第一篇：對新課改下高中語文讀寫結合教學的思考與探索

大浪淘沙，吹盡黃沙始到金

-------新課改下語文教學仍要堅持讀寫結合新課程改革已在全國范圍內如火如荼，在我校已開展數年之久，既取得了驕人的成績也面對了諸多的擔心和疑惑。狼來了的恐懼也一時之間成了師生的真實心理，社會和家長也給了不同的聲音。我們或彷徨或茫然但絕不害怕。因為害怕就不敢前行，我們敢成為第一個吃螃蟹的人？盡管這第一個人很可以成為英雄，但同時也很可以成為炮灰。

沿著課改先行的腳步，我校的高中課改一改以往的一哄而上，以不斷學習、分步摸索、逐級實驗、變取經為創造為主旨，發展性的提出了我校的教改思想，即自主、合作、探究式學習模式。語文教研組多次組織組內老師聽課評課，更新教學思路，設計教學流程，研究教學環節。在不斷的課改實踐中，教學已成效斐然，下面我就自己對語文課程現狀的認識和我們在語文教學中的做法作出匯報，懇請各位同仁商討指正。

一，高中語文面臨的情況。

兵書里都講，知己知彼方可百戰不殆，教學也一樣，首先我講一下語文的處境。

1現在語文“身份卑微”，處于“丫鬟”的尷尬地位

我曾經看過一個小幽默，一位高中語文老師語重心長地對學

生們說語文多么、多么重要，末了他說：“同學們千萬不要把語

文當‘二房’啊！”學生們幾乎異口同聲地說：“沒有當‘二房’，我們把它當‘丫鬟’了。”

可憐，語文只剩下為其他科目服務的份了。由于功利性，學

生普遍不重視學習語文，每次單元考試，多數學生對語文成績沾

沾自喜，不學還考七八十分呢，某某科要不學可真不行。確實，惡補一個月，有的學科立竿見影，語文則不可能。

2高考改革如大浪淘沙，留住兩塊等待雕琢的璞玉

我在網上查閱了大量的高考卷，以遼寧卷為例，第Ⅰ卷 閱

讀題：現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文

本閱讀、名句默寫。第Ⅱ卷 表達題：語言文字運用（成語、病

句、句子銜接、填虛詞、仿句）、寫作。滿分為150分，直接的，閱讀就占了64分，書面表達就占了71分；間接的，名句默寫、成語、病句、句子銜接都與閱讀與寫作有關。歸納起來，改革后的遼寧卷只剩下閱讀與寫作了。我們課改后的高考是海南和寧夏

卷。而海南、寧夏、安徽、上海等地的和遼寧卷題型類似，其他

省市自治區的試卷，閱讀和寫作也占相當的分量。我講這些，就

是要明確的告訴大家：語文教學人仍要堅持閱讀和寫作。

二、新課改下，課堂中語文教師職能和作用

這一話題老套，但我覺得實在，也就是教師在課堂上到底應

該發揮怎樣的作用，準確地講，就是課堂上教師到底應該干些

啥？我覺得這是我們在課改初期的時候共同的迷茫，讓學生純粹的自由，怕的是信馬由韁；一手放線，一手拿鞭，怕的是課堂變

成傳統教學的翻版。如何做才會有收效，我的看法有以下幾點：1教師要有交警功效，一方面監督，一方面是指

揮。

對于我們語文，課堂要有收效的話，首先就是要指導學生做

好預習工作，并從學習思路和學習方法上予以糾正。這一點很重

要，這也是我們真正實現課堂自由多元的一個基礎，也是實現學

生自主，合作，探究的前提，不然我們就會發現在課堂上學生要么語無倫次，或者就是理解膚淺，只能就課文而理解課文。

2教師要有掌舵風范，前行，剎車要恰到好處。這一點是關鍵，掌握好的老師就寬嚴適度，收放自如，利用不好的就會覺得捉襟見肘，甚至就會成為自己的心理障礙。舉個簡單的例子，語文必修五中有一課叫《裝在套子里的人》，對這篇文章，大家是耳熟能詳了。我在上這一課時，我是這樣設計的，第一步讓學生走近作者，了解故事發生的背景；第二步提問題思考討論；第三步探究，思考人生，思考人性；第四步體味本文特有的寫作方法；第五步，自由闡發，比較認識別里科夫形象對今天的影響。第一步是基礎，沒有那樣的病態社會就不會有那樣的病態人物，到底是怎樣的社會和怎樣的人物。第二步是關鍵，我們要定位社會，給人物畫像。這個人物很是特別，啥東西都喜歡裝在套子里，什么事他都怕，那他為什么會怕？為什么要把自己裝在套子里？思考后，人物定格了，主題也定格了，沒有這一切的定格，就不會更深層次的認識，什么人生，什么人性，壓抑，恐慌都會空穴來風。所以把舵非常關鍵，不然瘋狂的不是人，而是課堂。只有做好這一切，然后在看什么寫法啦，比較啦，就自然啦。

