第一篇：對新課改下歷史教學的一點思考

對新課改下歷史教學的一點思考

吳春桃 池州市第八中學

【論文摘要】新課改下教學實踐中，遇到了挫折和失敗。痛定思痛，認真反省，找出了問題所在以及解決辦法。作為新教師，提出一點思考與大家共勉。【關鍵詞】新課改 教學活動 學生 【正文】

2008年在我省全面實行新課改的大潮中，我校也從2008年秋季開始進行新課程改革，使用的是人教版的高中歷史教材。高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史和改革史等，分必修和選修。雖然有助于學生能夠系統地把握某一專題的歷史知識，但是它是建立在熟練掌握初中歷史知識基礎之上的，所以當年作為新老師的我們拿到新教材以后，第一反應是不好教也不好學。我就幾年來在教學上所遇到的問題和解決措施與大家共勉。

一、遇到的問題

1、學生的基礎問題

高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，高中歷史課程的專題式結構基于初中的編年史。但我們面臨的現實情況是：學生初中的學科基礎十分薄弱，這些學生在初中接觸歷史時，由于部分學校師資配置的不合理，中考指揮棒的導向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的小科，平時考試都是開卷考試。致使他們上課如聽說書，只要歷史老師上課講故事他們就認真聽。導致升入高中后，他們對歷史這門學科大多是只聞其名不詳其情，知其然不知所以然。即使有部分學生相比較之下差強人意，但也只是鳳毛麟角、一知半解罷了。學生初中歷史基礎薄弱已成為現如今高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時又緊、任務又重，高中新課改加重了師生的負擔，這可能是新課程編制者始料未及的。當然，新課改的初衷是進步和極具創新意義的，我們很理解。

2、學生的學習方法問題

初中教育是義務性教育，學生依賴性和惰性較強，大多習慣于教師傳授知識滿堂灌，而且初中歷史知識比較簡單。他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多且理解性東西多，課時緊，學生主體性地位的凸顯要在教師指導下充分發揮主動學習的積極性、主動性。可是同學們還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何入手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了盲點，這使得學生反應學習高中歷史時感到深奧難懂，不知道怎么學好歷史。

3、“時尚”的教學方式問題

在實施新課程改革的過程中，教師過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料等方法來進行教學。以為這樣就等于遵照新課改旨意了。實際上這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，我們發現許多學生并沒有學到多少基本歷史知識，只是高高興興參與其中，走馬觀花而已。也就是說，多姿多彩的教學炫技使得歷史教育的教學目標并沒有達到，教學任務也沒有真正完成。學生沒有很好地把握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。況且短暫的課堂教學時間也不允許課堂教學過于“花哨”。

二、解決問題的措施

1、把握學情，設計切實可行的教學目標

教學活動，作為一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映在教學目標上。明確的教學目標能幫助教師胸有成竹揮灑自如地組織教學。但在制定教學目標時，如一味求全求多，脫離學生實際認知水平，學生的求學興趣便會受到打擊。而一味要求學生死記硬背生搬硬套，也很難激發學生的學習熱情。所以，客觀及時地了解學生實際，精心研究教材體系，明確課標要求，指定能“跳起摘桃”的教學目標，是鼓勵學生走向成功的關鍵措施。從整體設計來看，鑒于歷史知識紛繁復雜、頭緒細多、時空交錯的特點，設計時要考慮到學生的現有知識水平，即備學生。不片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，尊重現實，循序漸進。在明確的目標指引下，教師授課有章可循，重難點突出，學生學有所得，也更樂學、愿學。

2、轉變學生的學習方法

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”。而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接收者轉變為主動參與的學習主體。要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情；加強對學生創新精神和實踐能力的培養。還可以根據課標要求讓學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。我曾嘗試讓學生上課，我在下面聽。我發現底下學生很配合，課堂互動很自如，因為他們仿佛都是主人，一起來辯論和交流。在一節課的最后幾分鐘，我作課堂總結，點一下不足指出即可。鍛煉了他們的語言表達能力和鼓舞了學生自主學習的自信心。

