮學生的潛能，故而在實施讀寫結合的過程中需積極調動學生的積極性，使其綜合能力得以提升。

一、提升閱讀質量，帶動寫作教學品質

小學生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學增強學生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當學生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內容，繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎。在課堂閱讀知識的學習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。

例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內知識繼而延伸到課外，由內而外豐富學生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發生的故事展開時，可適當制造些許懸念，例如狼與牧童之間發生的故事是有趣的還是其他？當然，教師還可鼓勵學生對故事預習之后進行角色扮演或對故事進行延伸。最后，教師可組織學生對課文內容進行深入研究，并且發表自己的感受。以此為基礎，教師可讓學生依據自己的想象以及原文的故事發展線路對文章進行續寫，此時教師可鼓勵學生大膽想象，將現實與想象融合。

二、豐富學生情感體驗，增強學習興趣

實踐證明，傳統的教學模式難以滿足學生的內在需求，而且對學生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉變傳統的教學觀念，切實將學生的主體性發揮出來，使學生能夠在課堂知識學習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學生的情感體驗的關鍵在于以下三點：第一點，切實將學生的多種感官調動起來，從而豐富學生的感受。小學生普遍注意力不夠集中，容易出現思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調動起學生的積極性。通過多種感官的體驗，學生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓練。由于小學生的情感體驗以及社會認知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內容中難以展現亮點。故而教師在實施閱讀教學的過程中需為學生展示多種形式的閱讀內容，以及在寫作教學中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉變為多樣化的形式。例如自愛蘇教版小學五年級寫作中，教師可鼓勵學生對《嫦娥奔月》故事進行續寫，對《古詩兩首》即興創作等。第三點，全面實施寫作訓練。無論是寫作教學還是閱讀教學，均需以現實生活為基礎，要能夠讓學生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學的課堂上，不僅要為學生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現象與閱讀內容進行融合，從而感受到閱讀內容的生活氣息。在此基礎上，要求學生采用同樣的寫作模式進行創作，并為其融入自己的創作理念。

三、落實讀寫作業，實現讀寫結合目標

為實現讀寫結合的教學目標，就切實將這一理念落實到教學的每一個環節。現就作業設置環節而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業的設置，旨在鞏固學生在課堂上學習的知識內容，并且對課堂相關的重要內容進行拓展。借助課后作業，還應該實現對學生課堂知識的學習效果進行檢測。若是學生在作業完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學的過程中存在著不足。據此，教師可相應地采取有效措施為學生的能力提升服務。設計作業的時候，要能夠充分考慮到學生的認知水平以及作業的個性化程度，要能夠激發學生的學習興趣。其次，還需重視學習環境的營造，為學生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業完成的平臺。作業中需適當涉及閱讀與寫作兩方面內容，而并非只是寫作。

由以上內容可知，小學生的素質教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業培養之下，學生便可接受系統化、科學化的知識內容，才能夠掌握先進的學習技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學生素養提升的關鍵所在，故而教師在對其進行落實的環節中，必須在尊重學生主體性的基礎上對學生實施閱讀拓展教學、寫作訓練教學，使學生能夠有所思、有所學、有所悟。

【參考文獻】

[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2017（18）：135.[2]王麗萍.新課標下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2017（23）：105-106.