3，教師要有伯樂精神，一方面要發現千里馬，一方面要有讓普通的馬變成千里馬。發現千里馬似乎很是簡單，但是要讓普通的馬變成千里馬那確實不易。還課堂給學生，我覺得這就是，學生的表現有時候讓我們也受益匪淺。前幾天，我們在上選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元中的一篇文章，是白居易的作品，名字叫《長恨歌》，這篇文章想必大家都很熟悉，對于這篇作品，人們一直存在著不同的看法，一種觀點認為，這篇作品主要表現了李楊之間堅貞的愛情，描寫二人死后綿長的相思之“恨”；另一種觀點認為，此詩前一半著力批判唐玄宗“重色”誤國，后一半對李楊愛情大加歌頌，是多主題；還有一種看法，認為這篇作品主要對唐玄宗重色誤國的諷喻，前一半寫“恨”之因，后一半寫“長恨”本身，“恨”是“一失足成千古恨”之“恨”。總之就是樂極生悲，樂極生恨。唐玄宗與楊貴妃沉湎歡娛，不理朝政，終于導致了國家傾覆的政治悲劇，同時也造成了他們天人永隔的愛情悲劇。但四班有個學生，他叫王鵬飛，這個同學他喜

歡讀書，在大家都講完的時候，他說，他不這樣認為，他覺得唐玄宗有他美麗的一面。我當時一怔，但當他把與唐明皇有著令人垂慕的愛情一講，所有同學的心境頓時釋然了，特別是說到后來唐明皇回想起他的愛妃蕭淑妃，可以說是兒女情長，為此，唐明皇在高力士的幫助下找到了另外一個在情感上可以彌補一下的梅妃江采萍。當第一次唐玄宗見到江采萍的時候，只見她淡妝素裹，含羞低眉，亭亭立在一株盛開的白梅下，人花相映，美人如梅，梅如美人，煞是清雅宜人。雖然如此，唐玄宗依然是以蕭淑妃的影子來選梅妃的。唐玄宗和梅妃有很多的迷人傳奇，唐玄宗和楊玉環有讓人唾棄的歷史。但唐明皇至老依然回憶昨天，回憶曾經的感動。聽了他的評述，我也覺得釋懷。我覺得這也應該歸功課改，王鵬飛同學過去很少說話，但從這次后，他的課堂表現讓人折服，而且他的表現也帶動了一個班。王鵬飛同學不是千里馬，但他卻會實現千里馬的夢想。這匹馬讓更多的馬隨他一道馳騁

三 落實課改思想，實現課改與教學雙贏，即讀寫結合，展示語文潛在魅力。

利用課內外資源，促進讀寫結合走近作者，體會感點，探寫作緣由。不論是小說、劇本，還是散文、詩歌，都是作者思想的反映，都帶有作者個人的元素。魯迅的針砭時弊，老舍的為人民，朱自清的一情一景抒真情，陶淵明的向往自然，都是他們在特定時代的想法使然。所以我們要走近作者，和作者做零距離接觸，實實在在地體會他們動筆之前的思緒，從而激發自己的寫作欲望。時下，有些學生無欲可言，甚至還覺得作文有點討厭。我手沒法寫我口，我口沒法表我心。

走近作者的方法有很多。①查找作者生平，摘錄，寫評語。②據原文內容問為什么。③分角色對話，一人扮演作者，一人或多人扮演學生。④賦詩寫文。

學了陶淵明的《歸園田居》，有一個學生就寫了《神游淵明村》。節選如下：

“在詩歌里，在散文中，我認識了陶淵明，一個極有剛性的人。他喜歡自由，而自由只在青山綠水間，只在村氓野老處。于是他毅然決然地摘掉烏紗帽，交出印綬，不干了。何等的超然，何等的豪邁！

我不能親自游覽先生生活過的村莊，就以詩、文里介紹的內容為票，以我的想像為車，去游覽那個普通而又不普通的小村，朝拜那位自晉朝始便光照華夏的大詩人。

小村四面環山，蒼翠的松柏立在山上，像是守衛小山的衛士。山坡上可開墾的地方被勤勞的人種上了黃豆、蕎麥等等。先生家頗有些田畝，棄官回家后，在南山坡也種起了黃豆，‘種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。’早出晚歸，躬耕隴畝，可謂辛苦。我似乎看到他一鎬一滴汗，一鋤喘半天兒的樣子。然無絲竹亂耳，無案牘勞形，也可謂快樂。不信，你聽他正吟著呢：“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”好一個“愿無違”，何等暢快！何等瀟灑！??