3、更新課堂教學的方法

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師以不再單純是知識的傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率兩種較好的方法。

①利用現代教育技術進行教學 教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音為一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生注意力，激發學生學習歷史的愛好，調動學生學習歷史的積極性，極大的提高了歷史課堂教學的效率。我認為恰到好處即可，課件展示也不能滿堂灌，注意與學生的互動。另外板書不能忽視，擯棄放電影式課堂教學。板書的設計也要結合學生的認知特點和記憶規律，在教師的引導下形成網狀知識結構。

②課堂教學過程中，創設活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修1專題四的第四課“辛亥革命”時，就設計了一個活動內容，一場辛亥革命是成功了還是失敗了的學生分組討論。通過活動，不但讓學生學習和鞏固了知識，更重要的適時培養了學生自己動手動腦搜集資料并作出分析、判斷能力和口頭表達能力，也加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史學習的興趣，改變了學生以往對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

總之，高中新課程標準的教材如何教，新課程標準的課堂教學如何設計，將一直是課改省區新老教師孜孜探究的課題。希望我的一些感悟可以和同行們交流、分享。

【參考資料】《高中歷史必修1優秀教案》

第二篇：新課改下對美術教學的幾點思考

新課改下對美術教學的幾點思考

各位同仁：

上午好！今天很榮幸在這里和大家一起交流有關新課改下的小學美術教學。教學的十幾年中，經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。

《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力；二，引導學生參與文化的傳承和交流；三，發展學生的感知能力和形象思維能力；四，形成學生的創新精神和技術意識；五，促進學生的個性形成和全面發展。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。

我一直在思索：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在反思的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。下面我從課前準備,課的導入,教與學的方法,評價幾方面說說我的一些想法.思考一:美術課前的準備

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容.1.教師自身的準備:豐富全面的知識,深厚的文化底蘊,對藝術感悟的靈敏性,美術技巧的熟稔,審美情趣等多方面的綜合素質.2.有形的課堂資源:圖片,范畫,音像資料,教師范作,生活實物,音樂,歌曲,多媒體課件等.3.學生課前資料的收集:文字資料,圖片資料,實物資料 思考二:課的導入

一堂課上得是否成功，導入新課效果如何是關鍵。美術教學與其他學科的教學一樣，導入新課也是教學的首要環節，好的導入方法有著其

他環節不可替代的積極意義，主要表現在有利于培養學生的學習興趣.教師導入新課的方法標新立異而又不失自然自在，容易吸引學生的注意力，也容易激發學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。導入的方法有很多: 1.語言導入,利用熱情洋溢的導語或憑借多媒體設備用聲音刺激他們的感官(這里包括故事導入)2.謎語導入,這是一種投其所好的方法。可以大大調動學生的積極性。3.懸念導入:懸念可以引發好奇心,而好奇心可以引發人去探究，引發人去思維。好奇心是學生對那些新異的、有趣的事物的探究反映。創造一個具有懸念的環境，讓學生能從中獲得新奇的感覺，使他們對美術課充滿好奇的向往。

4.描訴導入:這是一種充滿詩情畫意的美感的方法,運用了心理學中的再現思維轉化成創造思維的原理。一旦過去的記憶和別人的創造性思維發生碰撞，會產生意想不到的效果。例如欣賞世界名畫抽象畫：米羅畫的《星空》、畢加索畫的《保爾和木馬》、馬蒂斯的《國王的悲哀》等等。在欣賞這些畫的時候，先讓學生閉上眼睛聽老師的描述。”畫面描述完了以后，讓學生們把書打開，看看和自己腦海里的有什么不一樣，當書上的畫面和學生們腦海里的寫實的畫面互相撞擊時，學生們都驚訝不已。從而打破學生頭腦中存在的固定模式，啟發學生了解繪畫大師的構思。多角度地去思考問題，將有效地開發學生的智力。5.觀察導入:視覺能營造身臨其境的環境，豐富同學們感官，激發同學們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動的門戶是觀察 6.活動導入:學生實驗,討論,學生之間的信息傳遞,師生互動導入入.這幾種導入方法，可以單一使用，也可以配合起來交替使用。根據教學內容的特點以及對教學內容的理解和認識而定。同樣一堂課，各人著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同。無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。思考三:教與學的方法和方式