夜歸草屋，與友鄰劃拳行令，吟詩作賦，陶然怡然。相與枕藉，偶聽深巷中犬吠，靜夜更靜。黎明，棲息在樹枝間的雞們開始騷動。紅尾巴的大公雞引吭高歌，嘹亮的一鳴，刺破云空。”

這篇隨筆，觸摸到陶淵明的內心世界，厭惡官場才回歸自然。官場的規矩多，而陶淵明“他喜歡自由，而自由只在青山綠水間，只在村氓野老處。”他想吟詩便吟，想喝酒便喝，穿著打扮隨性，這是陶淵明所有作品的思想基礎。

學生習作，也應該有自己的思想基礎做底色。文章是我的，僅僅我才寫這些事，僅僅我才抒這樣的情，獨家首創。

該生的習作中，還有李白《夢游天姥吟留別》、劉禹錫《陋室銘》、蘇軾《赤壁賦》、林嗣環《口技》的影子。調動多方面知識積累，并時常運用，就達到了閱讀的最佳效果。

從深遠方面來說，讀寫結合教學有利于喚醒學生沉睡的心靈，有利于培養學生高尚的品質，有利于樹立宏遠的志向，有利

于彌補缺失的道德。從淺近方面來說，讀寫結合教學能促使閱讀和寫作雙贏。這方面贏了，還能引來雙贏，即贏得學校方、家長方的好評，從而改變語文大科沒大地位的尷尬局面。如何實現讀寫高效結合？

有一句公益廣告詞叫“心有多大，舞臺就有多啊！” 我的認識是：舞臺有多大，我們的課改收獲就有多大！

第二篇：高中語文讀寫結合教學論文

摘要：

目前，我國寫作教學的現狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結合。

關鍵詞：

閱讀教學；寫作教學；讀寫結合教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關聯。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學寫作教學的現狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領域”,課堂上忙著進行課文教學，讓學生在課外完成作文的寫作。即便學生在閱讀或寫作中耗費了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，并提出相應的“讀寫結合”措施策略。學生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應該是學生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學業的繁重和升學的壓力使得學生大部分時間都是在校內度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數學生不是缺少一雙善于發現的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學生閱讀局限在知識點的機械學習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發現生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經驗。《孟子盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”語文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學生的閱讀興趣，有效促進學生寫作水平的提高。在中學語文教學課堂中，閱讀教學與作文教學并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學可以應有效促進作文教學。那么，如何做到有效的“讀寫結合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”。總之，教師若引導學生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

入選教材的課文，經歷了多方的驗證，必然是文質兼美的優秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學生寫作學習的典范，為學生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應該對課文教材的寫作技巧進行深入研究，結合課文的寫作特色，指導學生及時運用閱讀所學的知識進行寫作，幫助學生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學生學習敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學》可以讓學生學會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學生學習其中的對比論證方式；《林黛玉進賈府》可以讓學生學習人物形象塑造技巧；《林教頭風雪山神廟》可以讓學生學習環境描寫及伏筆的巧妙設計等。實踐證明，這種在課堂上呈現出來的以讀促寫、以寫代讀的教學形式，能讓學生在領略經典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學生也學活了，從而實現了讀寫雙贏。

三、寫前指導，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務驅動指令，讓考生在真實情境下發表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導學生把從課文中新學到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結構借鑒的典范，尤其對任務驅動型作文寫作的思維導寫有啟發價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉述材料，然后提出自己的觀點(看法)。2.緊扣觀點(看法)就事論事，進行簡要闡述，強化觀點。3.文章主體部分進行多方位多角度的分析。或正反論證，或因果分析，或假設分析，或道理論證等。4.進而聯系實際，提出相應的解決問題的措施。5.結尾部分再次呼應材料（題目），總結全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學生寫作可以學習借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規的作文教學，通常是教師布置作文題目，審題指導，接著學生開始寫作，學生完成后，教師進行批改等。最后，教師將本班學生作文中存在的問題，進行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學，看似教學重點突出、針對性強，但學生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現“空”對“空”的現象，即使教師能從學生的寫作選出部分所謂的范文（優文），但學生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術特色，進行寫作安排，并將學生平時寫作中存在的優缺點帶到日常的課文教學中去，滲透到課堂中進行講評，轉變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學習議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進行議論文寫作指導，可以引導學生借鑒文中的先破后立的構思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學生作文中存在的篇章結構、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導學生發現之間的差別，領略巧妙安排篇章結構，恰當運用論證方式等的重要性，讓學生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學生們從中受到寫作的啟迪，能提高學生欣賞課文的能力、學以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學中的“讀寫結合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學的語文課文教學中加強對中學生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當的方式，將二者有機地融合在一起，語文課文教學重在“閱讀”，作文教學重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應該在語文課文的教學中適當關注文本的篇章構思，適當重視技巧手法的學習，教會學生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要“讀寫結合”，善于挖掘教材中有關寫作知識的教學點，巧妙地帶領學生在閱讀學習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養學生寫作的創造性思維，讓學生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