1.個性化的教學:要有個性化的教學思路,不拘泥于一家之言之行,不拘泥于教參.要有超前意識,做到盡可能打破原先的課堂教學模式,賦

予新意.教師的思路要新穎,不同凡響,別出心裁,不拘一格的設計教學思路.用自己的個性去演繹每一節課,用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創造.同時,讓學生說有個性的話,做有個性的作品,讓課堂充滿學生的個性活力。

2.情感教學:在教學中注重情感的投入與心靈的交流,溝通,用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作,用朋友之心去關心,鼓勵,去激發學生對美術的學習熱情.把自己當作學生當中的一份子,和學生一起參與作品的完成和討論,拉近自己和學生之間的距離.營造愉快的學習氣氛,讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣,享受自己的勞動成果.以一份真誠的心與學生交流思想,把他們的藝術表現熱情培養起來,讓他們的藝術個性體現出來。

3.情景教學: 在課堂教學中,結合教材內容和緊扣教學目標,為學生制造一個有文化內涵的學習環境和活動場所,避免將教學過程變成枯燥的講訴和硬性的灌輸,使學生仿佛置身于特定的教學情景之中,以滿腔的熱情濃厚的興趣在輕松愉快中接受知識,掌握技能,并能在這一過程中增強形象思維能力,獲得審美體驗和情感升華。

其形式可以是:1)以實物和圖片為主,設置情景.2)帶學生走出教室,結合現實生活情境設置教學情景.3)以游戲或表演的形式設計教學情景.4)充分利用現代教學手段,以影像資料為主設置教學情景.5)背景音樂的播送6)利用語言創設教學情景。

4.體驗性學習:新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感.體驗性學習的類型可分為:觸摸感覺情景體驗,活動參與體驗,實踐創造體驗,情感體驗,成功體驗,挫折體驗,評價交流體驗。

5.合作學習:合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。在小學美術教學實踐中，教師通過組建合理的合作小組，營造寬松、和諧、自主的合作氛圍，讓學生有效的開展互動的合作學習，真正體驗合作的益處，共享合作的樂趣，從而培養了孩子們的合作探究能力，激發創新意識，促進學生人格的健全發展。進入新課改以來，合作學習已成為小學美術課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論甚熱烈，氣氛相當活躍，教師教得愉快，學生學得有趣。課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面。但如果缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面、形式化地理解其意義，在教學實踐中就會出現一些偏差，影響合作學習品質的提升。思考四:評價

建立課堂教學的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。

現代教育課程標準是新的，學生是新時代的兒童，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，我將用自己的教學實踐去不斷探索，創設一切條件為培養賦有創造能力的祖國下一代而努力。

講 座

新課改下對美術教學的幾點思考

通河縣第三小學

周普成

第三篇：淺談新課改下的歷史教學

淺談新課改下的歷史教學

組別：高一歷史

作者：**

摘要：“師者，傳道授業解惑也。”學高為師，身正為范。教師職業具有特殊的示范性，不僅承擔著知識的傳授作者，更對學生人生觀、世界觀和價值觀的形成有著潛移默化的影響。在新課程改革的潮流下，教師要改變傳統的“一言堂”、“滿堂灌”，融合新的教育教學理念，將德育融入日常的教育教學工作當中，不斷進行課程的探索與創新。

關鍵詞：新課改

德育

歷史教學

本學期以來，本人擔任高一年級三個班的歷史教學工作。本人以學校及教研組工作計劃為指導，以提高教育教學成績為中心，以深化課程改革試驗工作為動力。確立“以學生為主體”、“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、加強學習，努力提高個人素質