參考文獻：

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第三篇：新課改下對高中語文議論文寫作教學的一些思考

新課改下對高中語文議論文寫作教學的一些思考

綏寧實驗中學 林高楊

作文教學一直是語文教學中的一個難點，到底作文課要怎么上？這是許多語文老師所感到困擾的。尤其是從必修三開始，要求學生學習議論文的寫作。這對我們的學生來說是個很難的事。畢竟記敘文的寫作已經很多年了，學生從小學到初中接觸的也都是記敘文或者是抒情性散文，這類文章他們很拿手，也能寫的很好，往往都會有精品出現。可是議論文的寫作卻是問題多多。在批改過程中發現，學生對議論文的寫作理論知之甚少，有一些直接給出的作文題目都不能很好的抓住中心來論述，基本上市泛泛而談，缺乏深度和廣度。致使議論文的寫作成為一個難點，這就直接影響了作文課的教學情況。課堂上到底應該怎樣指導學生？對于理論知識以什么樣的方式來傳授？這值得我們語文老師去好好思索一下。

在我看來，無論寫什么樣的文章都是反映寫作者對于客觀事物的理解和看法，即表達自己的態度和情感。因而，寫什么即文章的內容是學生寫議論文首先應考慮的問題。比如在必修三的第一個表達交流中，要求學習選取立論的角度，也就是對材料或者話題提煉出自己的觀點，要求要有針對性，準確，深刻，新穎。可是學生在所給的材料的把握上往往只求標新立異，甚至出現偏離材料的觀點，使文章從一開始就錯了。如命題作文《開卷有益》，學生在開頭都說讀書有好處，但是有許多學生在行文中卻與自己的觀點相差千里，有的甚至把開卷有益寫成了考試打開書本有好處，使得文章失敗。其實議論文寫什么不是指在選材范圍上畫框定調，而是喚醒學生對現實生活的深刻認識，調動學生主動去體悟生活的情感性，從書本以及生活中廣泛的汲取精神營養。我認為這一過程主要是指充實自我、提升自我認識的四個對話：①與自己的對話。認識真實的自我，從內心深處愿意去展示一個豐富的、有意義的自我的世界；②與自然的對話。將自己的心靈投身于大自然的懷抱，用眼去觀察，用心去傾聽，用情感去體驗自然賦予的靈動的美感；③與社會的對話。將自己置身于社會舞臺中，用獨立的人格學會與周圍人交流、交往、和諧相處，懂得珍視生命、尊重他人、關愛他人，形成強烈的社會責任感；④與經典文學大師的對話。多讀關于經典文學作品，通過文字加強與大師靈魂之間的對話，強化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成長為一個富有個性的人。

但是從我們學生的寫作現狀來看，出現了如激情偏執、無病呻吟、意志薄弱；缺乏理性，跟著感覺走等問題。為了完成作文任務或者一味追求作文的高分數，卻忽略了“我手寫我心”的寫作初衷，不注意對生活體驗、感悟的積累，導致作文材料十分貧乏，沒有豐厚的積淀，就沒有作文的悟性、靈性和個性，而那些技巧性的東西講的再多，學生也只能將理論運用得笨拙，寫出的文章充其量也只能是一個花架子。因此我們在課堂上講解理論知識時，要盡量貼近學生生活，調動學生感受體驗的積極性，由一則材料或者是一個話題啟發學生對于身邊事物以及現象進行思考，由被動的寫作轉化為主動的思考成文，最起碼能正確把握材料，只有掌握了寫什么做到有話可說，才有可能解決學生心理上的恐懼與厭惡，也會為寫作興趣的培養創造了條件。

在幫助學生了解了寫作的內容后，其次就是要加強學生對于議論文文體的規范意識。現在學生往往喜歡自由化的寫作，大部分學生寫作沒有章法，隨意性大。即使現在強調學生個性化的寫作，但是對于備戰高考的學生，對于文體的規范還是有必要的。從三段論的模式到總分總式到總分式等，這些都是我們在必修課本中涉及到并且在作文訓練課上講解過的知識點，可是學生的重視程度不夠，講過就忘，也就無法運用在自己的議論文寫作當中了。因此需要在平時的寫作訓練中進一步強化議論文結構的規范性，在長期的訓練中形成學生良好的寫作習慣和意識，才能在此基礎上再去講求創新和發展個性。

此外，我認為還要強化作文評價的作用。對于很多語文老師來說，批改作文是一件痛苦的事情，因為學生的書寫、字體、遣詞造句水平等著實影響老師批改的狀態，老師很難用一種欣賞的意心情和眼光去看待學生的作文，甚至對于一些偏題的文章匆匆幾筆帶過，評語簡單而平乏。即使學生寫出了在教師看來是優秀的作文，教師給予的往往是表揚，是較高的分數而不是對學生思考過程的欣賞，所以老師改過的作文很少被學生拿起來認真的參閱，那么老師的批改也就失去了意義。因而，我們要用善于發現、欣賞的眼光來看待學生的習作，對作文評語一定要恰入其分，富有個性，要讓學生覺得你是發自內心的平等的欣賞。而非千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會期待你每次的作文批改，通過批閱的評語適時的修改自己的作文，這也就形成了老師與學生之間對于寫作的隱性對話，在無形中幫助并指導學生的作文過程，完善他們對于議論文寫作的理論知識的再認識，運用到自己的寫作過程中，潛移默化形成良好的寫作習慣，這樣比空洞、乏味、單一的理論知識的指導更具有實際意義。

總而言之，我們要讓寫作成為一件愉快的事情，更要讓我們的作文課堂教學因享受構思創作的過程而充滿生機和活力，要在努力調動學生作文寫作的積極性的同時，給予學生正確的方法指導，讓學生轉變態度，形成良好的寫作習慣，視寫作議論文為提升自己思維能力的必經之路，讓學生享受寫作的樂趣。只有這樣，學生才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，我想，老師的批改過程的快樂也就會變成與學生的對話、溝通的快樂吧。

第四篇：淺談新課改下高中語文教學

淺談新課改下高中語文教學

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學該如何作出相應的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，而且還要改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來。

關鍵詞：新課程語文教學應對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標志，我省小學、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發現學生的特長；有了這種觀念，你才能發現“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發現的老師”。

二、角色轉變

第一，要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們

要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。

四、不斷學習，展現魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發現他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

語文教師還要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

新課改不僅適應時代的步伐，而且是我國進行素質教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業的進步作出努力的責任和義務。而作為高中的語文教師，更應該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來——想法設法激發學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。

第五篇：在新課改的理念下體育教學的思考與探索

在新課改的理念下體育教學的思考與探索

單位：寶坻區方家莊鎮胡寬中心小學

作者：喬明華

在新課改的理念下體育教學的思考與探索

新課程標準的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的改革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。做為新時期的小學體育教師必須改變傳統的教學觀點，樹立新課程理念；堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益；轉換角色，建立新型的師生關系，才能使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。才能不斷地提高學生心理健康水平，增強社會適應能力，形成積極進取、樂觀開朗、健康向上的生活態度。

一、樹立“健康第一”的指導思想

體育課程標準中指出：隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善。但是，現代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人們逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。因此，體育教師要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，引導學生掌握

基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法。真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以利于促進學生身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。確保“健康第一”的思想落到實處，使學生健康成長。

二、以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長

在過去的體育課堂里，往往是控制過死、嚴肅有余；師生關系不和諧，教師處于中心地位，學生處于服從地位；學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。體育教學的過程和其他學科一樣，有著自己的培養目標。首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，學習的過程就是對學生身心的培養過程。體育課的優勢在于，體育課對學生心理方面的培養大于一般的學科，運動時的學生，其身心是否處于積極的學習狀態，對學習中出現的各種困難，會不會在同學老師的幫助下解決，從而得到精神上的滿足和成功感。這就是說要關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

三、轉換角色，建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是新課程改革環境的基礎。新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護！例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范

→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用。這樣就能起事半功倍的作用。同時也注重培養了學生的創造新精神和能力。

四、靈活運用各種教法和學法

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，體育教學必須結合體育課程的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引

導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數數。

總之，體育課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立“健康第一”的教育理念。注重“以人為本”，創設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性的學習，培養其思維能力，喚起學生的創新意識，培養創新精神，使他們形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。