一年來，我堅持學習三個代表重要思想，踐行教師職業道德規范。積極參加黨員學習，認真做好政治筆記，積極參與學校組織的各項活動。處處以黨員的標準嚴格要求自己，用教師的職業道德要求來約束自己。通過學習，轉變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉變教學觀念、改進教學方法打好了基礎。

二、以身作則，嚴格遵守工作紀律

在工作中，我一直嚴格的以教師職業道德規范要求自己。為人師表、教書育人，愛崗敬業，服從組織分配。能嚴格遵守校規校紀，嚴格按照作息上下班，團結同志，能與同事和睦相處。在教育教學中，始終把關愛學生，使學生的身心健康發展當作自己德育工作的終結點。與學生建立了良好的師生關系，在學生心目中樹立了良好的教師形象。

三、強化常規，提高課堂教學效率

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年以來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大主體參與教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

1.備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標時，非常注意學生的實際情況。認真編寫教案，并不斷歸納總結經驗教訓。

2.注重課堂教學效果。針對學生特點，以主體參與教學模式為綱，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌。堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注重抓住重點，突破難點。

3.堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，參與公開課講評和優質課評比活動。得到了學校領導和老師們的肯定，同時也給我提出了許多寶貴的意見，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么講。

四、正視自我，明確今后努力方向

本學期，我的教學成績和其他班級相比還有一定的差距，通過認真的總結反思，我把原因歸結如下：

1.在課堂教學中充分利用多媒體課件，調動了學生的積極性，但是學生對基礎知識的訓練不夠，致使課堂教學效率不高；

2.對知識點的檢查落實不到位，抽取學生檢查或聽寫知識點的過程中，有學生蒙混過關，掌握不牢；

3.對后進生說服教育力度不夠，雖然在課堂教學中加強了對他們的關注，但是沒有時時抓在手上，使部分學生產生惰性心里，學習積極性不高。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現和研究、解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

在過去的一年中，我有過收獲，也有過失落。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續努力，力爭佳績，努力在教育教學工作中取得更大的成就，為我校的發展壯大貢獻自己的微薄力量。

第四篇：新課改下的歷史教學

新課改下的歷史教學

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發揮主體能動性，去選擇去創造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。

課文后的問題和課后作業的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供

解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

思考

一、新教材大力提倡自主學習和探究性學習。中學歷史學科的教學目的在于促進學生認識問題、分析問題能力的發展，形成歷史意識、國際意識、公民意識、創新意識。在實然的教學目標與應然的教學目的之間，在課堂教學目標與教學目的之間都是以教學策略作為中介的。歷史學科中的研究性學習在教學策略層面上更趨近于教學目的的達成。歷史學科的知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性和連續性等特點。研究性學習的策略亦應切合這些特點。教師可以結合學生的興趣和學生現有的知識、能力水平，選擇便于學生展開思考、發揮的專題（如鴉片戰爭對中國社會的影響，抗日戰爭勝利的歷史意義等），指導學生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間，以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結果。優點是能夠在一定程度上調動起學生學習歷史的積極性、主動性，便于學生就歷史問題發表自己的見解。缺點是由于時間短以及學生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。

思考

二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學習方式。歷史人物是歷史構成的要素，學生們日常的歷史學習往往以時間和地區為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在實施歷史角色扮演之前，教師應指導學生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等。教師也可以指導學生研究一些在重大的歷史事件中發揮重要作用的人物，以便有助于學生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎上進行，同一班級或年級的學生可就表演者的表演發表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要，表演者和評析者都可對自己的學習最終以文字形式總結。這種學習方式的優點是給學生們充分發揮自己的學習、理解、想象力的空間，是學生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現實的體驗。缺點是這種學習方式受時間和資料來源的局限，也受到學生自身能力的局限。教師應以學生的實際水平為依據，不可提出超出學生能力的過分要求，以免挫傷學生的積極性。在教學實踐中，并不一定單獨安排學生的角色扮演活動時間，可以嘗試在充分預習和課外閱讀的基礎上，實施課堂中的即興表演。比如，學習戊戌變法的歷史，學生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢力的代表。發揮學生的主體性，才能真正使學生理解歷史事件和事件中的歷史人物。

第五篇：對新課改下農村歷史教學模式滯后的思考

長期以來，對于歷史教學，我們都膜拜著這樣一個教學模式，即教師用自己淵博的學識，滔滔不絕的演說主宰課堂，而學生只要將教師傳授的歷史知識記住就行，比如歷史事件的前因后果、時間地點等，記憶成了學生唯一的學習方法，而記住歷史知識的多少成了衡量學生學習水平的標準。但是，新課程對歷史教學的要求是：“在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”。這就要求歷史教師在教學過程中轉變自己的教學模式，而在廣大的農村地區，這一轉變遇到了很大的困難。

一、教師層面教學模式滯后

1．教師教學模式轉變仍需艱難探索。廣大教師已經認識到新課程背景下轉變歷史教學模式的必要性和緊迫性，但是到底應該怎樣轉變，我們卻很困惑。雖然自新課改以來，大大小小的培訓不斷，但教師普遍認為培訓的形式單一，基本上都是專家講座或優秀教師經驗交流，很多人集中培訓一兩天，沒有交流與思考，沒有具體的案例支撐，過于形式化，對于教師應對新課程沒有實際的作用。

2．普通的農村教師的教學模式難改變。由于條件所限，農村中學教師外出學習的機會很少，我們對于新課改下歷史教學新模式的認識僅限于一些專家或一線教師的理論總結或案例介紹，沒有機會深入優秀課堂親身體驗新課改下歷史教學新模式的運作，從而導致教師對新課改的理論滲透都很到位，但實際操作能力卻很欠缺。

3．在新課程改革過程中教師需要勝任的角色需改變。新課程改革過程中教師需要在備、教、改、導等方面有了更高的要求，由傳統的“黑臉”老師向“社區開放型”轉變，傳統教師只是記憶陳舊的框架結構，信息封閉，依賴經驗，科研意識淡薄。新課改后必須與學生接軌，變為學生給老師提問題，這就要求老師不僅具有課本知識的精練，還要有課本知識以外的時事知識，充分備課。

二、學生層面學習方法、觀念滯后

1．學生生源限制方法、觀念的轉變。我校大多數學生來自農村，自我展示和自我表達的能力較欠缺，獲取歷史資料的途徑僅限于教材內容，再加上平日對歷史學科不重視，歷史知識儲備和認知水平有限，而新課改背景下要求學生轉變學習方式，倡導自主、合作和探究，沒有學生的配合，教師唱獨角戲的境地也很難轉變。而當下高考仍然考查學生的做題、分析問題的能力，按這樣的課改方式長此以往家長與學生都有不同的擔憂！

2．學生生源良莠不齊。在城市的中學，有少部分同學來自城市，絕大多數來自農村，教師布置的任務城市中的學生能夠搶答，但農村的可以說幾乎都是瞠目結舌，無法表達自己的想法，即使有想法，苦于普通話等的限制，也很難大方的表達出來，這是農村教育資源所限，在短時間內無法徹底改善，但高中學習生涯僅僅三年，要鍛煉起來還是有一定的困難。

3．教育資源不均衡，銜接不夠造成學習滯后。雖說新課改已全面推進了，而且取得了不錯的進展。但對教育較為落后的城市中可以說才剛剛開始，小學、幼兒園、初中教育中滲透的新課改理念還不夠徹底，學生之間的合作意識還不夠。但初中課程內容少，完全能夠實現新課改的合作形式，直到實現預期目標。但升到高中之后課程內容加大，要實現形式與實質的統一更是難上加難，在加上初中并沒有完全完成新課程的學習方法，造成學習更加滯后。

總之，不論是從教師層面還是學生層面，新課程的改革仍然任重道遠，教育資源的分布不均勻，學習方法及觀念滯后，學生生源的良莠不齊，都使得新課程的教學模式滯后，教學成果不盡如人意，在這個道路上我們還需要探索，相信會取得更好的成果。